Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie
Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL
doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be
Verslag over de doorlichting van GO! basisschool Atheneum Aalst te AALST
Hoofdstructuur basisonderwijs Instellingsnummer 2873
Instelling GO! basisschool Atheneum Aalst Directeur Krista JACOBS
Adres Graanmarkt 14 - 9300 AALST Telefoon 053-76.96.50
Fax 053-76.96.52
E-mail directie@bsatheneumaalst.be Website www.bsatheneumaalst.be Bestuur van de instelling
Adres GO! scholengroep Dender
Welvaartstraat 70 4 - 9300 AALST Scholengemeenschap
Adres Scholengemeenschap Dender
Welvaartstraat 70 b4 - 9300 AALST CLB
Adres GO! CLB Dender
Zonnestraat 25 - 9300 AALST
Dagen van het doorlichtingsbezoek 01-12- 2014, 02-12-2014, 04-12-2014 Einddatum van het doorlichtingsbezoek 04-12-2014
Datum bespreking verslag met de instelling 18-12-2014 Samenstelling inspectieteam
Inspecteur-verslaggever Leen WILLEMS Teamleden Karl BAERT
INHOUDSTAFEL
INLEIDING...3
1 SAMENVATTING...5
2 DOORLICHTINGSFOCUS ...7
2.1 Leergebieden in de doorlichtingsfocus...7
2.2 Procesindicatoren of procesvariabelen in de doorlichtingsfocus...7
3 RESPECTEERT DE SCHOOL DE ONDERWIJSREGLEMENTERING?...8
3.1 Respecteert de school de erkenningsvoorwaarden? ...8
3.1.1 Voldoet de school aan de onderwijsdoelstellingen? ...8
3.1.1.1 Kleuteronderwijs: wiskundige initiatie...8
3.1.1.2 Kleuteronderwijs: wereldoriëntatie...8
3.1.1.3 Kleuteronderwijs: lichamelijke opvoeding...8
3.1.1.4 Kleuteronderwijs: wiskundige initiatie, wereldoriëntatie en lichamelijke opvoeding...8
3.1.1.5 Lager onderwijs: wiskunde...11
3.1.1.6 Lager onderwijs: wereldoriëntatie...13
3.1.1.7 Lager onderwijs: lichamelijke opvoeding...15
3.1.2 Voldoet de school aan de erkenningsvoorwaarde ’bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne’?...16
3.1.3 Voldoet de school aan de overige erkenningsvoorwaarden?...16
3.2 Respecteert de school de overige reglementering?...16
4 BEWAAKT DE SCHOOL DE EIGEN KWALITEIT? ...18
4.1 Deskundigheidsbevordering...18
4.2 Leerbegeleiding ...19
5 ALGEMEEN BELEID VAN DE SCHOOL ...21
6 STERKTES EN ZWAKTES VAN DE SCHOOL ...22
6.1 Wat doet de school goed?...22
6.2 Wat kan de school verbeteren? ...22
7 ADVIES BETREFFENDE DE ERKENNINGSVOORWAARDEN ...23
8 OVERIGE REGELGEVING: REGELING VOOR VERVOLG ...23
INLEIDING
De decretale basis van het onderzoek
Tijdens een doorlichting gaat de onderwijsinspectie na of de school 1. de onderwijsreglementering respecteert,
2. op systematische wijze haar eigen kwaliteit onderzoekt en bewaakt, 3. haar tekorten al dan niet zelfstandig kan wegwerken
(zie artikel 38 van het decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs, 8 mei 2009).
Een doorlichting is dus een onderzoek van 1. de onderwijsreglementering,
2. de kwaliteitsbewaking door de school, 3. het algemeen beleid van de school.
Een onderzoek in drie fasen
Een doorlichting bestaat uit drie fasen: het vooronderzoek, het doorlichtingsbezoek en het doorlichtingsverslag.
- Tijdens het vooronderzoek bekijkt het inspectieteam de gehele school aan de hand van het CIPO- referentiekader. Het vooronderzoek wordt afgesloten met een doorlichtingsfocus: een selectie van te onderzoeken aspecten tijdens het doorlichtingsbezoek.
- Tijdens het doorlichtingsbezoek voert de onderwijsinspectie het onderzoek uit aan de hand van observaties, gesprekken en analyse van documenten.
- Het doorlichtingsverslag beschrijft het resultaat van de doorlichting, bevat een advies over de verdere erkenning en wordt gepubliceerd op www.doorlichtingsverslagen.be.
Een gedifferentieerd onderzoek
1. Omdat de onderwijsinspectie gedifferentieerd doorlicht, onderzoekt het inspectieteam in de school een selectie van de onderwijsreglementering:
- het voldoen aan de onderwijsdoelstellingen
Hiertoe selecteert de onderwijsinspectie een aantal leergebieden.
Daarbij onderzoekt de onderwijsinspectie altijd de volgende procesvariabelen uit het CIPO- referentiekader:
het onderwijsaanbod
de uitrusting
de evaluatiepraktijk
de leerbegeleiding.
- een selectie van andere erkenningsvoorwaarden, waaronder de erkenningsvoorwaarde bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne.
- een selectie van overige regelgeving.
2. Om de kwaliteitsbewaking door de school na te gaan, selecteert het inspectieteam een aantal procesvariabelen. Het inspectieteam gaat met de kwaliteitswijzer na of de school voor deze procesvariabelen aandacht heeft voor
- doelgerichtheid: welke doelen stelt de school voorop?
- ondersteuning: welke ondersteunende initiatieven neemt de school om efficiënt en doelgericht te werken?
- doeltreffendheid: bereikt de school de doelen en gaat de school dit na?
- ontwikkeling: heeft de school aandacht voor nieuwe ontwikkelingen?
3. Het inspectieteam onderzoekt ten slotte het algemeen beleid van de school aan de hand van vier procesvariabelen: leiderschap, visieontwikkeling, besluitvorming, kwaliteitszorg.
In dit luik rapporteert het inspectieteam ook over het zorg- en gelijkeonderwijskansenbeleid van de school.
Het advies
De adviezen die de onderwijsinspectie uitbrengt, hebben betrekking op alle of op afzonderlijke structuuronderdelen van de school. De onderwijsinspectie kan drie adviezen uitbrengen:
- een gunstig advies: het inspectieteam adviseert gunstig over de verdere erkenning van de school of van structuuronderdelen.
- een beperkt gunstig advies: het inspectieteam adviseert gunstig over de erkenning van de school of van structuuronderdelen als de school binnen een bepaalde periode voldoet aan de voorwaarden vermeld in het advies.
- een ongunstig advies: het inspectieteam adviseert om de procedure tot intrekking van de erkenning van de school of van structuuronderdelen op te starten.
Bij een ongunstig advies beoordeelt de onderwijsinspectie bovendien of de school de vastgestelde tekorten zelfstandig kan wegwerken.
Tot slot
Binnen een termijn van dertig kalenderdagen na ontvangst van het definitieve doorlichtingsverslag informeert de directeur van de school de ouders en leerlingen over de mogelijkheid tot inzage.
Binnen de dertig kalenderdagen na ontvangst moet de directeur van de school het verslag volledig
bespreken tijdens een personeelsvergadering. Het bestuur van de school of zijn gemandateerde tekent het verslag voor gezien. Het bestuur stuurt het binnen dertig kalenderdagen na ontvangst terug naar de onderwijsinspectie en maakt eventueel melding van zijn opmerkingen.
De school mag het verslag niet gebruiken voor publicitaire doeleinden.
Meer informatie?
www.onderwijsinspectie.be en www.doorlichtingsverslagen.be
1 SAMENVATTING
Dit verslag rapporteert over de doorlichting van de Basisschool Atheneum van het GO! gelegen in de centrumstad Aalst. De school ligt op dezelfde campus van de secundaire school. Het basis- en secundair onderwijs vormt één geheel met elk een eigen autonomie. Er is een goede onderlinge samenwerking gericht op organisatorische afspraken, vlotte informatiedoorstroming van leerlingengegevens en integratieactiviteiten. De meeste leerlingen komen uit Aalst en omliggende deelgemeenten. De laatste jaren kent de school een stijging van de leerlingenpopulatie.
Op basis van het vooronderzoek van 24 november 2014 bepaalde de onderwijsinspectie de focus die ze tijdens deze doorlichting onderzocht. In de kleuterafdeling ging ze de inspanningen van het schoolteam na om voor wiskundige initiatie, wereldoriëntatie en lichamelijke opvoeding ontwikkelingsdoelen na te streven. In de lagere afdeling onderzocht ze de resultaten van het schoolteam om voor wiskunde, wereldoriëntatie en lichamelijke opvoeding de eindtermen te bereiken. Daarnaast peilde de
onderwijsinspectie naar de kwaliteit en de kwaliteitsbewaking van de deskundigheidsbevordering en de leerbegeleiding en naar aspecten van het algemeen beleid. Ten slotte onderzocht ze ook een selectie van regelgeving en de mate waarin de school aandacht heeft voor de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne van de leeromgeving.
Het onderzoek naar de onderwijsdoelstellingen wijst uit dat in beide afdelingen de resultaten van de onderzochte leergebieden aan de verwachtingen van de overheid voldoen. Het schoolteam streeft in voldoende mate bij de kleuters de ontwikkelingsdoelen na en bereikt met de meerderheid van de leerlingen de eindtermen.
In de kleuterafdeling zijn de leerplannen richtinggevend voor de klaspraktijk. De doelbewuste planning, het gradueel opgebouwd observatiesysteem en de uitvoering in de klaspraktijk bieden voldoende garantie voor een volledige, evenwichtige en graduele benadering van alle domeinen binnen de onderzochte
leergebieden. Collegiaal overleg versterkt de invulling van de activiteiten en afspraken over de leeftijdsgroepen heen. De kleuters verwerven de basiscompetenties door het activiteitenaanbod
geïntegreerd en thematisch aan te bieden. De thema's sluiten aan bij de leef- en belevingswereld van de kleuters. De doelgerichte aandacht voor een stimulerende leeromgeving versterken de mogelijkheden tot actief leren. De kleuters krijgen voldoende kansen om al handelend, explorererend en experimenterend wiskundige kennis, inzichten en vaardigheden op te doen. De veelvuldige themagebonden leeruitstappen en de verkenning van de nabije omgeving en de diverse schoolinitiatieven ondersteunen in sterke mate het werkelijkheidsgericht onderwijs en verruimen de actieve leerervaringen van de kleuters. Vanuit een
doelgerichte evaluatiepraktijk en een brede beeldvorming van de ontwikkeling van de kleuters, voorzien de kleuteronderwijzers en de zorgleerkrachten een gerichte en efficiënte leerbegeleiding van de kleuters.
De activiteiten voor lichamelijke opvoeding missen een weldoordacht klasmanagement. Hierdoor komen de activiteiten chaotisch en weinig doelgericht over.
Voor het leergebied wiskunde in de lagere afdeling hanteren de leerkrachten doelgerichte leerlijnen. De leerkrachten zorgen doorgaans voor een evenwichtig en doelgericht onderwijsaanbod voor alle domeinen van dit leergebied. De school bevindt zich in een overgangsfase om geleidelijk aan over te schakelen op het gebruik van een eenvormig onderwijsleerpakket. De vernieuwde aanpak heeft een positieve invloed op het wiskundeonderwijs.
Vanuit een brede beeldvorming zorgen de teamleden voor doelgerichte differentiatie of remediëring zowel voor zwakkere als voor sterkere leerlingen in hun wiskundig leerproces.
Voor het leergebied wereldoriëntatie in de lagere afdeling vormt het leerplan het referentiekader om het onderwijsaanbod te plannen en om de leerinhouden per domein en per leeftijdsgroep gradueel uit te bouwen. De leerkrachten werken vooral vanuit thema 's die een evenwichtig aanbod van de verschillende domeinen doorgaans garanderen. De exploratie van de werkelijkheid, de verscheidene en doelgerichte leeruitstappen, de meerdaagse buitenschoolse activiteit versterken de realiteitswaarde van het
onderwijsgebeuren. Daarnaast bevorderen allerlei schoolse projecten en initiatieven een positief en
stimulerend leerklimaat. Zowel in de kleuter- als in de lagere afdeling heeft de deskundigheidsbevordering van de teamleden bijgedragen tot een kwaliteitsverhoging binnen het leergebied wereldoriëntatie.
Voor het leergebied lichamelijke opvoeding in de lagere afdeling vormt het leerplan het referentiekader om het onderwijsaanbod te plannen en om de leerinhouden per leeftijdsgroep gradueel uit te bouwen.
Het onderzoek naar de kwaliteit en de kwaliteitsbewaking van de processen in de focus maakt duidelijk dat de school inspanningen levert om beide processen kwaliteitsvol in te vullen. De aanwezige
ontwikkelingsdynamiek komt tot uiting in een uitgewerkt nascholingsplan op korte en lange termijn en is gekoppeld aan de schoolprioriteiten. De school biedt voldoende mogelijkheden om de deskundigheid van de teamleden te bevorderen en hierdoor het onderwijskundig handelen te ondersteunen. De teamleden staan open voor onderwijsvernieuwingen. Verschillende overlegstructuren dragen bij tot een voortdurende aandacht voor het schoolontwikkelingsproces.
De school heeft een open en zorgzaam karakter en voert een zorgbeleid waarbij de realisatie van gelijke onderwijskansen geïntegreerd aan bod komt. De voorbije jaren investeerde de school in de uitbouw van de leerbegeleiding. De dynamische ontwikkeling en de groeiende aandacht voor een kwaliteitsvol verloop van het proces via organisatorische en onderwijskundige ondersteuning liggen mede aan de basis van een actieve leerbegeleiding. Deze is erop gericht om zowel het ontwikkelings- en leerproces van alle kinderen als het onderwijskundig handelen van de teamleden te verhogen. De leerbegeleiding biedt ondersteuning aan zwakkere én sterkere leerlingen. De mogelijkheden binnen het digitaal volgsysteem optimaal benutten waarbij een overzichtelijke beeldvorming en begeleidingstraject van leerlingen duidelijk traceerbaar is, zijn momenteel vrij beperkt.
Het onderzoek van het algemeen beleid toont aan dat de school de zorg voor haar kwaliteit ter harte neemt. Het gedreven leiderschap, het ondersteunend netwerk, de collegiale samenwerking en de positieve dynamiek onder de teamleden hebben een gunstige invloed op de onderwijskwaliteit. Deze aspecten vormen een goede basis om de schoolwerking gelijkgericht verder uit te bouwen
.
De situatie op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne stimuleert het bereiken van de onderwijsdoelstellingen.
Het onderzoek naar de geselecteerde aspecten van de overige erkenningsvoorwaarden toont aan dat het schoolteam de onderzochte reglementering respecteert.
De onderwijsinspectie formuleert een gunstig advies voor de kleuter- en lagere afdeling. Ze waardeert de inspanningen van de directie en het personeelsteam en heeft vertrouwen in de verdere kwaliteitsvolle ontwikkeling van de school.
2 DOORLICHTINGSFOCUS
Op basis van het vooronderzoek en in het kader van een gedifferentieerde doorlichting selecteerde de onderwijsinspectie onderstaande leergebieden en procesindicatoren/procesvariabelen voor verder onderzoek.
2.1 Leergebieden in de doorlichtingsfocus Kleuteronderwijs - Leergebieden
wiskundige initiatie wereldoriëntatie lichamelijke opvoeding Lager onderwijs - Leergebieden
wiskunde wereldoriëntatie lichamelijke opvoeding
2.2 Procesindicatoren of procesvariabelen in de doorlichtingsfocus Personeel - Professionalisering
Deskundigheidsbevordering Onderwijs - Begeleiding
Leerbegeleiding
3 RESPECTEERT DE SCHOOL DE ONDERWIJSREGLEMENTERING?
3.1 Respecteert de school de erkenningsvoorwaarden?
3.1.1 Voldoet de school aan de onderwijsdoelstellingen?
Het onderzoek naar het voldoen aan de onderwijsdoelstellingen levert voor de geselecteerde leergebieden het volgende op.
3.1.1.1 Kleuteronderwijs: wiskundige initiatie Voldoet
De kleuteronderwijzers streven bij de kleuters in voldoende mate de ontwikkelingsdoelen van wiskundige initiatie na. Dit gebeurt vanuit een thematisch, evenwichtig en harmonisch samengesteld aanbod voor alle domeinen van dit leergebied. De kleuteronderwijzers hanteren functionele planningen die de volledigheid van het aanbod, de graduele opbouw en de doelgerichte opvolging ondersteunen. De kleuteronderwijzers zetten binnen een rijke en gevarieerde klascontext uitdagend materiaal in om kwaliteitsvol wiskundig onderwijs te organiseren. Via doelgerichte observaties volgen de kleuteronderwijzers de wiskundige ontwikkeling van de kleuters op.
3.1.1.2 Kleuteronderwijs: wereldoriëntatie Voldoet
De kleuteronderwijzers streven bij de kleuters de ontwikkelingsdoelen van wereldoriëntatie na. Vanuit de thematische werking komen de verschillende domeinen van dit leergebied op een evenwichtige,
gevarieerde en geïntegreerde wijze aan bod. De kleuteronderwijzers beschikken over afspraken om over de leeftijdsgroepen heen een doelgerichte en graduele opbouw van het onderwijsleeraanbod te garanderen.
De ruime aandacht voor werkelijkheidsgericht onderwijs in een rijke leeromgeving biedt waardevolle leer- en ervaringskansen voor de kleuters. De deskundigheidsbevordering ondersteunt het nastreven van de ontwikkelingsdoelen.
3.1.1.3 Kleuteronderwijs: lichamelijke opvoeding Voldoet
De kleuterafdeling streeft de ontwikkelingsdoelen lichamelijke opvoeding in voldoende mate na.
3.1.1.4 Kleuteronderwijs: wiskundige initiatie, wereldoriëntatie en lichamelijke opvoeding Curriculum
Onderwijsaanbod Referentiekader Planning Evenwichtig en volledig Samenhang Brede harmonische vorming Actief leren
De leerkrachten van de kleuterafdeling streven in voldoende mate de
ontwikkelingsdoelen voor de leergebieden wiskundige initiatie, wereldoriëntatie en lichamelijke opvoeding na.
De leerplannen vormen het referentiekader voor de invulling van het
onderwijsaanbod. Er fungeren duidelijke afspraken om de volledigheid van het aanbod te plannen en te bewaken in relatie met het leerplan. Een doelbewuste en evenwichtige selectie van leerplandoelen om het activiteitenaanbod te plannen, is een verworvenheid. Aanvullend hierbij maken de kleuteronderwijzers gebruik van fiches van de dagelijks weerkerende momenten en van
hoekenfiches, met aanduiding van na te streven leerplandoelen. Een inventarisatie van nagestreefde leerplandoelen helpt de teamleden om de totaliteit van het aanbod voor hun groep te bewaken, om eventuele leemtes bij te sturen en de verworvenheid van de leerplandoelen bij de meeste kleuters na te gaan.
Hierdoor is er eveneens voldoende garantie voor een volledige, evenwichtige en graduele invulling van de verschillende domeinen in relatie met het leerplan.
De aandacht voor de verticale samenhang komt sterk tot uiting in de
leerplangerichte afspraken en eveneens in de gradueel opgebouwde kalenders, tijdslijnen, pictogrammen en leerinhoudelijke afstemming over de verschillende kleuter- en niveaugroepen heen.
Vanuit de thematische werking krijgen meerdere vaardigheden en inzichten een geïntegreerde benadering. Door de themagerichte aanpak ontstaat horizontale samenhang tussen de verschillende domeinen van het leergebied en tussen andere leergebieden.
Bij de themakeuzes houden de kleuteronderwijzers rekening met het ontwikkelingsniveau en de leef- en belevingswereld van de kleuters,
jaargebonden gebeurtenissen en schoolprojecten. De intentionele uitwerking van het onderwijsaanbod in de klaspraktijk is gebaseerd op een brede, harmonische vorming en actief leren. De kleuteronderwijzers creëren een stimulerende leeromgeving waarbij de aspecten ‘exploreren’, ‘waarnemen’ en ‘beleven’
belangrijke invalshoeken zijn om voor kleuters op een spontane manier leer- en ontwikkelingskansen te vormen.
De kleuters krijgen voldoende kansen om op explorerende wijze wiskundige inzichten en vaardigheden te verwerven. Zowel de intentionele hoekenverrijking als de denkstimulerende vraagstelling, die de kleuters uitnodigt om hun handelen te verwoorden, bevorderen dit wiskundig ontwikkelingsproces.
De kleuteronderwijzers hebben ruime aandacht voor onderwijs met een hoge werkelijkheidswaarde. Vanuit de thema's (en projecten) krijgen de kleuters volop kansen om te exploreren. Hiervan getuigen de doordachte themagebonden uitstappen, de verkenning van de nabije omgeving en de directe waarneming in de klas. Ook bevorderen diverse schoolinitiatieven in sterke mate het
werkelijkheidsgericht onderwijs. Actuele thema’s zijn duidelijk zichtbaar in het klasbeeld. De leerkrachten geven voldoende aandacht aan de inrichting en verrijking van de hoeken om de verkenning van wereldoriënterende en wiskundige aspecten te stimuleren. De kleuters krijgen kansen om hun zelfsturing, verzelfstandiging en zelfredzaamheid te verhogen.
Onderwijsorganisatie Klasmanagement Onderwijstijd
De kleuterafdeling wendt de omkadering die ze krijgt op basis van de leerlingenkenmerken (SES) efficiënt aan om de kleuters in hun
ontwikkelingsproces te begeleiden en om het onderwijskundig handelen van de kleuteronderwijzers te ondersteunen.
Door het ontbreken van een weldoordacht klasmanagement komen de
bijgewoonde activiteiten voor lichamelijke opvoeding vrij chaotische en weinig doelgericht over. Kleuters weten vaak niet wat van hen verwacht wordt.
Tijdens de observaties stelt de onderwijsinspectie een leerstimulerende begeleidingsstijl bij de teamleden vast die kinderen helpt leren door handelen, denken en verwoorden.
Materieel beheer Uitrusting Ontwikkelingsmaterialen
De kleuterafdeling beschikt over voldoende spel- en ontwikkelingsmaterialen om de ontwikkelingsdoelen na te streven. De kleuteronderwijzers benutten op een functionele manier de audio-visuele media om het leerproces van de kinderen te ondersteunen.
Evaluatie Evaluatiepraktijk Evenwichtig en representatief Kindvolgsysteem Leerlingvolgsysteem Gericht op bijsturing
De kleuteronderwijzers hanteren doelgerichte en occassionele observaties om een betrouwbaar en breed beeld te krijgen van de ontwikkeling van de kleuters.
Deze observaties vormen de basis van het gradueel opgebouwd kindvolgsyteem.
De kleuteronderwijzers hebben systematisch aandacht voor de afstemming van de observaties op de leerplandoelen. Bij de oudste kleuters gebruiken de kleuteronderwijzers ook een genormeerde schoolrijpheidstoets.
Het team wendt de informatie aan om zowel het ontwikkelings- en leerproces van de kleuters te ondersteunen als het onderwijsaanbod effectief bij te sturen.
Begeleiding Leerbegeleiding Beeldvorming Zorg
De doelgerichte observatiegegevens, overgangsgesprekken, bevindingen en veelvuldige kindbesprekingen geven een ruime beeldvorming van de beginsituatie en van de ontwikkeling van de kleuter.
Deze gegevens vormen de basis voor differentiatie in aanbod, opdrachten, materialen, moeilijkheidsgraad, verwachtingen en begeleiding waardoor de kleuteronderwijzers tegemoet komen aan de verschillen tussen de kleuters. Zij krijgen hiervoor efficiënte ondersteuning van de zorgleerkrachten.
Sociale en emotionele begeleiding School- en klasklimaat
De kleuteronderwijzers hebben oog om een veilige leef- en leeromgeving te creëren, de kleuterontwikkeling doelgericht te stimuleren en de betrokkenheid van de kleuters te verhogen.
De goede samenwerking, de organisatie van integratieactiviteiten en leerinhoudelijke afspraken bevorderen een vlotte doorstroming tussen de kleuter- en lagere afdeling.
Professionalisering Deskundigheidsbevordering Interne expertise Nascholingen
Het leergebied wereldoriëntatie was de afgelopen jaren één van de
schoolprioriteiten. De grondige studie van de leerplandoelen en van de invulling van het onderwijsaanbod heeft bijgedragen tot het doelgericht realiseren van het leerplan en tot een kwaliteitsverhoging binnen dit leergebied. Dit schooljaar komt het domein techniek verder aan bod in het nascholingstraject.
De doelgerichte strategie om via nascholingen de deskundigheid van de kleuteronderwijzers te bevorderen, is duidelijk merkbaar in kwaliteitsvolle onderwijsvernieuwingen in de kleuterafdeling.
De kleuteronderwijzers organiseren onderling geregeld hospiteermomenten met verslaglegging om zowel van elkaar te leren als elkaar te ondersteunen in het onderwijskundig handelen.
Ook heeft de sterke parallelwerking en het formele afdelings- en graadsoverleg een positieve invloed op de onderwijskwaliteit van het geboden
kleuteronderwijs.
3.1.1.5 Lager onderwijs: wiskunde Voldoet
De leerlingen bereiken de eindtermen voor wiskunde in voldoende mate. De leerkrachten zorgen
doorgaans voor een evenwichtig en doelgericht onderwijsaanbod voor alle domeinen van dit leergebied.
De genomen vernieuwingsinitiatieven hebben een positieve invloed op het wiskundeonderwijs. De leerbegeleiding is erop gericht om zowel zwakkere als sterkere leerlingen in hun leerproces te ondersteunen.
Curriculum Onderwijsaanbod Referentiekader Planning Evenwichtig en volledig Samenhang Brede harmonische vorming Actief leren
De leerkrachten van de lagere afdeling bereiken met hun leerlingen de eindtermen voor wiskunde in voldoende mate.
Het leerplan vormt het referentiekader om het onderwijsaanbod vorm te geven.
Elke leerkracht beschikt over een leerlijn met leerplandoelen bij elk wiskundig domein. De leerkrachten hanteren deze leerlijnen zowel als bewakingsinstrument van de aangeboden leerplandoelen als bij overgangsgesprekken einde schooljaar om met de betrokken leerkrachten de gerealiseerde inhouden te bespreken waardoor zij het aanbod op elkaar laten aansluiten. Hierdoor is er eveneens voldoende garantie voor een volledige, evenwichtige en graduele invulling van de verschillende domeinen in relatie met het leerplan.
Voor de concretisering van het onderwijsaanbod gebruiken de leerkrachten onderwijsleerpakketten, aangevuld met eigen materiaal.
De school bevindt zich momenteel in een overgangsfase waarbij de
implementatie van het nieuwe onderwijsleerpakket op een gefaseerde wijze gebeurt. De onderbouw hanteert al consequent het nieuwe onderwijsleerpakket.
De leerkrachten vergeleken de inhouden van de gebruikte
onderwijsleerpakketten zowel in de onder- als in de bovenbouw met de
leerplandoelen voor hun klas. Deze kritische analyse resulteerde in de bijsturing van een aantal onderwijsleerinhouden.
Ook door het consequent gebruik van het nieuwe onderwijsleerpakket garanderen de leerkrachten de graduele en gelijkgerichte inhoudelijke continuïteit binnen dit leergebied. Bijkomende afspraken dragen bij tot de graduele opbouw en de verticale samenhang.
De leerkrachten vertrekken vanuit realistische contexten en sluiten aan bij de leefwereld van de kinderen.
Harmonische vorming krijgt kansen vanuit de aandacht voor kennis, inzichten, vaardigheden en motivatie. Afwisselende didactische werkvormen en
groeperingsvormen, het gebruik van materiaal en media zorgen doorgaans voor vlotte en betrokken lesmomenten.
Het nieuwe onderwijsleerpakket komt tegemoet aan de noden van de leerlingenpopulatie en legt de klemtoon op het verwerven van de basisleerinhouden. Er is aandacht voor het handelend verwerven van leerinhouden, ondersteund door uitgebreide materialen die bij het
onderwijsleerpakket horen. Zowel vanuit het onderwijsleerpakket als vanuit een aanvullend aanbod voorzien de leerkrachten een sterk gedifferentieerd aanbod dat aansluit bij de specifieke noden en behoeften van leerlingen en dat de betrokkenheid van de kinderen verhoogt.
Onderwijsorganisatie
Onderwijstijd De lagere afdeling wendt de omkadering die ze krijgt op basis van de
leerlingenkenmerken (SES) efficiënt aan om de leerlingen in hun leerproces te begeleiden en om het onderwijskundig handelen van de leerkrachten te ondersteunen
Materieel beheer Uitrusting Leermiddelen
Op schoolniveau bestaan er afspraken over het leerdecorum. In alle klasgroepen bieden de klaswanden een visuele ondersteuning voor wiskundige heuristieken en algoritmes.
In een aantal klassen betekent de integratie van multimedia een echte
meerwaarde. Sommige leraren zijn erg onderlegd in het gebruik van het digitale school- en touchbord en wenden deze mediavormen optimaal aan om het onderwijsleerproces te ondersteunen.
Vanuit het nieuwe onderwijsleerpakket zijn er uitgebreide en kwaliteitsvolle materialen en leermiddelen beschikbaar gesteld om het wiskundig denkproces te ondersteunen en te stimuleren.
Evaluatie Evaluatiepraktijk Evenwichtig en representatief Kindvolgsysteem Leerlingvolgsysteem Gericht op bijsturing
De leerkrachten hanteren methodegebonden toetsen aangevuld met eigen toetsen, genormeerde en externe testen om een zicht te krijgen op de vorderingen en de leerprestaties van de leerlingen voor de verschillende domeinen. Samen met de klasobservaties geven ze weer in welke mate de leerlingen de vooropgestelde leerplandoelen bereiken.
Hoewel de leerkrachten doelgericht aandacht besteden aan een gedifferentieerd onderwijsaanbod zowel voor zwakkere als sterkere leerlingen, is enkel bij
leerlingen met extra zorgbehoeften de evaluatiepraktijk gedeeltelijk afgestemd op het leerlingenprofiel. Zij kunnen gebruik maken van ondersteunende maatregelen.
De leerresultaten van de leerlingen worden in mindere mate op een
gestructureerde wijze verzameld, beschikbaar voor de diverse teamleden. Het leerlingvolgsysteem biedt niet onmiddellijk een duidelijk overzicht van de wiskundige ontwikkeling van alle kinderen over de leerjaren heen.
Op basis van een foutenanalyse biedt het nieuwe pakket
ondersteuningsmogelijkheden voor leerlingen met leerachterstand of leervoorsprong.
Andere resultaten leiden door onder meer een gebrek aan grondige foutenanalyses, niet altijd tot doelgerichte ondersteuningsinterventies op leerling- en klasniveau.
Rapporteringspraktijk Interne en externe
communicatie Evenwichtig en volledig
De rapportering voor dit leergebied gebeurt cijfermatig voor de verschillende domeinen. De toetsenmap verduidelijkt de gerealiseerde leerinhouden.
Begeleiding Leerbegeleiding Beeldvorming Zorg
Naast de aangehaalde evaluatiegegevens dragen observaties in aansluiting bij het onderwijsleerproces bij tot een brede beeldvorming over de wiskundige
competenties van de leerlingen. Deze bevindingen bevatten informatie over de vorderingen en problemen in directe aansluiting bij het onderwijsleerproces.
De leerkrachten maken systematisch gebruik van de differentiatiemogelijkheden uit het onderwijsleerpakket. Ze benutten de systematiek die het
onderwijsleerpakket biedt om doelgericht te differentiëren op een zinvolle wijze.
Hiernaast hanteren de leerkrachten gevarieerde werk- en instructievormen en ondersteuningsmateriaal om verschillen tussen leerlingen op te vangen. Ze voorzien in momenten van verlengde instructie voor kinderen die hier nood aan hebben. Knappe leerlingen kunnen zelfstandig aan het werk, krijgen extra uitdagingen of uitbreiding en verdieping van de leerstof. De meeste leerkrachten zorgen ervoor dat bij de opstelling van hun klas, de ondersteuning en
differentiatie vlot en efficiënt kunnen verlopen.
De leerkrachten hebben aandacht voor kinderen met specifieke noden. Zij krijgen hiervoor efficiënte ondersteuning van de zorgleerkrachten. Het zorgteam
voorziet in samenspraak met de klasleerkracht een aanbod om kinderen met zorgen doelgericht te ondersteunen. Voor leerlingen met specifieke
leerproblemen past de school sticordimaatregelen toe in samenspraak met de ouders. Indien nodig schakelt de school externe begeleiding in voor leerlingen met speciale noden.
Het schoolteam brengt de schoolloopbaan en het begeleidingstraject van de leerlingen met zorg voor wiskunde over de jaren heen en de
verantwoordelijkheid van de verschillende kindbetrokkenen, minder transparant in kaart. Hierdoor hebben de teamleden een beperkt zicht op de totaliteit van het zorgproces.
Afstemming met partners
Samenwerking Voor leerlingen met specifieke behoeften zoekt het multidisciplinair overleg naar passende interventies door interne of externe partners. Het team hecht veel belang aan een vlotte informatiedoorstroming tussen school, ouders, het CLB en externe hulpverleners.
Sociale en emotionele begeleiding School- en klasklimaat
De school maakt werk van de schoolloopbaanbegeleiding van haar leerlingen vooral op scharniermomenten. De integratiemomenten tussen de oudste kleuters en het eerste leerjaar geven aanleiding tot een verlaagde drempel bij de overstap. De overgang van het lager naar het secundair onderwijs wordt
voorbereid en begeleid. De school werkt daarvoor samen met secundaire scholen en organiseert kennismakingsmomenten.
3.1.1.6 Lager onderwijs: wereldoriëntatie Voldoet
De leerlingen bereiken de eindtermen voor wereldoriëntatie in voldoende mate. De planningsdocumenten wijzen op een doelgerichte aanpak. Er is een evenwichtig, gradueel opgebouwd en doelgericht aanbod voor de verschillende domeinen.
De onderwijzers hebben ruime aandacht voor werkelijkheidsgericht onderwijs waarbij vele waardevolle initiatieven het actief leren in sterke mate bevorderen. De deskundigheidsbevordering ondersteunt het bereiken van de eindtermen.
Curriculum Onderwijsaanbod Referentiekader Planning Evenwichtig en volledig Samenhang Brede harmonische vorming Actief leren
De leerkrachten van de lagere afdeling bereiken met hun leerlingen de eindtermen voor wereldoriëntatie in voldoende mate.
Het leerplan vormt het referentiekader voor de planning en invulling van het onderwijsaanbod. Via collegiaal overleg hebben de leerkrachten gradueel opgebouwde leerlijnen per domein uitgewerkt om hun aanbod doelgericht te sturen. De inventarisatie van de leerplandoelen helpt de teamleden eveneens om de totaliteit van het aanbod te bewaken, om eventuele leemtes bij te sturen en om de verworvenheid van de doelen bij de leerlingen op te volgen. Hierdoor is er eveneens voldoende garantie voor een volledige, evenwichtige en graduele invulling van de verschillende domeinen in relatie met het leerplan.
Net zoals in de kleuterafdeling maken leerkrachten gebruik van routinefiches van weerkerende leerinhouden met aanduiding van de betrokken leerplandoelen.
Een evenwichtige selectie van specifieke focusdoelen in de dagplanning is nog geen verworvenheid.
Het team kiest voor een eigen invulling van de leerinhouden vanuit zelfgekozen thema's aansluitend bij de leef- en belevingswereld van de kinderen. De
thematische benadering zorgt voor een gevarieerd onderwijsleeraanbod waarbij de verschillende domeinen van het leergebied voldoende aan bod komen.
Eveneens levert het team waardevolle inspanningen om de verticale samenhang
te bevorderen via leerinhoudelijke afspraken tussen de verschillende
leeftijdsgroepen en niveaus. Alle domeinen van wereldoriëntatie komen op een gevarieerde wijze en voldoende aan bod.
De school schenkt aandacht aan werkelijkheidsgericht onderwijs en de brede ontwikkeling van de leerlingen. Verschillende initiatieven dragen bij tot het realiteitsgericht en actief leren. De leerlingen krijgen kansen om aspecten van de nabije en verdere omgeving te leren kennen. Aan diverse thema’s worden doelgerichte leeruitstappen gekoppeld die aansluiten bij de leerinhouden. Ook de meerdaagse extra-murosactiviteit en de schoolprojecten ondersteunen het werkelijkheidsgericht en samenhangend onderwijs.
Vanuit hun didactisch handelen voorzien de leerkrachten activerende werkvormen waarbij leerlingen kunnen handelen, exploreren en experimenteren.
Het klasbeeld verwijst met specifieke hoeken, een toontafel of wandplaten naar het actuele thema of naar relevante leerinhouden. De leraren hebben ook aandacht voor de actualiteit.
Leergebiedoverschrijdende eindtermen voor ict, sociale vaardigheden en leren leren krijgen een plaats binnen de leeractiviteiten.
Materieel beheer Uitrusting Leermiddelen
De school beschikt over voldoende leermiddelen om de eindtermen en leerplandoelen voor wereldoriëntatie te kunnen realiseren.
Tijd- en ruimtekaders maken in alle klassen deel uit van het klasbeeld en zijn gradueel opgebouwd. Meestal worden deze aangewend in functionele contexten.
In een aantal klassen betekent de integratie van multimedia een echte meerwaarde. Sommige leerkrachten zijn erg onderlegd in het gebruik van het digitale schoolbord en touchbord en wenden deze mediavormen optimaal aan om het onderwijsleerproces visueel te ondersteunen en leerlingen kansen te geven om digitaal informatie te verwerven en te verwerken.
Evaluatie Evaluatiepraktijk Evenwichtig en representatief Kindvolgsysteem Leerlingvolgsysteem Gericht op bijsturing
De evaluatie van de vorderingen van de leerlingen voor dit leergebied gebeurt door eigen toetsen. Leerkrachten verduidelijken de onderzochte doelen op de toetsbladen, waardoor ze de doelgerichtheid van hun evaluatie verhogen. Ter voorbereiding van sommige toetsen vinden leerlingen ondersteuning in de aangereikte toetswijzer. De evaluaties verwijzen naar herkenbare leerinhouden.
De uitwerking van alternatieve evaluatievormen heeft nog groeimogelijkheden.
De school meet ook de leerresultaten voor dit leergebied door deel te nemen aan externe eindtoetsen.
Het leerlingvolgsysteem bevat weinig informatie over de beginsituatie of de verworven competenties van kinderen binnen dit leergebied.
Rapporteringspraktijk Interne en externe
communicatie Evenwichtig en volledig
Het rapport omvat een globaal cijfer voor wereldoriëntatie. De beknopte wijze waarop de school rapporteert over het leergebied wereldoriëntatie laat de ouders weinig toe zich een duidelijk beeld te vormen van de vorderingen van hun kind voor de verschillende domeinen. De mate waarin teamleden aandacht hebben voor het verwerven van vaardigheden en attitudes komt niet tot uiting in de rapportering.
Begeleiding Leerbegeleiding Beeldvorming Zorg
De beeldvorming binnen het gehele aanbod van wereldoriëntatie is doorgaans beperkt. Het team brengt de beginsituatie van de leerlingen voor dit leergebied nog niet in kaart. In het leerlingvolgsysteem is er weinig aandacht voor de competenties van de leerlingen voor wereldoriëntatie.
Toch slagen de meeste leerkrachten er goed in om kansen te scheppen en rekening te houden met talenten of beperkingen van kinderen. Dit uit zich in sommige klassen in een gedifferentieerd aanbod en aanpak van
wereldoriëntatie.
Professionalisering Deskundigheidsbevordering Interne expertise Nascholingen
Het leergebied wereldoriëntatie was de afgelopen jaren één van de
schoolprioriteiten. Dit schooljaar komt het domein techniek verder aan bod in het nascholingstraject.
Via pedagogische studiedagen en nascholingen rond de studie van de leerplandoelen en rond de invulling van het onderwijsaanbod, krijgen de
teamleden ruimschoots kansen om hun deskundigheid te verruimen. De effecten hiervan zijn duidelijk merkbaar zowel bij de bijsturing van het onderwijskundig handelen van de leerkrachten als bij de optimalisering van de onderwijskwaliteit van dit leergebied.
De leerkrachten organiseren onderling geregeld hospiteermomenten met verslaglegging om zowel van elkaar te leren als elkaar te ondersteunen in het onderwijskundig handelen. Eveneens dragen de vele gestructureerde
overlegkansen bij tot het leren van elkaar en tot de gelijkgerichte aanpak van het leergebied wereldoriëntatie.
3.1.1.7 Lager onderwijs: lichamelijke opvoeding Voldoet
De lagere afdeling bereikt de decretaal vastgelegde eindtermen voor het leergebied lichamelijke opvoeding in voldoende mate.
Curriculum Onderwijsaanbod Referentiekader Planning Evenwichtig en volledig Samenhang Brede harmonische vorming Actief leren
De leerkracht lichamelijke opvoeding hanteert het leerplan en andere bronnen als referentiekader om de inhouden van het leergebied te plannen.
De leerkracht beschikt over een jaar- en weekplanning waaruit de aandacht voor een evenwichtig en volledig aanbod blijkt. De leerkracht houdt ook een dagboek bij waar het lesonderwerp, de leerdoelstellingen en verwijzingen naar
leerplandoelen en eindtermen in zijn opgenomen. Er is horizontale samenhang met andere leergebieden en/of leergebiedoverschrijdende eindtermen.
Het zwemmen gebeurt in gedifferentieerde groepen waarbij ieder kind maximale ontplooiingskansen krijgt. Zowel de leerkracht lichamelijke opvoeding als de klasleerkrachten worden ingeschakeld bij het zwemonderricht.
Materieel beheer Uitrusting Leermiddelen
De school beschikt over voldoende didactisch materiaal om de leerplandoelen en eindtermen te realiseren.
Evaluatie Evaluatiepraktijk Evenwichtig en representatief
De school hanteert een aantal criteria om de vorderingen van de leerlingen voor lichamelijke opvoeding te evalueren.
Begeleiding Leerbegeleiding Beeldvorming Zorg
De beeldvorming op het vlak van beweging is in het leerlingvolgsysteem beperkt.
De evolutie van de motorische vaardigheden en attitudes worden beperkt bijgehouden en leiden nog niet tot de gewenste aandacht voor 'beweging' in de handelingsplanning.
De leerkracht lichamelijke opvoeding begeleidt en ondersteunt tijdens de geobserveerde klasactiviteit de leerlingen om gericht de vooropgestelde doelen te bereiken en passend te remediëren.
Differentiëren door kinderen bewegingskansen te geven op hun niveau is in de school nog verworvenheid.
3.1.2 Voldoet de school aan de erkenningsvoorwaarde ’bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne’?
De school krijgt een gunstig advies voor de erkenningsvoorwaarde bewoonbaarheid,
veiligheid en hygiëne van de leer- en werkomgeving. Het schoolteam kent de tekorten van de gebouwen, is waakzaam voor mogelijke veiligheidsproblemen en neemt maatregelen. Het preventiebeleid en de
kwaliteit van de leer- en leefomgeving van leerlingen en personeel moet verder consequent worden bewaakt.
3.1.3 Voldoet de school aan de overige erkenningsvoorwaarden?
Het onderzoek naar het voldoen aan de geselecteerde erkenningsvoorwaarden levert het volgende op.
Onderzochte erkenningsvoorwaarde
Leeft de school de bepalingen na over de taalregeling in het onderwijs? (decreet bao - art. 62,6°) ja Neemt de school de reglementering inzake vakantieperioden en de aanwending van de onderwijstijd, zoals
bedoeld in artikel 50 in acht? (decreet bao - art. 62,8°) ja
Heeft de school een beleidscontract of beleidsplan met een centrum voor leerlingenbegeleiding waarin de
vereiste bepalingen zijn opgenomen? (decreet bao - art. 62,10°) ja
Wordt de officiële school begeleid door de begeleidingsdienst van het GO!, OVSG of POV? (decreet bao - art.
62,§2,4°) ja
3.2 Respecteert de school de overige reglementering?
Het onderzoek naar het voldoen aan de geselecteerde reglementering levert het volgende op.
Onderzochte regelgeving
Is er een schoolreglement waarin de verplichte bepalingen correct zijn opgenomen? (decreet bao -
art. 37) ja
• geldelijke en niet-geldelijke ondersteuning die niet afkomstig is van de Vlaamse gemeenschap en de
rechtspersonen die ervan afhangen ja
• de bijdrageregeling ja
• de engagementsverklaring tussen de school en de ouders waarin wederzijdse afspraken worden opgenomen over het oudercontact, voldoende aanwezigheid, vormen van individuele leerlingenbegeleiding en het positieve engagement ten aanzien van de onderwijstaal
ja
• het recht op inzage door de ouders en hun recht op toelichting bij de gegevens die op de leerling betrekking
hebben, waaronder de evaluatiegegevens die worden verzameld door de school ja
• informatie over extra-murosactiviteiten ja
• de afspraken in verband met het rookverbod ja
• het reglement inzake tucht en schending van de leefregels van de leerlingen, met inbegrip van een preventieve schorsing, een tijdelijke uitsluiting of een definitieve uitsluiting en inzake de beroepsprocedure, inbegrepen het
hanteren van redelijke en haalbare termijnen ja
• de procedures volgens welke getuigschriften worden toegekend, met inbegrip van de beroepsprocedure ja
• bepalingen in verband met het recht op onderwijs aan huis ja
• de afspraken in verband met onderwijs aan huis ja
• richtlijnen inzake afwezigheden en te laat komen ja
• afspraken in verband met huiswerk, agenda’s, leerlingenevaluatie en rapporten ja
• de wijze waarop de leerlingenraad, de schoolraad en de ouderraad in voorkomend geval wordt samengesteld ja Is het schoolreglement conform het inschrijvingsrecht? (decreet bao - art. 37) ja Is er een schoolwerkplan waarin de verplichte bepalingen correct zijn opgenomen? (decreet bao - art.
47) ja
• de omschrijving van het pedagogisch project zijnde het geheel van fundamentele uitgangspunten dat het
schoolbestuur voor de school vastlegt ja
• de organisatie van de school en voornamelijk de indeling in leerlingengroepen ja
• de voorzieningen in het gewoon onderwijs voor leerlingen met een handicap of die leerbedreigd zijn, inclusief
de werkvormen met andere scholen van gewoon/buitengewoon onderwijs ja
• de wijze waarop de school via haar zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid werkt aan de optimale leer- en
ontwikkelingskansen van al haar leerlingen ja
Bezorgt de school de verplichte informatie aan de ouders correct bij de eerste inschrijving? (decreet
bao - art. 28) ja
Voert de school een zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid met het oog op de optimale leer- en
ontwikkelingskansen van alle leerlingen? (decreet bao - art. 153 septies) ja Respecteert de school de voorgeschreven procedure die leidt tot het afleveren van een getuigschrift?
(decreet bao - art. 53-57 en BVR van 24-11-1998) ja
Bewaart de school de bepaalde lijsten, notulen en dossiers met betrekking tot het getuigschrift?
(decreet bao - art. 53-57 en BVR van 24-11-1998) ja
Respecteert de school de voorgeschreven procedure die leidt tot het afleveren van attesten aan
leerlingen die geen getuigschriften krijgen? (decreet bao - art. 53-57 en BVR van 24-11-1998) ja Respecteert de school het recht op 28 lestijden per week? (decreet bao - art. 48) ja
4 BEWAAKT DE SCHOOL DE EIGEN KWALITEIT?
Het onderzoek naar de kwaliteit en de kwaliteitsbewaking van de geselecteerde procesindicatoren of procesvariabelen levert het volgende op.
4.1 Deskundigheidsbevordering
Doelgerichtheid De school beschikt over een uitgeschreven visie met duidelijke doelstellingen. De beoogde effecten met betrekking tot de professionalisering van de teamleden zijn vooraf vastgelegd en staan in relatie met de schoolprioriteiten op korte en lange termijn. De relatie tussen de prioriteiten, de noden en de
professionaliseringskansen van de teamleden is duidelijk herkenbaar. Eveneens zijn de doelstellingen en werkwijzen om de beroepsbekwaamheid van de teamleden op peil te houden en te versterken, met het hele team gecommuniceerd.
Ondersteuning Het nascholingsplan toont aan dat er aandacht is voor zowel leergebiedgerichte als voor algemene en pedagogisch-didactische nascholing. De
deskundigheidsbevordering richt zich zowel op niveau van de individuele leerkracht als op schoolniveau. De school neemt doelgerichte initiatieven die bijdragen tot de ontwikkeling, verbreding of verdieping van de kennis, vaardigheden en attitudes van de personeelsleden. Doelgerichte projecten voorzien in sensibilisering, afspraken, ondersteuning, begeleiding, opvolging en collegiaal overleg om vernieuwingen doelbewust te implementeren.
Het beleid faciliteert ruime mogelijkheden om de gezamenlijke doelgerichtheid en het professioneel leren van elkaar te bevorderen. De sterke parallelle klas- en graadswerking, de vele structurele overlegmomenten en
personeelsvergaderingen, de actieve onderwijskundige werkgroepen en de hospiteermogelijkheden dragen bij tot een kwaliteitsverhoging van het pedagogisch en didactisch leerproces van de teamleden.
De school laat zich ondersteunen door de begeleidingsdienst van het GO! en externe diensten om haar professionaliseringsbeleid inhoudelijk vorm te geven.
Doeltreffendheid De laatste jaren realiseerde het team, mede door de gedrevenheid van het intern leiderschap, blijvende en diepgaande veranderingsprocessen in de klas- en schoolwerking. De effecten van diverse deskundigheidsbevorderingsinitiatieven zijn duidelijk merkbaar in de klas- en schoolpraktijk. De dynamische uitbouw en gefaseerde implementatie van innovatieprocessen dragen hiertoe bij en bevorderen in sterke mate de betrokkenheid van de teamleden bij
veranderingen. In de school heerst een klimaat van vernieuwingsbereidheid, enthousiasme en positieve kritische ingesteldheid.
Ontwikkeling De school heeft aandacht voor een verdere ontwikkeling van de
deskundigheidsbevordering. Ook de scholengemeenschap/groep neemt haar verantwoordelijkheid op en benut haar beschikte beleidsruimte inzake
professionalisering om de optimalisering van de onderwijskwaliteit gezamenlijk te realiseren.
4.2 Leerbegeleiding
Doelgerichtheid De voorbije jaren investeerde de school in de uitbouw van de leerbegeleiding. De school heeft een uitgeschreven visie en strategie om haar beleid rond zorg en gelijke onderwijskansen geïntegreerd uit te voeren. De leerbegeleiding is afgestemd op de context- en inputkenmerken met als doel de
ontwikkelingskansen van alle kinderen te verhogen. Het team heeft aandacht voor kinderen met bijzondere behoeften, maar levert eveneens waardevolle initiatieven om tegemoet te komen aan kinderen met meer mogelijkheden. De visie is geconcretiseerd in een haalbaar actieplan met doelstellingen en initiatieven op school-, leerkracht- en leerlingniveau.
Ondersteuning De school beschikt over afspraken om een doel- en gelijkgerichte eerstelijnszorg uit te bouwen. Op basis van aanwezige evaluatiegegevens, foutenanalyses en observaties zorgen de leerkrachten voor een klasinterne differentiatie in het aanbod voor zowel zwakkere als sterkere leerlingen . De resultaten van de leerlingen over de jaren heen in het kader van het leerlingvolgsysteem zijn in mindere mate op een overzichtelijke wijze in kaart gebracht en beschikbaar gesteld voor de diverse teamleden.
Bij grotere zorgnoden bieden de zorgleerkrachten ondersteuning om de
leerlingen adequaat te begeleiden in hun ontwikkelings- en leerproces en om het onderwijskundig handelen van de leerkrachten te ondersteunen. Veelvuldige overlegmomenten en klasinterne of –externe interventies door het zorgteam krijgen een plaats binnen duidelijke en planmatige structuren. De aanwending van de ruime omkadering op basis van de SES-kenmerken gebeurt efficiënt.
Hoewel het team recent een digitaal volgsysteem hanteert om informatie (van vooral kindbesprekingen) te bundelen en deze toegankelijk te maken voor alle belanghebbenden, heeft een overzichtelijke weergave van de leerbegeleiding nog groeikansen. Een nauwkeurige en concrete beschrijving van de leer- en opvoedingsnoden, de taken van de verschillende teamleden en hulpverleners en de specifieke interventies op korte en lange termijn zijn te weinig gestructureerd geregistreerd. Hierdoor is het begeleidingstraject van de zorgkinderen niet duidelijk te traceren.
Momenteel organiseert het team op veelvuldige basis zorgoverlegmomenten met de verschillende kindbetrokkenen, deels ten koste van de effectieve
leerbegeleiding op kindniveau. Een kritische reflectie over de huidige uitgebreide tijdsbesteding aan en over de effectiviteit van overlegmomenten is nodig.
Doeltreffendheid De school reflecteert regelmatig over de effecten van haar zorgaanpak en de vernieuwingen. Stapsgewijs en vanuit een intrinsieke motivatie verkent het schoolteam verder de mogelijkheden van het leerlingvolgsysteem in functie van een doelgerichte leerbegeleiding. De doeltreffendheid van de leerbegeleiding nagaan en deze bijsturen op basis van de gegevens over de leeropbrengsten en de leerlingenresultaten, hebben nog groeimogelijkheden.
Ontwikkeling De voorbije jaren heeft de school haar verantwoordelijkheid inzake
leerbegeleiding positief bijgestuurd en is er een duidelijke bezorgdheid aanwezig om zorg te dragen voor een brede ontwikkeling van de kinderen.
De school heeft aandacht voor de deskundigheidsbevordering om de leerbegeleiding kwalitatief en doelgericht verder uit te bouwen. Het
professionaliserings- en implementatietraject om sterkere kinderen efficiënt te begeleiden in hun ontwikkelings- en leerproces, is een voorbeeld van goede praktijk. De aanwezige ontwikkelingsdynamiek en gezamenlijke doelgerichtheid maken het mogelijk dat vernieuwingen en opgezette acties hun weg vinden naar blijvende, concrete toepassingen bij het onderwijskundig handelen van de teamleden.
De geregelde overlegmogelijkheden voor de zorgcoördinatoren op niveau van de scholengemeenschap bieden kansen om expertise te delen en te verwerven.
5 ALGEMEEN BELEID VAN DE SCHOOL
Het onderzoek naar het algemeen beleid van de school levert volgende vaststellingen op.
Leiderschap De school kent een collegiaal leiderschap. De directeur is voor iedereen
bereikbaar en stuurt de werking op een constructieve en coachende manier aan.
Zij bewaakt de uitgezette koers met voldoende gerichte druk. Het organisatorisch vermogen, de lovenswaardige inzet en de sterke gedrevenheid van het intern beleid bevorderen een effectieve en efficiënte schoolwerking en dragen bij tot de realisatie van kwaliteitsvol onderwijs. De school legt prioriteiten met doelen en acties vast die aansluiten bij de verwachtingen van de overheid en bij de noden van de leerlingen. Onderwijsvernieuwingen worden op een planmatige wijze en binnen een participatief klimaat aangepakt. De collegiale verbondenheid en de positieve ontwikkelingsdynamiek hebben een grote teambetrokkenheid en een gezamenlijke groei tot gevolg.
Visieontwikkeling De school profileert zich als een zorgzame school afgestemd op de context- en inputkenmerken. Zij neemt hiervoor haar verantwoordelijkheid op
onderwijskundig en organisatorisch niveau.
Besluitvorming In de school heerst een positieve overlegcultuur. Dit blijkt uit de opgezette initiatieven en bijhorende afspraken om het onderwijskundig handelen op een gelijkgerichte wijze te ondersteunen en uit te voeren. Deze afspraken
gestructureerd bundelen en verankeren, heeft nog uitbreidingsmogelijkheden.
De interne communicatie- en overlegkanalen verlopen doelgericht en leiden tot een participatieve besluitvorming. Ook de communicatie met andere
schoolparticipanten verloopt vlot.
Kwaliteitszorg Op school- en klasniveau bewaakt de school op een veelzijdige wijze de eigen kwaliteit. Zij brengt zowel leerprestaties als outcomes en
tevredenheidsonderzoeken in kaart. De interne kwaliteitszorg kan nog aan waarde winnen door een aantal outputgegevens diepgaander aan te wenden om de eigen schoolwerking te evalueren en eventueel bij te sturen.
GOK- en zorgbeleid Het schoolteam baseert zijn zorg- en gelijkeonderwijskansenbeleid op de analyse van data die de meest relevante noden van leerlingen(groepen) in kaart brengt.
De school heeft zicht op het aantal leerlingen dat vanuit het eerste leerjaar doorstroomt tot het zesde leerjaar zonder leerachterstand op te lopen.
Het schoolteam heeft een visie over de wijze waarop het zijn zorg- en
gelijkeonderwijskansenbeleid vorm wil geven. Het team organiseert de acties vanuit operationele doelen die aansluiten bij de noden van de leerlingen.
De schoolorganisatie zorgt er in toenemende mate voor dat het team de
vooropgestelde doelen binnen het zorg- en gelijkeonderwijskansenbeleid bereikt.
De acties (op leerling-, leraren- en schoolniveau) die het schoolteam uitwerkt, sluiten grotendeels aan op de vooropgestelde doelen.
Het zorgteam evalueert de effecten van de acties binnen het zorg- en gelijkeonderwijskansenbeleid.
Het schoolteam heeft in zijn professionaliseringsbeleid aandacht voor de deskundigheidsbevordering van de teamleden met het oog op het schooleigen zorg- en gelijkeonderwijskansenbeleid.
6 STERKTES EN ZWAKTES VAN DE SCHOOL
6.1 Wat doet de school goed?
Wat betreft de erkenningsvoorwaarden
De kleuteronderwijzers voorzien een doelgericht, gradueel opgebouwd en evenwichtig onderwijsaanbod voor de leergebieden wiskundige initiatie en wereldoriëntatie.
De kleuteronderwijzers zorgen door een stimulerend pedagogisch klimaat en een krachtige leeromgeving voor een degelijke leerplanrealisatie van de leergebieden wiskundige initiatie en wereldoriëntatie.
De leerkrachten optimaliseren het leergebied wiskunde door een gefaseerde nieuwe aanpak van het wiskundeonderwijs in de lagere afdeling.
De leerkrachten vullen het onderwijsaanbod voor het leergebied wereldoriëntatie in de lagere afdeling in vanuit een thematische benadering met het leerplan als referentiekader.
Het schoolteam benut de deskundigheidsbevordering inzake wereldoriëntatie effectief.
De leerkrachten realiseren de leerplandoelen en eindtermen voor lichamelijke opvoeding.
Wat betreft de kwaliteit/kwaliteitsbewaking van de processen
Het schoolteam realiseert een doelgericht, ondersteunend, effectief en dynamisch professionaliseringsbeleid.
Het schoolteam stemt haar leerbegeleiding af op zowel zwakkere als sterkere kinderen.
Wat betreft het algemeen beleid
Het schoolteam kent een collegiale verbondenheid, een gezamenlijke betrokkenheid, een grote inzet van het hele schoolteam en een sterk gedreven leiderschap.
Het schoolteam realiseert een doeltreffende overlegcultuur en een participatieve besluitvorming.
Het schoolteam beschikt over een vernieuwingsbereidheid en ontwikkelingsdynamiek om de eigen onderwijspraktijk systematisch bij te sturen.
6.2 Wat kan de school verbeteren?
Wat betreft de erkenningsvoorwaarden
De leerkrachten in de lagere afdeling kunnen voor het leergebied wereldoriëntatie de rapporteringspraktijk verbreden.
De leerkracht lichamelijke opvoeding in de kleuterafdeling kan zorgen voor een doelgerichtere aanpak.
Wat betreft de kwaliteit/kwaliteitsbewaking van de processen
Het schoolteam kan de leerbegeleiding doelgerichter uitwerken.
Het schoolteam kan het ontwikkelingstraject van individuele kinderen overzichtelijker maken.
Wat betreft het algemeen beleid
Het schoolteam kan binnen de schoolwerking afspraken met betrekking tot het onderwijskundig handelen gestructureerder vastleggen.
7 ADVIES BETREFFENDE DE ERKENNINGSVOORWAARDEN
In uitvoering van het decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 8 mei 2009 is het advies:
GUNSTIG
voor de erkenningsvoorwaarde 'voldoen aan de onderwijsdoelstellingen' voor het kleuteronderwijs en het lager onderwijs.
voor de erkenningsvoorwaarde 'bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne'.
voor de overige erkenningsvoorwaarden.
8 OVERIGE REGELGEVING: REGELING VOOR VERVOLG
Op de gecontroleerde overige regelgeving werden door het inspectieteam geen inbreuken voor verder gevolg door de onderwijsinspectie vastgesteld.
Namens het inspectieteam Voor kennisname namens het bestuur
Leen WILLEMS
de inspecteur-verslaggever Krista JACOBS
de directeur Datum van verzending aan de directie en het
bestuur van de school
