Hoofdstuk 6: Discussie
6.2 Sterktes en zwaktes van het onderzoek
In deze paragraaf zal de onderzoeker toelichten welke respondenten er zijn verzameld, hoe de data verzameling is verlopen en in welke omstandigheden dit heeft plaatsgevonden. Tevens wordt de triangulatie van het onderzoek aangeduid. Deze aspecten meten de interne validiteit van het onderzoek.
Een onderzoek is Intern valide wanneer de onderzoeker het onderzoek zo concreet heeft opgezet en uitgevoerd dat de conclusies die daaruit volgen als waarheid geacht kunnen worden (Swaen, 2017).
Respondenten
Om de juiste aanbevelingen aansluitend op de hoofdvraag te kunnen doen, heeft de onderzoeker er voor gekozen om pedagogisch medewerkers, leerkrachten en ambulant hulpverleners te interviewen.
Samen worden zij ook wel als jeugd- en gezinsprofessionals aangeduid. Zij hebben allen een uiteenlopende werkervaring, opleidingsachtergrond en leeftijd. Dit zorgt voor een realistische weergave van de werkelijkheid op dit moment, als het gaat over het optimaliseren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. Er waren een viertal medewerkers die niet wilden deelnemen aan het onderzoek. Mede door het coronavirus waren er een viertal medewerkers die niet wilden deelnemen aan het onderzoek, waardoor acht respondenten het hoogst haalbare werd. Idealiter zou het wenselijk zijn om minimaal tien respondenten te interviewen, dit omdat het de betrouwbaarheid en de resultaten van het onderzoek bevordert (Baarda et al., 2018). Tevens betreft het acht vrouwelijke respondenten waardoor er geen variatie is in geslacht. Hierdoor is de betrouwbaarheid van het onderzoek verminderd. Idealiter waren er ook mannen betrokken bij het onderzoek, echter waren deze niet werkzaam bij de behandelklas.
Door het betrekken van de ambulant hulpverleners heeft de onderzoeker een reëel beeld kunnen krijgen van de huidige situatie omtrent het opvoeden van de kinderen door ouders. Echter was het voor de onderzoeker wenselijker geweest om de ouders van de cliënten van behandelklas X, te interviewen. Zij
Dataverzameling
De interviews zijn door de omstandigheden van het coronavirus thuis, op afstand via Microsoft Teams afgenomen. Het coronavirus is ongetwijfeld een belemmering geweest voor de onderzoeker. Zo heeft de onderzoeker geen rustige ruimte kunnen creëren voor de respondenten, waardoor onderbrekingen tijdens de interviews niet te voorkomen waren. Met regelmaat zijn de interviews door de respondenten onderbroken, te denken aan het afgaan van telefoons, kinderen of naasten in de buurt die ergens om vragen en storingen in het programma. Zo waren er een aantal respondenten die niet wisten hoe het programma werkte of was er een storing in de verbinding tijdens het communiceren. Echter is er voor de respondenten geen mogelijkheid geweest om antwoorden te laten beïnvloeden door collega’s, zij werden namelijk allen individueel uitgenodigd voor het video-bellen. In sommige gevallen maakte bovenstaande aspecten het voor de onderzoeker lastig om zich weer te kunnen herpakken in het verhaal. Toch heeft de onderzoeker alle interviews naar tevredenheid kunnen afronden en hebben alle respondenten een volwaardige bijdrage kunnen leveren. Zij konden allen concrete antwoorden geven op de vragen van de onderzoeker, waardoor de resultaten effectief te analyseren waren.
De interviews zijn opgenomen met de smartphone van de onderzoeker, waarvoor alle respondenten akkoord hebben gegeven door middel van het toestemmingsformulier voorafgaand aan het interview (zie bijlage 2). In dat formulier staat ook vermeld dat de gegevens van de respondenten niet voor derde doeleinden gebruikt worden en de privacy gewaarborgd blijft. Tijdens de interviews heeft de onderzoeker voornamelijk open vragen gesteld. Echter, doordat de onderzoeker stage heeft gelopen bij organisatie Y, resulteerde dit in een aantal suggestieve vragen. De onderzoeker heeft dit als feedback gehad in een van de eerste interviews en daarna zoveel mogelijk proberen te vermijden. Nadien is dit niet meer als tip aangeduid. Tevens zijn alle tips en tops aan het einde van elk interview meegenomen ter verbetering van de daarna komende interviews. Nadien zijn de interviews door de onderzoeker letterlijk uitgetypt, geanalyseerd en gecodeerd.
Triangulatie
Triangulatie houdt in dat de onderzoeker de interpretaties niet wil laten afhangen van slechts een waarneming, maar gebruik maakt van verschillende databronnen (Baarda et al., 2018). Als het gaat om de onderzoekstriangulatie, dan gaat het om verschillende partijen die betrokken worden bij het onderzoek. In dit onderzoek bestaat de triangulatie uit acht jeugd- en gezinsprofessionals, de afstudeerbegeleider, een zorgprofessional en mede- studenten. Samen hebben zij gezorgd voor een open en kritische kijk van de onderzoeker naar het onderzoek, en zijn onderdelen waar nodig aangepast. Tevens is er gebruik gemaakt van theoretische triangulatie. Dit betekent dat de onderzoeker het onderzoek vanuit verschillende theoretische kanten heeft bekeken en gebruik heeft gemaakt van diverse wetenschappelijke bronnen en theorieën met betrekking tot het onderzoek. Denk hierbij aan de probleemanalyse die op macro, meso en micro niveau is omschreven. Het theoretisch kader wat daarop volgt, legt een koppeling tussen het probleem, zoals in de probleemanalyse is aangeduid, en de ondersteunende theorie in het theoretisch kader (Baarda et al., 2018).
Literatuurlijst
Baarda, B., Bakker, E., Boullart, A., Fischer, T., Julsing, M., Peters, V., & van der Velden, T.
(2018). Basisboek Kwalitatief onderzoek: Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek (4de editie). Groningen, Nederland: Noordhoff.
Bakker, I., Wijnen, H., & Blokland, G. (2005). Samen delen: Methodiekboek voor
opvoedingsondersteuning in groepen (5de editie). Amsterdam, Nederland: SWP.
Baron-Cohen, S. (2000). Theory of mind and autism: A fifteen year review. Understanding other minds: Perspectives from developmental cognitive neuroscience, 2, 3-20.
Becker, A. (2018). Inleiding in de pedagogiek (3de editie). Assen, Nederland: Koninklijke Van Gorcum.
Beer, R., & Lindauer, R. (2014). Verwerken en versterken: Werkboek voor kinderen en jongeren bij de methode Traumagerichte Cognitieve Gedragstherapie (1e editie). Houten: Bohn Stafleu van Loghum.
Beroepsvereniging van professionals in sociaal werk. (2017). Beroepscode voor de Jeugd- en Gezinsprofessional: Beroepsnormen voor de beroepsvariant Jeugd- en Gezinsprofessional.
Geraadpleegd van
https://www.bpsw.nl/app/uploads/Beroepscode_Jeugd_Gezinsprofessional-web.pdf Boendermaker, L., Rumping, S. M., Metz, J. W., & Fukkink, R. G. (2019). Hoe werken
jeugdhulpverleners samen? Amsterdam: Hogeschool van Amsterdam, Urban Education.
Centraal Bureau voor Statistiek. (2019a, 31 oktober). Jeugdhulp 1e halfjaar 2019. Geraadpleegd op 28 februari 2020, van https://www.cbs.nl/nl-nl/publicatie/2019/44/jeugdhulp-1e-halfjaar-2019 Centraal Bureau voor Statistiek. (2019b, 19 december). Overheid; uitgaven aan onderwijs en
studietoelagen vanaf 1900. Geraadpleegd op 30 februari 2020, van
https://opendata.cbs.nl/statline/#/CBS/nl/dataset/80509ned/table?ts=1583338536736 Craeynest, P. (2013). Psychologie van de levensloop (1ste editie). Leuven, België: Acco.
Depondt, L., Kog, M., Moons, J. (2010). Een doos vol gevoelens. (3de editie). Leuven, België: CEGO Publisher NV
Doreleijers, T., Boer, F., Huisman, J., & de Haan, E. (2015). Leerboek psychiatrie kinderen en adolescenten (3de editie). Utrecht, Nederland: De Tijdstroom.
Ensie. (2016, 14 maart). Inzicht | betekenis & definitie. Geraadpleegd op 25 maart 2020, van https://www.ensie.nl/redactie-ensie/inzicht
Ensie. (2017a, 14 november). Bevorderen | betekenis & definitie. Geraadpleegd op 25 maart 2020, van https://www.ensie.nl/muiswerk/bevorderen
Ensie. (2017b, 10 mei). Kennis | betekenis & definitie. Geraadpleegd op 25 maart 2020, van https://www.ensie.nl/van-leertheorie-naar-onderwijspraktijk/kennis
Ensie. (2018, 1 september). Belemmeren | betekenis & definitie. Geraadpleegd op 25 maart 2020, van https://www.ensie.nl/vandale1898/belemmeren
Ensie. (2019, 19 september). Stimuleren | betekenis & definitie. Geraadpleegd op 25 maart 2020, van https://www.ensie.nl/kramers-woordentolk/stimuleren
Feldman, R. (2016). Ontwikkelingspsychologie (1ste editie). Amsterdam, Nederland: Pearson Education Benelux.
Friele, R. D., ZonMw, Bruning, M. R., Bastiaanssen, I. L. W., de Boer, R., Bucx, A. J. E. H., … Hageraats, R. (2018). Eerste evaluatie Jeugdwet. Den Haag, Nederland: ZonMW.
Gemeente Tilburg. (2020). De begroting 2020 van de gemeente Tilburg. Geraadpleegd op 25 februari 2020, van
https://www.tilburg.nl/fileadmin/files/stad-bestuur/bestuur/bestuurlijke_info_2020/19-460-COM-Begroting2020-toegankelijk-digitaal.pdf Hammink, A., Cobussen, M., Van Ruiten-Verkuijl, S., Van Arum, S., Visser, M., De Graaf, I., & Van De
Mheen, D. (2015). Veiligheid van kinderen boven alles: Intersectoraal samenwerken met veilig, sterk en verder. Kind & Adolescent Praktijk, 14(3), 28–34.
https://doi-org.lib.fontys.nl/10.1007/s12454-015-0031-6
Hassink-Franke, L., Oud, M., & Beeres, M. (2015). Gedragsproblemen bij jonge kinderen. Huisarts en wetenschap, 58(7), 378–381. https://doi.org/10.1007/s12445-015-0199-x
Heerekop, A. (2019, 1 september). Jeugdzorgwerkers geven werken in de jeugdzorg een 5,5.
Geraadpleegd op 28 februari 2020, van https://www.fnv.nl/nieuwsbericht/sectornieuws/zorg-welzijn/2019/09/jeugdzorgwerkers-geven-werken-in-de-jeugdzorg-een
Jeugdzorg Nederland. (2018, 30 januari). Conclusies evaluatie Jeugdwet herkenbaar: échte transformatie moet nog komen. Geraadpleegd op 19 februari 2020, van
https://www.jeugdzorgnederland.nl/actueel/conclusies-evaluatie-jeugdwet-herkenbaar-echte-transformatie-moet-nog-komen/
Jeugdzorg Nederland. (2019, 17 september). Uitblijven structurele oplossing voor jeugdzorg onverantwoord. Geraadpleegd op 28 februari 2020, van
https://www.jeugdzorgnederland.nl/actueel/uitblijven-structurele-oplossing-voor-jeugdzorg-onverantwoord/
Kinderrechten.nl. (2019, 12 augustus). Alle kinderrechten op een rijtje: welke rechten heb je als kind? Geraadpleegd op 19 maart 2020, van https://www.kinderrechten.nl/kinderrecht/alle-kinderrechten/?c=artikel-6-overleven-en-ontwikkelen
Kooijmans, M. (2018, september 20). Help jongeren de focus op prestaties te relativeren.
Geraadpleegd op 31 maart 2020, van https://www.socialevraagstukken.nl/help-jongeren-de-focus-op-prestaties-te-relativeren/
Liberg, E. (2020, 12 mei). Zo maak je een goede swot analyse voor een gezond bedrijf (deel 3 van 6).
Geraadpleegd op 11 juni 2020, van https://www.liberg.nl/zo-maak-je-een-goede-swot-analyse-voor-een-gezond-bedrijf.html
Mathijssen, J. J. P., van Vugt, J., & Strijbosch, E. (2018). Samen beslissen met ouders en kinderen. Jeugd En Co, 12(3), 32-33. doi:10.1007/s12449-018-0048-3
Mönks, F. J., & Van den Bergh, B. (2015). Ontwikkelingspsychologie: inleiding tot de verschillende deelgebieden (14de editie). Assen, Nederland: Koninklijke Van Gorcum.
Movisie. (2015, 8 december). De voordelen van de participatiesamenleving. Geraadpleegd op 19 februari 2020, van https://www.movisie.nl/artikel/voordelen-participatiesamenleving Nederlands Jeugdinstituut. (z.d.-a). Jeugdwet - Transformatie jeugdhulp | NJi. Geraadpleegd op 28
februari 2020, van https://www.nji.nl/Jeugdwet
Nederlands Jeugdinstituut. (z.d.-b). Over effectieve jeugdhulp - Effectieve jeugdhulp | NJi.
Geraadpleegd op 2 maart 2020, van https://www.nji.nl/nl/Kennis/Dossier/Effectieve-jeugdhulp/nieuwe-versie-Effectieve-jeugdhulp-Over-effectieve-jeugdhulp
Niemeijer, M. H., & Gastkemper, M. (2009). Ontwikkelingsstoornissen bij kinderen:
Medisch-pedagogische begeleiding en behandeling (5de editie). Assen, Nederland: Koninklijke Van Gorcum.
Noordzij, F. (2019). Hoe stimuleer je de sociaal-emotionele ontwikkeling?. Kinderopvang, 29, 26–28.
https://doi-org.lib.fontys.nl/10.1007/s41189-018-0320-1
Pool, J., & Van der Bijl, T. (2002). Zorgmanagement in de praktijk 1 - Sturen op competentieontwikkeling. Houten, Nederland: Bohn Stafleu van Loghum.
Prins, P. J. M., Bosch, J. D., & Braet, C. (2011). Methoden en technieken van gedragstherapie bij kinderen en jeugdigen (“Herzien” “2” editie). Houten, Nederland: Bohn Stafleu van Loghum.
Prins, P., & Braet, C. (2014). Handboek klinische ontwikkelingspsychologie (“Herzien” “2” editie).
Houten, Nederland: Bohn Stafleu van Loghum.
Rijksoverheid. (2019, 16 augustus). Decentralisatie van overheidstaken naar gemeenten.
Geraadpleegd op 19 maart 2020, van
https://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/gemeenten/decentralisatie-van-overheidstaken-naar-gemeenten
Steerneman, P., & Vandormael, J. (2004). Kind in de knel. Ontwikkelingsstoornissen in de praktijk van de jeugdzorg: samen-werken. Antwerpen, België: Garant.
Sterk Huis. (2019a). (Naschoolse) Dagbehandeling (0 – 12 jaar): in combinatie met ambulante hulpverlening. Geraadpleegd van
https://www.sterkhuis.nl/wp-content/uploads/2019/02/Folder-naschoolse-Dagbehandeling2.pdf
Sterk Huis. (2019b, 3 december). Wat we deden in 2018. Geraadpleegd op 7 april 2020, van https://www.sterkhuis.nl/watwededenin2018/
Sterk Huis. (2020a, 7 januari). Wat wij doen - Sterk Huis. Geraadpleegd op 14 februari 2020, van https://www.sterkhuis.nl/watwijdoen/
Sterk Huis. (2020b, 26 februari). Waar wij voor staan. Geraadpleegd op 29 februari 2020, van https://www.sterkhuis.nl/onze-organisatie/
Struyven, K., & Baeten, M. (2010). Groot worden: de ontwikkeling van baby tot adolescent. Houten, Nederland: Bohn Stafleu van Loghum.
Swaen, B. (2017, 3 augustus). Validiteit in je scriptie. Geraadpleegd op 11 juni 2020, van https://www.scribbr.nl/onderzoeksmethoden/validiteit-van-scriptieonderzoek/
Van Beemen, L., Beckerman, M., & Ekelschot, M. (2018). Ontwikkelings-psychologie (6de editie).
Groningen, Nederland: Noordhoff.
Van Dale. (z.d.). Begeleiden. Geraadpleegd op 26 mei 2020, van https://www.vandale.nl/gratis-woordenboek/nederlands/betekenis/begeleiden#.Xs01Ry9Y5QI
Van der Ploeg, J. (2018). De sociale ontwikkeling van het schoolkind (‘Herzien’, ‘2’ editie). Houten, Nederland: Bohn Stafleu van Loghum.
Van der Steege, M., & Zoon, M. (2017). ‘Richtlijn Multiprobleemgezinnen voor jeugdhulp en jeugdbescherming’. Geraadpleegd van
https://richtlijnenjeugdhulp.nl/wp-content/uploads/2015/06/Complete_Richtlijn_Multiprobleemgezinnen.pdf
Van Riel, E. (2017). ‘Laten we meer aan kinderen vragen’. Zorg Welz 23, 12–13. https://doi-org.lib.fontys.nl/10.1007/s41185-017-0108-1
Van Rijsingen, M. (2009). Bevorderen van de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen met een ontwikkelingsachterstand op groep Geel van De Elzengaard (Bachelor scriptie) [HBO Kennisbank]. Geraadpleegd op 18 maart 2020, van
https://hbo- kennisbank.nl/details/sharekit_fontys:oai:surfsharekit.nl:4409da99-970a-4979-bb2f-1a1646937afa?q=Rijsingen&has-link=yes&c=0
Van Vught, R.A. (2019). Onderzoek ontwikkeling saldo van baten en lasten en kosten jeugdzorg in begrotingen van 65 grootste gemeenten. Geraadpleegd, van
https://www2.deloitte.com/content/dam/Deloitte/nl/Documents/public-sector/deloitte-nl-ps-onderzoek-begroting-gemeenten-2019.pdf
Verhulst, F. C. (2017). De ontwikkeling van het kind (10de editie). Assen, Nederland: Koninklijke Van Gorcum.
Vygotsky, L. S., Cole, M., John-Steiner, V., Scribner, S., & Souberman, E. (1978). Mind in Society:
The Development of Higher Psychological Processes (Revised ed.). Cambridge, Verenigde Staten: Harvard University Press.
Weijnen, A. A., & Ficq-Weijnen, A. P. G. M. A. (2004). Prisma woordenboek: nieuwe editie meeste trefwoorden. (“Herzien”, “38” editie, p. 351). Utrecht, Nederland: Het Spectrum B.V.