Vlaams Ministerie
van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie
Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL
doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen .be
www.onderwijsinspectie.be
Verslag over de doorlichting van GO! Basisschool De Kattensprong Tervuren te TERVUREN
Hoofdstructuur bao
Instellingsnummer 381
Instelling GO! Basisschool De Kattensprong Tervuren directeur Frank Smits
adres Hippolyte Boulengerlaan 7 - 3080 TERVUREN
telefoon fax e-mail website/url
02-766.11.12 02-766.11.12
info@kattensprong.be www.kattensprong.be Bestuur van de instelling
adres
GO! scholengroep Midden-Brabant Waversesteenweg 41 - 3090 OVERIJSE Scholengemeenschap
adres
Midden-Brabant
Waversesteenweg 41 - 3090 OVERIJSE CLB
adres
GO! CLB Vilvoorde
Riddersstraat 7 - 1800 VILVOORDE Dagen van het doorlichtingsbezoek 17-09-2012, 18-09-2012
Einddatum van het doorlichtingsbezoek 18-09-2012 Datum bespreking verslag met de
instelling
02-10-2012 Samenstelling inspectieteam
Inspecteur-verslaggever Stefan Pasture Teamleden Lieve Leconte Deskundige(n) behorend tot de
administratie nihil Externe deskundige(n) nihil
INHOUDSTAFEL
INLEIDING ...3
1 SAMENVATTING ...5
2 DOORLICHTINGSFOCUS ...6
2.1 Leergebieden in de focus...6
2.2 Procesindicatoren of procesvariabelen in de focus...6
3 RESPECTEERT DE SCHOOL DE ONDERWIJS-REGLEMENTERING? ...6
3.1 Respecteert de school de erkenningsvoorwaarden? ...6
3.1.1 Voldoet de school aan de onderwijsdoelstellingen? ...6
3.1.1.1 kleuteronderwijs: Nederlands...6
3.1.1.2 kleuteronderwijs: muzische vorming ...6
3.1.1.3 Vaststellingen voor kleuteronderwijs : leergebied Nederlands en muzische vorming ...7
3.1.1.4 lager onderwijs: Nederlands...8
3.1.1.5 lager onderwijs: muzische vorming ...10
3.1.2 Voldoet de school aan de overige erkenningsvoorwaarden? ...12
3.2 Respecteert de school de overige reglementering?...12
4 BEWAAKT DE SCHOOL DE EIGEN KWALITEIT?...14
4.1 Evaluatie ...14
4.1.1 Evaluatiepraktijk ...14
4.1.2 Rapporteringspraktijk ...15
5 ALGEMEEN BELEID VAN DE SCHOOL ...16
6 STERKTES EN ZWAKTES VAN DE SCHOOL...17
6.1 Wat doet de school goed ? ...17
6.2 Wat kan de school verbeteren ? ...17
7 ADVIES EN REGELING VOOR HET VERVOLG...18
7.1 Onderwijsdoelstellingen: advies en regeling voor het vervolg ...18 7.2 Overige erkenningsvoorwaarden: advies en regeling voor het vervolg .18
INLEIDING
De decretale basis van het onderzoek
Tijdens een doorlichting gaat de onderwijsinspectie na of de school 1. de onderwijsreglementering respecteert,
2. op systematische wijze haar eigen kwaliteit onderzoekt en bewaakt, 3. haar tekorten al dan niet zelfstandig kan wegwerken
(zie artikel 38 van het decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs, 8 mei 2009).
Een doorlichting is dus een onderzoek van 1. de onderwijsreglementering
2. de kwaliteitsbewaking door de school 3. het algemeen beleid van de school.
Een onderzoek in drie fasen
Een doorlichting bestaat uit drie fasen: het vooronderzoek, het doorlichtingsbezoek en het doorlichtingsverslag.
- Tijdens het vooronderzoek bekijkt het inspectieteam de gehele school aan de hand van het CIPO-referentiekader. Het vooronderzoek wordt afgesloten met een doorlichtingsfocus: een selectie van te onderzoeken aspecten tijdens het doorlichtingsbezoek.
- Tijdens het doorlichtingsbezoek voert de onderwijsinspectie het onderzoek uit aan de hand van observaties, gesprekken en analyse van documenten.
- Het doorlichtingsverslag beschrijft het resultaat van de doorlichting, bevat een advies over de verdere erkenning en wordt gepubliceerd op www.doorlichtingsverslagen.be.
Een gedifferentieerd onderzoek
1. Omdat de onderwijsinspectie gedifferentieerd doorlicht, onderzoekt het inspectieteam in de instelling een selectie van de onderwijsreglementering:
- een selectie van leergebieden om het voldoen aan de onderwijsdoelstellingen na te gaan
Voor elk leergebied onderzoekt de onderwijsinspectie altijd de volgende procesvariabelen uit het CIPO-referentiekader:
o het onderwijsaanbod o de uitrusting
o de evaluatiepraktijk o de leerbegeleiding
- een selectie van andere erkenningsvoorwaarden - een selectie van overige regelgeving.
2. Om de kwaliteitsbewaking door de school na te gaan, selecteert het inspectieteam een aantal procesvariabelen. Het inspectieteam gaat met de kwaliteitswijzer na of de school voor deze procesvariabelen aandacht heeft voor
- doelgerichtheid: welke doelen stelt de school voorop?
- ondersteuning: welke ondersteunende initiatieven neemt de school om efficiënt en doelgericht te werken?
- doeltreffendheid: bereikt de school de doelen en gaat de instelling dit na?
- ontwikkeling: heeft de school aandacht voor nieuwe ontwikkelingen?
3. Het inspectieteam onderzoekt ten slotte het algemeen beleid van de school aan de hand van vier procesvariabelen: leiderschap, visie-ontwikkeling, besluitvorming, kwaliteitszorg.
Het onderzoek naar de hygiëne, veiligheid en bewoonbaarheid
De controle van de erkenningsvoorwaarden betreffende de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne van de instelling vindt gelijktijdig met de doorlichting plaats. Deze controle resulteert in een afzonderlijk verslag dat bij het doorlichtingsverslag wordt gevoegd en eveneens verschijnt op www.doorlichtingsverslagen.be.
Het advies
De adviezen die de onderwijsinspectie uitbrengt, hebben betrekking op alle of op afzonderlijke structuuronderdelen van de school. De onderwijsinspectie kan drie adviezen uitbrengen:
- een gunstig advies: het inspectieteam adviseert gunstig over de verdere erkenning van de school of van structuuronderdelen
- een beperkt gunstig advies: het inspectieteam adviseert gunstig over de erkenning van de school of van structuuronderdelen als de school binnen een bepaalde periode voldoet aan de voorwaarden vermeld in het advies
- een ongunstig advies: het inspectieteam adviseert om de procedure tot intrekking van de erkenning van de school of van structuuronderdelen op te starten.
Bij een ongunstig advies beoordeelt de onderwijsinspectie bovendien of de school de vastgestelde tekorten zelfstandig kan wegwerken.
Tot slot
Binnen een termijn van dertig kalenderdagen na ontvangst van het definitieve doorlichtingsverslag informeert de directeur van de school de ouders, leerlingen of cursisten over de mogelijkheid tot inzage.
Binnen de dertig kalenderdagen na ontvangst moet de directeur van de school het verslag volledig bespreken tijdens een personeelsvergadering. Het bestuur van de school of zijn gemandateerde tekent het verslag voor gezien. Het bestuur stuurt het binnen dertig kalenderdagen na ontvangst terug naar de onderwijsinspectie en maakt eventueel melding van zijn opmerkingen.
De school mag het verslag niet gebruiken voor publicitaire doeleinden.
Meer informatie?
www.onderwijsinspectie.be en www.doorlichtingsverslagen.be
1 SAMENVATTING
De “KATtensprong” te Tervuren is een kleinschalige basisschool die gehuisvest is op een campus waar ook een secundaire school en een kinderdagverblijf gevestigd zijn. De onderwijsinstelling profileert zich als “een school waar het team, de ouders en elk kind zich thuis moeten voelen”. De school slaagt in dit opzet.
De kleuterafdeling bevindt zich in fonkelnieuwe, bijzonder grote en aangename klaslokalen. De lagere afdeling is momenteel nog gehuisvest in verouderde containerklassen, maar de in ruwbouw zijnde nieuwbouw biedt alvast toekomstperspectieven.
De onderwijsinspectie onderzocht zowel in de kleuter- als in de lagere afdeling de kwaliteit van de leergebieden Nederlands en muzische vorming. Tevens onderzocht de inspectie de evaluatie- en rapporteringspraktijk.
Outputgegevens tonen aan dat de school erin slaagt de leerplandoelen, de
ontwikkelingsdoelen en de eindtermen voor de verschillende leergebieden in de focus in voldoende mate na te streven en/of te bereiken bij de leerlingen. De resultaten op het einde van de kleuter- en van de lagere afdeling, evenals in het vervolgonderwijs bevestigen het rendement van de schoolwerking.
Voor de leergebieden Nederlands en muzische vorming steunen de leerkrachten op de leerplannen van het GO! om hun onderwijs uit te werken. De kleuterafdeling geeft een aangename muzische aanblik wat elk kind uitnodigt tot muzisch uiten en beleven.
Doorheen alle activiteiten verweven de kleuterleidsters muzische elementen. Kleuters krijgen veelvuldig de kans te experimenteren, te beschouwen en te reflecteren met een proces dat primeert op het product. Het team slaagt erin bijzondere impulsen te geven om het Nederlands door de kleuters te laten verwerven. Opvallend is de zorgvuldige aandacht voor kleuters die taalzwak of anderstalig zijn.
De leerkrachten van de lagere afdeling vertrouwen voor het aanbod en de realisatie van het leerplan Nederlands vooral op een onderwijsleerpakket. Ze trachten zo de
gelijkgerichte aanpak en de graduele opbouw voldoende te verzekeren. Voor het leergebied muzische vorming is de continuïteit over de leeftijdsgroepen heen minder duidelijk. Toch hebben de leerkrachten een goed zicht op de leerplannen en bereiden ze hun lessen vanuit leerplandoelen voor.
Vooral de kleuterafdeling is al bedreven in de toepassing van hedendaags verantwoord taalvaardigheidsonderwijs. De lagere afdeling levert hiervoor ook waardevolle
inspanningen, maar er zijn nog groeimogelijkheden.
De leerkrachten slagen erin onderwijs op maat van elk kind te brengen. Voor kinderen met leervoorsprong of wanneer het leertraject wat moeilijker verloopt, hanteert de
onderwijsinstelling diverse differentiatievormen en ervaart dit als een evidentie. Vanuit een systematische observatie, toetsing en genormeerde testen wordt het onderwijs
bijgestuurd.
De evaluatiepraktijk is doorgaans leerplangericht en kent voor de meeste leergebieden voldoende diepgang. De school heeft wel nog een weg te gaan in de ontwikkeling van een rapporteringspraktijk die aansluit bij de doelenselectie en de visie van de school.
Het team is leergierig en gemotiveerd om bij te leren en volgt hiervoor nascholingen. Het enthousiasme en de competentie van de schoolleiding, het zorgteam en de leerkrachten zijn een garantie dat de basisschool De "KATtensprong" de vele uitdagingen zal blijven aanpakken. Telkens de school zich bewust is van nieuwe uitdagingen die zich aandienen, wordt het aanbod en de didactische aanpak bijgestuurd.
De inspectie besluit haar controle met een gunstig advies, feliciteert het team voor haar gedreven inzet en heeft vertrouwen in de verdere ontwikkeling van de school.
2 DOORLICHTINGSFOCUS
Op basis van het vooronderzoek en in het kader van een gedifferentieerde doorlichting heeft de inspectie leergebieden en procesindicatoren/procesvariabelen geselecteerd voor onderzoek tijdens de doorlichtingsbezoeken.
De resultaten van de controle op de erkenningsvoorwaarden betreffende bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne, vindt u terug in een afzonderlijk verslag.
2.1 Leergebieden in de focus
kleuteronderwijsNederlands muzische vorming lager onderwijs
Nederlands muzische vorming
2.2 Procesindicatoren of procesvariabelen in de focus
OnderwijsEvaluatie
Evaluatiepraktijk Rapporteringspraktijk
3 RESPECTEERT DE SCHOOL DE ONDERWIJS- REGLEMENTERING?
3.1 Respecteert de school de erkenningsvoorwaarden?
3.1.1 Voldoet de school aan de onderwijsdoelstellingen?
Het onderzoek naar het voldoen aan de onderwijsdoelstellingen levert voor de geselecteerde structuuronderdelen het volgende op:
3.1.1.1 kleuteronderwijs: Nederlands Voldoet
De kleuterafdeling levert de kwaliteitsvolle inspanningen om de ontwikkelingsdoelen voor Nederlands bij zoveel mogelijk kleuters na te streven. Het brede en talige aanbod wordt doelgericht bewaakt en is gradueel uitgewerkt voor de domeinen spreken en luisteren. In de themaplanning gaat systematisch aandacht naar de taalontwikkeling. De principes van hedendaags taalvaardigheidsonderwijs worden toegepast.
3.1.1.2 kleuteronderwijs: muzische vorming Voldoet
De kleuterafdeling levert de nodige inspanningen om de ontwikkelingsdoelen voor muzische vorming bij zoveel mogelijk kleuters na te streven. Dit blijkt vooral uit het breed aanbod voor de verschillende domeinen. De krachtige en muzische leeromgevingen bieden ruime kansen voor de kleuters om te beschouwen, te creëren en te reflecteren met vooral aandacht voor het proces.
3.1.1.3 Vaststellingen voor kleuteronderwijs : leergebied Nederlands en muzische vorming
Curriculum Onderwijsaanbod
Referentiekader Planning Evenwichtig en volledig Samenhang Brede harmonische vorming
De kleuterafdeling is zich bewust van haar opdracht om de ontwikkelingsdoelen via de leerplandoelen na te streven en refereert hiernaar in alle planningsdocumenten.
De leerkrachten plannen wekelijks een aantal dominante doelstellingen en streven die in zoveel mogelijk activiteiten na. Daarnaast vermelden zij expliciete doelen bij een aantal activiteiten. Nadien evalueren zij de didactische aanpak van het aanbod en de voortgang van de kleuters.
Op basis daarvan plannen zij nieuwe doelen.
Voor het leergebied Nederlands ontwikkelde het
kleuterteam documenten om een gegradeerd aanbod voor luisteren, spreken en woordenschat uit te werken. De leerkrachten evalueren zowel dit aanbod naar algemeen rendement, als de individuele vorderingen van kleuters.
Op klasniveau bewaken ze het volledige aanbod via een recent ingevoerd digitaal planningsinstrument. Uit documentenanalyse blijkt dat het aanbod volledig en evenwichtig is. Alle leerkrachten stellen wekelijks
streefwoorden voorop in functie van het gangbare thema.
Zij bieden deze zowel impliciet als expliciet aan doorheen de klasdag en hebben daarbij oog voor een verticale opbouw van de begripsvorming.
Het kleuterteam bewaakt het aanbod voor het leergebied muzische vorming enkel op klasniveau via de eigen leerplanrealisatie in een digitaal planningsdocument. Een graduele controle op schoolniveau gebeurt intensief op informele wijze.
De onderwerpen van de thema’s, het gevarieerde aanbod, de klasorganisatie en de dagelijks weerkerende activiteiten geven indicaties dat alle domeinen van Nederlands en muzische vorming ruime kansen krijgen.
Materieel beheer Uitrusting Ontwikkelingsmaterialen
De kleutergroepen beschikken over veel didactische materialen. De leidsters hebben aandacht voor boeiende en eigentijdse prentenboeken en verhalen. De boeken in de boekenhoek sluiten aan bij het lopende thema. Het team kan ook terugvallen op bronnenboeken voor taalondersteunende en taalstimulerende activiteiten. De kleuters krijgen een waaier aan activiteiten met eigentijdse materialen. Voor de ontwikkeling van de muzische
talenten kunnen ze eveneens terugvallen op een meer dan ruim aanbod aan materialen. De zeer ruime, aangename en kindvriendelijke klaslokalen nodigen de kinderen zeker uit om zich muzisch te ontwikkelen en te uiten.
Evaluatie Evaluatiepraktijk Kindvolgsysteem Gericht op bijsturing
Om de taalontwikkeling van kleuters op te volgen, evalueren de leerkrachten verschillende malen per jaar alle kleuters via screenings voor ontluikend lezen en schrijven, spreken, luisteren en taalbeschouwing.
Daarnaast hanteert de school ook diverse valide
taaltesten. Voor kleuters die uitvallen wordt een zorgtraject
uitgezet. De informatie van de globale screenings en van de taaltesten zijn opgenomen in het digitale
kindvolgsysteem. De muzische ontwikkeling van de kleuters daartegenover wordt heel summier in kaart gebracht.
Leerkrachten noteren eveneens regelmatig eigen observatiegegevens over hun kleuters en brengen deze dan in een digitaal kindvolgsysteem. Ze hebben vanuit hun eigen professionaliteit een intuïtief zicht op de ontwikkeling van de individuele kleuter.
Begeleiding Leerbegeleiding
Beeldvorming Zorg
De globale screenings en de specifieke taaltesten zorgen voor een goede beeldvorming over de talige ontwikkeling van kleuters. De gegevens over de muzische vooruitgang daartegenover zijn te beperkt om tot een doeltreffende beeldvorming te komen.
In de kleuterafdeling is er een waardevolle zorgwerking.
Zowel de preventieve zorg, de basiszorg als de specifieke zorg zijn exemplarisch uitgewerkt en richten zich zeker op de taal- en denkontwikkeling van kleuters. De
ondersteunende zorgtussenkomsten zijn geïntegreerd in de hoekwerking, gebeuren klasintern of klasextern met homogene of heterogene groepssamenstelling.
Ondersteuning voor muzische aspecten zijn veeleer schaars terug te vinden.
Begeleiding Afstemming tussen s/c/a en
CLB en/of andere partners Samenwerking
Het team betrekt de ouders veelvuldig bij het
vorderingstraject van de kleuters. Zowel informeel als formeel bouwen de leerkrachten samen met de ouders aan een participatieve school. Ook de vlotte
samenwerking met het CLB bevordert de gerichte ondersteuning van zorgbehoevende kleuters.
Professionalisering Deskundigheidsbevordering
Nascholingen
De leerkrachten stellen hun waardevolle expertise
beschikbaar aan het hele team. Dit zorgt voor een open en eerlijke teamgeest, een dynamische en meer gedragen visie op het leren van Nederlands en muzische vorming.
Vooral in verband met taalvaardigheidsonderwijs bouwde het kleuterteam haar kennis grondig uit door het veelvuldig volgen van nascholingen. Het team is intrinsiek
gemotiveerd om “blijvend” te leren.
3.1.1.4 lager onderwijs: Nederlands Voldoet
De lagere afdeling bereikt de eindtermen voor Nederlands. De kwaliteitsvolle onderwijspraktijk blijkt vooral uit het doelgericht aanbod, de evaluaties, de positief evoluerende resultaten en de schoolloopbaangegevens van de leerlingen. De
leerbegeleiding is erop gericht om bij alle leerlingen een zo groot mogelijke leerwinst te realiseren.
Curriculum Onderwijsaanbod
Referentiekader Planning Evenwichtig en volledig Samenhang Brede harmonische vorming Actief leren
Om de eindtermen te bereiken, baseren de leerkrachten zich voornamelijk op onderwijsleerpakketten. Het leerplan vormt het referentiekader om de volledigheid van het onderwijsaanbod te bewaken. Een kritische reflectie op de resultaten, het aanbod en de aanpak binnen het
leerdomein begrijpend lezen leidde tot bijsturingen. Het team gebruikt een aanvullend pakket dat beter aansluit bij de noden en de behoeften van de leerlingen.
Een recent ingevoerd digitaal planningssysteem
ondersteunt de leerkrachten om hun aanbod te bewaken in functie van het behalen van de leerplandoelstellingen.
De consequente toepassing van de
onderwijsleerpakketten waarborgt de horizontale en verticale samenhang binnen dit leergebied. Ook het formeel en informeel overleg en de overgangsgesprekken begunstigen deze samenhang.
De teamleden benutten de mogelijkheden om samenhang te creëren met de andere leergebieden. In meerdere leeftijdsgroepen is het verband met leren leren, sociale vaardigheden, wereldoriëntatie en muzische vorming intentioneel aanwezig.
Actieve werk- en groeperingsvormen zoals contract- en hoekenwerk ondersteunen het taalonderwijs en bieden mogelijkheden tot differentiatie voor de taalzwakkere en taalsterkere leerlingen. De school benut doorgaans deze werkvormen om de communicatieve vaardigheden volop te ontwikkelen.
De inzichten rond hedendaags taalvaardigheidsonderwijs hebben in een aantal leeftijdsgroepen nog
groeimogelijkheden.
Materieel beheer Uitrusting Leermiddelen
De school heeft een ruim aanbod aan leermiddelen en ondersteunend materiaal om het leerplan kwaliteitsvol te realiseren. Naast wat de onderwijsleerpakketten
aanbieden, werkten de leerkrachten nog heel wat eigen aanvullende middelen uit om het leerproces optimaal te bevorderen.
In de meeste leeftijdsgroepen ondersteunen de klaswanden het onderwijsleerproces. De visuele
voorstelling van algoritmes en heuristieken is doorgaans duidelijk en wordt functioneel aangewend.
Materieel beheer Infrastructuur Infrastructuur
Ondanks afgeleefde klaslokalen slagen de leerkrachten erin om een krachtige leeromgeving te creëren.
Evaluatie Evaluatiepraktijk Leerlingvolgsysteem
Gericht op bijsturing
De leerkrachten gebruiken de evaluaties van de onderwijsleerpakketten, genormeerde toetsen en de eindtoetsen om de vorderingen van de leerlingen op te volgen. De resultaten geven aan dat de volgehouden inspanningen van het team vruchten afwerpen. De
resultaten op het einde van de basisschool en in het vervolgonderwijs zijn voldoende en in stijgende lijn.
Voor de evaluatie van de spreek- en luistervaardigheden fungeren er geen duidelijke criteria is er bijgevolg weinig onderlinge afstemming.
Het team ontwikkelde een doeltreffend digitaal systeem om na een foutenanalyse gerichte interventies op kind - en/of klasniveau mogelijk te maken.
Begeleiding Leerbegeleiding
Beeldvorming Zorg
In het leerlingenvolgsysteem worden vele
observatiegegevens over de taalontwikkeling van de kinderen geregistreerd. Deze geven een breed en doelgericht beeld van de taalontwikkeling van de leerlingen. De beginsituatie en de voortgang van de kinderen is duidelijk af te leiden. Het team hanteert de gegevens dan ook om individuele leerlingen
handelingsgericht te begeleiden.
De school ziet de klasleerkrachten als spilfiguur van de zorgbrede werking. Het GOK/SES-team wordt
ingeschakeld om dit proces te ondersteunen. Vaak
begeleiden zij een kleinere groep leerlingen, klasintern en klasextern.
Sommige leerlingen krijgen stimulerende, compenserende, remediërende en dispenserende maatregelen. Dit gaat gepaard met een planmatige aanpak en overleg met de ouders om gepaste ondersteuning te bieden.
Professionalisering Deskundigheidsbevordering
Nascholingen Interne expertise
Een aantal leerkrachten volgden een traject, aangeboden door het GO!, om toepassingen van hedendaags
taalvaardigheidsonderwijs onder de knie te krijgen. Het schoolteam en in het bijzonder het kleuter- en zorgteam beschikt over een behoorlijke expertise.
3.1.1.5 lager onderwijs: muzische vorming Voldoet
De school bereikt in voldoende mate de eindtermen voor het leergebied muzische vorming. Het team slaagt erin de kerngedachten van het leergebied toe te passen en leergebiedoverstijgend muzisch te werken. De vele realisaties op klas- en schoolniveau getuigen van de muzische ingesteldheid van de leerkrachten.
Curriculum Onderwijsaanbod
Referentiekader Planning Evenwichtig en volledig Samenhang Brede harmonische vorming Actief leren
Met een recent ingevoerd digitaal planningsinstrument slagen de leerkrachten erin hun aanbod te bewaken in functie van het behalen van de leerplandoelstellingen. Dit planningssysteem dat in relatie staat met de eindtermen en leerplandoelen, laat de leerkrachten toe om een
evenwichtig aanbod over alle domeinen van het leergebied te voorzien. De verticale samenhang wordt voornamelijk door informeel overleg en door overgangsgesprekken gegarandeerd.
De teamleden benutten voluit de mogelijkheden om horizontale samenhang te creëren met de andere
leergebieden. In meerdere leeftijdsgroepen is het verband
met de leergebieden Frans, wereldoriëntatie en Nederlands en met de leergebiedoverschrijdende eindtermen leren leren en sociale vaardigheden intentioneel aanwezig.
De uitwerking van muzische vorming sluit nauw aan bij de uitgangspunten van het leerplan. De aandacht voor het muzisch proces, voor experimenteren en exploreren, voor beschouwen en genieten, voor de ontwikkeling van talenten, attitudes en vaardigheden en voor waarderen en reflecteren, illustreert dit. Het formeel bestuderen van de visie en de uitgangspunten kan de praktijk nog meer ondersteunen.
Schoolprojecten en klasoverstijgende themadagen kennen een sterke muzische inkleuring. Leerlingen krijgen hierbij ruime kansen om actief te participeren, hun talenten te ontdekken en verder te ontwikkelen.
Ouders, grootouders en experts leveren een
betekenisvolle bijdrage in diverse expressievormen.
Culturele activiteiten en uitstappen ondersteunen een rijk gevarieerd muzisch aanbod.
Materieel beheer Uitrusting Leermiddelen
De school beschikt over voldoende middelen en
mogelijkheden om dit leergebied creatief en kwaliteitsvol in te vullen.
Op het digitaal platform en in het klasbeeld van de meeste leeftijdsgroepen evenals in het schoolbeeld zijn
voorbeelden te zien van de mogelijkheden die kinderen krijgen om mee vorm te geven aan hun leef- en
belevingswereld en zich speels uit te drukken door middel van beeld-, lichaams-, woord-, klank-, kunst- en mediataal.
Evaluatie Evaluatiepraktijk Leerlingvolgsysteem Evenwichtig/representatief
De observatie- en evaluatiegegevens over de muzische vorderingen van de leerlingen zijn veeleer beperkt en kennen weinig diepgang. Het team is zoekende naar een eenduidige visie en naar gepaste alternatieve
evaluatievormen.
Het leerlingvolgsysteem focust enkel bij de
overgangsgesprekken op mogelijke talenten van kinderen.
De teamleden geven aan hun bevindingen, die ze noteren in een eigen schriftje, te communiceren met de ouders bij oudercontacten.
Begeleiding Leerbegeleiding
Beeldvorming Zorg
De leerkrachten doen bijzondere inspanningen opdat de leerlingen zich “veilig en geborgen” zouden voelen in de klas. Hierdoor durven kinderen zich expressief uiten. In dit positieve klasklimaat speelt de klastitularis een cruciale rol in de aanmoediging en ondersteuning van kinderen. Deze interventies worden weinig expliciet vastgelegd in de planningsdocumenten of in het volgsysteem.
3.1.2 Voldoet de school aan de overige erkenningsvoorwaarden?
Het onderzoek naar het voldoen aan de geselecteerde erkenningsvoorwaarden levert het volgende op:
Onderzochte voorwaarde Verwijzing regelgeving JA/NEEN Leeft de school de bepalingen na over de
taalregeling in het onderwijs?
Decreet Basisonderwijs - Art. 62,6°
ja
Neemt de school de reglementering inzake vakantieperioden en de aanwending van de onderwijstijd, zoals bedoeld in artikel 50 in acht?
Decreet Basisonderwijs - Art. 62,8°
ja
Heeft de school een beleidscontract of beleidsplan met een centrum voor leerlingenbegeleiding waarin de vereiste bepalingen zijn opgenomen?
Decreet Basisonderwijs - Art. 62,10°
ja
3.2 Respecteert de school de overige reglementering?
Het onderzoek naar het voldoen aan de geselecteerde reglementering levert het volgende op:
Onderzochte regelgeving Verwijzing regelgeving JA/NEEN Is er een schoolreglement waarin de verplichte
bepalingen correct zijn opgenomen?
Decreet Basisonderwijs - Art. 37
ja
• geldelijke en niet-geldelijke ondersteuning die niet afkomstig is van de Vlaamse gemeenschap en de rechtspersonen die ervan afhangen
ja
• de bijdrageregeling ja
• de engagementsverklaring tussen de school en de ouders waarin wederzijdse afspraken worden opgenomen over het oudercontact, voldoende aanwezigheid, vormen van individuele
leerlingenbegeleiding en het positieve engagement t.a.v. de onderwijstaal
ja
• de afspraken i.v.m. het rookverbod ja
• het orde- en tuchtreglement van de leerlingen met inbegrip van de beroepsmogelijkheden
ja
• de procedures volgens dewelke getuigschriften worden toegekend
ja
• de procedure volgens welke beroep kan ingediend worden tegen een beslissing van de klassenraad met betrekking tot het getuigschrift
ja
• bepalingen i.v.m. het recht op onderwijs aan
huis ja
• richtlijnen inzake afwezigheden en te laat komen
ja
• afspraken i.v.m. huiswerk, agenda’s en rapporten
ja
• de wijze waarop de leerlingenraad in voorkomend geval wordt samengesteld
ja Is het schoolreglement conform het
inschrijvingsrecht?
Decreet Basisonderwijs - Art. 37
ja
Is er een schoolwerkplan waarin de verplichte bepalingen correct zijn opgenomen?
Decreet Basisonderwijs - Art. 47
ja
• de omschrijving van het pedagogisch project zijnde het geheel van fundamentele
uitgangspunten dat door het schoolbestuur voor de school wordt vastgelegd
ja
• de organisatie van de school en voornamelijk de indeling in leerlingengroepen
ja
• de wijze waarop het leerproces van de leerlingen wordt beoordeeld en hoe daarover wordt gerapporteerd
ja
• de voorzieningen in het gewoon onderwijs voor leerlingen met een handicap of die leerbedreigd zijn, inclusief de werkvormen met andere scholen van gewoon/buitengewoon onderwijs
ja
• de wijze waarop de school via haar zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid werkt aan de optimale leer- en ontwikkelingskansen van al haar leerlingen
ja
Wordt de verplichte informatie aan de ouders correct bezorgd bij de eerste inschrijving?
Decreet Basisonderwijs - Art. 28
ja Zorgt men voor een correcte invulling van het
zorgbeleid?
Decreet Basisonderwijs - Art. 153septies (enkel van toepassing binnen een
scholengemeenschap)
ja
Indien er onthaalonderwijs aan anderstalige leerlingen georganiseerd wordt, is er dan een individueel werkplan voor de leerling?
BVR personeelsformatie niet van toepassing Indien er onthaalonderwijs aan anderstalige
leerlingen georganiseerd wordt, is er dan nascholing taalvaardigheid en sociale integratie voorzien voor leerkrachten?
niet van toepassing
Wordt de voorgeschreven procedure die leidt tot het afleveren van een getuigschrift
gerespecteerd?
Decreet Basisonderwijs - Art. 53-57 en BVR voor het uitreiken van het getuigschrift van basisonderwijs en het vastleggen van de vorm ervan
ja
Worden de bepaalde lijsten, notulen en dossiers m.b.t. het getuigschrift aangelegd en bewaard?
Decreet Basisonderwijs - Art. 53-57 en BVR voor het uitreiken van het getuigschrift van basisonderwijs en het vastleggen van de vorm ervan
ja
Verloopt het afleveren van attesten aan leerlingen die geen getuigschriften krijgen, correct?
Decreet Basisonderwijs - Art. 53-57 en BVR voor het uitreiken van het getuigschrift van basisonderwijs en het vastleggen van de vorm ervan
ja
Wordt het recht op 28 lestijden/week gerespecteerd?
Decreet Basisonderwijs - Art. 28
ja
Is er overlegd of onderhandeld in het lokaal comité als er een 29ste lestijd georganiseerd wordt?
Decreet Basisonderwijs - Art. 28
niet van toepassing
4 BEWAAKT DE SCHOOL DE EIGEN KWALITEIT?
Het onderzoek naar de kwaliteit en de kwaliteitsbewaking van de geselecteerde procesindicatoren of -variabelen levert het volgende op:
4.1 Evaluatie
4.1.1 Evaluatiepraktijk
De vaststellingen wijzen op redelijke tot sterke aandacht voor:
doelgerichtheid, ondersteuning, doeltreffendheid, ontwikkeling Motivering
De basisschool bouwde vanuit haar visie de laatste jaren doelbewust een degelijk outputbeleid uit. Verschillende outputgegevens worden verzameld en geregistreerd. De analyse gebeurt voornamelijk op kind- en klasniveau. Toch vonden er op basis van vaststellingen enkele bijsturingen op schoolniveau plaats, zowel op inhoudelijk als didactisch vlak.
De deelname aan de eindtoets, de genormeerde toetsen van het leerlingvolgsysteem en de schoolrijpheidstesten van de kleuterafdeling maken de vergelijking van eigen
resultaten met die van andere scholen mogelijk. De resultaten van de centrale eindtoets worden beperkt geanalyseerd en vergeleken met de resultaten van de referentiegroep.
Bijna alle leerlingen van het zesde leerjaar ontvingen de laatste schooljaren een
‘Getuigschrift Basisonderwijs’. Niet alleen resultaten voor wiskunde en Nederlands zijn doorslaggevend, maar ook de andere leergebieden en de evolutie die de leerlingen maakten, komen in het deliberatieproces aan bod.
Recent wordt geëxperimenteerd met een nieuw digitaal volgsysteem. De leerkrachten baseren zich op de bijhorende preventie- en remediëringsvoorstellen voor het uitwerken van de zorgplannen.
De kleuteronderwijzers observeren de vorderingen van de kleuters op het vlak van welbevinden, betrokkenheid, taal en wiskundige initiatie. De observatiegegevens worden meestal eerst genoteerd in een observatieschriftje en nadien gesynthetiseerd in een bestaand kindvolgsysteem. De inhoud van het kindvolgsysteem stemt niet helemaal overeen met de doelenlijst van het aanbod.
De deelname aan genormeerde testen voor de oudste kleuters betekenen een
ondersteuning voor de leerkrachten om een gefundeerd advies voor het vervolgonderwijs te formuleren. Om de overgang naar het eerste leerjaar nog beter voor te bereiden, is er een intensieve samenwerking en ontplooien de leerkrachten diverse zeer waardevolle initiatieven.
Voor de leergebieden waar vooral de onderwijsleerpakketten het aanbod bepalen, gebruiken de leerkrachten van de lagere afdeling de toetsen die hieraan verbonden zijn.
Ze vullen deze aan met eigen toetsen om objectief en betrouwbaar vast te stellen in welke mate de leerinhouden verworven werden. Hoewel voor een aantal leergebieden en - domeinen gelijkgerichte criteria ontbreken, leveren de leerkrachten waardevolle
inspanningen om toetsmateriaal te ontwikkelen dat meer gericht is op de evaluatie van inzichten, vaardigheden en attitudes.
De teamleden beschikken over evaluatiegegevens van socio-emotionele aspecten en de werk- en leefhouding van de leerlingen. Ze hanteren hiervoor doorgaans eigen
observatie-instrumenten. Het is evenwel niet duidelijk welke de afspraken en gehanteerde criteria hiervoor zijn.
Doorheen heel de basisschool gebruiken de teamleden evaluatiegegevens om de overgangen tussen de klasgroepen grondig voor te bereiden. De school levert hiervoor exemplarische inspanningen en vergeet zeker de talenten van de kinderen niet te vermelden.
De reflectie op de evaluatiepraktijk is groeiende. Heel recent werden eerder gemaakte afspraken summier herbekeken in functie van een visie op evaluatie.
4.1.2 Rapporteringspraktijk
De vaststellingen wijzen op redelijke tot sterke aandacht voor:
ondersteuning Motivering
De leerkrachten informeren de ouders bij de start van het schooljaar tijdens een
infosessie over de klaswerking. Open klasdagen, toonmomenten en een digitaal platform zijn voorbeelden om de ouders maximaal bij het schoolgebeuren te betrekken.
In de kleuterafdeling vervult het heen- en weermapje een brugfunctie tussen school en ouders. Het schriftje brengt wekelijks een kort verslag van de belangrijkste activiteiten en gebeurtenissen in het klasleven. De ouders beschikken hierdoor over een duidelijk beeld van het aanbod en de werking in de kleutergroep.
De kleuterwerkjes en de contractjes die op geregelde tijdstippen mee naar huis gaan, hangen een beeld op van de leer- en ontwikkelingsvorderingen van de kinderen. Tijdens de oudercontacten verfijnen de kleuteronderwijzers dit beeld met gegevens over de progressie van de kleuters voor de verschillende leergebieden. De leerkrachten gebruiken hiervoor hun notities opgetekend tijdens de dagelijkse observaties en de gegevens uit het kindvolgsysteem.
In de lagere afdeling kunnen de ouders zich een beeld vormen over het leeraanbod en de leervorderingen van hun kinderen via huiswerk, schriften, behandelde projecten en
thema’s en toetsen. Verschillende keren per schooljaar stellen de groepsleerkrachten een schriftelijk rapport samen dat een overzicht biedt van de leer- en ontwikkelingsvorderingen en de leef- en leerhouding van de kinderen. Deze vorm van rapporteren is complementair aan de meer informele en occasionele communicatie over de voortgang van de kinderen die geregeld plaatsvindt.
Het team van de lagere afdeling is zoekende naar een nieuwe rapporteringsvorm waar nog meer aandacht kan gegeven worden aan de talenten van de kinderen. Bij de try-outs kregen o.a. de leergebiedoverstijgende eindtermen voorlopig nauwelijks of geen
aandacht. Rapporteren in functie van de vooropgestelde doelen is nog geen
verworvenheid. Kansen voor reflectie vanwege kinderen en ouders worden voorlopig beperkt aangeboden bij de rapportering.
Door het niet vermelden van klasgemiddelden en de mediaan op leerlingenrapporten kiest het team ervoor om op een kindvriendelijke, niet-competitieve en ontwikkelingsgerichte wijze de vorderingen en de leerwinst van elke leerling in kaart te brengen.
Voor leerlingen met bijzondere pedagogische maatregelen of bij het volgen van een individueel leertraject passen de leraren het rapport aan.
De meeste leerlingen vervolgen hun schoolloopbaan in de secundaire school, gelegen op dezelfde campus. Om de continuïteit van zorg te bewaken, geeft de school een baso-fiche mee voor leerlingen met leerstoornissen. Deze informatie steunt op de gegevens in het
leerlingendossier en komt in onderling overleg tot stand.
De teamleden geven aan dat de rapporteringspraktijk toe is aan een kritische reflectie. Dit staat dit schooljaar opnieuw op de agenda, gekoppeld aan gerichte informatievergaring, overleg en professionalisering.
5 ALGEMEEN BELEID VAN DE SCHOOL
Het onderzoek naar het algemeen beleid van de school levert volgende vaststellingen op:
Het interne beleid, bestaande uit de directeur en het kernteam kenmerkt zich door een sterke betrokkenheid en inzet. De directeur is groeiende in zijn ambt, bouwt verder op wat er leeft binnen de school en benut de professionaliseringsmogelijkheden om de eigen competentieontwikkeling te versterken. Ook de inspanningen om het team te sturen en te ondersteunen, zijn lovenswaardig.
De leerkrachten ervaren de sfeer in de school erg professioneel, collegiaal, warm, hulpvaardig en respectvol. Het verantwoordelijkheidsgevoel om elkaar op pedagogisch- didactisch, maar ook op intermenselijk vlak bij te staan en te ondersteunen, is groot. Alle leraren verklaren zich op een enthousiaste wijze bereid om het uitgetekende schoolbeleid te ondersteunen en concreet mee vorm te geven.
Het beleid concretiseert de doelen voor de uitbouw van de school via een systematische en planmatige aanpak van uitdagingen, geboden vanuit interne en externe
evaluatiegegevens. Voor een bepaald leergebied worden acties uitgewerkt. Het
inventariseren, ontleden en interpreteren van onder meer outputgegevens, leiden stilaan tot het effectief uitvoeren van bijsturingen en het bewust bestendigen van degelijke initiatieven. Deze bijsturingen kunnen aan kracht winnen door het verbetertraject met een tijdpad te bewaken. Het onderwijs bijsturen op basis van leerlingengegevens op
schoolniveau heeft eveneens groeimogelijkheden.
De meeste teamleden zijn op de hoogte van de principes van hedendaags
taalvaardigheidsonderwijs en passen deze succesvol toe op de klasvloer. Meerdere initiatieven wijzen op een groeiende zorg voor de ontwikkeling van een haalbaar schooleigen taalbeleid dat aansluit bij het beleid rond gelijke onderwijskansen.
De school wendt de SES-lestijden efficiënt aan om optimale leer- en ontwikkelingskansen voor alle leerlingen te realiseren. De brede en systematische wijze waarmee ze haar context en input onderzoekt, leidt tot een vrij betrouwbaar beeld van de noden en behoeften van haar populatie. De gekozen doelstellingen sluiten goed aan bij de
resultaten van het context- en inputonderzoek. Een verdere concretisering van acties en een onderzoek naar het rendement van de inspanningen, ziet de school als een volgende stap binnen haar ontwikkelingsproces.
De besluitvorming verloopt volgens participatieve principes en op basis van een
transformatief leiderschap waardoor het pedagogisch team een grote betrokkenheid met het algemene schoolbeleid ervaart en via collectieve processen een gedeelde visie ontwikkelt.
Overleg en werkgroepen bieden ondersteuning bij de uitwerking van het schoolbeleid.
6 STERKTES EN ZWAKTES VAN DE SCHOOL
6.1 Wat doet de school goed ?
Wat betreft de erkenningsvoorwaarden De grote betrokkenheid en het positieve welbevinden bij de kinderen als basis voor ontwikkelen en leren.
De inspanningen om de taalvaardigheid van de kinderen te optimaliseren en te verrijken en om de leerplandoelen Nederlands op een kwaliteitsvolle manier na te streven en te bereiken.
De positief evoluerende resultaten voor Nederlands op het einde van de lagere
afdeling en de goede resultaten in het vervolgonderwijs.
Het taalvaardigheidsonderwijs en de muzische vorming maken intentioneel een
geïntegreerd deel uit van de aangeboden thema's en projecten in de kleuterafdeling.
Het kleuterteam geeft de vereiste aandacht aan de beheersing van de schooltaal en de
functionele spreektaal voor taalzwakke en / of anderstalige kleuters.
De permanente muzische benadering met bijzondere aandacht voor het procesmatige.
De vele kansen die kinderen krijgen tot muzisch experimenteren, exploreren en
vormgeven met een ruim aanbod aan materialen.
De vele klas- en schoolgebonden initiatieven die de muzische vorming bij de leerlingen bevorderen.
Wat betreft de kwaliteit/kwaliteitsbewaking van de processen
De intrinsieke motivatie van het team om als school positief te ontwikkelen.
De collegiale samenwerking als basis voor interne expertise-uitwisseling.
De nascholingsbereidheid in verband met taalvaardigheidsonderwijs met aandacht voor multiplicatie.
De visie en implementatie van de handelingsgerichte eerste- en tweedelijnszorg.
De gedifferentieerde werking voor kinderen met leerachterstand of -voorsprong.
De ontwikkelingsgerichte onderbouwing rond de vorderingen van de kinderen in communicatie met ouders en collega’s, met aandacht voor de talenten van de kinderen.
Het faciliteren van de overgang van de kleuter- naar de lagere afdeling.
Wat betreft het algemeen beleid
Het enthousiasme en de professionele competenties van het team met een
ondersteunend, participatief en sturend beleid.
Het samen school maken met alle participanten.
Het doordacht uittekenen van een stappenplan vanuit een gedragen visie voor de
verdere ontwikkeling van de school met aandacht voor opvolging en bijsturing.
6.2 Wat kan de school verbeteren ?
Wat betreft de erkenningsvoorwaarden De principes van hedendaags taalvaardigheidsonderwijs in alle leeftijdsgroepen van de lagere afdeling toepassen met aandacht voor school/thuistaal en functioneel
taalgebruik.
De formele visieontwikkeling en de implementatie van het leerplan muzische vorming.
Het planmatig werken op klas- en schoolniveau voor muzische vorming vanuit de leerplandoelen.
De verticale leerlijn voor muzische vorming formeel vastleggen.
Een aangepaste evaluatie en rapportering voorzien in functie van de vooropgestelde doelen voor muzische vorming.
Wat betreft de kwaliteit/kwaliteitsbewaking van de processen
Voldoende breed evalueren en rapporteren.
Verder investeren in en stimuleren van de individuele deskundigheid van de teamleden
in verband met taalvaardigheidsonderwijs in de lagere afdeling.
Wat betreft het algemeen beleid
De exemplarisch verzamelde gegevens van de onderwijsopbrengsten verder analyseren en interpreteren en op schoolniveau brengen in functie van de kwaliteitszorg.
7 ADVIES EN REGELING VOOR HET VERVOLG
7.1 Onderwijsdoelstellingen: advies en regeling voor het vervolg
In uitvoering van het Decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 8 mei 2009 is het advies m.b.t. erkenningvoorwaarde voldoen aan de onderwijsdoelstellingen
GUNSTIG
voor kleuteronderwijs en lager onderwijs
7.2 Overige erkenningsvoorwaarden: advies en regeling voor het vervolg
GUNSTIGNamens het inspectieteam, de inspecteur-verslaggever
Stefan Pasture
Datum van verzending aan de directie en het bestuur van de instelling:
Voor kennisname
Het bestuur of zijn gemandateerde
Naam:
