5. Conclusie en discussie
5.4 Beperkingen en suggesties voor vervolgonderzoek
Er zijn verschillende kanttekeningen te plaatsen bij dit onderzoek. De grootste
kanttekening van dit onderzoek is dat er geen laagopgeleide ouders aan dit onderzoek hebben meegedaan. Dit onderzoek wilde niet alleen de visie van de startende leerkracht meenemen, maar ook die van de ouders. Het meest ideale zou geweest zijn als er ook laagopgeleide ouders hadden meegedaan om zo een zo compleet mogelijk beeld te krijgen van de mening van de ouders. Dit zou tevens interessant zijn geweest omdat bleek uit de interviews met de leerkrachten dat de meeste problemen werden ondervonden met ouders met verschillende opleidingsniveaus. Juist de hoogopgeleide en de laagopgeleide ouders werden als lastig ervaren. Het vinden van ouders die bereid waren deel te nemen aan de interviews bleek echter uitermate lastig. Laagopgeleide ouders reageerden niet op de oproep die er via de mail is
65
gedaan en ook niet op het verzoek van de leerkracht. Een interessant vervolgonderzoek zou zijn om het onderzoek vooral te richten op de laagopgeleide ouders en deze groep aan het woord te laten komen. Aansluitend op deze beperking kan het ook interessant zijn te onderzoeken waarom deze laagopgeleide groep ouders zo moeilijk te bereiken is en aan te zetten tot deelname aan onderzoek.
Een tweede beperking van dit onderzoek is dat er niet genoeg leerkrachten gevonden zijn die werkzaam zijn op van elkaar verschillende scholen. In totaal hebben acht leerkrachten meegedaan aan het onderzoek, waarvan vijf leerkrachten op scholen werken waar de
ouderpopulatie hoogopgeleid is, twee op een gemengde school en maar één leerkracht op een school met een voornamelijk laagopgeleide ouderpopulatie waar de meeste ouders ook niet van Nederlandse afkomst zijn. Een aanbeveling voor vervolgonderzoek is leerkrachten te interviewen die werken op scholen waar de ouderpopulatie voornamelijk laagopgeleid is en van niet-Nederlandse afkomst, omdat deze scholen wel degelijk in de grote stad te vinden zijn, maar in dit onderzoek maar één keer voorkomen.
De leerkrachten die hebben meegedaan aan dit onderzoek hebben allemaal, op één na, hun opleiding in Amsterdam gevolgd. Het is daarom interessant om in vervolgonderzoek leerkrachten te interviewen die hun opleiding juist niet in Amsterdam hebben gedaan, omdat zo kan worden bekeken of deze leerkrachten zich misschien beter, hetzelfde of juist slechter voorbereid voelen omtrent dit thema.
De onderzoeker heeft twee leerkrachten en alle ouders telefonisch geïnterviewd. Dit heeft mogelijk tot gevolg gehad dat deze respondenten niet zo open waren als wanneer de interviewer een persoonlijk gesprek met ze had gehad. Ook hier kan in het vervolgonderzoek rekening mee worden gehouden.
De laatste beperking heeft te maken met de wijze van onderzoek doen. Door een semigestructureerd interview te houden was het mogelijk om antwoorden met elkaar te vergelijken, maar dit heeft eventueel tot gevolg gehad dat bepaalde zaken niet aan bod zijn gekomen dan wanneer er open interviews waren gehouden.
Het zou tevens mogelijk zijn om te onderzoeken of ervaren leerkrachten tegen dezelfde problemen aan lopen als de startende leerkrachten, een vergelijkend onderzoek zou dan ook interessant kunnen zijn.
66
Literatuurlijst
Abbott, L., Moran, A., & Clarke, L. (2009). Northern Ireland beginning teachers' experiences of induction: the ‘haves’ and the ‘have nots’. European Journal of Teacher Education, 32(2), 95-110.
Amatea, E. S., Mixon, K., & McCarthy, S. (2013). Preparing future teachers to collaborate with families: Contributions of family systems counselors to a teacher preparation
program. The Family Journal, 1066480712466539.
Bakker, J. T. A., Denessen, E. J. P. G., Dennissen, M. H. J., & Oolbekkink-Marchand, H. W. (2013). Leraren en ouderbetrokkenheid: Een reviewstudie naar de effectiviteit van
ouderbetrokkenheid en de rol die leraren daarbij kunnen vervullen. Nijmegen: Radboud
Universiteit Nijmegen.
Berndsen, F.E.M., Gemmeke, M., Hello, E. & de Weerd, M. (2008). Uitstroom van personeel
uit PO, VO en BVE. Amsterdam: Regioplan.
Boeije, H., ’t Hart, H. Hox, J. (2009). Onderzoeksmethoden.8e, herziene druk. Den Haag: Boom Lemma.
Booijink, M. (2007). Onderzoeksrapport Terug naar de basis: communicatie tussen
leerkrachten en allochtone ouders in het primair onderwijs. Leiden: Universiteit Leiden,
Leiden.
CAOP. (2012). Arbeidsmarktanalyse primair onderwijs (Labour market analysis primary education). Den Haag: CAOP.
Choy, D., Wong, A. F., Lim, K. M., & Chong, S. N. Y. (2013). Beginning teachers’ perceptions of their pedagogical knowledge and skills in teaching: A three year study.
Australian Journal of Teacher Education, 38(5), 68-79.
67
Creswell, J.W. (2013). Educational research: Planning, conducting, and evaluating
quantitative and qualitative research (4th international edition). Upper Saddle Creek, NJ:
Pearson Education. (paperback editie).
Crul, M. R. J., Schneider, J., & Lelie, F. (2013). Super-diversity. A new perspective on
integration. VU University Press.
Dearing, E., Kreider, H., Simpkins, S., & Weiss, H. B. (2006). Family involvement in school and low-income children's literacy: Longitudinal associations between and within
families. Journal of Educational Psychology, 98(4), 653.
Diffily, D. & Perkins, H. (2002). Preparing to Teach in Urban Schools: Advice from Urban Teachers. Teacher Education and Practice, 15 (1-2), 57-73.
Elbers, E., & Haan, M. de (2014). Parent–teacher conferences in Dutch culturally diverse schools: Participation and conflict in institutional context. Learning, Culture and Social
Interaction, 3(4), 252-262.
Evers, M., Heldoorn, G. & Ooms, B. (2012). SamenScholen. Over het stimuleren van
onderwijsondersteunend gedrag van ouders. Amersfoort: CPS.
Fantuzzo, J., McWayne, C., Perry, M. A., & Childs, S. (2004). Multiple dimensions of family involvement and their relations to behavioral and learning competencies for urban, low- income children. School Psychology Review, 33(4), 467.
Farrell, A. F., & Collier, M. A. (2010). School personnel’s perceptions of family-school communication: a qualitative study. Improving Schools, 13(1), 4-20.
Flores, M. A., & Day, C. (2006). Contexts which shape and reshape new teachers’ identities: A multi-perspective study. Teaching and teacher education, 22(2), 219-232.
68
Flynn, G., & Nolan, B. (2008). What do school principals think about current school-family relationships? NASSP Bulletin, 92(3), 173-190.
Fukking, R., Verseveld, M. van, Soeterik, I., & Mulligen, R. van. (2016). De
diversiteitswijzer: Handleiding. Amsterdam: Hogeschool/Universitaire PABO van
Amsterdam.
Gaikhorst, L., Beishuizen, J. J., Korstjens, I. M., & Volman, M. L. (2014). Induction of beginning teachers in urban environments: An exploration of the support structure and culture for beginning teachers at primary schools needed to improve retention of primary school teachers. Teaching and teacher education, 42, 23-33.
Hebert, E., & Worthy, T. (2001). Does the first year of teaching have to be a bad one? A case study of success. Teaching and teacher education, 17(8), 897-911.
Heldoorn, G. (2014) Pedagogische samenwerking. In R. Oostdam & P. de Vries. (Red.)
Samenwerken aan leren en opvoeden. Basisboek over ouders en school (pp. 99-109). Bussum.
Uitgeverij Coutinho.
Houtveen, A. A. M., Versloot, B., & Groenen, I. (2006). De begeleiding van startende
leraren: in het voortgezet onderwijs en het basisonderwijs. SBO.
Jeynes, W. (2012). A meta-analysis of the efficacy of different types of parental involvement programs for urban students. Urban Education, 47(4), 706-742.
Jonge, J.F.M. de, & Muijnck, J.A. de (2002). Waarom leraren de sector verlaten. Onderzoek
naar de uitstroom uit het primair en voortgezet onderwijs. Den Haag/Zoetermeer: SBO/EIM.
Joshi, A., Eberly, J., & Konzal, J. (2005) Dialogue across cultures: Teachers’ perceptions about communication with diverse families. Multicultural Education, 13(2), 11-15.
69
Kelchtermans, G., & Ballet, K. (2002). The micropolitics of teacher induction. A narrative- biographical study on teacher socialisation. Teaching and teacher education, 18(1), 105-120.
Kregten, A. van & Moerkamp, T. (2004). Startende leraren in het buitenland. Begeleiding
van startende leraren in Canada, Engeland, Frankrijk, de Verenigde Staten en Zwitserland.
Den Haag: SBO.
Matthijssen, M., & Vries, P. de (2014) Ouders en moderne media. In R. Oostdam & P. de Vries. (Red.) Samenwerken aan leren en opvoeden. Basisboek over ouders en school (pp.111- 118). Bussum. Uitgeverij Coutinho.
Menheere, A., & Hooge, E. (2010). Ouderbetrokkenheid in het onderwijs. Een
literatuurstudie naar de betekenis van ouderbetrokkenheid voor de schoolse ontwikkeling van kinderen. Amsterdam: Kenniscentrum Onderwijs en Opvoeding, Hogeschool van Amsterdam.
Menheere, A., & Oostdam, R. (2014). Welkom op school! In R. Oostdam & P. de Vries. (Red.) Samenwerken aan leren en opvoeden. Basisboek over ouders en school (pp. 99-109). Bussum. Uitgeverij Coutinho.
Merlo, L. J., Bowman, M., & Barnett, D. (2007). Parental nurturance promotes reading acquisition in low socioeconomic status children. Early Education and Development, 18(1), 51-69.
Moran, A., Abbott, L., & Clarke, L. (2009). Re-conceptualizing partnerships across the teacher education continuum. Teaching and teacher education, 25(7), 951-958.
Olsen, B., & Anderson, L. (2007). Courses of action: A qualitative investigation into urban teacher retention and career development. Urban Education, 42(1), 5-29.
Oostdam, R., & Hooge, E. (2013). Making the difference with active parenting; forming educational partnerships between parents and schools. European Journal of Psychology of
70
Oostdam, R., & Vries, P. de (2014). Samenwerken aan leren en opvoeden. Basisboek over
ouders en school. Bussum, Nederland: Uitgeverij Coutinho.
Olsen, B., & Anderson, L. (2007). Courses of action: A qualitative investigation into urban teacher retention and career development. Urban Education, 42(1), 5-29.
Pels, T. V. M., Distelbrink, M. J., Postma, L., & Geense, P. H. (2009). Opvoeding in de
migratiecontext: review van onderzoek naar de opvoeding in gezinnen van nieuwe Nederlanders. Utrecht, Verwey-Jonker Instituut.
Pillen, M., Beijaard, D., & Brok, P. D. (2013). Tensions in beginning teachers’ professional identity development, accompanying feelings and coping strategies. European Journal of
Teacher Education, 36(3), 240-260.
Pinto, D. (1990). Interculturele communicatie: drie-stappenmethode voor het doeltreffend
overbruggen en managen van cultuurverschillen. Bohn Stafleu Van Loghum, Houten.
Schuck, S., Aubusson, P., Buchanan, J., & Russel, T. (2012). Beginning teaching. Stories
from the classroom. Dordrecht: Springer Science + Business Media Dordrecht.
Serow, R. C., Eaker, D. J., & Forrest, K. D. (1994). “I Want to See Some Kind of Growth out of Them”: What the Service Ethic Means to Teacher-Education Students. American
Educational Research Journal, 31(1), 27-48.
Veenman, S. (1984). Perceived problems of beginning teachers. Review of educational
research, 54(2), 143-178.
Weerman, Y. (2015). “Communicatieproblemen in het onderwijs, niet aan de orde toch?”
Een kwalitatief onderzoek naar de ervaringen van leerkrachten van het primair onderwijs over de betrokkenheid–van en communicatie met migrantenouders (Master's thesis).
71
Bijlage 1