DIE VOORSPELLING VAN DIE AKADEMIESE PRESTASIE VAN SWART LEERLINGE
Gert Johannes van der westhuizen {BA MEdl
Proefskrif voorgele ter voldoening aan die vereistes vir die graad
DOCTOR EDUCATIONIS
in die Fakulteit Opvo~dkunde aan die Potchefstroomsc Universiteit vir Christelike Hoer Onderwys
Promotor: Prof.J.L. de K. Monteith
Departement Psigo-Opvoedkunde, PU vir CHO
Hulppromotor: Prof.H.S. Steyn
Statistiese Konsultasiediens, PU vir CHO
DANKBETUIGINGS
Opregte dank word betuig aan:
Prof. Monteith vir sy kritiese en noukeurige kommentaar asook volgehoue belangstelling
Prof. Faans Steyn vir sy hulp as medeleier, en spesifiek vir komrnentaar en voorstelle ten opsigte van die
rekenaarverwerkings
Die Departement Onderwys en Ontwikkelingshulp en die Raad vir Geesteswetenskaplike Navorsing vir die beskikbaarstelling van die data
Kollegas en studente vir die belangstelling. Ook dankie aan die navorsingsassistente in die Departement Psigo-Opvoedkunde vir die hulp en werk wat gedoen is
My ouers en skoonmoeder vir die belangstelling en hulp, asook vir die finansiele ondersteuning.
My vrou Leonie vir die taalversorging en redigeerwerk. Ook baie dankie aan haar en ons seuns Jaco, Riaan en Gerhard vir die liefde, begrip en ondersteuning
Yvonne de Bruyn vir die noukeurige tikwerk
Erkenning vir die gebruik van die BMDP-programreeks, word verleen aan die wHealth Science Company Facilityw van die Universiteit van Kalifornia in Los Angeles. Inligting oor die programpakket is verkry uit: Dixon, W.G. en Brown, M.B., ~· 1981. Biomedical Computer Program P-series. Berkeley : University of California Press.
Erkenning word ook verleen aan die SAS Instituut vir die gebruik van die SAS-programme. In1igting hieroor is verkry van: SAS In-stitute Inc. Box BOO. C~ry, North Carolina 27511.
Die standpunte in hierdie studie is die van die skrywer en ni~ die van die Departement Onderwys en Ontwikkelingshulp of van die Raad vir Geesteswetenskaplike Navorsing nie.
nThere is no African culture which has not been affected in ~arne
way by contact, and there is none which has entirely given way before itn.
Bascon en Herskovits (1958:3)
nThe problem in academic pr€diction is to prevent gross arrors and to cut waste, so that real educational challenges can be of-fered and mastered".
Bloom en Peters (1961:7)
lNHOUDSOPGAWE
HOOFSTUK 1
lNLElDING, PROBLEEMSTELLING EN DOEL 1.1 INLF.!DING
1.2 PROBLPEMSTELLING 1.3 DOEL MET DIE ONDERSOEK 1 . 4 PROGRJ\11 V.'\N ONDERSOEK
HOOFSTUK 2
DIE VOORSPELLING VAN AKADEMIESE PRESTASIE 2.1 lNLEIDING
2. 2 DIE J\J\ RD EN KEN~!ERKE VAN AKADEMI ESE PRESTJ\S IE 2.2.1 Die begrip akademiese prestRsie
2.2.2 Akademiese prcstasie in opvoedende onderwys-verband
2.2.3 Samevatting
2.3 DIE AARD EN KENMEHKE VAN VOORSPELLING
1 3 4 5 6 6 7 8 9 2.3.1 Omskrywing van die begrip voorspelling 9 2.3.2 Die voorspelling en verklaring van verskynsels 11
2.3.2.1 Die onderskeid tussen voorspelling en verklaring
2.3.2.2 Die verhouding tussen voorspelling en verklaring
2.3.2.3 Gevolgtrekking
2.3.3 Voorspelling as menslike handeling
v
11
15 17 17
2.3.4 Samevatting: die onderskeidende kenmerke van
voorspelling 21
2.4 DIE AARD EN KENMERXE VAN AKADEMIESE PRESTASIEVOORSPELLING
2.5 AKADEMIESE PRESTASIEVOORSPELLING BINNE OPVOEDENDE ONDERWYSVERBAND
2.5.1 Inleiding
2.5.2 Die doel met opvoedende onderwys 2.5.2.1 Die doel met opvoeding
2.5.2.2 Die doel met opvoedende onderwys op skoal
2.5.3 Akactemiese prestasievoorspelling en die doel
22 24 24 25 25 26
met opvoedende onderwys 27
2.5.4 Akademiese prrstasievoorspelling en die opvoe-dende onderwyshandelinge van die onderwyser 29
2.5.4.1 Inleiding 29
2.5.4.2 Situasies waarin die handeling om te
voorspel voorkom 29
2.5.4.3 Eise wat akademiese
prestasievoor-spelling aan die onderwyser stel 30 2.5.5 Samevatting
2.6 GEVOLGTREKKING
HOOFSTUK 3
D~E METODOLOG~E VAN AKADEM~ESE PRESTAS~EVOORSPELL~NG 3.1 INLEIDING
3.2 DIE AANVANKLIKE SF.LEKSIE VAN VOORSPELLER-VF.RANDERLIKES 3.2.1 Inleiding vi 32 33 35 36 36
3.2.2 Oorweginqs by die aanvanklike seleksie van
voorspelllerveranderlikes 37
3.2.3 van faktoranalise vir die aanvanklike van voorspellerveranderlikes 39
3.2.3.1 Inleiding 39
3.2.3.2 Omskrywing en tipering van
faktoranalise 39
3.2.3.3 Doel met en gebruike van faktoranalise 40 3.2.3.4 Metodes van faktoranalise 41 3.2.3.5 Die gebruik van faktoranaliseresultate
in die voorspelling van
akademiese prestasie 44
3.2.4 Samevatting 46
3.3 DIE SELEKSIE EN GROEPERING VAN LEERLINGE 47
3.3.1 Inleiding 47
3.3.2 Moderatorveranderlikes: omskrywing en gebruike 48 3.3.3 Die identifisering van moderatorveranderlikes 50 3.3.4 Enkele probleme met en voorbehoude by die
gebruik van moderatorveranderlikes 51
3.3.5 Samevatting en evaluering 53
3.4 DIE IDENTIFISERJNG VAN BESTE VOORSPELLRRS VAN 'n KRITERIU!'l
3.4.1 Inleiding
3.4.2 Die metode van meervoudige regressieanalise
56 56 57
3.4.2.1 Rasionaal en aannames 57
3.4.2.2 Gebruike van meervoudiqe
regressie-analise 58
3.4.3 Stapsgewyse regressieanalise 59
3.4.4 Die alle-moontlike-deelversamelings meervoudiqe
regressieanalise 61
3.4.5 Evaluering v~n die metodes van stapsgewyse en die alle-moontlike-deelversamelings meervoudige regressieanalise
3. 5 FAKTORF: viAT DIE IDENTIFISERING VAN BESTE VOORSPELLER-VERANDERLIKES EN DUS DIE AKKURAATHEID
62
VAN VOORSPELLING BEiNVLOED 64
3.5.1 In1eiding 3.5.2 Steekproeffaktore 3.5.3 Verander1ike- en meetinstrumentefaktore 3.5.4 Ander faktore 3.6 SAMEVATTING HOOFSTUK 4
DIE OPVOEDINGSMILIEU VAN SWART LEERLINGE, HULLE AKADEMIESE PRESTASIES EN DIE VERANDERLIKES WAT DAARMEE VERBANO HOU 4.1 INLEIDING
4.2 ALGEMENE TTPERING VAN DIE OPVOEDJNGSMILIEU VAN SWART LEERLINGE
4.2.1 In1eiding en begripsomskrywing 4.2.2 Die tradisionele kultuurmi1ieu 4.2.3 Die veranderende ku1tuurmi1ieu
4.2.4 Invloede ter sprake in die veranderende kultuurmilieu
4.2.5 Tipering van die gesinsmilieu
4.2.5.1 Tradisionele en veranderende
gesins-64 64 65 66 67 69 69 69 71 72 74 78 verbande 78
4.2.5.2 Die verhouding tussen gesin en skool 80
4.2.6 Samevatting en gcvolgtrekking 82
4.3 DIE AKADF.MJRSE PRESTAS!ES VAN SWART LEERLlNGE OP SKOOL
4.3.1 Ontleding van matriekprestasies 4.3.2 Oorsake van swak prestasies 4.3.3 Gevolgtrekking
4. 4 DIE ~lATE WAARJN SWAin I,EERI.JNGE AS MJLIEUGESTRE~lD BESKOU KAN WORD
4.4.1 Inleiding en definiering 83 83 88 90 91 91 4.4.1.1 Mi1ieugestremdheid 91
4.4.1.2 Die onderskeid mi1ieugestremdheid en
ku1tuurgestremdheid 95
4.4.1.3 Gevo1gtrekking 98
4.4.2 Milieugestremde kinders: a1gemene tipering en
kriter)a 99
4.4.3 Mi1ieugestremdheid by swart 1eer1inge 100 4.5 DIF. VERANDERLIKES WAT MET DIE AKADEMIESE
PRES'l'ASIE VAN SI-IART LEERLINGE VERBANO HOU
4.5.1 In1eiding en groepering van verander1ikes 4.5.2 Leerlingveranderlikes wat met akademiese
prestasie in die algemeen verband hou 4.5.2.1 Kognitiewe veranderlikes 4.5.2.2 Nie-kognitiewe veranderlikes
4.5.3 Leerlingveranderlikes wat met die akademiese
103 103
104 104 106
prestasie van swart leerlinge verband hou lOB 4.5.4 Die verband tussen milieuveranderlikes en
akademiese prestasie in die algemeen 111
4.5.4.1 Inleiding 111
4.5.4.2 Die verband tussen gesinsveranderlikes
en akademiese prestasie 111
4.5.4.3 Die verband tussen skoolveranderlikes
en akademiese prestasie ll6
4.5.5 Die verband tussen milieuveranderlikes en die
akademiese prestasie van swart leerlinge 119 4.5.6 Gevo1gtrekking ten opsigte van die veranderlikes
wat met die akademiese prestasie van swart
1eerlinge verband hou 121
4.6 GEVOLGTREKKING EN IMPLIKASIES VIR HIERDIE STUDIE
HOOFSTUK 5
DIE VOORSPELLING VAN DIE AKADEMIESE PRESTASIE VAN SWART-LEERLINGE MET BEHULP VAN 'N SELEKSIE VAN KOGNITIEWE EN NIE-KOGNITIEWE VERANDERLIKES
5.1 INI,EIDING
5.2 AANLEG AS VOORSPELLER VAN AKADEMIESE PRESTASIE 5.2.1 Omskrywing van aanleg
5.2.1.1 Die begrip aanleg 5.2.1.2 Aanleg en intel1igensie 5.2.1.3 Samevatting
5.2.2 Tendense in navorsingsresu1tate oor aan1eg as
122 125 126 126 126 128 129
voorspe1ler van akademiese prestasie 130 5.2.3 Die verband tussen aan1eg en die akademiese
prestasie van swart leer1inge 132 5,3 VORIGE PRESTl\SIE AS VOORSPELLF.R VAN DIE
AKADEMIESE PRESTASIE VAN SWART LEERLINGE 5.3.1 Degripsomskrywing
5.3.2 Die verband tussen vorige prestasie en die akademiese prestasie van swart leer1inge 5.4 AANLEG EN VORJGE PRHSTAS"!E SAAM AS VOORSPELLERS
VAN AKADEMIESE PRESTASIE 5.4.1 In1eiding X 136 136 137 139 139
5.4.2 Die relatiewe rol van aanleg en vorige prcstasie as voorspellers van akademiese prestasie 140 5.4.2.1 Algemene tendense in
navorsings-bevindings 140
5.4.2.2 Jnterpretasie en verklaring van die
tendense in navorsingsresultate 142
5.4.2.3 Gcvolgtrekkinq 144
5.4.3 Aanleg en vorige prestasie as v0orspellers van die akademiese prestasie van swart leerlinge 145 5.5 BELANGSTELLING AS VOORSPELLER AKADEMIESE
PREST AS IE 145
5. 5. 1 Begr ips0mskrywing 14 5
5.5.2 Die operasionalisering en meting van
belang-stelling 146
5.5.3 Belangstelling as voorspeller van akademiese
prestasie 148
5.5.3.1 Die faktore wat die rol van belangstel-ling as voorspeller beinvloed 148 5.5.3.2 Algemene tendense in navorsingsresultate
ten opsigte van belangste1ling as voorspeller van akademiese
prestasie 151
5.5.3.3 Belangstelling as voorspeller van die akacl<·miese prestasie van swart
leerling'-' 152
5.5.4 Samevatting
5.6 PERSOONLIKHEID AS 'n VOORSPELLER VAN AKADEMIESE PRESTASIE
5.6.1 Inleiding
5.6.2 Defini~ring van persoonlikheid
153
154
l 54 155 5.6.2.1 Verskillende beskouiings 155 5.6.2.2 Omskrywing van persoonlikheid binne die
konteks van die teorie van Cattell 156
5.6.3 Die operasionalisering en beskrywing van persoon1ikheidseienskappe
5.6.3.1 Die grondtrekke of primere
159
persoon1ikheidsfaktore 159
5.6.3.2 Tweede-orde persoonlikheidsfaktore 160 5.6.4 Persoonlikheid as voorspeller van akademiese
prestasie 162
5.6.4.1 Fnkelvoudige korre1asies tussen metings van persoonlikheid en akademiese
prestasie 162
5.6.4.2 Die meervoudige verband tussen
persoonlikheid en akademiese prestasie 165 5.6.4.3 Faktore wnt riie verband tussen
persoonlikheid en akademiese prestasie
beinvloed 170
5.6.5 Die verband tussen persoonlikheid en die akademiese prestasie van swart leerlinge 5.6.6 Gevolgtrekking
5.7 SAMEVATTING EN PRORI.EEMSTELLING MET DIE OOG OP DIE EMPIRIESE ONDERSOEK
172 175
177
5.7.1 Inleiding 177
5.7.2 Aanleg en vorige prestasie as voorspellers van die akademiese prestasie van swart leerlinge 177 5.7.3 Die rol van belangstelling en persoonlikheid as
vonrspellers van die akademiese prestasie van
swart leerlinge 178
5.7.4 Enkele faktore wat die voorspelling van die akademiese prestasie van swart leerlinge
beinvloed 179
5,7.5 Die rol van die kognitiewe en nie-kognitiewe veranderlikes saam in die voorspelling van
swart leerlinge se akademiese prestasies 179 5.7.6 Implikasies vir hierdie studie 180
HOOFSTUK 6
METODE VAN ONDERSOEK 6.1 INLEIDING
6. 2 DOEL EN HIPO'l'ESES
6. 2. 1 Doel met die empiriese onderse>ek 6.2.2 Die groep A-hipoteses
6. 2. 3 Die groep B-hipoteses 6. 2. 4 Die groep C-hipoteses 6.2.5 Die groep D-hipoteses 6.3 PROSEDURE VAN DIE ONDERSOEK 6.4 POPULASIE EN STEEKPROEF
6.5 DIE VERANDERI.IKES WAT IN DIE ANALISES GEBRUIK IS 181 181 181 182 183 184 185 186 187 194 6.5.1 Die onafhanklike veranderlikes 194
6.5.2 Die afhanklike veranderlikes 198
6.5.3 Motivering vir die gebruik van skoolprestasies
as verander1ikes 201
6. 6 NEETINS'fRUMENTE WAT IN DIE ONDERSOEK GEBRUIK IS 6.6.1 Die akademiese annlegtoets (AAT)
6.6.2 Die beroepbelangstellingsvraelys (BBV) 6,6.3 Die hoerskoolpersoonlikheidsvraelys (HSPV) 6. 7 EKSPERH!F.NTELE ONTWERP EN STATISTIESE TEGNIEKE
6.7.1 Eksperimentele antwerp
6.7.2 St~tistiese tegnieke wat in die ondersoek gebruik is 6.7.2.1 Inleid1ng 6.7.2.2 Faktoranalise xiii 202 202 204 207 210 210 211 211 211
6.7.2.3 Kriteria vir die seleksie van die onafhank1ike verander1ikes om die faktore te verteenwoordig
6.7.2.4 Meervoudige regressieana1ise 6.7.3 Prosedure vir die mr~eratorondersoek 6.7.4 Kruisgeldigheidsondersoek
6.9 SAMEVATTING
HOOFSTUK 7
RESULTATE VAN DIE EMPlRlESE ONDERSOEK 7.1 INLEIDING EN STADIA VAN DATAVERWERKING 7.2 RESULTATE VAN DIE ENKELVOUDIGE
KORRELASIE-ONDERSOEK
7.3 RESULTATE VAN DIE FAKTORANALISE
213 214 218 220 221 222 223 224 7.3.1 In1eiding 224
7.3.2 Faktoranalise uitgevoer op die
AAT, BBV en HSPV saam 225
7.3.3 Samevatting en keuse van verander1ikes om die
getdentifiseerde faktore te verteenwoordig 232 7.4 RESULTATE VAN DIE MEERVOUDIGE REGRESSIEANALISES
7.4.1 In1eiding
7.4.2 Die se1eksie van kontro1e- en voorspe11er-verander1ikes
235 235
236 7.4.3 Kriteria vir die beduidendheid van di• resu1tate 238 7.4.4 Die identifisering van die beste voorspellers
van die standerd 10-prestasie 241
7.4.4.1 Inleiding
7.4.4.2 Die deelversamelings van beste voorspe1lers
xiv
241
7.4.4.3 Die voorspelbaarheid van skoolvakke 246 7.4.4.4 Die relatiewe hydras van die verskillende
groepe vcranderlikes 247
7.4.4.5 Samevatting 248
7.4.5 Die bydrae van die kognitiewe verandcrlikes tot die voorspelling van prestasie in standerd tien 249
7.4.5.1 Inleiding 249
7.4.5.2 Die bydrae van aanleg tot R2 250
7.4.5.3 Die bydrae van vorige prestasie tot R' 254 7.4.5.4 Die bydrae van vorige prestasie in
vergelyking met aanleg tot R2 255
7.4.5.5 Die bvdrae van die kognitiewe
V<?rander-likes $aam tot R2 256
7.4.5.6 Samevatting 257
7.4.6 Die bydrae van die nie-kognitiewe veranderlikes tot die voorspulling van prestasie in
standard tien 258
7.4.6.1 Inleiding 258
7.4.6.2 Die bydrae van belangstelling en
persoonlikheid tot R2 261
7.4.6.3 Die bydrae van belangstelling in
vergelyking met persoonlikheid tot R2 263
7.4.6.4 Die bydrae van die nie-kognitiewe veranderlikes saarn tot R2 volgens
skoolvak 263
7.4.6.5 Samevatting 264
7.4.7 Die bydrae van die biografiese veranderllkes tot die voorspelling van prestasie in
standard tien 265
7.4.7.1 Inleiding 265
7.4.7.2 Die bydrae van geslag tot R2 265
7.4.7.3 Die bydrae van woonarea tot R2 269
7,4.7.4 Die bydrae van taalgroep tot R2 270
7.4.7.5 Die bydrae van die biografiese
veranderlikes saam tot R2 271
7.4.7.6 Verskille tussen skoolvakke ten aansien van die bydraes van die biografiese
veranderlikes tot R2 272
7.4.7.7 Samevatting 273
7.5 RESULTATE VAN DIE MODERATORONDERSOEK 274
7.5.1 Inleiding 274
7.5.2 Geslag as moderatorveranderlike 275 7.5.3 Woonarea as moderatorverandcrlike 279 7.5.4 Taalgroep as moderatorveranderlike 281
7.5.5 samevatting 292
7.6 RESULTATF: VAN DIE KRUISGELDIGHEIDSONDERSOEK 293
7.7 SAMEVATTING 295
HOOFSTUK 8
GEVOLGTREKKINGS, SAMEVATT!NG EN AANBEVEL!NGS
8. 1 INLEIDING 298
8.2 GEVOLGTREKKINGS
8.2.1 Die beste voorspellers van prestasic in standerd
tien 299
8.2.2 Die bydrae van die kognitiewe veranderlikes tot die voorspelling van prestasie
in standerd tien 304
8.2.3 Die bydrae van die nie-kognitiewe veranderlikes tot die voorspelling van standerd 10-prestasie 306
8.2.3.1 Inleiding 306
8.2.3.2 Die bydrae van belangstelling tot die voorspelling van swart leerlinge
se akademiese prestasie 307
8.2.3.3 Die bydrae van persoonlikheid tot die voorspelling van swart 1eerlinge
se akademiese prestasie 308
8.2.3.4 Die bydrae van belangstelling en persoonlikheid saam en in vergelyking met mekanr tot die voorspelling
akademiese prestasie 310
8.2.4 Geslag, woonarea en taalgroep as voorspellers van
prestasie 311
8.2.5 Die rol van die biografiese veranderlikes as
moderatorveranderlikes 314
8.3 SAMEVATT!NG VAN DIE ONDERSOEK 316
8.3.1 Inleiding 3H
8.3.2 Doel met en program van die ondersoek 316 a.3.3 Die voorspelling van akademiese prestasie 317 8.3.4 Die metodologie van akademiese
prestasievoorspelling 318
8.3.5 Die akademiese prestasies van swart leerlinge
en die veranderlikes wat daarmee verband hou 319 8.3.6 Die voorspelling van die akademiese prestasie
van swart leerlinge met behulp van 'n seleksie van kognitiewe en nie-kognitiewe veranderlikes 320 8.4 OORSIG OOR DIE EMP!RIESE ONDERSOEK 322
8.4.1 Doel met die ondersoek 322
8.4.2 Metoda van ondersoek 322
8. 4. 3 Resultate van die statistiese anali!:ws 324
8.5 BEPERKINGS VAN DIE ONDERSOEK 326
8.6 AANBEVELINGS 328
8.6.1 Aanbevelings vir die opvoedende onderwyspraktyk 328
8.6.2 Aanbevelings ten opsigte van verdere navorsing 330 8.7 SLOTWOORD 332 BIBLIOGRAFIE 333 BYLAAG A 355 BYf,AAG B 361 BYLAAG C 364 SUH~lARY 365 xviii
LYS VAN TABELLE
4.1 PERSENTASIE KANDIDATE WAT IN 1984 SE ST~NDERD
10-EKSA~!EN IN VERSKILLENDE VAKKE GESL~AG HE'l' 84 4.2 PERSENTASIE KANDIDATE PER STREEK WAT DIE STANDERD
10-EKSAMEN IN 1985 GESLAAG !lET 87
4.3 GROEPERING VAN DIE TERME WAT N~VORSERS GEBRUIK OM NA
DIE VERSKYNSEL MILIEUGESTREMDHEID TE VERWYS 92 5.1 AAT-SUB'rOETSE WAT IN VON MOLLENDORF (1978:143 e.v.) SE
STUDIE BETEKENISVOL MET DIE STANDERD 10-PRESTASIES
VAN SWART LEERLINGE KOLHELEEH 133
5.2 SAMEVATTING VAN RESULT~TE VAN STUDIES OOR DIE VERBANO TUSSEN DIE PERSOmiLIKHEIDSFAKTORE SOOS GEMEET DEUR DIE HSPV EN AKADEMIESE
PRESTASIE 163
5.3 ENKELE RESULTATE VAN DIE FAKTORANALISE WAT MONTEITH (1983:28 E.V.) TEN OPSIGTE VAN PERSOONLIKHEIDSVERANDERLIKES (SOOS GEMEET DEUR
DIE HSPV) EN ANDER VERANDERLIKES GEDOEN !lET 168 5.4 DIE BYDRAE VAN DIE PERSOONLIKI!EIDSFAKTORE IN
DIE STUDIE VAN MONTEI'Pil (1983) TO'r DIE VARIANSIE
IN ENKELE STANDERD 10-VAKPRESTASIES 169 6.1 DIE AANTAL LEERLINGE WAT AAN DIE TOETSPROGRAM VAN DIE
ONDERWYSDEPARTEMENT DEELGENEEM BET EN WIE SE GEGEWENS VIR HIEHDIE NAVORSING BESKIKBAAR WAS 188 6.2 DIE PROPORSIONELE SAMESTELLING VAN DIE STUDIEPOPULASIE,
STEEKPROEF EN UITEINDELIKE ONDERSOEKGROEP VOLGENS
STREKE 192
6.3 DIE PROPORSIONELE S~MESTELLING VAN DIE STUDIEPOPULASIE, STEEKPROEF EN UITEINDELIKE ONDERSOEKGROEP VOLGENS
GESLAG 192
6.4 DIE PROPORSIONELE SAMESTELLING VAN DIE STUDTEPOPULASIE, S'l'EEKPROEF EN UITEINDELIKE ONDERSOEKGROEP VOLGENS
TAALGROEP 193
6.5 BESKRYWENDE STATISTIEK VAN DIE KOGNITIEWE VERANDERLIKES 196 6.6 BESKRYWENDE STATISTIEK V~N DIE NIE-KOGNITIEWE
VERANDERLIKES
xix
LYS VAN TABELLE (vervolg)
6.7 BESKRYWENDE STATISTIEK VAN DIE AFHANKLIKE
VERANDER-LIKES 200
6.8 HERTOETSBETROUBAARHEIOSKOeFFISieNTE TEN OPSIGTE VAN 'N STEEKPROEF VAN SWART LEERLINGE IN 'N
STEDELIKE GEBH:n SOOS GETOETS MET STANDERD 10-LEERLINGE
(DEUR DIE HSPV-TOETSOPSTELLERS) 209
6. 9 GELDIGHEIDSKOeFFJ SieN'l'E WAT VAN
EKWIVALENSIE-KOeFFISieNTE AFGELEI IS 209
6.10 UITEENSETTING VAN DIE VERSKILLENDE MEERVOUDIGE REGRESSIEANANLISES WAT SPESIFIEK !1E'l' DIE OOG OP DIE
TOETSING VAN HIPOTESES GEDOEN IS 217
7.1 RESULTATE VAN DIE FAKTORANALISE WAT MET DIE GEGEWENS VAN DIE AAT, BBV EN HSPV SAAM GEDOEN IS
(N=824) 226
7.2 SELEKSIE VAN ONAFllANKLIKE VERANDERLIKES EN DIE WYSE WAAROP DIT IN DIE VERSKILLENDE MEERVOUDIGE
REGRESSIEANALISES GEBRUIK IS 237
7.3 DIE BYDRAES VAN DIE ONAFI!ANKLIKE VERANDERLIKES BINNE DIE BESTE DEELVERSMlELINGS VAN VOORSPELLERS TOT DIE
VARIANSIE IN DIE VERSKILLENDE AFHANKLIKE VERANDERLIKES 242 7. 4 DIE BYDRAES VAN DIE KOGNITJEWE VERANDEI,IKES NAAS
DIE KONTROLEVERANDERLIKES TOT R2 IN DIE AFHANKLIKE
VERANDERLIKES 251
7.5 DIE BYDRAES VAN DIE NIE-KOGNITIEWE VERANDERLIKES NAAS DIE KONTROLEVERANDERLIKES TOT R2 IN DIE
AFHJI.NKLIKE VERANDERLIKES 259
7.6 DIE BYDRAES VAN DIE BIOGRAFIESE VERANDERLIKES NAAS DIE KONTROLEVERANOBJU,IKES TOT R2 IN
DIE AFIIANKLIKE VERANDERLIKES 267
7. 7 VARIANSIEANALISE VAN DIE REGRESSIEKOeFF'JSHmTE OOR DIE GROEPE VOLGENS DIE MODERATORVERANDERLIKE GESLAG
MET AS AFHANKLIKE VERANDERLIKE AFRIKAANS 276 7.8 VARI/\NSIEANALISE VAN DIE REGRF.SSIEKOeFFISieNTE OOR
DIE GROEPE VOLGENS DIE MODERATORVERANDERLIKE GESLAG
t1ET AS AFHANKLIKE VERANDEHLJKE GESKIEDENJS 276
LYS VAN TABELLE (vervolg)
7.9 VARIANSJEANALISE VAN DIE REGRESSIEKOeFFISJeNTE OOR
DIE GROEPE VOLGENS DIE MODEHA'l'ORVERANDEHLIKE GESLAG
~lET AS AFHANKLIKE VERANDERLIKE ~10EDERTAAL 277
7.10 DIE BYDRAES VAN AL DIE ONAFHANKLIKE VERANDERI.IKES TOT DIE VARIANSIE IN DIE PRES'l'ASJES VAN SEUNS EN DOGTERS
IN MOEDERTAAI. STANDEHD TJI::N 278
7. 11 VARJ ANSIEANALJ SE VAN DIE REGRESSIEKOeFF'ISH!NTE OOR DIE GROEPE VOLGENS DIE MODERATORVERANDERI.IKE WOONAREA MET AS AF~ANKLIKE VERANDERLIKE S1~NDERD 1 0-'l'0'£AAI.
7.12 VARIANSIEANALISE VAN DIE REGRES~TEKOeFFJSJeNTE OOR DIE GROEPE VOLGENS DlE ~K;DERATORVERANDERLIKE
279
WOONAREA MET AS Al"!IANKLIKE VERANDERLIKE ~lOEDER'l,AL 280 7.13 VARIANSIEANALISE VAN DIE REGRESSIEKOel"l"ISieNTF
OOR DIE GROEPE VOf4GENS DIE MODERATORVERANDERLIKE
WOONAREA MET AS Al"l!ANKLIKE VERANDERLIKE GESKIEDENIS 280 7.14 VARIANSIEANALISE VAN DIE RF.GRESSIEKOfiFFISieNTE
OOR DIE GROEPE VOLGENS DIE MODEHATOHVETmNDERLIKE
WOONAREA MET AS AFHANKLIKE VEh,\NDERLIKE DIOLOGIE 281 7.15 VARIANSIEANALISE VAN DIE REGRESSIEKOeFFISieNTE
OOH DIE GROEPE VOLGENS DIE MODERATORVERANDERLIKE TAALGROEP 1 {NOORD-SOTIIO/NIE-NOORD-SOT!IO) ~lET AS
AFIIANKLIKE VERANDERLIKE AFRIKAANS 282
7.16 VARIANSJEANALISE VAN DIE REGRESSIEKOeFFJSieN'l'E OOR DIE GROEPE VOLGENS DIE MODERATORVERANDERLJKE TAALGROEP 1 (NOORD-SOTHO/NIE-NOORD-SOTHO) ~lET AS
AFHANKLJKE VERANDERLIKE ENGELS 283
7.17 VARIANSIEANALJSE VAN DIE REGRESSIEKOeFFISieNTE OOR DIE GROEPE VOLGENS DIE MODERATORVERANDERLIKE TAALGROEP 1 {NOORD-SOTIIO/NIE-NOORD-SOTHO) MET AS
AFIIANKLJKE VERANDERLIKE GESKIEDENJS 283 7.18 DIE BYDRAES VAN ALDIE ONAFHANKLJKE VERANDERLIKES
TOT DIE VARIANSIE IN DIE PkES'l'ASIES VAN NOORD-SOTIIO
EN NIE-NOORD-SOTHO-LEERLINGE IN GESKIEDENIS 284 7.19 VARIANSIEANALISE VAN DIE REGRESSIEKOeFFISieNTE
OOR DIE GROEPF VOLGENS DIE MODERATORVERANDERLIKE TAALGROEP 2 (ZOELOE/NIE-ZOELOE) MET AS AFHANKLIKE
VERANDERI,JKE STANDERD 1 0-TOTAAL :>8 6
LYS VAN TABELLE (vervolg)
7.20 VARIANSIEANALISF. VAN DIE REGRESSIEKOeFFISieNTE OOR DIP. GROEPE VOLGENS DIE MODERATORVF.RANDERLIKE TAALGROEP 2 (ZOELOE/NIE-ZOELOE) MET AS AFHANKLIKE
VF.RANDERLIKE AFRIKAANS 286
7.21 VARIANSIEANALISE VAN DIE REGRESSIEKOeFFISieNTE OOR DIE GROEPE VOLGENS DIE MODERATORVERANDERLIKE TAALGROEP 2 (ZOELOE/NIE-ZOELOE) MET AS AFIIANKLIKE
VERANDERLIKE ENGELS 287
7.22 VARIANSIEANALISE VAN DIE REGRESSIEKOeFFISieNTE OOR DIE GROF.PE VOLGENS DIE MODERATORVERANDERLIKE TAALGROEP 2 (ZOELOE/NIE-ZOELOE) ~1ET AS AFHANKLIKE
VERANDERLIKE GESKIEDENIS 287
7.23 VARIANSIEANALISE VAN DIE REG*ESSIEKOeFFISieNTE OOR DIE GROEPE VOLGENS DIE MODERATORVERANDERLIKE TAALGR0EP 2 (ZOELOE/NIE-ZOELOE) MET AS AFHANKLIKE
VERANDERLIKE BIOLOGIE 288
7.24 DIE BYDRAES VAN DIE ONAFHANKLIKE VERANDERLIKES TOT DIE VARIANSIE IN DIE AFIIANKLIKES VOLGENS DIE GROEPE ZOELOE/NIE-ZOELOE
7.25 RESULTATE VAN DIE KRUISGELDIGHEIDSONDERSOEK
xxii
289 294
LYS VAN FIGURE
2.1 SKE~~TIESE VOORSTELLING VAN DIE ONDERSKEID TUSSEN
VOORSPELLING EN VENKLARING 13
6.1 SKE~TIESE VOORSTELLING VAN DIE STEEKPROEFPROSEDURE 189 7.1 GRAPIESE VOORSTELLING VAN DIE BYDRAE VAN DIE KOGNITIE"k'E
VERANDERLIKES TOT DIE VA!UANSIE IN DIE APHANKLIKE
VERANDERLIKES 252
7. 2 GRAPIESE VOORSTELLING VAN DIE 13YPP!.BS VAN DIE ONDERSKEIE NJE-KOGNITIEWE VERANDEI~Ll KES NAAS DIE KONTROLEVERANDERLIKES TOT R2 IN DIE AFHANKLIKE
VERANDERLIKES 260
7.3 GRAFIESE VOORSTELLING VAN DIE BYDRAES VAN DIE BIOGRAFIESE VERANDERLJKES NAAS DIE KONTROLEVERANDERLIKES R2 IN DIE
APHANKLIKE VERANDERLIKES 268
