Ondersteunings Pro el GRONINGEN. Datum: 6 april 2022

Datum: 6 april 2022

Ondersteunings Pro el 2021-2022

OBS De Feniks

OBS De Feniks

GRONINGEN

2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 10 10 10 11 12 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 14 16

Inhoudsopgave

Inhoudsopgave 1 Inleiding 1.1 Inleiding

2 Algemene gegevens 2.1 Algemene gegevens

3 Ambities voor passend onderwijs 3.1 Sterkte-zwakteanalyse

3.2 Ambities

4 Onderwijsconcept, ondersteuning, structuur

4.1 Ons onderwijs- en ondersteuningsconcept en- structuur 5 Basiskwaliteit

5.1 Zelfevaluatie op basis van het Onderzoekskader 6 Parels

6.1 Parels

7 Kenmerken van de leerlingpopulatie 7.1 Kenmerken van de leerlingpopulatie 8 Kengetallen

8.1 De leerlingaantallen 8.2 Schoolweging 8.3 De zorgzwaarte 8.4 De doorstroom 8.5 Verwijzingen 8.6 Typen leerlingen

8.7 Leerlingen met een ontwikkelingsperspectief 8.8 Eindresultaten

8.9 Referentieniveaus / schoolnormen 9 Voorzieningen

9.1 Fysiek

9.2 Organisatorisch 10 Personeel 10.1 Specialismen

11 Toelating van leerlingen 11.1 Toelating van leerlingen 12 Extra ondersteuning 12.1 Extra ondersteuning

13 Onze grenzen m.b.t. passend onderwijs 13.1 Onze grenzen m.b.t. passend onderwijs 14 Actiepunten 2021-2022

1 Inleiding

1.1 Inleiding

Voor u ligt ons ondersteuningsprofiel. In dit profiel geven wij aan hoe de ondersteuning en begeleiding er bij ons uit ziet. Ons ondersteuningsprofiel is niet statisch en vastomlijnd. We vinden het belangrijk om elk jaar de balans op te maken en aan te geven welke ondersteuning wij kunnen bieden. De nadruk ligt op maatwerk, want de ene leerling is de andere niet. Bovendien vraagt niet elke leerling met een specifieke ondersteuningsbehoefte hetzelfde

ondersteuningsaanbod.

2 Algemene gegevens

2.1 Algemene gegevens

Bevoegd gezag nummer 42510

Bevoegd gezag Stichting Openbaar Onderwijs Groningen

Algemeen Directeur Akkelys Lukkes en Herbert de Bruijne

Adres + nr: Leonard Springerlaan 39

Postcode + plaats: 9727KB Groningen

E-mail info@o2g2.nl

Telefoonnummer 050-3210300

Website o2g2.nl

Gegevens van de school

Brin nummer 30UY

Naam school: OBS De Feniks

Directeur Micha Galdermans

Adres + nr: Maresiusstraat 22

Postcode + plaats: 9746 BJ GRONINGEN

E-mail m.k.h.galdermans@o2g2.nl

Telefoonnummer 0503210430

Website https://defeniks.openbaaronderwijsgroningen.nl

Gegevens van het SWV

Naam SWV: SWV20.01

Datum vaststelling SOP:

3 Ambities voor passend onderwijs

3.1 Sterkte-zwakteanalyse

In het kader van ons SOP zien we –in relatie tot onze begeleiding en ondersteuning- voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.

STERKE KANTEN SCHOOL ZWAKKE KANTEN SCHOOL Vroegtijdig signaleren welke leerlingen zorg nodig

hebben.

Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen.

Onderwijs voldoende afstemmen op de onderwijsbehoefte van individuele leerlingen.

Analyse waar de ontwikkeling stagneert wanneer de leerlingen onvoldoende profiteren van het onderwijs.

KANSEN SCHOOL BEDREIGINGEN SCHOOL

Door te werken met leerlijnen en daaruit voortkomende doelen per jaargroep en door te werken met een korte zorgcyclus kunnen we onderwijs beter afstemmen op de leerlingen. Leerkrachten gaan vaker bij elkaar kijken en maken gebruik van elkaars sterke punten en delen ervaringen.

Specialisten die op een andere school gaan werken waardoor kennis en kunde de school verlaat.

Actiepunt Prioriteit

We gaan met het team een cursus technisch lezen volgen om vanuit leerlijnen en korte zorgcyclus het onderwijs in technisch lezen beter af te stemmen op de leerlingen.

hoog

3.2 Ambities

Voor de komende periode hebben we een aantal grotere ambities (ontwikkeldoelen) vastgesteld. We willen gaan werken vanuit leerlijnen en daaruit geformuleerde leerdoelen. Leerkrachten moeten beter zicht krijgen op de onderwijsbehoeftes van de leerlingen zodat er goed gedifferentieerd les kan worden gegeven waarbij de korte zorgcyclus leidend is. Dit jaar is dat gekoppeld aan het vak technisch lezen. Deze ambities (ontwikkeldoelen) vormen de focus voor ons handelen.

Ambities

1. De leerlijn technisch lezen is duidelijk zichtbaar in onze manier van werken bij technisch lezen.

2. We signaleren tijdig leerlingen die achter blijven in het proces en weten planmatig deze zorg weg te zetten met effectieve interventies.

3. We zijn in staat goede analyses te maken van de leestoetsen en daar effectieve interventies aan te koppelen.

4 Onderwijsconcept, ondersteuning, structuur

4.1 Ons onderwijs- en ondersteuningsconcept en- structuur

Voor u ligt ons ondersteuningsprofiel. In dit profiel geven wij aan hoe de ondersteuning en begeleiding er bij ons uit ziet. Ons ondersteuningsprofiel is niet statisch en vastomlijnd. We vinden het belangrijk om elk jaar de balans op te maken en aan te geven welke ondersteuning wij kunnen bieden. De nadruk ligt op maatwerk, want de ene leerling is de andere niet. Bovendien vraagt niet elke leerling met een specifieke ondersteuningsbehoefte hetzelfde

ondersteuningsaanbod.

Visie.

Onze visie is dat je binnen passend onderwijs uitgaat van ontwikkelingsmogelijkheden en kansen voor leerlingen.

Pedagogisch optimisme is ons uitgangspunt. We geloven in de ontwikkelingskracht van mensen en kinderen. Waarbij we ons richten op de positieve kwaliteiten: wat kan deze leerling goed; wat zijn de interesses van de leerling; wat zijn de stimulerende factoren. Voor de leerkracht geldt: waarin ben ik als leerkracht sterk; welke aanpak werkt wel en onder welke omstandigheden.

De leerkracht is de beslissende factor, hij/zij doet er toe! De interne (IB en KCOO) en/of externe begeleiding (bijv. WIJ teams, OCRN, Molendrift) van de leerkracht is erop gericht om de competenties van de leerkracht te vergroten bij het afstemmen van het onderwijs op de behoeften van de leerlingen.

Samen zoeken we naar kansen en mogelijkheden om een leerling vooruit te helpen, waarbij niet alleen de te behalen doelen voor de leerstof belangrijk zijn, maar vooral ook het leren leren en het welbevinden van de leerling. We vinden het belangrijk dat zwakke leerlingen niet als zodanig gelabeld worden. Een ongewenst gevolg hiervan kan namelijk zijn, dat de eisen gesteld aan deze leerlingen, verlaagd worden en dat de leerlingen fysiek, sociaal en cognitief een bepaalde positie krijgen waar hij/zij niet meer uitkomt. Van deze kinderen moeten telkens de grenzen van het

“kunnen” worden opgezocht om de volgende stap effectief te maken.

Afstemming van het onderwijs op de onderwijsbehoeften van de leerlingen staat centraal. Om te komen tot een goede afstemming tussen de behoeften van de leerlingen en het onderwijsaanbod werken we handelings- en

opbrengstgericht.

De basis van opbrengstgericht werken is de handelings- en oplossingsgerichte houding waarbij wordt gekeken naar de totale ontwikkeling van de leerling.

Wij werken zodanig samen met instellingen en professionals dat er een integraal en passend arrangement is voor de leerlingen en hun opvoeders die specifieke ondersteuning nodig hebben.

Wij maken deel uit van het provinciaal samenwerkingsverband Passend Onderwijs (SWV 20.01). Het geheel van ondersteuningsprofielen moet binnen een SWV zorgen voor een dekkend aanbod van onderwijszorg binnen het samenwerkingsverband. Hiermee kunnen alle schoolbesturen binnen het samenwerkingsverband een passende plek vinden voor elke leerling en hun zorgplicht waarmaken.

Alle informatie over het samenwerkingsverband 20.01 vindt u op de website: www.passendonderwijsgroningen.nl

Basis-, aanvullende- of zware ondersteuning

Basisondersteuning

Basisondersteuning is het geheel van preventieve en lichte curatieve interventies die binnen de

ondersteuningsstructuur van de school worden uitgevoerd. Deze zijn planmatig en op een overeengekomen kwaliteitsniveau, eventueel in samenwerking met ketenpartners.

Aanvullende ondersteuning

Voor elke leerling die aanvullende ondersteuning nodig heeft maken we een arrangement op maat. Een eerste stap voor het aanvragen van een arrangement is een bespreking in het ondersteuningsteam van het Kenniscentrum Openbaar Onderwijs (KCOO) op school. Samen met ouders en school maken we een arrangement op maat. We gaan daarbij uit van wat de leerling nodig heeft.

Deze aanvullende ondersteuning wordt toegekend door ons schoolbestuur. Het zgn. bovenschools arrangement worden beoordeeld op een ‘duurzaam’ karakter, dwz dat ze tijdelijk zijn en zichzelf overbodig moeten maken.

Aanvragen hebben betrekking op:

• Individuele inzet van zorgkinderen: doel is vaak een mogelijke plaatsing op het S(B)O te voorkomen.

• Kinderen met acute fysieke problematiek (bv. Hersentumor, nabehandeling kanker e.d.).

• Groepsarrangementen zijn vaak gericht op het gedrag van de leerling en/of de leerkracht.

Wanneer een leerling aanvullende ondersteuning nodig heeft en wij kunnen deze ondersteuning zelf niet kan bieden, kunnen wij, altijd in afstemming met de ouders, een zgn. centraal arrangement aanvragen bij samenwerkingsverband PO 20.01. Ook is het mogelijk dat de school samen met ouders zoekt naar een andere reguliere school of school voor speciaal basisonderwijs die de gevraagde ondersteuning wel kan bieden.

Zware Ondersteuning

Voor sommige leerlingen is een (tijdelijke) lesplaats in het speciaal (basis)onderwijs de meest passende plek. We noemen dit zware ondersteuning. Voor een lesplaats in het speciaal (basis) onderwijs is een

toelaatbaarheidsverklaring nodig. Om te beoordelen of een kind een toelaatbaarheidsverklaring krijgt, vraagt het samenwerkingsverband advies aan deskundigen. Voor een lesplaats op een school van cluster 1 (visueel beperkten) of cluster 2 (auditieve beperkingen en TOS) geldt een andere (landelijke) procedure.

Indien nodig vragen wij, altijd in afstemming met ouders, een arrangement aan bij het SWV Passend Onderwijs De arrangementen worden ingezet binnen het regulier basisonderwijs.

Zorgplicht

In de aanmeldingsprocedure onderzoeken we gedegen welke (extra) ondersteuning de leerling van ons vraagt. We gaan na of er op onze school een mogelijkheid is, eventueel met in- of externe begeleiding, om ons

ondersteuningsaanbod aan te passen. Wanneer dat niet mogelijk is gaan we gezamenlijk met de ouders na op welke school wel een passende onderwijsplek is (in verband met de zorgplicht van de school).

Intern stroomschema ondersteuningsstructuur school.

Op onze school stemmen we ons onderwijs en onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen en een korte cyclus. In het groepsplan onderscheiden we basisinstructie, de verkorte instructie en de verlengde instructie. De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Ze dragen er op deze manier zorg voor, dat de leerlingen zich ononderbroken ontwikkelen en dat het onderwijs wordt afgestemd op groepjes leerlingen en leerlingen individueel.

5 Basiskwaliteit

5.1 Zelfevaluatie op basis van het Onderzoekskader

Wij meten de basiskwaliteit van onze school 1 x per twee jaar met directie en team.

Omschrijving Resultaat

OP1: Aanbod 3,43

OP2: Zicht op ontwikkeling 3,6

OP3: Didactisch handelen 3,15

OP4: (Extra) ondersteuning 3,22

OP6: Samenwerking 3,33

OP8: Toetsing en afsluiting 4

SK1: Veiligheid 4

SK2: Pedagogisch klimaat [geen wettelijke eisen] 3,88

OR1: Resultaten 3,33

OR2: Sociale en maatschappelijke competenties [geen wettelijke eisen] 3,17

OR3: Vervolgsucces [geen wettelijke eisen] 3,33

KA1: Kwaliteitszorg 4

KA2: Kwaliteitscultuur 4

KA3: Verantwoording en dialoog 3,8

6 Parels

6.1 Parels

Onze school levert basiskwaliteit (zie het Onderzoekskader 2017), maar onze school heeft ook veel toegevoegde waarde (eigen kwaliteitsaspecten). Het meest trots zijn we op onze parels, zie onderstaande uitwerking.

Parel Standaard

Op onze school zijn alle medewerkers open, transparant en betrokken SK2 - Pedagogisch klimaat [geen wettelijke eisen]

Op onze school voelen de kinderen zich welkom en veilig SK1 - Veiligheid

Op onze school vertonen leerkrachten voorbeeldgedrag SK2 - Pedagogisch klimaat [geen wettelijke eisen]

Op onze school vergelijken leerkrachten behaalde resultaten met de verwachte ontwikkeling

OP2 - Zicht op ontwikkeling

Op onze school geven we les in digitale geletterdheid en verbinden we dit met andere vakgebieden

OP1 - Aanbod

Op onze school maken we gebruik van de expertise van ouders OP6 - Samenwerking

7 Kenmerken van de leerlingpopulatie

7.1 Kenmerken van de leerlingpopulatie

Onze school heeft de kenmerken van de leerlingenpopulatie redelijk in beeld. Dit wordt nog verder uitgewerkt.

Actiepunt Prioriteit

We beschikken over een actuele beschrijving van de kernmerken van onze populatie gemiddeld

8 Kengetallen

8.1 De leerlingaantallen

Onderstaande tabel toont het aantal leerlingen verdeeld over de leerjaren op onze school.

Leerjaar '18-'19 '19-'20 '20-'21 '21-'22

1 41 31 26 26

2 23 39 27 22

3 29 25 37 29

4 41 28 22 34

5 32 40 28 21

6 40 29 40 25

7 43 36 27 40

8 38 39 33 26

Totaal 287 267 240 223

Analyse en conclusies

Het leerlingen aantal daalt nog steeds. Dit heeft te maken met een kleinere instroom vergeleken met 3 jaar geleden. Doorstroom in het woongebied heeft een tijd stilgelegen en de kinderen in de woonwijk zijn nu op leeftijd van voortgezet onderwijs. We verwachten op termijn wel weer te groeien omdat er sinds kort wel meer nieuwe gezinnen in de wijk komen te wonen en er ook meer jongere kinderen komen. Tevens zijn er plannen voor een nieuwe woonwijk in de buurt.

8.2 Schoolweging

Open data van de Inspectie van het Onderwijs berekend door het Centraal Bureau voor de Statistiek (CBS)

In deze paragraaf geven we allereerst per schooljaar (!) de schoolweging, de categorie (de schoolwegingscategorie) en het spreidingsgetal van de school. Dat kan voor de school interessant zijn, met name als de categorie en/of het spreidingsgetal verandert. Wat betekent dan (bijvoorbeeld) een hogere categorie, of een lagere spreiding?

De Inspectie van het Onderwijs richt zich op de gemiddelde schoolweging over de laatste drie jaar. Daarom geven we in deze paragraaf ook de gemiddelde schoolweging (over de laatste drie jaar) en de gemiddelde categorie (over de laatste drie jaar).

Schooljaar Schoolweging Categorie Spreiding Gem. schoolweging Gem. categorie 3 schooljaren 3 schooljaren

2020 / 2021 24,85 24-25 6,04

24,95

18/19 - 20/21 24-25

18/19 - 20/21

2019 / 2020 24,99 24-25 5,83

2018 / 2019 25,01 25-26 5,97

8.3 De zorgzwaarte

Hieronder geven wij in een tabel weer wat dit schooljaar 21-22 de zorgzwaarte is per groep.

De zorgzwaarte 2021 / 2022

Leerjaar N= Zorgzwaarte Gemiddeld

1 0 0

2 1 8 8,00

3 29 12 0,41

4 34 40 1,18

5 21 32 1,52

6 25 32 1,28

7 40 46 1,15

8 26 22 0,85

Totaal 176 192 1,09

Analyse en conclusies

We zien dat in een aantal groepen de zorgzwaarte hoger is dan we zouden verwachten. In de groepen 4,5 en 6 is dit grotendeels verklaarbaar uit de achterstanden die zijn opgelopen tijdens het thuisonderwijs. Uit de analyses van de toetsen blijkt dat vooral bij begrijpend lezen, maar ook technisch lezen de resultaten lager uitvielen dan gebruikelijk. In groep 7a wordt de zwaarte vooral bepaald doordat er twee leerlingen in zitten met ernstige dyslexie, waardoor zij lager scoren op technisch en begrijpend lezen en voor deze vakken extra ondersteuning nodig hebben. Zij krijgen ook nog dyslexie training. Tevens zit er een zeer moeilijk lerende leerling in deze groep die een eigen leerlijn heeft en maximaal de doelen eind groep 6 haalt. De gelden vanuit NPO om Corona achterstanden in te halen worden ook vooral ingezet in de groepen met de hoogste zorgzwaarte en bij de vakgebieden technisch en begrijpend lezen en rekenen.

8.4 De doorstroom

Onderstaande getallen geven een beeld van de doorstroom op onze school.

Doorstroom

'19-'20 '20-'21 '21-'22

% Doublures leerjaar 3-8 0,4 0,4 0,5

% Kleutergroepverlenging 3,5 3,5 4,8

% Versnellers 0 0 0

Aantal doublures leerjaar 3-8 1 1 1

Aantal kleutergroepverlenging 3 3 4

Aantal leerlingen met een arrangement 5 5 2

Aantal versnellers 0 0 0

TOTAAL 12,9 12,9 12,3

8.5 Verwijzingen

Onderstaande getallen geven een beeld van de verwijzingen op onze school.

Verwijzingen

'19-'20 '20-'21 '21-'22

Naar SBO 2 2 1

Naar SO cluster 2 (TOS) 0 0 0

Naar SO cluster 4 (o.a. gedragsproblemen) 1 1 0

TOTAAL 3 3 1

8.6 Typen leerlingen

De volgende leerlingen hebben een extra onderwijs- en/of ondersteuningsbehoefte vanwege leren, taalontwikkeling, lichamelijke beperkingen of anders.

Typen leerlingen [peildatum 1 oktober]

'21-'22

Dyslexie 8

Overig 3

Autistisch spectrum Gedrag: ADHD, ADD etc.

Hoogbegaafdheid 2

TOTAAL 13

Analyse en conclusies

Leerlingen met dyslexie ontvangen op school van een externe deskundige dyslexie training.

Hoogbegaafde leerlingen nemen deel aan de bovenschoolse plusklas indien de leerkracht onvoldoende uitdaging kan bieden.

8.7 Leerlingen met een ontwikkelingsperspectief

Leerlingen met een ontwikkelingsperspectief

boven de ondergrens onder de ondergrens

'21-'22

Slechtziend 1

(Zeer) moeilijk lerend 2

TOTAAL 3

Analyse en conclusies

We hebben relatief laag aantal leerlingen met een ontwikkelingsperspectief. Dit komt overeen met de verwachtingen naar aanleiding van onze leerling populatie.

Bijlagen

1. overzicht leerlingen met OOP 2018-2021

8.8 Eindresultaten

Onze school maakt gebruik van een genormeerde eindtoets. In de onderstaande tabel staan de resultaten in relatie tot de gestelde (inspectie)normen.

Eindresultaat leerjaar 8 '19-'20 '20-'21 '21-'22

Aantal leerlingen 33

Percentage gewogen leerlingen

Eindtoets CET

Score 533,4

Ondergrens - - -

Percentage ten minste 1F 1F Lezen

1F Taalverzorging 1F Rekenen Percentage 1S/2F 2F Lezen

2F Taalverzorging 1S Rekenen

Percentage behaalde referentieniveaus 1F - gem. van 3 jaar

1S/2F - gem. van 3 jaar

boven de schoolnorm boven de signaleringswaarde onder de signaleringswaarde

Analyse en conclusies

De score op de eindcito is in vergelijking met schooljaar '18-'19 iets lager. We zien dat we lager scoren op het aantal leerlingen die op taalverzorging referentie niveau 1F halen, maar zitten nog ruim boven het percentage dat we zouden moeten halen op basis van onze schoolweging. Mogelijk is deze daling te verklaren uit het feit dat we zijn overgestapt op een nieuwe taalmethode en dat we geen methode gebruiken en hebben aangeschaft voor spelling waardoor een aantal essentiele onderdelen die vallen onder taalverzorging nu ontbreken in de methode.

We hebben daar wel een oplossing voor gezocht maar zijn daar nog niet tevreden over. Komend schooljaar wordt dit opgelost. Ook bij rekenen zien we dat we qua percentage 1F gezakt zijn. Het nu behaalde percentage is onvoldoende voor onze leerling populatie en onze schoolweging. Omdat we ons hier al van bewust zijn wordt volgend schooljaar het vak rekenen speerpunt en zullen we het team hierop scholen.

Wat betreft het percentage leerlingen dat 1S/2F behaalt voldoen we wel aan de norm voor lezen. Net niet voor taalverzorging en bij lange niet voor rekenen.

Deels zijn deze resultaten te verklaren door achterstanden opgelopen door thuisonderwijs vanwege Corona. We zien dat duidelijk terug in de grafieken van het leerlingvolgsysteem. Op de M8 toetsen is beduidend slechter gescoord dan op voorgaande toetsen. Leerlingen hadden op dat moment te maken gehad met 2 periodes van thuisonderwijs. Vooral in de bovenbouw zagen we dat leerlingen minder ondersteund werden door ouders. Niet elke leerling kon voldoende goed plannen en motivatie opbrengen om zelf het onderwijsaanbod goed te volgen.

8.9 Referentieniveaus / schoolnormen

In deze paragraaf staan per schooljaar de schoolcategorie, de signaleringswaarde (ondergrens) en de schoolnormen (ambities). De schoolnormen worden opgehaald uit de module Analyse Referentieniveaus (zie Mijn Schoolplan – Documenten). Dus daar moeten ze worden vastgesteld. Voor de kleurstelling bij de behaalde referentieniveaus wordt primair uitgegaan van de eigen norm, en pas als de school daaronder scoort, wordt gekeken naar de

signaleringswaarde.

De tabel % > TL/havo laat zien hoeveel procent van de leerlingen dit advies kreeg. Er moet een zekere correlatie zijn met het percentage voor het tweede referentieniveau (1S/2F). Is de afwijking minder of meer dan 10%, dan is het zaak om te bespreken of de school correcte adviezen geeft.

De tweede tabel geeft eerst de gemiddelde scores (drie jaar en drie vakken: lezen, taalverzorging en rekenen).

Daaronder worden de scores voor de vakken apart en in één jaar weergegeven. Met daarbij het landelijk gemiddelde en de eigen schoolnorm.

Schooljaar Categorie Signaleringswaarden Schoolnormen

Behaalde

referentieniveaus % ≥ TL/Havo

1F 1S/2F 1F 1S/2F 1F 1S/2F advies

gem. 3 jaar gem. 3 jaar gem. 3 jaar

2019 / 2020 25-26 85% 55,1% 91,9% 50,5% 96,2% 66,2%

2020 / 2021 24-25 85% 56,6% 91,9% 50,5%

Analyse en conclusies

We zien een lichte daling wat betreft het percentage 1F over 3 jaar. Maar dit zit nog altijd ruim boven het percentage dat we zouden moeten halen op basis van onze schoolweging. Daar zijn we dus nog wel tevreden over, maar we streven er wel naar dit weer omhoog te krijgen. We verwachten dat mede door twee periodes van thuisonderwijs dit deels te verklaren valt. We zien deze daling ook bij het percentage 1S/2F gemiddeld over 3 jaar. Ook hier zitten we nog boven het percentage dat we zouden moeten halen op basis van onze

schoolweging.

Actiepunt Prioriteit We gaan de hiaten in de nieuwe taalmethode op het gebied van taalverzorging

inventariseren en hiervoor nieuw lesmateriaal aanschaffen passend bij de leerlijn.

hoog

In schooljaar 2022-2023 scholen op vakgebied RW met aandacht voor referentieniveaus hoog

9 Voorzieningen

9.1 Fysiek

Onze school beschikt in het kader van passend onderwijs over de volgende (fysieke) voorzieningen:

Fysieke voorzieningen

'19-'20 '20-'21 '21-'22 Overig

Rolstoeltoegankelijk Lift

TOTAAL 0 0 0

9.2 Organisatorisch

Onze school beschikt in het kader van passend onderwijs over de volgende (organisatorische) voorzieningen:

Organisatorische voorzieningen

'21-'22

Plusklas 1

RT 1,5

Interne gedrags AB / ondersteuning 2

TOTAAL 4,5

10 Personeel

10.1 Specialismen

In de onderstaande tabel staan de specialisten van de “school”. De expertise wordt gewaardeerd en er is aangegeven of de expertise beschikbaar is voor derden.

Specialisten

Omschrijving Dagen Waardering

Intern begeleider(s) 3.0 goed / uitstekend

Gedragsspecialist 2.0 goed / uitstekend

Analyse en conclusies

Naast bovenstaande specialismen hebben we ook een taalspecialist op school, gedurende 3 dagen. Tevens kunnen we gebruik maken van specialisten van het kenniscentrum van O2G2 zoals een orthopedagoog, ambulante begeleiders van SBO, onderwijsassistenten voor leerlingen met een arrangement vanuit SWV, of Visio. Verder werkt de school samen met dyslexie specialisten, fysiotherapeuten en logopedisten die op school, onder schooltijd, leerlingen begeleiden.

11 Toelating van leerlingen

11.1 Toelating van leerlingen

De inschrijving van leerlingen vindt plaats als er aan de volgende voorwaarden voldaan wordt:

1. Het kind is vier jaar

2. Het overdrachtsformulier van de peuterspeelzaal/kinderdagverblijf is afgegeven aan de school 3. Het onderwijskundig rapport van de andere school/instelling is afgegeven aan de school 4. Het (voorlopige) inschrijfformulier is ingevuld en ingeleverd

5. Het inschrijfformulier is getekend door de beide ouders/verzorgers en de directie van de school De directie behoudt zich het recht voor om niet over te gaan op inschrijving als:

1. Aan het bovenstaande niet voldaan is 2. Het kind niet zindelijk is

3. De school niet is ingericht op de handicap van het kind

4. De school geen passend onderwijs kan verzorgen (zie hoofdstuk 4)

12 Extra ondersteuning

12.1 Extra ondersteuning

Voor elke leerling die aanvullende ondersteuning nodig heeft maken we een arrangement op maat. Een eerste stap voor het aanvragen van een arrangement is een bespreking in het ondersteuningsteam van het Kenniscentrum Openbaar Onderwijs (KCOO) op school. Samen met ouders en school maken we een arrangement op maat. We gaan daarbij uit van wat de leerling nodig heeft. Deze aanvullende ondersteuning wordt toegekend door ons schoolbestuur. Het zgn. bovenschools arrangement worden beoordeeld op een ‘duurzaam’ karakter, dwz dat ze tijdelijk zijn en zichzelf overbodig moeten maken. Aanvragen hebben betrekking op: • Individuele inzet van zorgkinderen: doel is vaak een mogelijke plaatsing op het S(B)O te voorkomen. • Kinderen met acute fysieke problematiek (bv. Hersentumor, nabehandeling kanker e.d.). • Groepsarrangementen zijn vaak gericht op het gedrag van de leerling en/of de leerkracht. Wanneer een leerling aanvullende ondersteuning nodig heeft en wij kunnen deze ondersteuning zelf niet bieden. Dan kunnen wij, altijd in afstemming met de ouders, een zgn. centraal arrangement aanvragen bij samenwerkingsverband PO 20.01. Ook is het mogelijk dat de school samen met ouders zoekt naar een andere reguliere school of school voor speciaal basisonderwijs die de gevraagde ondersteuning wel kan bieden.

Hoogbegaafdheid

In de bovenschoolse plusgroep wordt geprobeerd de leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong in staat te stellen om het beste uit zichzelf te halen door met en van elkaar te leren. Ook in de lessen wordt veel aandacht besteed aan de sociale competenties en het zelfbeeld. Een leerling met een hoge begaafdheid werkt met een compact

lesprogramma en krijgt in eerste instantie op de ‘eigen school’ een aanvullend aanbod aan lesmateriaal. Blijkt dit aanbod niet voldoende te zijn dan kan de bovenschoolse plusgroep aangeboden worden. In deze groep komen leerlingen van verschillende basisscholen van Openbaar Onderwijs Groningen bij elkaar om specifieke vaardigheden aan te leren en te vergroten; - Leren leren: werkhouding, planmatig werken, inzicht in eigen manier van leren - Leren denken: analytisch denken, creatief denken en kritisch denken - Leren (samen)leven: inzicht in jezelf, samenwerken.

13 Onze grenzen m.b.t. passend onderwijs

Onze school kan een leerling niet (meer) voldoende bieden, indien:

• De ondersteuning die de school kan bieden, niet (meer) tegemoet komt aan de onderwijsbehoeften van de leerling;

• De (extra) ondersteuning zoveel aandacht vereist, dat er sprake is van verstoring van het onderwijsproces van andere leerlingen;

• Er sprake is van verstoring van de rust en orde op school.

Indien er twijfels zijn of de school voldoende ondersteuning kan bieden aan een leerling, wordt een zorgvuldige afweging gemaakt. De uitkomsten hiervan zijn onder meer afhankelijk van de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften van de leerling, de omvang en samenstelling van de groep en de ervaring en deskundigheid van het team. Indien het op onze school niet (langer) lukt om een passend onderwijsaanbod te realiseren, gaan we in overleg met het KCOO en de ouders om andere mogelijkheden te bespreken. Dit kunnen zijn:

• Een andere basisschool;

• Een school voor speciaal basisonderwijs;

• Een school voor speciaal onderwijs.

14 Actiepunten 2021-2022

Hoofdstuk /

paragraaf Mogelijk actiepunt Prioriteit

Ambitie De leerlijn technisch lezen is duidelijk zichtbaar in onze manier van werken bij technisch lezen.

hoog

We signaleren tijdig leerlingen die achter blijven in het proces en weten planmatig deze zorg weg te zetten met effectieve interventies.

hoog

We zijn in staat goede analyses te maken van de leestoetsen en daar effectieve interventies aan te koppelen.

hoog

Sterkte- zwakteanalyse

We gaan met het team een cursus technisch lezen volgen om vanuit leerlijnen en korte zorgcyclus het onderwijs in technisch lezen beter af te stemmen op de leerlingen.

hoog

Kenmerken van de

leerlingpopulatie

We beschikken over een actuele beschrijving van de kernmerken van onze populatie

gemiddeld

Referentieniveaus / schoolnormen

We gaan de hiaten in de nieuwe taalmethode op het gebied van

taalverzorging inventariseren en hiervoor nieuw lesmateriaal aanschaffen passend bij de leerlijn.

hoog

In schooljaar 2022-2023 scholen op vakgebied RW met aandacht voor referentieniveaus

hoog