Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie
Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL
doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be
Verslag over de doorlichting van GO! basisschool voor buitengewoon onderwijs - De Veerboot Deinze te DEINZE
Hoofdstructuur buitengewoon basisonderwijs Instellingsnummer 128645
Instelling GO! basisschool voor buitengewoon onderwijs - De Veerboot Deinze
Directeur Michèle DECONINCK
Adres Pontstraat 45 - 9800 DEINZE Telefoon 09-3860358
Fax 09-3803664
E-mail directie@deveerboot.be Website www.deveerboot.be Bestuur van de instelling
Adres
GO! scholengroep Deinze-Tielt-Waregem Polderdreef 42 - 9840 DE PINTE
Scholengemeenschap Adres
BSBOGO
Polderdreef 42 - 9840 DE PINTE CLB
Adres
GO! CLB Deinze-Eeklo Eikelstraat 42 - 9900 EEKLO
Dagen van het doorlichtingsbezoek 22-02-2016, 23-02-2016, 25-02-2016 Einddatum van het doorlichtingsbezoek 25-02-2016
Datum bespreking verslag met de instelling 13-04-2016 Samenstelling inspectieteam
Inspecteur-verslaggever Marian TEERLINCK
Teamleden Ilse BOETS, Jan MESTDAGH, Jan PANHUYSEN
INHOUDSTAFEL
INLEIDING...3
1 SAMENVATTING ...5
2 DOORLICHTINGSFOCUS ...7
2.1 Leergebieden in de doorlichtingsfocus ...7
2.2 Procesindicatoren of procesvariabelen in de doorlichtingsfocus ...7
3 RESPECTEERT DE SCHOOL DE ONDERWIJSREGLEMENTERING? ...8
3.1 Respecteert de school de erkenningsvoorwaarden?...8
3.1.1 Voldoet de school aan de onderwijsdoelstellingen? ...8
3.1.1.1 sociaal-emotionele ontwikkeling in type 2 - kleuteronderwijs, sociaal-emotionele ontwikkeling in type 2 - lager onderwijs, sociaal-emotionele ontwikkeling in type 3 - kleuteronderwijs, sociaal-emotionele ontwikkeling in type 3 - lager onderwijs ...8
3.1.1.2 wereldoriëntatie in type 2 - kleuteronderwijs, wereldoriëntatie in type 2 - lager onderwijs, wereldoriëntatie in type 3 - kleuteronderwijs, wereldoriëntatie in type 3 - lager onderwijs ...11
3.1.2 Voldoet de school aan de erkenningsvoorwaarde ’bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne’?...13
3.1.3 Voldoet de school aan de overige erkenningsvoorwaarden?...13
3.2 Respecteert de school de overige reglementering? ...14
4 BEWAAKT DE SCHOOL DE EIGEN KWALITEIT? ...15
4.1 Evaluatiepraktijk ...15
4.2 Aanvangsbegeleiding ...16
5 ALGEMEEN BELEID VAN DE SCHOOL ...18
6 STERKTES EN ZWAKTES VAN DE SCHOOL ...20
6.1 Wat doet de school goed? ...20
6.2 Wat kan de school verbeteren? ...20
6.3 Wat moet de school verbeteren? ...21
7 ADVIES BETREFFENDE DE ERKENNINGSVOORWAARDEN ...22
8 OVERIGE REGELGEVING: REGELING VOOR VERVOLG...22
INLEIDING
De decretale basis van het onderzoek
Tijdens een doorlichting gaat de onderwijsinspectie na of de school 1. de onderwijsreglementering respecteert,
2. op systematische wijze haar eigen kwaliteit onderzoekt en bewaakt, 3. haar tekorten al dan niet zelfstandig kan wegwerken
(zie artikel 38 van het decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs, 8 mei 2009).
Een doorlichting is dus een onderzoek van 1. de onderwijsreglementering,
2. de kwaliteitsbewaking door de school, 3. het algemeen beleid van de school.
Een onderzoek in drie fasen
Een doorlichting bestaat uit drie fasen: het vooronderzoek, het doorlichtingsbezoek en het doorlichtingsverslag.
Tijdens het vooronderzoek bekijkt het inspectieteam de gehele school aan de hand van het CIPO- referentiekader. Het vooronderzoek wordt afgesloten met een doorlichtingsfocus: een selectie van te onderzoeken aspecten tijdens het doorlichtingsbezoek.
Tijdens het doorlichtingsbezoek voert de onderwijsinspectie het onderzoek uit aan de hand van observaties, gesprekken en analyse van documenten.
Het doorlichtingsverslag beschrijft het resultaat van de doorlichting, bevat een advies over de verdere erkenning en wordt gepubliceerd op www.doorlichtingsverslagen.be.
Een gedifferentieerd onderzoek
1. Omdat de onderwijsinspectie gedifferentieerd doorlicht, onderzoekt het inspectieteam in de school een selectie van de onderwijsreglementering:
het voldoende handelingsplanmatig nastreven van de onderwijsdoelstellingen Hiertoe selecteert de onderwijsinspectie een aantal leergebieden.
Daarbij onderzoekt de onderwijsinspectie altijd de vijf fasen van handelingsplanning:
de beginsituatiebepaling
de doelenselectiefase
de voorbereidingsfase
de uitvoeringsfase
de evaluatiefase.
een selectie van andere erkenningsvoorwaarden, waaronder de erkenningsvoorwaarde bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne.
een selectie van overige regelgeving.
2. Om de kwaliteitsbewaking door de school na te gaan, selecteert het inspectieteam een aantal procesvariabelen. Het inspectieteam gaat met de kwaliteitswijzer na of de school voor deze procesvariabelen aandacht heeft voor
doelgerichtheid: welke doelen stelt de school voorop?
ondersteuning: welke ondersteunende initiatieven neemt de school om efficiënt en doelgericht te werken?
doeltreffendheid: bereikt de school de doelen en gaat de school dit na?
ontwikkeling: heeft de school aandacht voor nieuwe ontwikkelingen?
3. Het inspectieteam onderzoekt ten slotte het algemeen beleid van de school aan de hand van vier procesvariabelen: leiderschap, visieontwikkeling, besluitvorming, kwaliteitszorg.
In dit luik rapporteert het inspectieteam ook over het zorg- en gelijkeonderwijskansenbeleid van de school.
Het advies
De adviezen die de onderwijsinspectie uitbrengt, hebben betrekking op alle of op afzonderlijke structuuronderdelen van de school. De onderwijsinspectie kan drie adviezen uitbrengen:
een gunstig advies: het inspectieteam adviseert gunstig over de verdere erkenning van de school of van structuuronderdelen.
een beperkt gunstig advies: het inspectieteam adviseert gunstig over de erkenning van de school of van structuuronderdelen als de school binnen een bepaalde periode voldoet aan de voorwaarden vermeld in het advies.
een ongunstig advies: het inspectieteam adviseert om de procedure tot intrekking van de erkenning van de school of van structuuronderdelen op te starten.
Bij een ongunstig advies beoordeelt de onderwijsinspectie bovendien of de school de vastgestelde tekorten zelfstandig kan wegwerken.
Tot slot
Binnen een termijn van dertig kalenderdagen na ontvangst van het definitieve doorlichtingsverslag informeert de directeur van de school de ouders en leerlingen over de mogelijkheid tot inzage.
Binnen de dertig kalenderdagen na ontvangst moet de directeur van de school het verslag volledig
bespreken tijdens een personeelsvergadering. Het bestuur van de school of zijn gemandateerde tekent het verslag voor gezien. Het bestuur stuurt het binnen dertig kalenderdagen na ontvangst terug naar de onderwijsinspectie en maakt eventueel melding van zijn opmerkingen.
De school mag het verslag niet gebruiken voor publicitaire doeleinden.
Meer informatie?
www.onderwijsinspectie.be en www.doorlichtingsverslagen.be
1 SAMENVATTING
De basisschool voor buitengewoon onderwijs van het GO! onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap 'De Veerboot' is gelegen in een rustige woonwijk in Astene, een deelgemeente van Deinze. Ze biedt onderwijs voor leerlingen met ernstige gedrags- en emotionele problemen (type 3) en voor leerlingen met een matige of ernstige verstandelijke beperking (type 2). Naar aanleiding van het Decreet betreffende maatregelen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften (M-decreet) startte de school vanaf 1 september 2015 ook met een type 9-werking. De school ontstond acht jaar geleden als vestigingsplaats (type 1, 3, 8) van MPI 't Craeneveld en startte vijf jaar geleden een onafhankelijke en nieuwe werking op (type 3, 2). De samenstelling van het schoolteam en het schoolbeleid is in de loop van de jaren grondig gewijzigd. De huidige directeur leidt sinds drie jaar deze jonge organisatie. In haar oordeel houdt de onderwijsinspectie rekening met de specifieke kenmerken van de school, de omgeving, het personeel en de leerlingen. Ze respecteert de implementatietijd voorzien voor de type 9-werking en neemt deze specifieke werking nog niet mee in het onderzoek dat ze voert voor het bepalen van haar advies.
De onderwijsinspectie onderzocht op basis van het vooronderzoek van 15 februari 2016 de leergebieden sociaal-emotionele ontwikkeling en wereldoriëntatie aan de hand van het proces van handelingsplanning.
Hiernaast ging ze in het kwaliteitsonderzoek na in welke mate het schoolteam de aanvangsbegeleiding en de evaluatiepraktijk systematisch onderzoekt en bewaakt. Ook een aantal aspecten van het algemeen beleid en de controle van de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne vormden onderwerp van onderzoek.
Het onderzoek naar de onderwijsdoelstellingen wijst uit dat de school er onvoldoende in slaagt om de passende ontwikkelingsdoelen voor het leergebied sociaal-emotionele ontwikkeling via het cyclisch proces van handelingsplanning na te streven. Het multidisciplinair team onderzoekt en bewaakt momenteel nog niet systematisch de specifieke onderwijsbehoeften van de doelgroep of de individuele leerling. De kwaliteit van het proces van handelingsplanning is dan ook te veel afhankelijk van de klasleerkracht of de betrokken coördinator. In sommige gevallen leiden de expliciete zorgvragen, ontstaan vanuit de brede beeldvorming, tot ondersteunende initiatieven op maat van de individuele leerling. De coördinator en de klasleerkracht sturen dit hoofdzakelijk aan. Het multidisciplinair team wendt de beginsituatie te laat en onvoldoende aan om herkenbare doelen te selecteren die een groeps- of individueel aanbod binnen de klaspraktijk aansturen. De doelenselectiefase is dan ook veeleer een geïsoleerd gebeuren en deze breuklijn hypothekeert het cyclisch proces. Er ontstaan diverse, vrijblijvende en vaak intuïtieve klaspraktijken. Als gevolg van een weinig relevante doelenselectie en bij gebrek aan objectieve evaluatiecriteria zijn de evaluatiegegevens weinig richtinggevend voor een nieuwe beginsituatie.
Het onderzoek naar de onderwijsdoelstellingen voor het leergebied wereldoriëntatie wijst uit dat het proces van handelingsplanning aan de verwachtingen van de overheid voldoet. De beeldvorming omvat relevante externe en interne gegevens. De teamleden peilen hierbij doordacht naar de interesses van de leerlingen. Het beleidsteam ontwikkelde een schooleigen doelenkader dat de teamleden vooral
ondersteunt bij het selecteren van herkenbare doelen op maat van de doelgroep. Naast de lessen wereldoriëntatie garanderen onder meer de kringmomenten, de project- en de atelierwerking een
harmonieus en evenwichtig aanbod. De klasleerkrachten hanteren diverse activerende werkvormen die het leren door handelen, denken en verwoorden centraal stellen. De teamleden hebben veel aandacht voor procesevaluatie. Het evalueren van de vooropgestelde doelen kan in veel gevallen nog aan kracht winnen.
Het onderzoek naar de kwaliteit en de kwaliteitsbewaking van de evaluatiepraktijk toont aan dat het schoolteam aan het begin staat van een ontwikkelingstraject. Het schoolteam erkent het belang van een brede evaluatie en hanteert hiervoor verschillende middelen en instrumenten. Momenteel missen de teamleden eenduidige en concrete afspraken om doelbewust evaluatiegegevens te verzamelen binnen het proces van handelingsplanning. Het onderzoek naar de kwaliteit en de kwaliteitsbewaking van de
aanvangsbegeleiding wijst uit dat het beleidsteam investeert in een begeleidingstraject voor nieuwe teamleden. Ondanks de inspanningen die ze levert, blijven sommige teamleden worstelen met een aantal fundamentele aspecten binnen de schoolwerking.
Uit het onderzoek naar het algemeen beleid blijkt dat de teamleden de betrokkenheid en de inzet van de directeur waarderen. Het schoolteam draagt het pedagogisch project uit en de gepaste omgangsvormen getuigen van respect voor de leerling en zijn context. Het schoolbeleid investeert in drie coördinatoren die vanuit eigen expertise en ervaringen de drie doelgroepen coachen en ondersteunen. De directeur zet de beschikbare expertise van haar teamleden nog te beperkt strategisch in. De noodzakelijke aansturing hiervan kent een groeimarge.
De school krijgt een gunstig advies beperkt in de tijd voor de erkenningsvoorwaarde bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne vanwege het niet beantwoorden van verschillende klaslokalen aan de huidige comfortnormen.
Het onderzoek naar de geselecteerde aspecten van de overige erkenningsvoorwaarden toont aan dat het schoolteam de onderzochte reglementering respecteert. Het schoolteam respecteert eveneens de geselecteerde overige regelgeving.
De onderwijsinspectie formuleert een gunstig advies voor de erkenningsvoorwaarde "geselecteerde regelgeving". Ze formuleert een gunstig advies beperkt in de tijd voor de erkenningsvoorwaarde
"bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne van de leeromgeving". Voor de erkenningsvoorwaarde "voldoen aan de onderwijsdoelstellingen" formuleert de onderwijsinspectie een gunstig advies beperkt in de tijd omwille van het niet voldoen aan de onderwijsdoelstellingen voor het leergebied sociaal-emotionele ontwikkeling. De onderwijsinspectie gelooft erin dat het schoolbeleid de interne expertise van haar teamleden zal inzetten om de tekorten weg te werken binnen de vooropgestelde termijn.
2 DOORLICHTINGSFOCUS
Op basis van het vooronderzoek en in het kader van een gedifferentieerde doorlichting selecteerde de onderwijsinspectie onderstaande leergebieden en procesindicatoren/procesvariabelen voor verder onderzoek.
2.1 Leergebieden in de doorlichtingsfocus type 2 - kleuteronderwijs
sociaal-emotionele ontwikkeling, wereldoriëntatie type 2 - lager onderwijs
sociaal-emotionele ontwikkeling, wereldoriëntatie type 3 - kleuteronderwijs
sociaal-emotionele ontwikkeling, wereldoriëntatie type 3 - lager onderwijs
sociaal-emotionele ontwikkeling, wereldoriëntatie
2.2 Procesindicatoren of procesvariabelen in de doorlichtingsfocus Personeel - Professionalisering
Aanvangsbegeleiding Onderwijs - Evaluatie
Evaluatiepraktijk
3 RESPECTEERT DE SCHOOL DE ONDERWIJSREGLEMENTERING?
3.1 Respecteert de school de erkenningsvoorwaarden?
3.1.1 Voldoet de school aan de onderwijsdoelstellingen?
Het onderzoek naar het voldoen aan de onderwijsdoelstellingen levert voor de geselecteerde leergebieden het volgende op.
3.1.1.1 sociaal-emotionele ontwikkeling in type 2 - kleuteronderwijs, sociaal-emotionele ontwikkeling in type 2 - lager onderwijs, sociaal-emotionele ontwikkeling in type 3 - kleuteronderwijs, sociaal-emotionele ontwikkeling in type 3 - lager onderwijs
Voldoet niet
Het schoolteam slaagt er onvoldoende in om via het cyclisch proces van handelingsplanning de decretale ontwikkelingsdoelen van het leergebied sociaal-emotionele ontwikkeling aan te bieden en uitdrukkelijk na te streven. Het multidisciplinair team gaat weinig doelgericht en onvoldoende systematisch te werk in het ontwerpen, realiseren en bewaken van een onderwijsaanbod op maat van de individuele leerling of de leerlingengroep.
Beginsituatiebepaling Beeldvorming Functionele neerslag Opvolging Actualisering
Het schoolteam verzamelt voor nieuwe leerlingen relevante gegevens over diverse sociale en emotionele aspecten. Via de intake genereert ze vragen, wensen of verwachtingen van de ouders. Vanuit de samenwerkingsverbanden met externe diensten vult ze de beeldvorming voor dit leergebied verder aan.
Door regelmatig huisbezoeken af te leggen en de ouders te betrekken bij de middenklassenraad slagen de teamleden erin de ouders blijvend als
volwaardige partners te betrekken. De verslaggeving getuigt van respect voor de leerling en zijn context en van aandacht voor positieve aspecten. De ‘to-do- lijst’ met zorgvragen op het eindklassenraadsverslag stuurt het individueel proces van handelingsplanning verder aan. De teamleden actualiseren deze zorgvragen samen met de betrokken coördinator op de tweewekelijkse begeleidingsgesprekken. Enerzijds leidt dit tot ondersteunende interventies voor de leerling of voor het teamlid. Anderzijds verliest het beleids- en het multidisciplinair team hierbij het overzicht en de opvolging. De eerste formele multidisciplinaire klassenraad krijgt immers pas in het tweede trimester vorm.
Het middenkader reflecteerde hierover en brengt op ingeroosterde momenten betrokken teamleden samen om te overleggen over de handelingsplanning. De impact van dit initiatief op het cyclisch proces van handelingsplanning is momenteel gering.
Doelenselectiefase Selectie ontwikkelingsdoelen Leerlingenkenmerken Op maat Harmonische ontwikkeling en optimale integratie Evenwichtig aanbod Doelenkaders Multidisciplinair overleg
Naargelang de doelgroep waarvoor ze verantwoordelijk zijn, verkennen de teamleden verschillende doelenkaders. Sommige teamleden selecteren herkenbare ontwikkelingsdoelen op individueel of op groepsniveau. Maar vaak is de link met de geformuleerde doelen en de zorgvragen minder duidelijk. Voor meerdere teamleden is de doelenselectie niet richtinggevend voor een aanbod op maat van de groep of van de individuele leerling. Deze fase in het proces van handelingsplanning is dan ook eerder een geïsoleerd gebeuren en er ontstaan breuklijnen die het cyclisch proces hypothekeren. Het team mist kansen om via een multidisciplinaire doelenselectie bij aanvang van het schooljaar een aanbod op maat voor te bereiden. De kwaliteit van de doelenselectie en het verdere proces van handelingsplanning is hierdoor in grote mate afhankelijk van het individuele teamlid. Zo zijn er ook teamleden die erg laat op het schooljaar doelen selecteren wat dan eerder een verantwoordingsgericht handelen is. Het beleidsteam erkent de nood aan herkenbare en ondersteunende schooleigen doelenkaders om de decretale ontwikkelingsdoelen te concretiseren en werkt deze momenteel voor dit leergebied verder uit.
Voorbereidingsfase Planning Multidisciplinair Groeperingsvorm Infrastructuur en uitrusting
Het schoolteam hanteert diverse criteria om de groepen samen te stellen.
Hierbij kijken ze over de types heen naar de noden en de ontwikkelingsniveaus van de leerlingen. Het beleidsteam biedt met procedures, afspraken en richtlijnen een richtinggevend kader om leerlingen te ondersteunen of te begeleiden op moeilijke momenten. Het schoolteam investeerde onder meer in een speelplaatswerking, een beloningssysteem en georganiseerde
overgangsmomenten. De teamleden roosteren de gevoelenskring en de dagelijkse eetbegeleiding in waarbij ze inzetten op het toepassen van sociale vaardigheden. De voorbereidingen en initiatieven op schoolniveau bieden rust en houvast en staan in contrast met de zoektocht van sommige leerkrachten om binnen hun klaspraktijk een groeps- of individueel aanbod op maat voor te bereiden. Ze missen hierbij vooral pedagogisch-didactische aansturing. Er zijn daarentegen ook voorbeelden van klasleerkrachten die concrete hulpvragen formuleren en samen met de coördinator een aanbod op maat van de groep voorbereiden.
De meeste teamleden proberen met de middelen die ze voor handen hebben de belemmerende infrastructuur te compenseren. Ze slagen erin om de nodige rust en veiligheid te creëren. In een aantal andere gevallen is de klasinrichting wanordelijk en weinig uitnodigend. Maar hoe dan ook staat de accommodatie algemeen een preventieve werking in de weg. Deze leer- en leefomgeving werkt eerder bepaalde gedragsproblemen in de hand.
Uitvoeringsfase Planmatige aanpak Aanbod op maat Organisatie op maat Actief leren Klasmanagement Methodiek en werkvormen Samenhang realiseren
Vanuit het gebrek aan aansturing circuleren verschillende methodieken. Het is voor de teamleden moeilijk om vanuit de intuïtieve initiatieven het overzicht te bewaren of zicht te krijgen op een harmonieus aanbod. Het schoolteam wil dan ook prioritair inzetten op een draagvlak en stapte reeds in een
begeleidingstraject om vanuit een gedragen visie de noden en de zorgen te bundelen. Ze erkennen de uitdaging om kaders te hanteren die schooleigen zijn en de eigenheid of principes van een handelingsplanmatige en buitengewone werking vatten.
De teamleden ervaren de interventies van de teamcoördinatoren in verband met gedrags- of emotionele problematieken als een meerwaarde. In het algemeen draagt het schoolteam de visie op het leergebied en het pedagogisch project uit via een respectvolle grondhouding. Een gepaste benadering,
aandacht voor succeservaringen, positieve communicatie en oog voor het welbevinden kenmerken dan ook de omgangsvormen. In de gevoelenskring, maar ook in de dagdagelijkse klaswerking, kunnen de leerlingen hun gevoelens verwoorden of over hun handelen reflecteren. Ze krijgen eveneens kansen om de overgangsmomenten en de speeltijden te plannen. De atelier- en
projectwerking, de begeleide middagsessies en de speelplaatswerking creëren waardevolle kansen om sociale vaardigheden te oefenen. De teamleden benutten de ruimtes, be-doeld om leerlingen tot rust te laten komen, volgens een uitgewerkte procedure. Het schoolteam weet activiteiten en een aanbod op schoolniveau planmatig aan te pakken. Het schoolaanbod is afgeleid van vooropgestelde doelen die ontstaan zijn vanuit zorgvragen, accenten of prioriteiten op schoolniveau.
Evaluatiefase Visie en afspraken Systeem of instrument Gelinkt aan doelen/diagnostisch
Valide Betrouwbaar Evenwichtig en representatief Procesevaluatie Rapportering
De meeste klasleerkrachten duiden de beheersingsniveaus aan bij de
vooropgestelde doelen. Dit is in een aantal gevallen een intuïtieve beslissing die weinig onderbouwd is vanuit gerichte observaties. Zo laten sommige
klasleerkrachten de groepsdoelen na de middenklassenraad vallen, omdat ze, naar eigen zeggen, niet goed gekozen waren. Sommige klasleerkrachten hanteren observatie-instrumenten of checklists die niet in verband staan met de vooropgestelde doelen. De meesten geven aan dat ze objectieve
evaluatiecriteria missen. Het spreekt voor zich dat deze diverse en intuïtieve praktijken weinig bijdragen om een nieuwe degelijke beginsituatie op te stellen.
Meerdere betrokken teamleden rapporteren de succeservaringen of knelpunten van de leerlingen op het vlak van de sociaal-emotionele
ontwikkeling. Met richtinggevende afspraken en een terugkoppeling naar de vooropgestelde doelen zouden de ouders en de leerlingen nog meer zicht krijgen op het leerproces.
De leerlingen krijgen de kans om vanuit gestructureerde reflectiemomenten hun eigen traject te evalueren en mee vorm te geven. Diverse teamleden ondersteunen hen hierin. Illustratief hiervoor zijn onder meer de ankerkaarten, de beloningsystemen en de gevoelsmeters.
3.1.1.2 wereldoriëntatie in type 2 - kleuteronderwijs, wereldoriëntatie in type 2 - lager onderwijs, wereldoriëntatie in type 3 - kleuteronderwijs, wereldoriëntatie in type 3 - lager onderwijs Voldoet
Het schoolteam streeft voor een leerling of leerlingengroep in voldoende mate ontwikkelingsdoelen voor het leergebied wereldoriëntatie na via het cyclisch proces van handelingsplanning. De leerkrachten wenden zowel interne als externe gegevens aan om te komen tot een relevante beginsituatiebepaling. Een
schooleigen doelenkader ondersteunt de teamleden om herkenbare doelen te selecteren op groepsniveau.
Het schoolteam heeft groeiende aandacht voor een gezamenlijk gedragen visie op wereldoriëntatie waarin levensecht onderwijs via gevarieerde en actieve werkvormen een belangrijke plaats krijgt. Ze evalueert de nagestreefde doelen via gevarieerde vormen en vanuit een visie op breed evalueren.
Beginsituatiebepaling Beeldvorming Functionele neerslag Opvolging Actualisering
De leerkrachten wenden zowel interne als externe gegevens aan om te komen tot een relevante beginsituatiebepaling voor het leergebied wereldoriëntatie.
Via de eindklassenraad, de overdrachtsgesprekken, eigen observaties en de kringgesprekken met de leerlingen, krijgen ze zicht op de noden en interesses van de klasgroep of van de individuele leerling. Bovendien stemmen ze met de ouders af op de intakegesprekken, de huisbezoeken, de oudercontacten en in sommige gevallen op de klassenraden. Sommige leerkrachten bevragen de ouders minder expliciet over het leergebied wereldoriëntatie. De wijze waarop deze beginsituatiegegevens een functionele neerslag krijgen, is erg divers.
Hierdoor missen teamleden een synthese van de meest relevante informatie.
De klasleerkracht stuurt de handelingsplannen halfjaarlijks bij. Het schoolteam heeft niet de gewoonte om het leergebied wereldoriëntatie multidisciplinair vorm te geven.
Doelenselectiefase Selectie ontwikkelingsdoelen Leerlingenkenmerken Op maat Harmonische ontwikkeling en optimale integratie Evenwichtig aanbod Doelenkaders Multidisciplinair overleg
Het schoolteam ontwikkelde recentelijk voor wereldoriëntatie een schooleigen referentiekader waarin alle domeinen evenwichtig aan bod komen. Ze koos ervoor om het domein mens uit de leerlijnen wereldoriëntatie te halen en een plaats te geven binnen het leergebied sociaal-emotionele ontwikkeling, waar het ruime aandacht krijgt. Deze schooleigen leerlijn garandeert de graduele opbouw en een evenwichtig aanbod binnen het leergebied. Techniek krijgt groeiende aandacht met focus op functionele toepasbaarheid. Het schoolteam baseert de leerlijn voor de leerlingen uit de gedragswerking en uit de
autiwerking op het leerplan wereldoriëntatie voor het gewoon lager onderwijs en bakent onderdelen van de leerlijn af in functie van na te streven
beheersingsniveaus. De klasleerkrachten geven aan dat deze leerlijn
ondersteunt en richting geeft om de leerinhouden te bepalen. De doelen en zorgvragen die de leerkracht formuleert in het handelingsplan zijn niet altijd zichtbaar in de doelenselectie binnen het leergebied wereldoriëntatie.
In de functionele werking baseren de leerkrachten zich op de
ontwikkelingsdoelen voor type 2 en zijn ze nog zoekende naar een schooleigen en functioneel referentiekader met haalbare tussenstappen. De doelenselectie voor wereldoriëntatie gebeurt meestal niet multidisciplinair.
Voorbereidingsfase Planning Multidisciplinair Groeperingsvorm Infrastructuur en uitrusting
De leerkrachten wenden de onderwijstijd op een flexibele en verantwoorde manier aan. In hun planning zorgen de meeste leerkrachten voor een horizontale samenhang met andere leergebieden. De leerkrachten bieden, naast de lessen wereldoriëntatie ook heel wat geïntegreerde en
klasoverschrijdende activiteiten aan via onder meer de kringwerking, de ateliers, de projectwerking, de fora. Vertrekkend vanuit de schoolvisie maakte het schoolteam hierover afspraken. In een functioneel en transparant
klaswerkboek beschrijven teamleden enerzijds de organisatie en anderzijds de inhoud van het opvoedings- en onderwijsaanbod. Wereldoriëntatie vormt hiervan een expliciet onderdeel, met onder meer aandacht voor de
verschillende kringen. De meeste teamleden stellen een jaarplan op waarin ze de thema’s voor een bepaalde periode opsommen. Sommige klasleerkrachten werken hiervoor samen. Dit leidt tot groepsoverschrijdend samenwerken en differentiëren. Ze voorzien telkens ruimte om in te spelen op de interesses en verwachtingen van de leerlingen.
Uitvoeringsfase Planmatige aanpak Aanbod op maat Organisatie op maat Actief leren Klasmanagement Methodiek en werkvormen Samenhang realiseren
Via het leergebied wereldoriëntatie realiseert het schoolteam heel wat elementen uit de schoolvisie. De leerkrachten zorgen voor voldoende variatie en boeiende activiteiten op maat van de leerlingen. Ze houden in het
onderwijsaanbod rekening met zowel de mogelijkheden als de beperkingen van de leerlingen. De klasleerkracht krijgt onder meer via de kringmomenten (nieuwskring, ontdekkring, boekenkring, vertelkring, soemo-kring, … ) een rijke input vanuit de leerlingen. Zo zorgen de leerkrachten ervoor de persoonlijke interesses en eventuele vragen van de leerlingen voortdurend als uitgangspunt te nemen om een wereldoriënterende leeromgeving vorm te geven. De leerkrachten wenden activerende werkvormen aan die het leren door handelen, denken en verwoorden centraal stellen. De leerkracht positioneert zich hierdoor efficiënt als begeleider van leerprocessen. De groeps- en
leergebiedoverschrijdende projecten zorgen ervoor dat zowel de leerkrachten als de leerlingen kansen krijgen tot samenwerken met en leren van elkaar. Het schoolteam realiseert emancipatorisch onderwijs door leerlingen aan te spreken op wat ze kunnen. In elke klas is er aandacht voor tijds- en
ruimtekaders, maar de afspraken omtrent het verlevendigen van deze kaders zijn nauwelijks zichtbaar op de klasvloer.
Evaluatiefase Visie en afspraken Systeem of instrument Gelinkt aan doelen/diagnostisch
Valide Betrouwbaar
De leerkrachten brengen vanuit algemene en gerichte observatiegegevens de vorderingen van de leerlingen op eigen wijze in kaart. In een aantal klassen toetsen de klasleerkrachten de aangeboden leerinhoud aan de hand van eigengemaakte, schriftelijke toetsen. In hoeverre de evaluatie geënt is op de geselecteerde doelen binnen de handelingsplanning is leerkrachtafhankelijk.
Sommige leerlingen nemen deel aan de externe toetsen voor wereldoriëntatie.
Alle betrokken teamleden hebben een inbreng in de rapporten. Zij hebben bij de formulering duidelijk oog voor positieve en waarderende taal. De
rapportering gebeurt niet altijd vanuit een geobjectiveerde evaluatie van de verworven inhouden. De leerkrachten evalueren eind januari voor elke leerling de handelingsplanning waarna deze wordt bijgestuurd. Bij gebrek aan
geobjectiveerde, gradueel uitgebouwde evaluatiecriteria, biedt de evaluatie soms weinig rijke informatie om te fungeren als nieuwe beginsituatiebepaling.
3.1.2 Voldoet de school aan de erkenningsvoorwaarde ’bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne’?
Om de risico's op vlak van bewoonbaarheid en veiligheid enigszins te beheersen, speelt het schoolteam en - beleid vooral in op dagelijks ervaren noden. De structureel ingeplande dagelijkse briefing richt zich sterk op het 'oplossen' van vastgestelde tekorten of risico's. De preventieve en systematische risicobeheersing heeft nog duidelijke groeikansen.
Het merendeel van de leslokalen zijn gehuisvest in aftandse, verouderde mobiele containerklassen. Deze gebouwen voldoen niet aan hedendaagse minimale comfortvoorwaarden en bewoonbaarheids-,
veiligheids- en hygiëne-eisen. De afvoer van de gasconvectoren zijn momenteel onvoldoende beschermd tegen de hitte. Ze geven rechtstreeks uit op de speelplaats wat zorgt voor onmiddellijk gevaar op
brandwonden. De verouderde constructie zorgt voor lawaai- en in sommige gevallen voor geurhinder omwille van schimmelvorming. Heel wat lokalen hebben weinig aangepast, verouderd en instabiel meubilair. Het thermisch comfort is niet verzekerd doorheen het schooljaar.
De containerklassen geven rechtstreeks uit op de speelplaats. Er zijn bijgevolg geen gangen. Gezien de aard van en het verschil tussen de doelgroepen, beschikt de school over onvoldoende overdekte
speelplaatsruimte.
De school krijgt een gunstig advies beperkt in de tijd voor de erkenningsvoorwaarde bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne vanwege het niet beantwoorden van verschillende klaslokalen aan de huidige comfortnormen. Volgens de verkregen informatie engageert het schoolbestuur zich om binnen drie tot vijf jaren een nieuwbouw te realiseren waardoor vele tekorten zullen weggewerkt worden. In tussentijd is het de opdracht voor de school om de kwaliteit op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne consequent te bewaken.
3.1.3 Voldoet de school aan de overige erkenningsvoorwaarden?
Het onderzoek naar het voldoen aan de geselecteerde erkenningsvoorwaarden levert het volgende op.
Onderzochte erkenningsvoorwaarde
Leeft de school de bepalingen na over de taalregeling in het onderwijs? (decreet bao - art. 62,6°) ja Neemt de school de reglementering inzake vakantieperioden en de aanwending van de onderwijstijd, zoals
bedoeld in artikel 50 in acht? (decreet bao - art. 62,8°)
ja
Heeft de school een beleidscontract of beleidsplan met een centrum voor leerlingenbegeleiding waarin de vereiste bepalingen zijn opgenomen? (decreet bao - art. 62,10°)
ja
Wordt de officiële school begeleid door de begeleidingsdienst van het GO!, OVSG of POV? (decreet bao - art.
62,§2,4°)
ja
3.2 Respecteert de school de overige reglementering?
Het onderzoek naar het voldoen aan de geselecteerde reglementering levert het volgende op.
Onderzochte regelgeving
Is er een schoolreglement waarin de verplichte bepalingen correct zijn opgenomen? (decreet bao - art. 37)
ja
• geldelijke en niet-geldelijke ondersteuning die niet afkomstig is van de Vlaamse gemeenschap en de rechtspersonen die ervan afhangen
ja
• de bijdrageregeling ja
• de engagementsverklaring tussen de school en de ouders waarin wederzijdse afspraken worden opgenomen over het oudercontact, voldoende aanwezigheid, vormen van individuele leerlingenbegeleiding en het
positieve engagement ten aanzien van de onderwijstaal
ja
• het recht op inzage door de ouders en hun recht op toelichting bij de gegevens die op de leerling betrekking hebben, waaronder de evaluatiegegevens die worden verzameld door de school
ja
• informatie over extra-murosactiviteiten ja
• de afspraken in verband met het rookverbod ja
• het reglement inzake tucht en schending van de leefregels van de leerlingen, met inbegrip van een preventieve schorsing, een tijdelijke uitsluiting of een definitieve uitsluiting en inzake de beroepsprocedure, inbegrepen het hanteren van redelijke en haalbare termijnen
ja
• de procedures volgens welke getuigschriften worden toegekend, met inbegrip van de beroepsprocedure ja
• bepalingen in verband met het recht op onderwijs aan huis ja
• de afspraken in verband met onderwijs aan huis ja
• richtlijnen inzake afwezigheden en te laat komen ja
• afspraken in verband met huiswerk, agenda’s, leerlingenevaluatie en rapporten ja
• de wijze waarop de leerlingenraad, de schoolraad en de ouderraad in voorkomend geval wordt samengesteld ja
• de vermelding dat bij schoolverandering leerlingengegevens worden overgedragen naar de nieuwe school tenzij, en voor zover de regelgeving de overdracht niet verplicht stelt, de ouders er zich expliciet tegen verzetten na op hun verzoek deze gegevens te hebben ingezien
ja
Is het schoolreglement conform het inschrijvingsrecht? (decreet bao - art. 37) ja Is er een schoolwerkplan waarin de verplichte bepalingen correct zijn opgenomen? (decreet bao - art. 47)
ja
• de omschrijving van het pedagogisch project zijnde het geheel van fundamentele uitgangspunten dat het schoolbestuur voor de school vastlegt
ja
• de organisatie van de school en voornamelijk de indeling in leerlingengroepen ja
• de wijze waarop de school het leerproces van de leerlingen beoordeelt en daarover rapporteert ja Bezorgt de school de verplichte informatie aan de ouders correct bij de eerste inschrijving?
(decreet bao - art. 28)
ja
Respecteert de school de voorgeschreven procedure die leidt tot het afleveren van een getuigschrift? (decreet bao - art. 53-57 en BVR van 24-11-1998)
ja
Worden de notulen van de klassenraad met betrekking tot het getuigschrift aangelegd en bewaard? (decreet bao - art. 53-57 en BVR van 24-11-1998)
ja
4 BEWAAKT DE SCHOOL DE EIGEN KWALITEIT?
Het onderzoek naar de kwaliteit en de kwaliteitsbewaking van de geselecteerde procesindicatoren of procesvariabelen levert het volgende op.
4.1 Evaluatiepraktijk
Doelgerichtheid Het schoolteam investeerde recentelijk in een visie over ‘breed evalueren’. Het beleidsteam zorgt hiermee voor een inhoudelijk kader om de evaluatiepraktijk vorm te geven. Het focust hierbij op product- en procesevaluatie voor zowel kennis als algemene vaardigheden. De teamleden maken gebruik van een brede waaier van mogelijkheden om gegevens van de leerlingen te verzamelen. Het schoolteam kiest ervoor om af te stappen van kwantitatieve gegevens en is overtuigd van de waarde van permanent evalueren. Deze visie leeft bij de teamleden, maar momenteel missen ze eenduidige en concrete afspraken om doelbewust gegevens te verzamelen binnen het proces van handelingsplanning.
Het schoolteam hanteert duidelijke criteria voor het uitreiken van getuigschriften. Naast vooropgestelde niveaus en resultaten brengen de teamleden de evolutie van een langere periode in beeld. De ouders zijn hierbij sterk betrokken partners.
Het schoolteam hecht belang aan zelfevaluatie en reflectie door de leerlingen in functie van inzicht krijgen in hun leerproces en om het verder mee aan te sturen. De gerichte observaties tijdens de verschillende ‘kringmomenten’
leveren waardevolle gegevens over verschillende leergebieden.
Ondersteuning De intervisies en begeleidingsgesprekken ondersteunen de teamleden in hun evaluatiepraktijk. Deze formele overlegmomenten behandelen concrete zorg- vragen van leerlingen en teamleden en sturen processen bij. De
multidisciplinaire klassenraden behandelen eveneens zorgvragen, maar ondersteunen in mindere mate de evaluatiepraktijk voor de verschillende leergebieden. Het schoolteam spant zich in om zoveel mogelijk betrokkenen, inclusief de ouders, op de middenklassenraad uit te nodigen.
De teamleden benutten de verschillende evaluatiemogelijkheden binnen het digitaal platform weinig gelijkgericht. In meerdere gevallen zijn de vorderingen of stagnaties op lange termijn moeilijk te achterhalen. Met het evolutierooster slaagt het schoolteam erin om voornamelijk voor de leergebieden Nederlands en wiskunde deze aspecten wel duidelijk in kaart te brengen. De
schooltherapeuten investeren jaarlijks heel wat tijd in de afname van
genormeerde testen. Het beleidsteam kan verder aan de slag met de vraag of deze systematiek voor elke leerling een meerwaarde vormt in het optimaliseren van het leerproces.
Doeltreffendheid Doordat expliciete onderwijskundige en didactische richtlijnen ontbreken, zijn de effecten van de evaluatiepraktijk binnen de cyclus van handelingsplanning eerder miniem. Sommige teamleden erkennen dat de veelvuldige evaluaties momenteel eerder een doel op zich zijn en weinig leiden tot bijsturingen binnen het individueel handelingsplan of het groepswerkplan.
De kwaliteit van de observatiegegevens is teamlidafhankelijk en de validiteit is voor sommige leergebieden onvoldoende gewaarborgd. Zo is de
evaluatiepraktijk binnen de handelingsplanning meerdere keren te weinig afgestemd op de geselecteerde ontwikkelingsdoelen. In een aantal gevallen koppelen teamleden de evaluatie wel aan de vooropgestelde doelen, maar dit heeft dan weinig invloed op het vervolgtraject. Het gebeurt echter ook dat klasleraren de evalua-tiegegevens optimaal aanwenden om zowel het leerproces van de leerlingen als de klaspraktijk te optimaliseren.
De rapporteringspraktijk op school- en doelgroepniveau heeft nog
groeipotentieel op het vlak van de formulering van relevante inhouden en de afstemming van de leervorderingen op de geselecteerde doelen.
Ontwikkeling Het schoolteam hecht belang aan de zelfevaluatie door leerlingen en dit voornamelijk in het kader van hun sociaal-emotionele ontwikkeling. Ze zien de ouders als ervaringsdeskundigen en als betrokken partners om zorgvragen te behandelen en te evalueren. Het schoolteam is gemotiveerd om het zoekproces verder te zetten in functie van een evaluatiepraktijk op maat van de
verschilende doelgroepen of individuele leerlingen. De coördinatoren installeerden al waardevolle initiatieven om met de teamleden praktijken en uitkomsten in een veilige omgeving te evalueren.
4.2 Aanvangsbegeleiding
Doelgerichtheid Het beleidsteam werkte een procedure uit in functie van een degelijke werving en een uitgebreid onthaal voor nieuwe leerkrachten. Het besteedt ruime aandacht aan kennismaking met de doelgroep en een rondgang in de school.
Vanuit de visie leerkrachten ‘leerkrachtig’ maken, ontwikkelde het beleidsteam verschillende uitgeschreven procedures en documenten die als leidraad dienen voor een degelijke en gefaseerde aanvangsbegeleiding.
Ondersteuning Het beleidsteam investeert in een begeleidingstraject voor nieuwe teamleden.
Zij krijgen via de formele startvergadering uitgebreid toelichting over de schoolwerking aan de hand van de visieteksten, de digitale schoolplatforms en het schooleigen vademecum. De teamcoördinator heeft binnen de
tweewekelijks georganiseerde begeleidingsgesprekken aandacht voor
individuele noden van leerkrachten. Nieuwe personeelsleden getuigen van een warm, collegiaal onthaal. In een veilig, respectvol en open schoolklimaat kunnen ze zowel tijdens formele als informele momenten terecht bij de directeur, de teamcoördinator, de hun toegewezen buddy of bij andere collega’s. De taak om beginnende leerkrachten te ondersteunen behoort tot het takenpakket van de coördinatoren. De pedagoog volgde een opleiding tot mentor. Het beleidsteam moedigt de leerkrachten aan om elkaar te versterken door interne ervaring en expertise te delen. Ze voorzien verscheidene
mogelijkheden tot interne of externe professionalisering.
Doeltreffendheid Ondanks de vele inspanningen blijven teamleden worstelen met een aantal fundamentele aspecten in de schoolwerking, zoals onder meer de aanpak van moeilijk gedrag en de handelingsplanning. Uit de verkregen informatie blijkt dat de coördinatoren en de pedagoog vooral praktische informatie verstrekken en ondersteuning bieden bij escalerende problemen met leerlingen. De brede invulling, opvolging, sturing en bijsturing, die leidt tot het versterken van leerkrachten is vaak ontoereikend. Personeelsleden worden momenteel onvoldoende ondersteund bij de realisatie van het proces van
handelingsplanning op groeps- en individueel niveau. Het beleidsteam
reflecteerde in mindere mate over de effecten van de ingezette middelen voor de aanvangsbegeleiding.
Ontwikkeling Het beleidsteam levert inspanningen om de kwaliteit van de
aanvangsbegeleiding continu te verbeteren. Ze neemt de verdere uitwerking en bijsturing van de aanvangsbegeleiding op in het schoolontwikkelingsplan.
5 ALGEMEEN BELEID VAN DE SCHOOL
Het onderzoek naar het algemeen beleid van de school levert volgende vaststellingen op.
Leiderschap De teamleden waarderen de betrokkenheid en de inzet van de directeur. Ze kaderen de initiatieven die ze neemt of de knopen die ze doorhakt vanuit het belang van de leerlingen. De directeur leeft dan ook een nabije en respectvolle houding tegenover de leerlingen voor. Deze leiderschapsstijl inspireert de teamleden. Het is vanwege de vele wisselende teamleden niet eenvoudig om een professionele en continue leergemeenschap op te bouwen. Het
schoolbeleid investeert ruim in een middenkader. Ze zet hierbij drie
coördinatoren in om zowel de leerlingen als de leraren van de doelgroepen te ondersteunen en te begeleiden. De coördinatoren spelen vanuit eigen expertise en ervaringen in op de hulpvragen van de teamleden. Ondanks de diverse gewaardeerde initiatieven vanuit het middenkader is de impact op het proces van handelingsplanning te miniem. De algemene pedagogisch-didactische aansturing bij prioriteren, plannen en evalueren van de onderwijsdoelen en het onderwijsaanbod is vaak ondergeschikt aan de momentane hulpverlening. De directeur zet de beschikbare expertise van haar teamleden nog te beperkt strategisch in. De noodzakelijke aansturing hiervan kent nog een groeimarge.
Visieontwikkeling Het beleidsteam investeerde in verschillende visies met betrekking tot de drie onderscheiden doelgroepen. Deze visies sturen gepaste omgangsvormen en interacties tussen teamleden en leerlingen aan. Het schoolteam draagt deze waarden uit in de klas- en schoolwerking. Vanuit een algemene visie op leren creëert het schoolteam een aanbod waarin onder meer kringmomenten en projectwerking een voorname plaats krijgen.
De diversiteit in de handelingsplanmatige praktijken toont aan dat het schoolteam een overkoepelende visie op het cyclisch proces van
handelingsplanning mist. De verschillen tussen de doelgroepen, maar ook tussen de individuele teamleden en tussen de coördinatoren zorgen voor breuklijnen in dit proces. Deze zijn vooral herkenbaar aanwezig tijdens de fase van de doelenselectie en de fase van de evaluatie.
Besluitvorming Het beleidsteam slaagt erin de dagelijkse organisatie en schoolwerking voortdurend af te stemmen en bij te sturen via formele organen. Illustratief hiervoor zijn de dagelijkse briefing, het algemeen-teamoverleg en de
werkgroepen. Het beleidsteam hecht er belang aan de besluitvorming tot stand te laten komen door middel van participatie van diverse betrokkenen. Ze installeerde naast de schoolraad ook een ouderraad en een leerlingenraad. De teamleden ondersteunen de maatregelen en richtlijnen die het schoolbeleid
Kwaliteitszorg Het beleidsteam bewaakt het schoolklimaat en onderneemt de nodige acties om de professionele en collegiale werkomgeving te optimaliseren. Ze neemt de frequente bevragingen van teamleden, ouders en leerlingen ernstig en pakt bepaalde aspecten aan om de kwaliteit van haar onderwijs bij te sturen. Het schoolbeleid weet een aantal sterktes en zwaktes te benoemen, brengt ze in kaart en plant concrete acties. Ze benut ook de informatie vanuit de coachings-, begeleidings- en functioneringsgesprekken om haar beleid te optimaliseren.
Vanuit de grote aandacht voor het welbevinden van de leerlingen en de teamleden verliest ze enigszins het overzicht over en inzicht in de huidige onderwijspraktijken. Het reflectief vermogen kan algemeen nog aan kracht winnen. De directeur ging de effecten van de inzet van middelen en
capaciteiten van team-leden op het cyclisch proces van handelingsplanning nog onvoldoende na.
6 STERKTES EN ZWAKTES VAN DE SCHOOL
6.1 Wat doet de school goed?
Wat betreft de erkenningsvoorwaarden
Het schoolteam betrekt de ouders als volwaardige partners en stemt opvoedings- en onderwijsbehoeften af.
De teamleden nemen de persoonlijke interesses en eventuele vragen van de leerlingen als uitgangspunt om een wereldoriënterende leeromgeving vorm te geven.
De teamleden wenden activerende werkvormen aan die het leren door handelen, denken en verwoorden centraal stellen.
De teamleden hebben oog voor succeservaringen en positieve aspecten van de leerlingen.
Wat betreft de kwaliteit/kwaliteitsbewaking van de processen
Het schoolteam investeerde in een visie over breed evalueren en heeft hierbij aandacht voor product- en procesevaluatie en dit zowel voor kennis als voor algemene vaardigheden.
Het schoolteam hecht belang aan de zelfevaluatie en reflectie van de leerlingen in functie van inzicht verwerven in hun leerproces en om het verder mee aan te sturen.
Het beleidsteam ontwikkelde verschillende uitgeschreven procedures en documenten die als leidraad dienen voor een degelijke en gefaseerde aanvangsbegeleiding.
Het beleidsteam installeerde begeleidingsgesprekken en intervisies om in een veilige omgeving met collega's af te stemmen of te overleggen.
Wat betreft het algemeen beleid
Het beleidsteam neemt initiatieven of hakt knopen door vanuit het belang van de leerlingen.
Vanuit een algemene visie op leren creëert het schoolteam een geïntegreerd aanbod gericht op een optimale integratie.
Het beleidsteam hecht belang aan een participatieve besluitvorming.
Het beleidsteam bewaakt het schoolklimaat en onderneemt de nodige acties om de professionele en collegiale werkomgeving te optimaliseren.
6.2 Wat kan de school verbeteren?
Wat betreft de erkenningsvoorwaarden
Het multidisciplinair team kan tijdig en in overleg doelen selecteren voor wereldoriëntatie, een gepast aanbod voorbereiden en instaan voor een gezamenlijke evaluatie van de vooropgestelde doelen.
Het multidisciplinair team kan vanuit een evaluatie met richtinggevende afspraken en gepaste middelen een geactualiseerde beginsituatie vastleggen.
Wat betreft de kwaliteit/kwaliteitsbewaking van de processen
Wat betreft het algemeen beleid
Het schoolbeleid kan de beschikbare expertise binnen het middenkader strategisch inzetten, aansturen en coördineren.
Het schoolteam kan vanuit een overkoepelende visie op het cyclsich proces van handelingsplanning de breuklijnen en diverse praktijken wegwerken.
Het beleidsteam kan onderzoeken waarom de effecten van de middelen en persoonlijke capaciteiten die ze inzet onvoldoende bijdragen aan het cyclisch proces van handelingsplanning.
6.3 Wat moet de school verbeteren?
Wat betreft de erkenningsvoorwaarden
Het schoolteam moet de ontwikkelingsdoelen voor sociaal-emotionele ontwikkeling op een handelingsplanmatige wijze nastreven door de verschillende fasen in de handelingsplanning kwaliteitsvol in te vullen.
Het schoolbeleid moet in afwachting van het nieuwbouwproject de kwaliteitsnormen op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne voldoende bewaken.
7 ADVIES BETREFFENDE DE ERKENNINGSVOORWAARDEN
In uitvoering van het decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 8 mei 2009 is het advies:
BEPERKT GUNSTIG
voor de erkenningsvoorwaarde 'voldoen aan de onderwijsdoelstellingen'
voor type 2 - kleuteronderwijs omwille van het onvoldoende handelingsplanmatig nastreven van de onderwijsdoelstellingen voor sociaal-emotionele ontwikkeling.
voor type 2 - lager onderwijs omwille van het onvoldoende handelingsplanmatig nastreven van de onderwijsdoelstellingen voor sociaal-emotionele ontwikkeling.
voor type 3 - kleuteronderwijs omwille van het onvoldoende handelingsplanmatig nastreven van de onderwijsdoelstellingen voor sociaal-emotionele ontwikkeling.
voor type 3 - lager onderwijs omwille van het onvoldoende handelingsplanmatig nastreven van de onderwijsdoelstellingen voor sociaal-emotionele ontwikkeling.
voor de erkenningsvoorwaarde 'bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne'.
Om deze tekorten op te volgen voert de onderwijsinspectie vanaf 25-02-2019 opnieuw een controle uit.
GUNSTIG
voor de overige erkenningsvoorwaarden.
8 OVERIGE REGELGEVING: REGELING VOOR VERVOLG
Op de gecontroleerde overige regelgeving werden door het inspectieteam geen inbreuken voor verder gevolg door de onderwijsinspectie vastgesteld.
Namens het inspectieteam Voor kennisname namens het bestuur
