Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model ‘van Gelder’
Student(e) Klas Stageschool Plaats
Dilia Couwenberg P14EhvADT
’t Startblok Eindhoven
Mentor Datum Groep Aantal lln
Helma Goudsmits 3-3-2015
6a 32 Vak- vormingsgebied: Rekenen
Speelwerkthema / onderwerp: hoofdstuk 10 van de rekenwijzer
Persoonlijk leerdoel: De aandacht van de kinderen vasthouden. Een goede uitleg geven, zodat de kinderen me snappen.
Lesdoel(en):
Kijken of de kinderen de stof beheersen.
Stof: delen van een getal uitrekenen, breuken en helen optellen, cijferend optellen/aftrekken, vermenigvuldigen/delen, lengtematen omrekenen en optellen/aftrekken, cijferend optellen met geld.
Evaluatie van lesdoelen: Kijken of de kinderen het snappen en feedback vragen aan mentor
Beginsituatie: Dit is een herhalingsles, dus de kinderen zouden de stof moeten kennen Lesverloop Tijd Leerinhoud Didactische handelingen
Leraar
Leeractiviteit
leergedrag leerling(en)
Materialen / Organisatie 5 min. Instructie Zeggen wat de leerlingen nodig hebben;
leerlingenboek 6B, blz 28 en 29. Rekenschrift 6, blok 6 en 7, blz 18 en 19. Eventueel schrift.
De kinderen luisteren en leggen de boeken klaar Boeken, werkboek, schrift, potlood, gum. Digibord 5 min. Instructie Ik leg uit dat de kinderen 10 min. zelfstandig
gaan werken aan opdracht 1, 2 en 3. Opdracht 4 doen we samen. Je mag eventueel nog opdracht 5 en 6 maken. Ik geef van alles 1 voorbeeld.
De kinderen luisteren Digibord
5 min. Instructie Ik laat de kinderen stoppen en vraag ze samen met mij naar opdracht 4 te kijken. Ik leg uit wat we gaan doen. We gaan rekenen met
km,hm,decam,m,dm,cm,mm. Ik leg de eerste som uit mbv het digibord en vraag of de kinderen het begrijpen
De kinderen luisteren Boeken, werkboek, schrift,
potlood, gum, digibord
10 min. Interactie Ik vraag de kinderen wie het antwoord op de volgende som weet en ook hoe je aan het antwoord komt.
De kinderen reageren door hun hand op te steken en eventueel te antwoorden.
Boeken, werkboek, schrift, potlood, gum, digibord 2 min. Evaluatie Ik vraag of de kinderen het concept snappen De kinderen kunnen reageren. Digibord
Ik zeg dat het stoplicht op rood staat en dat de kinderen stil en zelfstandig moeten werken.
Vragen kunnen ze opschrijven om later aan een medeleerling te vragen. Daarna zet ik de timer aan
De kinderen zetten het stoplicht op rood. Boeken, werkboek, schrift, potlood, gum.
10 min. Werken Ik zit op de stoel voor de klas en kijk rond De kinderen werken. Boeken, werkboek, schrift, potlood, gum.
10 min. Interactie Ik zeg dat de kinderen nu mogen kiezen om hun stoplicht te verzetten naar groen (er mag een vraag aan hem/haar gesteld worden),
vraagteken (je hebt een vraag) of het blijft rood (je wilt ongestoord doorwerken). Ik loop rond en beantwoord, indien nodig, vragen.
De kinderen kunnen onderling in het eigen groepje overleggen en elkaar vragen stellen. Als ze klaar zijn, kunnen ze de uitwerkingen controleren met het antwoordenboek.
Boeken, werkboek, schrift, potlood, gum.
Les
rekenles.pdf
De kinderen werken samen (samenwerkend leren) en stellen elkaar vragen ipv direct aan de leerkracht. Dit is een groep die structuur nodig heeft, daarom moet je steeds duidelijk aangeven wat je gaat doen en wat er van ze verwacht wordt. Ze hebben de stof reeds eerder behandeld. Deze les is om te kijken of ze de theorie van het meetgedeelte onthouden hebben.
Persoonlijke reflectie
Datum: 3-3-2015 Handtekening mentor
De sommen die ik klassikaal ga doen:
2 m – 8 cm = 1,….. m 2 m kan gesplitst worden in 1 m en 100 cm (100-8=), 1 blijft staan, wat komt er achter de komma?
2
1 m 100 cm 1 blijft staan
100-8 = 1,……
5 m – 5 cm = 4,….. m 2 km – 10 m = 1,….. km 3 km – 1 hm = 2,…..km 2 m + 8 cm = ……….cm 5 m + 5 cm = ...cm 1 km + 10 m = ...m 1 km + 1 hm = ...m
Ik laat de kinderen eerst de meter invullen;
Km Hm Dam M Dm Cm Mm
1 10 100 1.000 10.000 100.000 1.000.000
1 10 100 1.000 10.000 100.000
1 10 100 1.000 10.000
1 10 100 1.000
Theorie: er komt steeds 1 nul bij. Dit voordoen met je vingers en handen 1 km is 10 hm enz. De kinderen dit mee laten doen, dan zijn ze op verschillende manieren bezig. En blijft het beter hangen.
20150303
lesvoorbereidingsformulier rekenen+feedback mentor.pdf
Feedback mentor
Didactiek/Verantwoording:
Deze school gebruikt groepsdynamisch onderwijs. Dit is een vorm van samenwerkend leren. Vanuit de school heb ik het dringende verzoek gekregen om de schoolmethode rekenen te volgen en geen aparte les te ontwikkelen. Dit om de rust en structuur in de klas te bewaren.
Samenwerkend leren:
De klas heeft 8 blokken en aan ieder blok zitten 4 kinderen. De lerares legt de stof uit via het digibord. Daarna moeten de leerlingen de theorie toepassen in de opdrachten. De leerlingen krijgen eerst tijd om de opdrachten zelf te maken. Vragen die ze hebben, schrijven ze op in een schrift. Daarna mogen ze via het stoplicht aangeven of ze een vraag hebben of ze niet gestoord willen worden of dat ze vragen kunnen beantwoorden, omdat ze de stof snappen. De kinderen stellen dan de vragen aan elkaar en geven elkaar antwoord. De lerares komt pas in beeld als ze er samen niet uitkomen.
Er is wel een duidelijk niveauverschil in de klas. De lerares geeft dan ook bijlessen rekenen aan de zwakkere leerlingen op
woensdagmiddag. Doordat de kinderen veel zelfstandig werken, kunnen we wel het eigen tempo bepalen. Het ene kind is al lang klaar met alle opdrachten en werkt aan extra opdrachten, terwijl het andere kind misschien nog bij opdracht 1 is. Doordat ze vragen kunnen stellen aan een medeleerling is de drempel om iets te vragen lager. Door de hulp van medeleerlingen krijgen ze ook uitleg op hun eigen niveau.
Ze werken onderling samen (sociale context) en ze helpen elkaar (interactie).
Na 1 stageles kan ik nog weinig zeggen, maar ik denk dat de kinderen ook bezig zijn met construeren en concretiseren. De kinderen zitten niet aan een tafel en luisteren alleen maar naar wat de lerares verteld. Ze zijn zelf ook actief bezig om manieren te vinden om de opgaven uit te rekenen. Ze bedenken zelf contexten en proberen deze dan ook uit te leggen aan een medeleerling.
Lesinhoud:
delen van een getal uitrekenen,
breuken en helen optellen,
cijferend optellen/aftrekken,
vermenigvuldigen/delen,
lengtematen omrekenen en optellen/aftrekken,
cijferend optellen met geld.
Het omrekenen van de lengtematen en optellen/aftrekken is mijn klassikale les. Bij de andere onderdelen gaan de kinderen zelf aan de slag. Zie mijn lesvoorbereiding.
IJsbergmethode
In de verschillende onderdelen van het rekenonderwijs, zie je ook de verschillende niveaus van de ijsbergmethode terug.
Bij de tafels zijn ze duidelijk bezig met formaliseren, het opdreunen van de tafels en daarna enkele eruit lichten en aan diverse leerlingen vragen naar het antwoord. Dit gebeurt een aantal keren per dag en steeds een andere tafel. Dit wordt ook gebruikt om de kinderen bezig te houden terwijl ze aan het opruimen zijn, zodat de klas rustig blijft.
Met optellen/aftrekken en vermenigvuldigen/delen zie je zowel het formaliseren (met kleinere getallen) als het werken met
getalrelaties terug. Ze leren de manier van tellen te verkorten. Een volle hand is 5, dat weten ze. Ze kennen de regels en kunnen met kleinere getallen geformaliseerd werken. Er wordt bijna geen gebruik meer gemaakt van materialen.
Bij breuken zijn ze nog bezig op het verkenning van inhoud en structuur. Er wordt met name gebruik gemaakt van splitsen van hele getallen in breuken met behulp van visuele hulpmiddelen, zoals taartpunten, een cake, getallenlijnen etc.
Op dit moment zijn ze niet bezig op het niveau van verkenning van uiterlijk en functionaliteit.
