Ten eerste zou verder onderzoek beter over een langere tijd worden gespreid met een hogere intensiteit van bijeenkomsten zodat monitoring, evaluatie en bijsturing intensiever en diepgaander kan gebeuren. Dit aangezien de onderzoeksconcepten gelaagd en complex zijn alsook onderhevig zijn aan de dynamieken binnen het onderwijslandschap.
Ten tweede zou het een meerwaarde zijn, mochten de resultaten worden teruggekoppeld in focusgroepen met verschillende zorgcoördinatoren opdat er een breder inzicht zou kunnen verkregen worden op de onderzoeksconcepten vanuit verschillende invalshoeken.
Tenslotte zou ik voor verder onderzoek verkiezen om de kijk van een andere onderzoeker op te nemen, in functie van een meer kritisch en genuanceerdere blik.
40
7 REFERENTIES
Baart, I., & Maier, R. (2016). Disability Studies, Successen en dilemma’s. In Cardol, M., De Schauwer, E., Schippers, A., & Van Hove, G. (Reds), Disability studies in de Lage Landen (pp. 12-31). Antwerpen: Garant.
Bachmann, P. (2015). The Timeless Way of Educating. Theme-Centered Interaction, a Pattern Language by Ruth C. Cohn. Geraadpleegd op 3 januari 2020, van
https://dl.acm.org/doi/abs/10.5555/3124497.3124523
Barnes, P. (2008). Multi‐agency working: what are the perspectives of SENCos and parents regarding its development and implementation?. British Journal of Special Education, 35(4), 230-240.
https://doi.org/10.1111/j.1467-8578.2008.00394.x
Boderé, A., Sassenus, S., & Van Petegem, P. (2018). Het onderwijs in de 21ste eeuw. Maatschappelijke veranderingen en hun impact op het onderwijs van vandaag en morgen. Geraadpleegd op 9 maart 2020, van file:///C:/Users/PcDelphine/Downloads/12173%20(1).pdf
Boone, K. (2018). Over de positieve kracht van storingen. Balans, 14(42), 7 – 10. Geraadpleegd op 3 januari 2020, van https://www.vspw.be/files/pdfs/balans/tijdschrift/balanstijdschrift2018_42_p7-10.pdf
Brackenreed, D. (2008). Inclusive education: Identifying teachers’ perceived stressors in inclusive
classrooms. Exceptionality Education International, 18(3), 131-147. Geraadpleegd op 9 maart 2020, van https://ir.lib.uwo.ca/cgi/viewcontent.cgi?article=1091&context=eei
Braun, V., & Clarke, V. (2012). Thematic Analysis. In Cooper, H., Camic, P.M., Long, D.L., Panter, A.T., Rindskopf, D., & Sher, K.J. (Eds.), APA handbooks in psychology. APA handbook of research methods in psychology, Vol. 2. Research designs: Quantitative, qualitative, neuropsychological, and biological (pp. 57-71). Geraadpleegd op 7 april 2020, van
file:///C:/Users/PcDelphine/Downloads/Braun12PsychHandbook%20(1).pdf
Cardol, M., De Schauwer, E., Schippers, A., & Van Hove, G. (Eds.). (2016). Disability studies in de Lage Landen. Antwerpen: Garant.
De Belie, E. (2018). REGULEREN VAN STRESS EN MENTALISEREN: een veilige basis voor emotionele beschikbaarheid. Balans, 14(41), 2-6. Geraadpleegd op 23 april 2019, van
https://www.vspw.be/files/pdfs/balans/tijdschrift/balanstijdschrift2018_41_p2-6.pdf
De Belie, E., & Van Hove, G. (2014). Emotionele beschikbaarheid: een relationele basishouding voor ouders en begeleiders. Balans, 11(31), 2-5. Geraadpleegd op 4 januari 2020, van
https://www.vspw.be/files/pdfs/balans/tijdschrift/balanstijdschrift2014-31_p2_CONCEPT.pdf
De Boer, A., Pijl, S. J., & Minnaert, A. (2011). Regular primary schoolteachers’ attitudes towards inclusive education: A review of the literature. International journal of inclusive education, 15(3), 331-353. https://doi.org/10.1080/13603110903030089
41 De Freitas, E. (2012). The classroom as rhizome: New strategies for diagramming knotted interactions.
Qualitative Inquiry, 18(7), 557-570. https://doi.org/10.1177%2F1077800412450155
De Meulder, M. (2016). Naar een nieuwe interpretatie van het begrip ‘inclusief onderwijs’, Artikel 24 van het VN Verdrag inzake de Rechten van Personen met een Handicap en dove gebarentaligen. In Cardol, M., De Schauwer, E., Schippers, A., & Van Hove, G. (Reds), Disability studies in de Lage Landen (pp. 201-228). Antwerpen: Garant.
De Muynck, C. (2013). Kwetsbaarheid en veerkracht: hulp voor hulpverleners. In E. De Belie & G. Van Hove (Reds.), Wederzijdse emotionele beschikbaarheid. Mensen met een verstandelijke beperking, hun context en begeleiders samen op weg (pp. 249-260). Geraadpleegd op 9 mei 2020, van
https://books.google.be/books?hl=nl&lr=&id=a30qfix66-MC&oi=fnd&pg=PA135&dq=Mensen +met+een+verstandelijke+beperking,+hun+context+ en+begeleiders+samen+op+weg.& ots=rL6hLgyX_d&sig=jLD_OasEi3X-A9yiWR6o-MYtGpo#v=onepage&q=veerkracht&f=false
Denessen, E. (2000). Opvattingen over onderwijs: Leerstof-en leerlinggerichtheid in Nederland.
Geraadpleegd op 5 maart 2020, van https://books.google.be/books?id=NSqUiYjXJu4C&printsec=fro ntcover&dq=Opvattingen+over+onderwijs:+Leerstof-en+leerlinggerichtheid+in+Nederland.&h l=nl&sa=X&ved=0ahUKEwjqmufW8rfpAhVJKewKHRozC7UQ6AEIKDAA#v=onepage&q=Opvattingen %20over%20onderwijs%3A%20Leerstof-en%20leerlinggerichtheid%20in%20Nederland.&f=false
De Schauwer, E. (2013). Inclusief onderwijs, een “proces-in-wording” voor alle betrokken partners. In G. Coene & K. Uvyn (Reds.), Naar een inclusief burgerschap voor personen met een beperking (pp. 47– 61). Academia Press.
Dieleman, A. (2000). Als de toekomst wacht … over individualisering, vertrouwen en de sociale integratie van jongeren in West-Europa. Geraadpleegd op 5 maart 2020, van
https://books.google.be/books?hl=nl&lr=&id=Nzk4T31fP0sC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Als+de+toekom st+wacht--:+over+individualisering,+vertrouwen+en+de+sociale+integratie+van+jongeren+in+West- Europa+&ots=BpjfTJI2TB&sig=4W4n_ILoVh3xFfF7OyyIyZQnfqw#v=onepage&q=Als%20de%20toeko mst%20wacht--%3A%20over%20individualisering%2C%20vertrouwen%20
en%20de%20sociale%20integratie%20van%20jongeren%20in%20West-Europa&f=false
Disability Studies Gent. (z.d.). Disability Studies Gent. Geraadpleegd op 9 april 2019, van http://www.disabilitystudies.ugent.be/index.html
Elchardus, M. (2002). Onderwijs in de symbolische samenleving. Zijn individualisme en meritocratie nog zinvol?. Sociologische gids, 49(3), 259-274. Geraadpleegd op 6 maart 2020, van
https://ugp.rug.nl/sogi/article/view/28975/26331
Engelbrecht, P., Swart, E., & Eloff, I. (2001). Stress and coping skills of teachers with a learner with Down's syndrome in inclusive classrooms. South African journal of education, 21(4), 256-259. Geraadpleegd op 15 maart 2020, van file:///C:/Users/PcDelphine/Downloads/24911-Article%20Text-31569-1-10- 20060630.pdf
42 Faßhauer, U. (2017). Axiom 1: The Existential-Anthropological Axiom. In Schneider-Landolf, M., Spielmann,
J., & Zitterbarth, W. (Eds.) Handbook of Theme-Centered Interaction (TCI) (pp. 76-79). Geraadpleegd op 3 januari 2020, https://pdfs.semanticscholar.org/231d/a0665d614a730c79b7a61e62123e455 bb136.pdf? _ga=2.179215139.689211349.1589621999-1998673777.1589621999
Forlin, C. (1998). Teachers' Perceptions of the Stress Associated with Inclusive Education and Their Methods of Coping. Geraadpleegd op 5 maart 2020, van https://eric.ed.gov/?id=ED425582
Forlin, C., & Chambers, D. (2011). Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns. Asia-Pacific Journal of teacher education, 39(1), 17-32.
https://doi.org/10.1080/1359866X.2010.540850
Forlin, C., Hattie, J., & Douglas, G. (1996). Inclusion: Is it stressful for teachers?. Journal of Intellectual and Developmental Disability, 21(3), 199-217. https://doi.org/10.1080/13668259600033141
Fransen, R. & Frederix, M. (2000). Inclusie en onderwijs. De uitdagingen aangaan. Geraadpleegd op 12 maart 2020, van https://books.google.be/books?hl=nl&lr=&id=nmuGGeWhYB0C&oi=fnd&pg= PA7&dq=inclusie+en+onderwijs+uitdagingen+aangaan&ots=-
QBAT5LoTO&sig=rKF43KF3gYOZbXkjkqpTUfM-MPg#v=onepage&q&f=false
Geldens, J.J.M., Popeijus, H.L., & Popeijus, H.E. (2006). Samen opleiden: een gedeelde
verantwoordelijkheid. Velon tijdschrift voor lerarenopleiders, 27(3), 13-22. Geraadpleegd op 2 januari 2020, van https://repository.ubn.ru.nl/bitstream/handle/2066/56495/56495.pdf
Germeijs, V., & Victoir, A. (2017). Wat brengt de toekomst? Voorontwerp van decreet over leerlingenbegeleiding op de rooster gelegd. Caleidoscoop, 29(6), 31 – 34.
Goodley, D. (2017). Disability studies: An interdisciplinary introduction (2e editie). Geraadpleegd op 14 januari 2020, van https://books.google.be/books?hl=nl&lr=&id=2zYEDQAAQBAJ&oi=fn
d&pg=PP1&dq=Disability+Studies:+An+Interdisciplinary+Introduction&ots=zB89IWj_nk&sig=hVgQy Yof8cKqDUoLmDfErpBDXZ0#v=onepage&q=Disability%20Studies%3A%20An%20Interdisciplinary%2 0Introduction&f=false
Hallett, F. & Hallet, G. (2010). Transforming the role of the SENCO. Maidenhead: Open University Press.
Hoppe, S. (2016). Disability in tijden van de participatiesamenleving, Een kritische blik naar het streven naar geluk en onafhankelijkheid vanuit Disability Studies perspectief. In Cardol, M., De Schauwer, E., Schippers, A., & Van Hove, G. (Reds), Disability studies in de Lage Landen (pp. 49-60). Antwerpen: Garant.
Kapitany, S.P.M.. (2013). Mentaliseren als basis van flexibiliteit. Quintesse, 2(3), 29 – 33. Geraadpleegd op 4 januari 2020, van https://www.psychiatersenco.nl/wp-content/uploads/2012/10/artikel-
43 Kelchtermans, G. (1994). De professionele ontwikkeling van leerkrachten basisonderwijs vanuit het
biografisch perspectief. Geraadpleegd op 20 november 2019, van
https://books.google.be/books?hl=nl&lr=&id=0Z- mSY9IF78C&oi=fnd&pg=PA5&dq=professionele +identiteit+kelchtermans&ots=Gxf2mekUXO&sig=AzDuWLR2oXzJidJ06hVVngaPitA#v=onepage&q= professionele%20identiteit%20kelchtermans&f=false
Kinderrechtencommissariaat. (2016). Knelpuntennota M-decreet. Geraadpleegd op 19 april 2019, van https://www.kinderrechtencommissariaat.be/sites/default/files/bestanden/2015_2016_11_knelpu ntennota_m-decreet_31_mei_2016.pdf
Larock, Y. (2015). Cocreatief leiderschap realiseren. Impuls, 46(1), 32-40. Geraadpleegd op 10 mei 2020, van https://www.schoolmakers.be/wp-content/uploads/2017/10/Cocreatief-leiderschap-realiseren-in- Impuls-jg-46-1.pdf
Lefevre, L. (2016). Kwalitatief onderzoek naar de positie van de zorgcoördinator vanuit een historisch Perspectief (masterproef). Geraadpleegd op 10 mei 2020, van
https://www.scriptieprijs.be/scriptie/2016/kwalitatief-onderzoek-naar-de-positie-van-een- zorgcoordinator-vanuit-een-historisch
Mackenzie, S. (2012). ‘It’s been a bit of a rollercoaster’: special educational needs, emotional labour and emotion work. International Journal of Inclusive Education, 16(10), 1067-1082.
https://doi.org/10.1080/13603116.2010.538869
Migchelbrink, F. (2016). De kern van participatief actieonderzoek. Geraadpleegd op 9 april 2019, van http://pdf.swphost.com/inhoudspdf/850612inhoud.pdf
Morisse, F., De Belie, E., Blontrock, M., Verhasselt, J., & Claes, C. (2016). Emotionele ontwikkeling in verbinding: Coachingsmethodiek voor begeleiders van cliënten met probleemgedrag. Maklu. Geraadpleegd op 4 januari 2020, van https://books.google.be/books?hl=nl&lr=&i
d=fXnBDQAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA199&dq=Emotionele+ontwikkeling+in+verbinding:+Coachingsme thodiek+voor+begeleiders+van+cli%C3%ABnten+met+probleemgedrag.+&ots=aIkG8aT7dF&sig=KjZ 9A7__tIQuAWVOXjhGNDGA5r8#v=onepage&q=Emotionele%20ontwikkeling%20in%20verbinding% 3A%20Coachingsmethodiek%20voor%20begeleiders%20van%20cli%C3%ABnten%20met%20proble emgedrag.&f=false
Mortier, K., De Schauwer, E., Van de Putte, I., & Van Hove, G. (2010). Inclusief onderwijs in de praktijk. Antwerpen; Apeldoorn: Garant.
Onderwijs Vlaanderen. (z.d.). Grote lijnen van het M-decreet. Geraadpleegd op 2 september 2019, van https://onderwijs.vlaanderen.be/nl/grote-lijnen-van-het-m-decreet
Onderwijs Vlaanderen. (z.d.). Naar een begeleidingsdecreet voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Geraadpleegd op 2 januari 2020, van
https://onderwijs.vlaanderen.be/nl/naar-een-begeleidingsdecreet-voor-leerlingen-met-specifieke- onderwijsbehoeften
44 Ponte, P. (2012). Onderwijs en onderzoek van eigen makelij. Onderzoek met en door leraren (4e gewijzigde
druk). Den Haag: Boom Lemma uitgevers.
Prenen, R., & Wijsmans, M. (2015). Praten met ouders: basisgids voor elke leerkracht, zorgcoördinator, opvoeder en leerlingenbegeleider (2de druk). Tielt: LannooCampus.
Rekenhof. (2019). M-decreet en de zorg in het gewoon onderwijs. Geraadpleegd op 9 mei 2020, van file:///C:/Users/PcDelphine/Downloads/2019_13_MDecreet.pdf
Remmerswaal, J.L.M. (2006). Begeleiden van groepen: groepsdynamica in praktijk (2e herziene druk). Geraadpleegd op 4 januari 2020, van https://books.google.be/books?hl=nl&lr
=&id=fYg0G_Z4emAC&oi=fnd&pg=PA5&dq=Begeleiden+van+groepen:+groepsdynamica+in+praktij k.&ots=2N0pUpsByw&sig=yCXtQeENQCuJ9YvN8TSTt-deJ4Y#v=onepage&q=Begeleiden%20van% 20groepen%3A%20groepsdynamica%20in%20praktijk.&f=false
Rosen‐Webb, S.M. (2011). Nobody tells you how to be a SENCo. British Journal of Special Education, 38(4), 159-168. https://doi.org/10.1111/j.1467-8578.2011.00524.x
Ruth Cohn instituut voor TGI lage landen. (z.d.). Wat is TGI? Themagecentreerde interactie. Geraadpleegd op 3 januari 2020, van http://www.tgi- forum.com/public/tgi/media/file/documenten/
Wat%20is%20TGI.pdf
Schouws, N., & Sinke, H. (Red.) (2007). De zorgcoordinator. Geraadpleegd op 10 maart 2020, van https://books.google.be/books?hl=nl&lr=&id=RtGPl13U-
BUC&oi=fnd&pg=PA7&dq=De+zorgcoordinator.+&ots=wJlbci9wCD&sig=wdEL0QBLOi0m6UHyEU5P 9um_JD0&redir_esc=y#v=onepage&q=De%20zorgcoordinator.&f=false
Schuman, H. (2018). Naar een inclusieve, positieve pedagogiek. Zorgbreed, 15(60), 24 – 29.
Southwick, S. M., Vythilingam, M., & Charney, D. S. (2005). The psychobiology of depression and resilience to stress: implications for prevention and treatment. Annual Review of Clinical Psychology, 1(1), 255-291. https://doi.org/10.1146/annurev.clinpsy.1.102803.143948
Tracy, S.J. (2020). Qualitative research methods: Collecting evidence, crafting analysis, communicating Impact (2e editie). Geraadpleegd op 6 april 2020, van
https://books.google.be/books?hl=nl&lr=&id=ipOgDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP17&dq=Qualitative+r esearch+methods:+Collecting+evidence,+crafting+analysis,+communicating++Impact+(2e+editie).+ &ots=WuD5qYexHt&sig=ShywJ5FOs_37fn-sXV8hFuYCaEg#v=onepage&q&f=false
Unia. (z.d.). Wat is inclusief onderwijs?. Geraadpleegd van
https://www.unia.be/nl/actiedomeinen/onderwijs/inclusief-onderwijs/wat-is-inclusief-onderwijs
Universiteit Gent. (2017). Putting the Philosophers of Difference to work on inclusion [PowerPoint]. Geraadpleegd op 17 april 2019, van https://minerva.ugent.be/
45 Valle, J. W., & Connor, D. J. (2019). Rethinking disability: A disability studies approach to inclusive practices
(2e editie). Geraadpleegd op 3 januari 2020, van https://books.google.be/books?hl=nl&lr=&id= j8yGDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=Rethinking+disability:+A+disability+studies+approach+to+incl usive+practices.+&ots=28Hefc0gDE&sig=3NDwnpaU6vnVWc2clc4Y43lbgVo#v=onepage&q=Rethinki ng%20disability%3A%20A%20disability%20studies%20approach%20to%20inclusive%20practices.&f =false
Van de Boeck, M. (2013). Structurele ondersteuning van socio-emotionele leerlingbegeleiders door middel van groepssupervisie. Zorgbreed, 10(40), 12 – 18.
Van den Branden, K. (2015). Onderwijs voor de 21e eeuw. Leuven: Acco.
Van Dessel, A. (2013). Wie draagt zorg voor de zorgcoördinator?. Zorgbreed, 10(40), 26 – 40.
Van de Putte, I. (2018). Rethinking the position of the special educational needs coordinator in supporting in Flemish primary education through a diffractive methodology.
Van de Putte, I., & De Schauwer, E. (2016). Ik breng mezelf in als onderzoeker, van participatief naar participerend onderzoek. In Cardol, M., De Schauwer, E., Schippers, A., & Van Hove, G. (Reds), Disability studies in de Lage Landen (pp. 277-295). Antwerpen: Garant.
Van de Putte, I., & De Schauwer, E. (2019). Leren omgaan met diversiteit in de klas: Het GOL (L) D-concept in de praktijk. Lannoo Meulenhoff-Belgium.
Vandevelde, S., Mortier, K., & Van Hove, G. (2006). Buitengewoon, geïntegreerd en inclusief onderwijs. In Vanderplasschen, W., Claes, C., Vandevelde, S., Broekaert, E., & Van Hove, G. (Reds),
Orthopedagogische werkvelden in beweging: organisatie en tendensen (pp. 163-164). Antwerpen: Garant.
Vandevelde, S., Renty, J., Naert, R., Snoeck., S., & Delameilleure, L. (2010). Personen met een autismespectrumstoornis. In Broekaert, E., Van Hove, G., & Vandevelde, S., Soyez, V.,
Vanderplasschen, W. (Reds.), Handboek Bijzondere orthopedagogiek (11e druk, pp. 395-428). Antwerpen: Garant.
Van Gils, M. (2013). Een zorgzame school zorgt voor haar zorgverleners. Zorgbreed, 10(40), 2 – 11.
Van Hove , G. (2014). Qualitative Research for Educational Sciences (2e druk). Harlow: Pearson Education Limited.
Van Laer, K., & Zanoni, P. (2018). Individualisering en flexibilisering als antwoord op het probleem van ongelijke kansen? Een kritische analyse. Over.Werk. Tijdschrift van het Steunpunt Werk, 28(1), 97- 106. Geraadpleegd op 9 maart 2020, van
https://www.steunpuntwerk.be/system/files/overwerk_2018_1_12.pdf
van Zwieten, M., & Willems, D. (2004). Waardering van kwalitatief onderzoek. Huisarts en wetenschap, 47(13), 38-43. Geraadpleegd op 5 april 2020, van
46 Verhaeghe, P. (2015). De ziekmakende neoliberale wegwerpmaatschappij. Christen Democratische
Verkenningen. Geraadpleegd op 3 januari 2020, van https://biblio.ugent.be/publication/6969721/file/6969771
Verhoeven, N. (2018). Wat is onderzoek. Praktijkboek methoden en technieken (6e druk). Geraadpleegd op 6 april 2020, van https://www.bua.nl/media/16/9789024406937_-_nel_verhoeven_-
_wat_is_onderzoek_zesde_druk_-_inkijkexemplaar.pdf
Vlaamse Codex. (2014, 21 maart). Decreet betreffende maatregelen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Geraadpleegd op 21 maart 2020, van
https://codex.vlaanderen.be/Portals/Codex/documenten/1024474.html
Vlaams Instituut Gezond Leven. (2020). Fit in je Hoofd, Goed in je Vel. Veerkracht. Geraadpleegd op 5 maart 2020, van https://www.fitinjehoofd.be/wat/veerkracht
Vlaams Parlement. (2003). Decreet hertekening basisonderwijs. Geraadpleegd op 9 mei 2020, van http://docs.vlaamsparlement.be/docs/stukken/2002-2003/g1720-1.pdf
47