Doelgerichtheid Het beleidsteam werkte een procedure uit in functie van een degelijke werving en een uitgebreid onthaal voor nieuwe leerkrachten. Het besteedt ruime aandacht aan kennismaking met de doelgroep en een rondgang in de school.
Vanuit de visie leerkrachten ‘leerkrachtig’ maken, ontwikkelde het beleidsteam verschillende uitgeschreven procedures en documenten die als leidraad dienen voor een degelijke en gefaseerde aanvangsbegeleiding.
Ondersteuning Het beleidsteam investeert in een begeleidingstraject voor nieuwe teamleden.
Zij krijgen via de formele startvergadering uitgebreid toelichting over de schoolwerking aan de hand van de visieteksten, de digitale schoolplatforms en het schooleigen vademecum. De teamcoördinator heeft binnen de
tweewekelijks georganiseerde begeleidingsgesprekken aandacht voor
individuele noden van leerkrachten. Nieuwe personeelsleden getuigen van een warm, collegiaal onthaal. In een veilig, respectvol en open schoolklimaat kunnen ze zowel tijdens formele als informele momenten terecht bij de directeur, de teamcoördinator, de hun toegewezen buddy of bij andere collega’s. De taak om beginnende leerkrachten te ondersteunen behoort tot het takenpakket van de coördinatoren. De pedagoog volgde een opleiding tot mentor. Het beleidsteam moedigt de leerkrachten aan om elkaar te versterken door interne ervaring en expertise te delen. Ze voorzien verscheidene
mogelijkheden tot interne of externe professionalisering.
Doeltreffendheid Ondanks de vele inspanningen blijven teamleden worstelen met een aantal fundamentele aspecten in de schoolwerking, zoals onder meer de aanpak van moeilijk gedrag en de handelingsplanning. Uit de verkregen informatie blijkt dat de coördinatoren en de pedagoog vooral praktische informatie verstrekken en ondersteuning bieden bij escalerende problemen met leerlingen. De brede invulling, opvolging, sturing en bijsturing, die leidt tot het versterken van leerkrachten is vaak ontoereikend. Personeelsleden worden momenteel onvoldoende ondersteund bij de realisatie van het proces van
handelingsplanning op groeps- en individueel niveau. Het beleidsteam
reflecteerde in mindere mate over de effecten van de ingezette middelen voor de aanvangsbegeleiding.
Ontwikkeling Het beleidsteam levert inspanningen om de kwaliteit van de
aanvangsbegeleiding continu te verbeteren. Ze neemt de verdere uitwerking en bijsturing van de aanvangsbegeleiding op in het schoolontwikkelingsplan.
5 ALGEMEEN BELEID VAN DE SCHOOL
Het onderzoek naar het algemeen beleid van de school levert volgende vaststellingen op.
Leiderschap De teamleden waarderen de betrokkenheid en de inzet van de directeur. Ze kaderen de initiatieven die ze neemt of de knopen die ze doorhakt vanuit het belang van de leerlingen. De directeur leeft dan ook een nabije en respectvolle houding tegenover de leerlingen voor. Deze leiderschapsstijl inspireert de teamleden. Het is vanwege de vele wisselende teamleden niet eenvoudig om een professionele en continue leergemeenschap op te bouwen. Het
schoolbeleid investeert ruim in een middenkader. Ze zet hierbij drie
coördinatoren in om zowel de leerlingen als de leraren van de doelgroepen te ondersteunen en te begeleiden. De coördinatoren spelen vanuit eigen expertise en ervaringen in op de hulpvragen van de teamleden. Ondanks de diverse gewaardeerde initiatieven vanuit het middenkader is de impact op het proces van handelingsplanning te miniem. De algemene pedagogisch-didactische aansturing bij prioriteren, plannen en evalueren van de onderwijsdoelen en het onderwijsaanbod is vaak ondergeschikt aan de momentane hulpverlening. De directeur zet de beschikbare expertise van haar teamleden nog te beperkt strategisch in. De noodzakelijke aansturing hiervan kent nog een groeimarge.
Visieontwikkeling Het beleidsteam investeerde in verschillende visies met betrekking tot de drie onderscheiden doelgroepen. Deze visies sturen gepaste omgangsvormen en interacties tussen teamleden en leerlingen aan. Het schoolteam draagt deze waarden uit in de klas- en schoolwerking. Vanuit een algemene visie op leren creëert het schoolteam een aanbod waarin onder meer kringmomenten en projectwerking een voorname plaats krijgen.
De diversiteit in de handelingsplanmatige praktijken toont aan dat het schoolteam een overkoepelende visie op het cyclisch proces van
handelingsplanning mist. De verschillen tussen de doelgroepen, maar ook tussen de individuele teamleden en tussen de coördinatoren zorgen voor breuklijnen in dit proces. Deze zijn vooral herkenbaar aanwezig tijdens de fase van de doelenselectie en de fase van de evaluatie.
Besluitvorming Het beleidsteam slaagt erin de dagelijkse organisatie en schoolwerking voortdurend af te stemmen en bij te sturen via formele organen. Illustratief hiervoor zijn de dagelijkse briefing, het algemeen-teamoverleg en de
werkgroepen. Het beleidsteam hecht er belang aan de besluitvorming tot stand te laten komen door middel van participatie van diverse betrokkenen. Ze installeerde naast de schoolraad ook een ouderraad en een leerlingenraad. De teamleden ondersteunen de maatregelen en richtlijnen die het schoolbeleid
Kwaliteitszorg Het beleidsteam bewaakt het schoolklimaat en onderneemt de nodige acties om de professionele en collegiale werkomgeving te optimaliseren. Ze neemt de frequente bevragingen van teamleden, ouders en leerlingen ernstig en pakt bepaalde aspecten aan om de kwaliteit van haar onderwijs bij te sturen. Het schoolbeleid weet een aantal sterktes en zwaktes te benoemen, brengt ze in kaart en plant concrete acties. Ze benut ook de informatie vanuit de coachings-, begeleidings- en functioneringsgesprekken om haar beleid te optimaliseren.
Vanuit de grote aandacht voor het welbevinden van de leerlingen en de teamleden verliest ze enigszins het overzicht over en inzicht in de huidige onderwijspraktijken. Het reflectief vermogen kan algemeen nog aan kracht winnen. De directeur ging de effecten van de inzet van middelen en
capaciteiten van team-leden op het cyclisch proces van handelingsplanning nog onvoldoende na.