Opleiding Paraveterinaire ondersteuning
B. Producten/ hulpmiddelen die in praktijklessen gebruikt worden om dierenwelzijn te be handelen
5.7.2 Behoefte aan ontwikkeling van dierenwelzijnsthema’s Uit de interviews:
Teamleiders: Het belang van verdere ontwikkeling van dierenwelzijnsthema’s
Alle teamleiders staan positief ten opzichte van een verdere ontwikkeling van het thema dierenwelzijn in de paraveterinaire opleiding. De gedachten rond de wijze waarop verschil- len per locatie:
• Locatie 1: In het team is er animo om dierenwelzijn te bespreken en om het in het oplei- dingsprogramma te gieten en te toetsen;
• Locatie 2: Dierenwelzijn mag prominenter in de opleiding. Nu is het te fragmentarisch. Gedacht wordt aan een werkweek, symposium of themadag dierenwelzijn (in overleg met medewerkers);
• Locatie 3: Er kan gekeken worden naar de huidige opleiding biotechnologie voor inspira- tie hoe de paraveterinaire opleiding kan worden verbeterd. Gedacht wordt aan begrippen als eigenwaarde van het dier, intrinsieke waarde, kooiverrijking, etc. Er moet meer na- druk komen op bewustwording van de relatie mens-dier;
• Locatie 4: Voor de paraveterinaire opleiding zou meer aandacht voor crisissituaties wel- kom zijn (wat doe je bijvoorbeeld als er ziekten als Q-koorts uitbreken?);
• Locatie 5: Is met de ontwikkeling van een BBL-opleiding Dierverzorging bezig waarin dierenwelzijn een plek moet krijgen. Ideeën hierover zijn bijvoorbeeld: Nadruk leggen op bewustzijnsvorming bij leerlingen; kennismaking met wetgeving en een excursie naar een proefdierbedrijf. Bij tien aanmeldingen kan worden gestart met een pilot. Als deze succesvol blijkt, dan wordt er mogelijk ook bij de opleiding Paraveterinair iets dergelijks ontwikkeld.
5.7.3 Behoefte aan ondersteuning bij ontwikkeling van lessen en gewenste hulpmiddelen
Uit de enquêtes:
Leerlingen: Door leerlingen gewenste hulpmiddelen voor docenten om dierenwelzijnsthema’s in
de lessen te behandelen
Figuur 27 laat zien welke hulpmiddelen volgens de 146 leerlingen het meest nuttig zijn voor de docent om het onderwerp dierenwelzijn zo goed mogelijk te behandelen. Leerlingen heb- ben meerdere hulpmiddelen genoemd, waarbij als meest nuttige worden genoemd: 1. filmpjes van situaties over dierenwelzijn;
2. speciaal lesboek dierenwelzijn;
3. situaties van welzijnsproblemen laten zien.
Docenten: Door docenten gewenste producten/hulpmiddelen om dierenwelzijn beter te kunnen
behandelen
Figuur 28 laat zien in welke verhoudingen de docenten hulpmiddelen hebben genoemd die ze nuttig vinden om dierenwelzijnsthema’s in de lessen te behandelen. Als meest nuttig worden genoemd:
106 5 resultaten van de opleiding par aveter inaire onder steuning
2. beeldmateriaal van houderijsituaties; 3. praktijkcases.
Uit de interviews:
Docenten: Behoefte aan ondersteuning van lessen of professionalisering
Alle deelnemende locaties hebben ondersteuningsbehoeften, al noemen twee docenten ook het feit dat er bij Dierverzorging meer behoefte zal zijn aan ondersteuning dan bij de Parave- terinaire opleiding.
• het meest genoemd is beeldmateriaal. Dit betreft objectieve videofilmpjes van dierenwel- zijnsdilemma’s rond dierziekten en euthanasie, voorbeeldsituaties van goed en minder goed dierenwelzijn, vergelijkingen tussen manieren van dieren houden (zowel goed als slecht), huisvesting en verrijking bij cavia’s en konijnen, intensieve veehouderij uit oog- punt van dierenwelzijn, proefdierbedrijven;
• professionalisering van docenten via overleg met AOC’s, netwerkdagen voor het uitwisse- len van ervaring en materiaal, een website of nieuwsbrief met overzicht van actualiteiten op tv en in de krant, een naslagwerk dierenwelzijn en informatie over uitgekomen onder- zoek/onderzoeksverslagen;
• kant en klare lesmaterialen, goede lesboeken en werkboeken dierenwelzijn; • gastlessen van organisaties als Partij van de Dieren en Dierenbescherming; • excursies naar bijvoorbeeld een proefdierbedrijf;
• activiteiten richting het grote publiek zoals leerlingen die voorlichting geven over huisdier- gebruik en de gevolgen van een aankoop bij een broodfokker.
Teamleiders: Behoefte aan ondersteuning
Drie teamleiders noemen concrete behoeften die er volgens hen leven rondom dierenwel- zijn:
• professionalisering docenten via het maken van onderzoeksbundels om docenten te stimu- leren verder na te denken over dierenwelzijn. Handvatten voor toepassing van dierenwel- zijnskennis in het onderwijs;
• beeldmateriaal via het maken van filmpjes met een stuk inhoud erbij. Deze filmpjes zowel specialistisch maken, bijvoorbeeld ‘hoe kun je een speciaal dier het beste positioneren in het kader van dierenwelzijn’, maar ook algemene filmpjes over dierenwelzijn;
• kant-en-klaar lesmateriaal en lesboekjes rond dierenwelzijn; • het houden van themadagen rond dierenwelzijn per opleiding;
Figuur 27
Door leerlingen gewenste hulpmiddelen voor de behandeling van het thema dierenwelzijn in de lessen Paraveterinaire ondersteuning. 0 10 20 30 40 50 60 70 1 2 3 4 5 6 7 Anders Percentage
Gewenste hulpmiddelen leerlingen
Opleiding Paraveterinaire ondersteuning
1 = Speciaal lesboek dierenwelzijn 2 = Artikelen en discussie op internet 3 = Filmpjes van situaties over dierenwelzijn 4 = Bezoek aan ondernemer/bedrijf 5 = Gesprekken met ondernemer in les 6 = Themadag dierenwelzijn voor hele school
107
5 resultaten van de opleiding par aveter inaire onder steuning
• het formeren van ‘werkgroepjes’ onder docenten rond dierenwelzijnsthema’s (niet nader gespecificeerd in het interview).
Twee teamleiders geven aan niet goed in te kunnen schatten of er behoeften leven. De één informeert liever eerst bij de onderwijscoördinator en wil de resultaten van de huidige dierenwelzijnsprojecten afwachten, de ander wil als teamleider een passieve houding aan- nemen en pas iets ondernemen als er signalen zijn dat de docenten het niet goed doen of dierenwelzijn niet goed geborgd is in de opleiding.
5.7.4 Behoefte aan actualisatie van kennis over dierenwelzijn Uit de enquêtes:
Docenten: Maximaal percentage omvang betrekking voor actualisatie van kennis rond
dierenwelzijn
De 23 docenten willen actief een percentage van hun tijd besteden aan het actualiseren van de eigen kennis met betrekking tot het welzijn van dieren. Dit percentage loopt uiteen van 0<5% tot 20<25% van de omvang van hun betrekking. Een merendeel van de docenten (60,9%) wil maximaal 0<5% besteden, dit is ook het gemiddelde percentage.
5.7.5 Leervragen van leerlingen rond dierenwelzijn Uit de interviews:
Leerlingen: Persoonlijke leervragen rond het thema dierenwelzijn Leerlingen noemen de volgende leervragen:
• Opleidingen, vakken en workshops rond dierenwelzijn, bijvoorbeeld de oprichting van Ani- mal Cops in Nederland en een opleiding op locatie die daarop voorbereidt (één leerling: “leer ons hoe we zo’n Animal Cops moeten opzetten en geef certificaten die je nodig hebt om
bij de Animal Cops te werken”), maar ook gedragsleer als keuzevak (bijvoorbeeld eind 2e
jaar), basislessen dierenwelzijn in de onderbouw en een specialisatie dierenwelzijn voor mensen in de bovenbouw, een nieuwe hbo-opleiding Gezelschapsdieren met doorgroei- mogelijkheden binnen dierenwelzijn;
• Kennis over specifieke dierenwelzijnsthema’s als het welzijn van productiedieren, de con- trole op dierenwelzijn in de samenleving, de richtlijnen voor de behandeling van dieren-
0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 3 4 5 6 7 8 Anders Percentage
Gewenste hulpmiddelen docenten
Opleiding Paraveterinaire ondersteuning
1 = Beeldmateriaal van voorbeelden houderijsituaties en/of leefomstandigheden dieren 2 = Beeldmateriaal van welzijnsknelpunten
3 = Studiedagen/gastcolleges 4 = Achtergrondkennis 5 = Praktijkcases
6 = Onderzoeksrapporten en beleidsadviezen 7 = Websites/RSS feed/knipselkrant 8 = Niks nodig, gaat prima
Figuur 28
Door docenten gewenste hulpmiddelen voor de behandeling van het thema dierenwelzijn in de lessen Paraveterinaire ondersteuning.
108 5 resultaten van de opleiding par aveter inaire onder steuning
welzijn op hun locatie, kennis over diervoeding (bijvoorbeeld welk voer is goed voor een bepaald dier en waarom), verschillende medicatiemethoden (alternatieven), hondenge- drag, EHBO in de praktijk (niet alleen theorie);
• Interessante artikelen over dierenwelzijn (artikelen die er dieper op ingaan);
• Beeldmateriaal van bedrijven waar goed/slecht dierenwelzijn in Nederland en in buiten- land te zien is. In dit materiaal vergelijkingen tussen deze bedrijven maken;
• Discussies over onder meer het welzijn van productiedieren (bij voorkeur in de hogere klassen), verschillende meningen in de samenleving over dierenwelzijn (bij voorkeur voordat leerlingen de praktijk in gaan en opnieuw na de stage);
• Excursies naar bedrijven in de veehouderij, hondenkennels, een diervoederbedrijf, of een nertsenfokkerij. Excursies voor leerlingen in de onderbouw naar dierenartsenpraktijken. Zien waar goed/slecht dierenwelzijn is;
• Gastdocenten die gespecialiseerd zijn in dierenwelzijnonderwerpen zoals bepaalde trim- mers, Martin Gaus of een boer;
• Professionalisering van docenten en stagebieders. Voor docenten cursussen dierenwelzijn en voor stagebieders hoe met leerlingen te praten over dierenwelzijn op hun stagebedrijf; 5.7.6 Bereidheid tot investering in dierenwelzijn
Uit de interviews:
Teamleiders: Investeringsbereidheid en besluitvorming
Alle teamleiders hebben de bereidheid om te investeren in dierenwelzijnsprojecten. Er is geen vaste route die door alle locaties wordt gehanteerd in het opstellen en behandelen van initiatieven voor dierenwelzijnsprojecten. Het initiatief om mee te doen aan een KIGO- project kan van verschillende groepen mensen komen; bij de ene locatie moet het docenten- team er eerst zelf mee komen, bij de andere initieert het MT meestal een aanvraag maar zou het wel gewaardeerd worden als docenten dat ook deden. Bij een andere locatie buigt het centrale MT zich over een projectidee om het te toetsen aan het beleidskader, locatieontwik- kelingen en voor inhoudelijke ondersteuning. Bij de vierde locatie is er nog geen ervaring mee, maar wordt het wel positief ingeschat en als nuttig gezien (de teamleider: “je moet niet
allemaal het wiel willen uitvinden”) en bij de vijfde wordt eerst gekeken naar de opvattingen
van de onderwijscoördinator en de resultaten van de dierenwelzijnsprojecten maar kunnen ideeën voor KIGO-projecten in principe door iedereen aangebracht worden; ook door de teamleider.
5.7.7 Mogelijke samenwerkingspartners Uit de interviews:
Teamleiders: Gewenste samenwerkingspartners in dierenwelzijnsarrangementen
Samenwerkingspartners worden gezocht op grond van de aard van het projectvoorstel. Desalniettemin kunnen verschillende teamleiders partners noemen waarmee ze graag willen samenwerken. Genoemd zijn de beroepsvereniging van dierenartsen, andere onderwijsin- stellingen (op diverse niveaus), universiteiten/ professoren als Cock Buning (dierethiek), de Dierenbescherming. Eén teamleider noemt de partijen op waarmee op dit moment gewerkt wordt: Royal Canin, een veterinair laboratorium, maneges, dierenartsenpraktijken. Een an- dere teamleider wil ervoor waken niet met één politieke partij geassocieerd te worden. In dat geval moet er samengewerkt worden met meer partijen.
5.7.8 Open vraag enquête
Aan het eind van de enquête is de mogelijkheid geboden aan docenten en leerlingen om vragen te stellen en opmerkingen te plaatsen. De antwoorden: ‘nee’, ‘niks’, ‘goed’, ‘prima zo’, en blanco antwoorden of technische vragen zijn buiten beschouwing gelaten bij de analyse.
Docenten:
Vragen en opmerkingen hebben betrekking op de thema’s:
• verbetering van de wijze waarop er les gegeven wordt in dierenwelzijn (goede voor- beelden geven, vinger aan de pols houden bij stagebedrijven, dierenwelzijn als vak op
109
5 resultaten van de opleiding par aveter inaire onder steuning
school, meer aandacht dierenwelzijn op school, beter goed en slecht dierenwelzijn laten zien, meer werken met echte dieren);
• negatieve invloeden van buiten de school (media overdrijft; boeren worden te veel regels opgelegd, mensen hebben verkeerde denkbeelden over dierenwelzijn, bijvoorbeeld bij de interpretatie van het gedrag van dieren).
Leerlingen:
Vragen en opmerkingen hebben betrekking op de thema’s:
• verbetering wijze waarop les gegeven wordt in dierenwelzijn (meer praktijkles nodig, professionalisering docenten, meer werken met echte dieren);
• effecten van de zorg voor dieren (effect van dierenwelzijn op mensen, zoals antibiotica bij dieren wat tot resistentieproblemen bij mensen kan leiden).
6 resultaten van de opleiding veehouder ij
110
6
Resultaten van de opleiding
Veehouderij
In dit hoofdstuk worden eerst de belangrijkste bevindingen uit het onderzoek van de oplei- ding Veehouderij samengevat. In de paragrafen 6.2 tot en met 6.7 zijn vervolgens de resulta- ten gedetailleerd beschreven.