intelligensie kreatiwiteit selfwerkendheid

(1)

BRONNELYS

Anfara, V.A. & Mertz, N.T. 2006. Theoretical frameworks in qualitative research.

Adult education quarterly, 59(3):267-273.

Badley, K. & Dee, A. 2010. Biblical ethics for talented and gifted education.

Journal of education and Christian belief, 14(2):19-31, Oct.

Bailey, K.D. 1994. Methods of social research. New York: McMillan.

Benbow, C.P. & Stanley, J.C. 1996. Inequity in equity: how "equity" can lead to inequity for high-potential students. Psychology, public policy, and law, 2(2):249- 292, June.

Bisland, A. 2004. Developing leadership skills in young gifted students. Gifted child today, 27(1):24-26, Winter.

Bogdan, R.C. 2003. Qualitative research for education: an introduction to theory and methods. Boston, Mass.: Allyn & Bacon.

Boote, J. & Beile, C. 2005. Scholars before researchers: on the dissertation literature review in research preparation. Education researcher, 34(6):3-15.

Botha, P. 2001. Die kwalitatiewe onderhoud as data-insamelingstegniek: sterk en swak punte. Journal of family ecology and consumer sciences, 29:13-19.

Bovey, T. 2003. Using environmental strategies to promote social interactions.

Champaign, Ill.: Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning.

Branche, J., Mullennix, J.W. & Cohn, E.R. 2007. Diversity across the curriculum:

a guide for faculty in higher education. San Francisco, Calif.: Anker Publishing.

Cassidy, S. 2011. Self-regulated learning in higher education: identifying key component processes. Studies in higher education, 6(38):989-1000.

Chan, D.W. 2000. The talent approach: an intergrated model for promoting

(2)

Clark, B. 1983. Growing up gifted. Hillside, N.J.: Merrill. 489 p.

Clark, B. 2006. International profiles. (In Wallace, B. & Eriksson, G., eds.

Diversity in gifted education: international perspectives on global issues. New York: Routledge. p. 287-292.)

Clarke, A. 2001. Early identification of gifted students and catering for them in the early stages of kindergarten. Primary educator, 7(1):21-28.

Compion, J. 2011. A strategy for a mini-education system to support transformational development in a developing community. Potchefstroom: North- West University. Potchefstroom Campus. (Thesis - PhD.) 189 p.

Copenhagen Post Online. 2011. Minister: nurture the gifted kids.

http://www.cphpost.dk/ news/education/198-education/51453-minister-nurture-the- gifted-kids.html Datum van gebruik: 8 Augustus 2011.

Creswell, J.W. 2009. Research design: qualitative, quantitative and mixed method approaches. London: Sage. 260 p.

De Villiers, A. 1998. Taalgebruik binne ‘n multidimensionele kurrikulum vir T2/T3- onderrig op tersiêre onderwysvlak. South African journal of linguistics, 16(35):136-151, Sept.

De Villiers, J. 2009. Sienings van laerskoolopvoeders en -hoofde van leerders wat begaafd is. Stellenbosch: Universiteit van Stellenbosch. (Verhandeling - MEd. Psig.) 219 p.

De Vos, A.S., Strydom, H., Fouché, C.B. & Delport, C.S.L. 2011. Research at grass roots: for the social sciences and human service professions. 4th ed.

Pretoria: Van Schaik. 545 p.

De Witt, M.W. 2009. The young child in context. Pretoria: Van Schaik. 374 p.

Denscombe, M. 2010. Ground rules for social research: guidelines for good practice. 2nd ed. Buckingham: Open University Press.

(3)

Department of Higher Education and Training kyk South Africa. Department of Higher Education and Training.

Design-Based Research Collective. 2003. Design-based research: an emerging paradigm for educational inquiry. Educational researcher, 32(1):5-8, Jan.

Du Plessis, S.J.P. 2001. Handboek vir dosente. Potchefstroom: Potchef- stroomse Universiteit vir CHO. Akademiese Steundienste. 21 p.

Eby, J.W. & Smutny, J.F. 1990. A thoughtful overview of gifted education. New York: Longman. 231 p.

Eisner, E.W. 1998. The enlightened eye: quality enquiry and the enhancement of educational practice. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.

Engelbrecht, P., Green, L., Naicker, S. & Engelbrecht, L. 1999. Inclusive education in action in South Africa. Pretoria: Van Schaik. 195 p.

Feldhusen, J.F. 1998. Programs for the gifted few or talent development for the many? Phi Delta Kappan, 79(10):735-738, June.

Fink, A. 2009. Conducting research literature reviews: from the internet to paper.

3rd ed. Los Angeles, Calif.: Sage.

Fouché, C.B. & Schurink, W. 2011. Qualitative research designs. (In De Vos, A.S., Strydom, H., Fouché, C.B. & Delport, C.S.L. Research at grass roots: for the social sciences and human service professions. 4th ed. Pretoria: Van Schaik.

p. 307-327.)

Gagné, R.M. 1972. Domains of learning. Interchange, 3(1):1-8.

Gardner, H. 2009. Multiple intelligences. http://howardgardner.com Datum van gebruik: 20 Augustus 2012.

Gauteng. Department of Education. 2012. Gauteng Department of Education addresses trends emerging from census. http://www.info.gov.za/speech/Dynamic Action?pageid=461 &sid=32043&tid=89653 Datum van gebruik: 27 Desember

(4)

George, D. 1995. Gifted education: identification and provision. London: David Fulton. 100 p.

Gokdag, M. 2010. Ontario government grants for gifted children.

http://www.ehow.com/list_7418491_ontario-government-grants-gifted-children.

html Datum van gebruik: 24 Junie 2011.

Gordhan, P. 2011. 2011 South African budget speech.

http://www.treasury.gov.za Datum van gebruik: 21 Mei 2011.

Gordhan, P. 2012. 2012 South African budget speech.

http://www.treasury.gov.za. Datum van gebruik: 21 Mei 2011.

Griffin, A. & May, V. 2012. Narrative analysis and interpretative phenomeno- logical analysis. (In Seale, C., ed, Researching society and culture. 3rd ed.

Thousand Oaks, Calif.: Sage. p. 441-458.)

Haasbroek, J.B. 1986. Onderwys vir begaafde leerlinge. Pretoria: Express Kopie. 734 p.

Haensly, P.A. 2001. Gifted teachers/teachers of gifted learners. Roeper review, 23(4):189.

Hall, K. 2010. Children count: urban-rural distribution. http://childrencount.ci.

org.za Datum van gebruik: 3 Januarie 2013.

Han, K.S. 2007. The possibilities and limitations of gifted education in Korea: a look at the ISEP Science-Gifted Education Center. Asia Pacific education review, 8(3):450-463.

Hargrove, K. 2010. If I had only known. Gifted child today, 33(1):14-15.

Haslam-Odoardi, R. 2010. Gifted readers and libraries: a natural fit. Teacher librarian, 37(3):32-36, Feb.

HAT (Handwoordeboek van die Afrikaanse Taal). 2000. Midrand: Perskor. 1387 p.

(5)

Hatry, H.P. 1978. The status of productivity measurement in the public sector.

Oxford: Blackwell Publishing.

Heller, K.A., Mönks, F.J., Sternberg, R.J. & Subotnik, R.F. 2000. International handbook of giftedness and talent. 2nd ed. Oxford: Elsevier Science. 934 p.

Henderson, L. 2007. Multi-level selected classes for gifted students.

International education journal, 8(2):60-67.

Henning, E. 2004. Finding your way in qualitative reseach. Pretoria: Van Schaik.

Higgs, P. & Smith, S. 2006. Rethinking truth. 2nd ed. Cape Town: Juta.

Hong Kong Academy for Gifted Education. 2008. Background to gifted education in Hong Kong. http://ge.hkage.org.hk/en/about-us/background Datum van gebruik: 25 Junie 2011.

Hoxby, C.M. 2004. Productivity in education: the quintessential upstream industry. Southern economic journal, 71(2):208-231, Oct.

Ivankova, N.V., Creswell, J.W. & Clark, V.L.P. 2010. Foundations and approaches to mixed methods research. (In Maree, K., ed. First steps in research. Pretoria: Van Schaik. p. 256-284.)

Jolly, J.L. & Bruno, J. 2010. Paul A. Witty: a friend of gifted children. Gifted child today, 33(4):14-17.

Karnes, F.A. & Bean, S.M. 2009. Methods and materials for teaching the gifted.

3rd ed. Wasco, Tex.: Prufrock Press. 35 p.

King’s School. 2013. Intermediate phase information booklet.

http://www.kswr.org.za/Files/ InformationBooklets/Information%20booklet%20Inter mediate%20Phase.pdf Datum van gebruik: 14 November 2013.

Kokot, P. 2011. Radford House: the school of thought.

http://www.radfordhouse.co.za/index.php?option=comcontent&view=frontpage&Ite mid=1 Datum van gebruik: 9 Augustus 2011.

(6)

Kokot, S.J. 1992. Understanding giftedness: a South African perspective.

Durban: Butterworths. 258 p.

Kokot, S.J. 2005. Addressing giftedness. (In Landsberg, E., Krüger, D. & Nel, N., eds. Addressing barriers to learning: a South African perspective. Pretoria:

Van Schaik. p. 469-484.)

Kramarski, B. & Michalsky, T. 2009. Investigating preservice teachers’

professional growth in self-regulated learning environments. Journal of educational psychology, 101(1):161-175.

Krüger, R.A. 1980. Beginsels en kriteria vir kurrikulumontwerp. Pretoria: HAUM.

Lategan, L.O.K. 2007. ‘n Voorgestelde raamwerk vir die literatuurstudie as kwalitatiewe navorsingsmetodologiese tegniek: ‘n literatuurstudie oor genadedood as voorbeeld uit die teologiese etiek. Prof. L.O.K. Lategan, Dekaan: Navorsing en Ontwikkeling, Sentrale Universiteit vir Tegnologie, Vrystaat: Llategan@cut.ac.za Datum van gebruik: 12 Maart 2011.

Leedy, P.D. 2001. Practical research planning amd design. Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall.

Leedy, P.D. & Ormrod, J.E. 2005. Practical research: planning and design. 8th ed. Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall.

London Economics. 2005. The returns to various types of investment in education and training. London: European Commission. 126 p.

Maree, B., red. 2001. Metodologiese verantwoording, prosedures en tegnieke.

http://upetd.up.ac.za/thesis/available/etd10052007123924/unrestricted/03chapter3 .pdf Datum van gebruik: 13 September 2009.

Maree, K. 2010. First steps in research. Pretoria: Van Schaik. 336 p.

Masud, J. 2009. Education for the gifted children in Korea. http://masudja mali.blogspot.com/2009/10/education-for-gifted-children-in-korea.html Datum van gebruik: 18 Junie 2011.

(7)

Mentz, E. 2011. ‘n Sosiaal-konstruktiwistiese benadering tot die aanleer van programmeringsvaardighede: implikasies vir die praktyk. Potchefstroom:

Noordwes-Universiteit. (Wetenskaplike bydraes, Reeks H: Intreerede nr. 241.) Mercer Island School District. 2009. Characteristics of academically gifted students.

http://www.misd.k12.wa.us/curriculum/gifted/giftedmaterials/Characteristics.pdf Datum van gebruik: 18 Junie 2011.

Monama, T. 2012. Heavy education spending but still not nearly enough.

http://www.sowetanlive.co.za Datum van gebruik: 20 Augustus 2012.

Mönks, F.J. & Pflüger, P. 2005. Gifted education in 21 European countries:

inventory and perspective. Nijmegen: Radboud University. (Report.) 172 p.

Olivier, A. 1984. Die kreatief begaafde kind: 'n handleiding vir ouers en onderwysers. Pretoria: HAUM. 149 p.

Oswald, M. & De Villiers, J. 2013. Including the gifted learner: perceptions of South African teachers and principals. South African journal of education, 33(1).

Ozturk, B., Bulut, S. & Koc, Y. 2007. Motivation and self-regulation in mathematics. Academic exchange quarterly, 11(1):149-154.

Parkrand Primary School. 2008. Intermediate phase.

http://parkrand.co.za/index.php?

option=com_content&view=article&id=67&Itemid=69 Datum van gebruik: 2 Oktober 2012.

Pauw, J.G. & Kok, J.C. 2002. Onderwysdoelstellings en die ontwikkeling van menslike potensiaal. South African journal of education, 22(1):6-9.

Perels, F., Dignath, C. & Schmitz, B. 2009. Is it possible to improve mathematical achievement by means of self-regulation strategies? Evaluation of an intervention in regular math classes. European journal of psychology of education 24(1):17- 31.

(8)

Pierre, E. & Oughton, J. 2007. The affective domain: undiscovered country.

College quarterly, 10(4):1-7.

OECD Programme for International Student Assessment (PISA). 2004. PISA learning for tomorrow's world: first results from PISA 2003, v. 659. Paris: OECD Publishing.

Powley, R. 2011. Instructional design course: the design phase. Vancouver:

Commonwealth of Learning. 103 p.

Prideaux, D. 2003. ABC of learning and teaching in medicine: curriculum design.

British medical journal, 326:268-270.

Puterbaugh, D.T. 2009. Too smart for your own good. USA today magazine, 138(2772):82, Sep.

Rademeyer, A. 2013. Begaafde leerders kry nie hulp, steun. Die Beeld, 11 Feb.

Radford House. 2012. An overview. http://www.radfordhouse.co.za// Datum van gebruik: 2 Oktober 2012.

Renzulli, J.S. & Reis, S.M. 1991. The reform movement and the quiet crises in gifted education. Gifted child quarterly, 35(1):26-35, Winter.

SAPA. 2012. Fewer SA school: survey. http://www.iol.co.za/news/south-africa/

fewer-sa-school-survey-1.1245452 Datum van gebruik: 27 Desember 2012.

Schilling, R.F. 1997. Developing intervention research programs in social work.

Social work research, 21(3):173-180.

Schroth, S.T. & Helfer, J.A. 2008. Identifying gifted students: educator beliefs regarding various policies, processes and procedures. Journal for the education of the gifted, 32(2):155-179.

Shcheblanova, E. & Shumakova, N. 2007. Gifted education in Russia: a special programme at a Moscow school. ECHA news, 21(1):1-18.

Sinclair, J.M. 2001. Collins concise dictionary. 5th ed. Glasgow: HarperColins Publishers. 1767 p.

(9)

Sisk, D. 1987. Creative teaching of the gifted. New York: McGraw-Hill. 370 p.

Smutny, J.F., Walker, S.Y. & Meckstroth, E.A. 1997. Teaching young gifted children in the regular classroom. Minneapolis, Pa.: Free Spirit Publishing. 230 p.

South Africa. Department of Basic Education. 2011. Report on the Annual National Assessments of 2011. http://www.education.gov.za Datum van gebruik:

2 Julie 2011.

South Africa. Department of Basic Education. 2012. Integrated quality manage- ment system. http://www.education.gov.za Datum van gebruik: 2 Oktober 2012.

South Africa. Department of Basic Education. 2013. Curriculum assessment policy statements. http://www.education.gov.za Datum van gebruik: 12 September 2013.

South Africa. Department of Education. 2001. Special needs education: building an inclusive evaluation and training system. Pretoria: Government Printers.

(Education White Paper 6.)

South Africa. National Department of Education. 2009. Report of the Task Team for the Review of the Implementation of the National Curriculum Statement. South Africa. National Department of Education.

South Australia. Department of Education and Child Development. 2012. Gifted and talented children and student policy. http://www.decd.sa.gov.au/docs/docu ments/1/GiftedChildrenandStudents.pdf Datum van gebruik: 13 September 2013.

Statistics South Africa. 2012. Census 2011: methodology and highlights of key results. www.statssa.gov.za Datum van gebruik: 27 Desember 2012.

Steyn, H.J. 2007. Onderwysstelselbeplanning: gerekenariseerde program.

Potchefstroom: Keurkopie.

Steyn, H.J. 2009. DBD support in education: a complete new format of learner support. Potchefstroom: Education Expert.

(10)

Steyn, H.J. 2010a. Handleiding vir medewerkers aan die strategie vir grootgroep onderrig. Potchefstroom: Noordwes-Universiteit. Potchefstroomkampus.

Steyn, H.J. 2010b. Grootgroeponderrig. Potchefstroom: Noordwes-Universiteit.

Potchefstroomkampus.

Steyn, H.J. 2012. Keuring van akademies-begaafde leerders. Potchefstroom:

Noordwes-Universiteit. Potchefstroomkampus.

Steyn, H.J., Steyn, S.C., De Waal, E.A.S & Wolhuter, C.C. 2002. Die onderwysstelsel: struktuur en tendense. Potchefstroom: Keurkopie. 260 p.

Steyn, H.J., Steyn, S.C., De Waal, E.A.S. & Wolhuter, C.C. 2003. Suid- Afrikaanse onderwysstelsel: kernkenmerke. Potchefstroom: Platinum Press. 161 p.

Steyn, H.J., Wolhuter, C.C., Maarman, R.F.A. & Steyn, S.C. 2007. Strategiese beplanning vir onderwysinrigtings. Potchefstroom: Keurkopie. 60 p.

Stormont, M., Stebbins, M.S. & Holliday, G. 2001. Characteristics and educational support needs of underrepresented gifted adolescents. Psychology in the schools, 38(5):413-423.

Strauss, A. & Corbin, J. 1990. Basics of qualitative research: techniques and

procedures for developing grounded theory.

http://www.suu.edu/faculty/stein/Communication%

203020_Communication%20Research/Readings%20PDFs/Comm%206020_Stra uss%20and%20Corbin_Basics%20of%20Qualitative%20Research.pdf Datum van gebruik: 6 Junie 2009.

Suid-Afrika. 1995. Die Witskrif oor Onderwys en Opleiding. Pretoria:

Staatsdrukker. 108 p.

Suid-Afrika. 1996a. Grondwet van die Republiek van Suid-Afrika, Wet 108 van 1996. Pretoria: Staatsdrukker.

Suid-Afrika. 1996b. Wet op Nasionale Onderwysbeleid van Suid-Afrika, 27 van 1996. Pretoria: Staatsdrukker.

(11)

Suid-Afrika. 2008. Wet op Kinderregte, Wet 75 van 2008. Pretoria:

Staatsdrukker.

Sutherland, M. 2008. Developing the gifted and talented young learner. London:

Sage. 106 p.

Taylor, C.A. & Kokot, S.J. 2000. The status of gifted child education in Africa. (In Heller, K.A., Mönks, F.J., Sternberg, R. & Subotnik, R., eds. International handbook of research and development of giftedness and talent. Oxford:

Pergamon Press. p. 799-815.)

Taylor, D. & Proctor, M. 2010. The literature review: a few tips on conducting it.

http://www. writing.utoronto.ac Date of access: 12 March 2011.

Thomson, M. 2006. Supporting gifted & talented pupils in the secondary school.

London: Paul Chapman.

Tomlinson, C.A. 2000. Reconcilable differences? Standards-based teaching and differentiation. Educational leadership, 58(1):6-11.

Tomlinson, C.A. 2005. Quality curriculum and instruction for highly able students.

Theory in practice, 44(2):160-166.

Tomlinson, C.A. & Kalbfleisch, M.L. 1998. Teach me, teach my brain: a call for differentiated classrooms. Educational leadership, 56(3):52-56.

Torrance, E.P. 1994. Creativity: just wanting to know. Pretoria: Benedic Books.

256 p.

Touron, J., Iriarte, C., Reparaz, C. & Peralta, F. 1998. Diversity and school curriculum: the response of the Spanish educational system to the needs of academically highly able pupils. High ability studies, 9(2):165-180.

Touron, J., Touron, M. & Silvero, M. 2005. The Center for Talented Youth Spain:

an initiative to serve highly able students. High ability studies, 16(1):121-135.

(12)

Van Eeden, J. 2006. Wanneer slim dom lyk. Beeld, 31 Maart.

http://152.111.1.88/argief/ berigte/beeld/2006/03/31/B1/41/01.html Datum van gebruik: 20 Mei 2011.

Van Pletzen, H.C. 2006. ‘n Raamwerk vir ‘n voorgraadse onderwys- en opleidingsprogram vir spraakterapie en oudiologie. Bloemfontein: Universiteit van die Vrystaat. (Proefskrif - PhD.) 389 p.

Van Tassel-Baska, J. 1992. Developing learner outcomes for gifted students.

http://ericae. net/db/edo/ED352775.htm Mei 2011.

Van Tassel-Baska, J. 2002. Planning effective curriculum experiences for gifted learners. Understanding our gifted, 15(1):6-8.

Van Tassel-Baska, J. 2005. Gifted programs and services: what are the nonnegotiables? Theory into practice, 44(2):90-97.

Van Tassel-Baska, J. 2008. What works in curriculum for the gifted?

http://hkage.org.hk/en/events/080714%20APCG/01%20Keynotes%20&%20Invite d%20Addresses/1.9%20Van%20Tassel-Baska_What%20Works%20in%20 Curriculum%20for%20the%20Gifted.pdf Datum van gebruik: 21 Mei 2011.

Van Tassel-Baska, J. 2009. An addendum to leading change in gifted education.

Reston, Va..: Center for Gifted Education. 41 p.

Van Tassel-Baska, J. & Stambaugh, T. 2005. Challenges and possibilities for serving gifted learners in the regular classroom. Theory in practice, 44(3):211- 217.

Verity Schools. 2011. Verity preparatory school and college: a haven for the high-ability special needs learner. http://www.verityschools.co.za/ Datum van gebruik: 9 Augustus 2011.

Vignoles, A. 2009. Education, training, skills and an international perspective.

http://cep.lse.ac.uk/conferencepapers/14122009/vignoles.pdf Datum van gebruik:

21 Mei 2011.

(13)

Vignoles, A., Levacic, R., Walker, J., Machin, S. & Reynolds, D. 2000. The relationship between resource allocation and pupil attainment: a review. London:

Centre for the Economics of Education. 86 p.

Vrey, J.D. 1984. Die opvoedeling in sy self-aktualisering. Pretoria: Gutenberg Boekdrukkers. 358 p.

Walberg, H.J. 2003. Improving educational productivity. Chicago, Ill.: University of Illinois. (Dissertation.) (Publication series No 1.) 61 p.

Wallace, B. 1983. Teaching the very able child. London: Ward Lock Educational.

182 p.

Ward, V. 1986. Theory in the practice of differential education for gifted. Roeper review, 8(4):263-271, Aug.

Whitmore, J.R. 1980. Giftedness, conflict and underachievement. Boston, Mass.: Allyn & Bacon. 462 p.

Wollam, J. 1992. Equality versus excellence: the South Korean dilemma in gifted education. Roeper review, 14(4):212-217.

Zimmerman, B.J. 2002. Becoming a self-regulated learner: an overview. Theory into practice, 41(2):64-70, Spring.

(14)

BYLAAG 1

OPSOMMING VAN DIE BESIGHEIDSPLAN: DIE STIGTING VAN ‘N ONAF- HANKLIKE KOLLEGE VIR DIE LEWERING VAN ONDERWYSPROGRAMME OP SKOOLVLAK AAN AKADEMIES BEGAAFDE LEERDERS

1 DIE KONTEKS, VISIE EN DOELSTELLINGS VAN ABC KOLLEGE 1.1 Kenmerke van onderwysvoorsiening

Die volgende is ter sake:

 Akademies begaafde leerders word geïdentifiseer op grond van hulle hoë intellektuele vermoë, hulle besondere vlak van kreatiwiteit en hul taaktoegewydheid.

 Soos in die geval van begaafde sportlui, moet daar in die unieke onderwysbehoeftes van akademies begaafde leerders deur middel van gedifferensieerde onderwysgeleenthede voorsien word en moet hulle die geleentheid kry om saam met hul portuurgroep op akademiese vlak te funksioneer.

 Daar is ŉ groot behoefte by akademies begaafde leerders, hul ouers, onderwysers en skoolhoofde aan haalbare en volhoubare onderwysprogramme spesifiek bedoel vir die unieke onderwysbehoeftes van akademies begaafde leerders.

 In Suid-Afrika word baie min unieke ondersteuning aan akademies begaafde leerders op skool- en universiteitsvlak verleen.

 Op internasionale vlak word op verskillende wyses en deur middel van spesifieke onderwysmodelle in die unieke onderwysbehoeftes van akademies begaafde leerders voorsien.

 Die gebruik van die onderrigstrategie vir self-bestuurde, inter-aktiewe leer volgens die formaat van nie-kontakonderwys om in die unieke onderwysbehoeftes van akademies begaafde leerders te voorsien, is deeglik getoets en suksesvol bewys.

1.2 Eksterne konteks relevant vir ABC kollege

Die bogenoemde moet verstaan word teen die agtergrond van die volgende eksterne konteks wat by die beplanning van ABC Kollege in berekening gebring moet word:

 Die volgende getalle is ŉ riglyn:

Leerders Aantal leerders Aantal begaafdes 1% van totaal

Mark

25% van begaafdes

Intermediêre skoolfase 2 959 000 29 590 7 398

Senior skoolfase 2 991 000 29 910 7 478

VOO skoolvlak 2 460 000 24 600 6 150

Totaal 84,100 21,026

Uit die voorafgaande blyk dit dat daar beslis, op basis van hierdie minimum skatting, ŉ haalbare en volhoubare mark vir die voorgestelde onafhanklike skool sal wees. Hierdie leerders is versprei oor die hele RSA en gevestig in die stedelike en plattelandse gebiede.

(15)

 Die ekonomiese en tegnologiese omgewings in Suid-Afrika het ‘n sterk vraag na hooggeskoolde werkers.

 Verskillende gemeenskaps- en private (besigheids-)organisasies poog aktief om (veral die kinders) uit die armer gemeenskappe te ondersteun.

 Onderwys word deur die regering-van-die-dag as ‘n prioriteit geag.

 Afrikaans en Engels is tans die akademiese tale wat hoofsaaklik in SA gebruik word.

1.3 Geleenthede en bedreigings

 Die belangrikste geleenthede wat die Kollege benut kan word, sluit die volgende in:

o die behoefte van begaafde leerders en hul ouers vir die ontwikkeling van die akademiese bevoegdhede asook die persoonlike ontwikkeling en geleentheid tot beroepsverkenning deur en van hierdie leerders bied;

o die behoefte van verskeie skole om bykomende geleenthede aan hul akademies begaafde leerders te bied is ŉ besondere geleentheid vir die Kollege;

o die vraag na hoog-geskoolde werknemers in die ekonomie; en

o die vraag deur universiteite na studente met hoog-ontwikkelde akademiese bevoegdhede.

 Die belangrikste bedreigings is:

o ander spelers op die terrein;

o die feit dat die begaafde leerders in akademiese snobs kan ontwikkel; en o dat die Kollege nie daarin kan slaag om die akademies begaafde leerders

se verbruikersbehoeftes, naamlik om wyses te voorsien waardeur dié leerders die verworwe kwalifikasies op ŉ praktiese wyse kan aanwend, te bevredig nie.

1.4 Die voorgestelde visie, struktuur en doelstellings van ABC kollege

Op grond van die voorafgaande uiteensetting van die konteks, kan die visie, missie, struktuur en doelstellings van ABC Kollege soos volg verwoord word:

 Die visie

ABC Kollege voorsien kwaliteit, afstandgebaseerde onderwysprogramme aan akademies begaafde leerders in Suid-Afrika as unieke nis.

 Doelstellings

ABC Kollege streef daarna om deur onderrig, navorsing en dienslewering die volgende mikpunte te haal:

 Kwaliteit onderwysprogramme word aan akademies begaafde leerders voorsien vanaf graad 4 tot graad 12 sodat hulle hulself kan toerus om maksimaal in ooreenstemming met hul begaafdheid te funksioneer;

(16)

 Sodanige aktiwiteite word onderneem om die onderwysvoorsiening aan akademies begaafde leerders te verbeter, byvoorbeeld om spesialiskursusse vir onderwysers van akademies begaafde leerders af te lewer.

2 PLAN VIR DIE ONDERWYSDIENSTE 2.1 Doel van die onderwysdienste

ABC Kollege is daarop gerig om deur die kommersialisering van navorsing, spesifieke onderrigprogramme en ondersteuningsdienste aan die akademies begaafde leerders te lewer en so-ook ‘n bydrae te lewer om die kwaliteit van onderwys in Suid-Afrika te verhoog.

2.2 Nis-kenmerke van die onderwysdienste

Die unieke kenmerke van die dienste van ABC Kollege is:

 Die aanvullende onderwysprogramme word afgelewer vir akademies begaafde leerders, wat met die skoolwerk verband hou;

 Die onderrig word deur middel van die onderrigstrategie vir self-bestuurde, interaktiewe leer afgelewer.

2.3 Voorgestelde onderwysprogramme

Deur middel van die programme sal ‘n kurrikulumriglyn ontwikkel word om vir die ondersteuning van akademies begaafde leerders ooreenkomstig hul unieke onderwysbehoeftes voorsiening te maak. Die onderwysprogramme wat deur ABC Kollege gelewer moet word, kan soos volg voorgestel word:

Grade Modules

Grade 11 – 12

 Kreatiewe Kommunikasie

 Kreatiewe Wiskunde

 Toegepaste Gesondheidswetenskappe

 Toegepaste Besigheidstudies/Rekeningkunde

↑

Graad 10  Ken jouself

 Ken jou wêreld

↑

Graad 9  Kreatiewe Kommunikasie

 Ken jou wêreld

↑

 Ken jou wêreld

↑

 Ken jou wêreld

↑

(17)

 Ken jou wêreld

↑

Graad 5  Kreatiewe kommunikasie

 Ken jou wêreld

↑

Graad 4

 Kreatiewe kommunikasie (in Afrikaans en/of Engels)

 Ken jou wêreld (sluit onder ander die natuurwetenskappe, sosiale wetenskappe, Wiskunde, Tegnologie, aardwetenskappe,

Sterrekunde en filosofieë in) Die volgende is ter sake:

 Die programme word vanaf die hoofkantoor in Potchefstroom op die landswye, virtuele kampus afgelewer.

 Die modules word op die Gr⁺-vlak aangebied, vanaf Graad 4⁺ tot Graad 12⁺.

 Elke module is 20 krediete (of 200 veronderstelde leer-ure) in omvang, en word vanaf Februarie tot September elke jaar afgelewer.

 Die modules behels nie ‘n herhaling van skoolwerk of vooruitgryp na die volgende jaar se skoolwerk of universiteitswerk nie, maar fokus op ‘n unieke samehangende en betekenisvolle kennis- en toepassingsveld wat met die skoolwerk van die bepaalde graad verband hou en/of aanvul en wat ten opsigte van moeilikheidsgraad tussen die huidige graad en die volgende graad geposisioneer is.

 ŉ Kurrikulumkomitee word vir elk van die volgende aangestel: Kreatiewe Kommunikasie, Ken jou Wêreld, Ken jouself, Kreatiewe Wiskunde, Toegepaste Gesondheidswetenskappe en Toegepaste Besigheidstudies/ Rekeningkunde

 Dosente: Permanente dosente sal volgens behoeftes aangestel word om verantwoordelikheid vir bepaalde modules te neem. Tydelike akademiese dosente sal aangestel word om die onderrig van een-of-meer van die modules te fasiliteer.

Tydelike akademiese hulp-dosente sal aangestel word om die tydige en kwaliteit aflewering, veral ten opsigte van assessering en individuele ondersteuning, van die modules te.

 Toelatingsvereiste van leerders: Gemiddeld van 75% in die voorafgaande twee eksamens (uitsonderings word gemaak indien ‘n leerder nie ‘n gemiddeld van 75% behaal het nie, maar ‘n besondere prestasie in die betrokke vakgebied behaal het). Verdere keuring vind in die module plaas. Daarom word ŉ bedrag per inskrywing gevra en dan ŉ bedrag wanneer eksamen geskryf word.

(18)

 Die getalle vir die aanvangsjare is soos volg:

Grade Jaar 1 Jaar 2 Jaar 3

Graad 4 0 0 500

Graad 5 300 550 500

Graad 6 300 550 500

Graad 7 0 550 500

Graad 8 0 0 500

Graad 9 0 0 500

Sub-totaal 1 200 3 300 6 000

Grade 10 - 12

Ken Jouself 350 750 750

Ken die wêreld 0 750 750

Kreatiewe kommunikasie 0 0 750

Gesondheidswetenskappe 350 650 750

Kreatiewe Wiskunde 350 650 750

Toegepaste Besigheidstudies 350 650 750

Sub-totaal 1 400 3 450 4 500

Totaal 2 600 6 750 10 500

 Die beginsel van die huistaal/moedertaal as onderrigtaal word sover moontlik toegepas, en daarom word Afrikaans en Engels as onderrigtale gebruik.

 Die pryse vir die modules is soos volg:

Grade Jaar 1 Jaar 2 Jaar 3

Graad 4 - 9 R825.00 R875.00 R950.00

Graad 10 - 12 R1,300.00 R1,375.00 R1,450.00

 ABC Kollege aanvaar oorhoofs aanspreeklikheid.

3 BESTUUR, ORGANISASIE EN ADMINISTRASIE 3.1 Stigting en struktuur van ABC Kollege

ABC Kollege is ŉ onafhanklike kollege vir skoolonderwys om in die unieke onderwysbehoeftes van akademies begaafde leerders te voorsien.

Die stigterslede is Education Expert en die Fakulteit Opvoedingwetenskappe van die NWU (Potchefstroomkampus) en hulle neem ook die primêre aandeelhouding op. Ander universiteite sal versoek word om deel van ABC Kollege te word, as aandeelhouers of as deelnemers. Die opsie sal ook aan die skole, wat deel is van die beplanningspan, gegee word om aandele op te neem.

200 Aandele sal beskikbaar gestel word. Education Expert sal 64 aandele opneem en die NWU sal 38 aandele opneem vir ŉ totaal van 102 (of 51%) aandele. Die res van die

(19)

aandele sal beskikbaar gestel word aan belangegroepe teen nie meer nie as 20 aandele per belangegroep. Die aandeelprys word op R2,500.00/aandeel gestel.

3.2 Bestuur

Die bestuur van ABC Kollege is geleë in die volgende strukture en individue:

 Die direksie is verantwoordelik vir die bepaling van die struktuur, rigting en finansiële beplanning en beheer van ABC Kollege. Die direksie bestaan uit twee verteenwoordigers elk van die stigterslede, 2 lede verteenwoordigend van die aandeelhouers en nog ŉ onafhanklike lid.

 Die aktiwiteite van ABC Kollege word gekoördineer, bestuur en die nodige administratiewe ondersteuning verskaf deur ‘n klein sentrale kantoor bestaande uit ‘n bestuurder, sekretaresse en administratiewe beampte. Bemarkers sal volgens die behoefte op ŉ tydelike en kontrakbasis aangestel word. Die algemene onderrigondersteuning en onderwys-administratiewe dienste word deur Education Expert gelewer.

4 BEMARKINGSPLAN EN UITBREIDINGSGELEENTHEDE 4.1 Kliënteprofiel

Die kliënteprofiel is primêr die akademies begaafde leerders vanaf Gr 4 tot Gr 12. Die onderwysprogramme moet in hulle behoeftes voorsien en wat hulle intensiewe belangstelling en kommitment ontwikkel. Die teikengroep sluit ook die ouers en onderwysers van hierdie leerders is. Die ouers en onderwysers moet oortuig wees van die waardevolheid van die programme.

4.2 Die bemarkingsplan van die Graad⁺ onderwys

 Die Graad⁺-onderwysprogram is gerig op leerders met bewese intellektuele begaafdheid, hul ouers/voogde en onderwysers.

 Die bemarkingsboodskap sal die volgende voordele van die Gr+-programme aan die potensiële kliënte bekend stel:

 Die begaafde leerders kry die volle geleentheid tot die ontwikkeling van hul akademiese vermoëns.

 Hulle uitslae in die Gr10-12⁺-modules word in berekening gebring by toelatingskeuring, soos wat die standaardgraad en die hoërgraadsimbole in die verlede in berekening gebring is.

 Hulle uitslae in die Gr10-12⁺-modules word in berekening gebring by oorweging van beurstoekennings, soos wat die standaardgraad en die hoërgraadsimbole in die verlede in berekening gebring is.

 Hulle sal voorkeur kry ten opsigte van ander voordele wat tydens die universiteitstudie voorsien kan word, byvoorbeeld vinniger afhandeling van kwalifikasie.

 Verskillende bemarkingsmetodes en bemarkers sal gebruik word.

(20)

5 DIE FINANSIËLE PLAN

 Die inkomste- en uitgawebegroting en kontantvloeibegroting moet saamgestel word.

 Die oudit van ABC Kollege word deur ‘n erkende rekenmeestersmaatskappy gedoen.

 Beleggers sal gevind word om in ABC Kollege te belê. Benewens die inkomste uit aandele-belegging is ‘n bedrag van R1,5milj is nodig om die aanvangsuitgawes te dek en dit sal hoofsaaklik deur middel van waagkapitaal geïn word.

6 BELEID

Die volgende beleidstukke sal voorberei word:

 Personeelbeleid

 Finansiële beleid.

 Beleid insake eksterne verhoudings.

 Werwings- en bemarkingsbeleid.

 Administratiewe beleid.

 Beleid vir ondersteuningsdienste.

 Beleid vir die onderwyskundige struktuur.

7 MEDEDINGERS EN MEDEWERKERS, GELEENTHEDE EN BEDREIGINGS EN KERN-RISIKO’S

 Verskillende mededingers en medewerkers kan geïdentifiseer word.

 Verskillende geleenthede en bedreigings bestaan.

 Die primêre kern-risiko is die feit dat die leerders nie die programme ondersteun nie, omdat hulle dit nie as waardevol ag nie.

(21)

BYLAAG 2

NOTULE

VERGADERING VAN DIE VERWYSINGSGROEP INSAKE BEPLANNING VAN ONDERWYSGELEENTHEDE VIR AKADEMIES BEGAAFDE LEERDERS IN SA SKOLE

1. Vergadering

Vergadering vind plaas by die Randburg Hoërskool op 29 Oktober 2012; 17:00 in die kantore van die Sentrum vir Uitnemende Onderwys.

2. Verwelkoming en konstituering Prof HJ Steyn verwelkom al die lede.

Prof. Steyn beklemtoon dat die studie ter wille van ons leerders gedoen word. Dit moet ’n

“ons” projek word en daar moet netwerke tussen die skole, ouers, onderwysers en leerders gebou word. Die programme moet inklusief eerder as eksklusief wees.

Akademies begaafde leerders is gewone leerders met ’n besonderse aanleg en unieke onderwysbehoeftes.

Prof. Steyn bedank almal teenwoordig vir hul bywoning.

3. Presensie

Vergadering word bygewoon deur:

 Prof. H.J. Steyn - Navorsingsprojekleier

 Me. Mindie Barkhuizen - Navorser

 Me. Yolandé Havinga - Akademiese hoof van Randburg Hoërskool

 Me. Elzeth Botha - Onderwyser van Randburg Hoërskool

 Me. Christa C Jooste - Ouer van Randburg Hoërskool

 Mnr. Deon van der Walt - Hoof van Laerskool Horison

 Me. Adéle van der Riet - Onderwyser by Laerskool Horison

 Me. Esté Beekman - Ouer van Laerskool Horison

 Me. Hilette Steyn - Education Expert 4. Verkiesing van voorsitter en sekretaris

(22)

5. Agtergrond van die projek

Prof HJ Steyn verwys na Bylaag B. Die volgende punte word uitgelig:

 Akademies begaafde leerders is die mees verwaarloosde groep in ons skole.

 Daar is nog niks formeel in die onderwysstelsel vir hulle beskikbaar nie.

 Dit is duidelik dat daar ’n behoefte vir onderwys aan akademies-begaafde leerders is. Die vrae wat nou gevra moet word, is Wat? Hoe? en Wanneer?

6. Aard van die navorsingsprojek Prof. Steyn bespreek Bylaag B (aangeheg).

7. Die samestelling en verantwoordelikhede van die verwysingsgroep

Die verantwoordelikhede, samestelling en funksionering van ’n verwysingsgroep word bespreek (soos op bl. 7 van Bylaag B).

8. Oorweging van voorlopige idees 8.1 Die aard van die program

Vertrekpunt ten opsigte van die kurrikulum: Hoe haalbaar en volhoubaar is die voorsiening van ‘ballon-modules’?

Die idee is om ‘n kurrikulumriglyn vir die ondersteuning van akademies begaafde leerders te bied. Die idee is om verryking/verbreding/verdieping per graad aan te bied in die formaat van “ballonne” by elke graad. By elk van die grade moet modules (of so-iets) ontwikkel word wat pas by die werk wat in die grade gedoen word maar wat nie werk in daardie graad of die opvolgende grade herhaal of vooruitwerk nie.

‘n Mens sou dit soos volg kon voorstel:

Ens

Graad 7  Do

↑

Graad 6  Do

↑

Graad 5  Do

↑

Graad 4  Skryfkuns?

 Wetenskaplike en Wiskundige raamwerke?

 Omgewingaspekte?

Die volgende voorstelle word deur die verwysingsgroep gemaak:

(23)

 Begin die toetsprogramme eerder by graad 5 en 6 en graad 10 eerder as graad 4 en 8, aangesien graad 4 leerders nog sukkel met die oorgangsfase vanaf graad 3 en graad 8 leerders sukkel met die oorgangsfase vanaf graad 7.

 Later kan daar gekyk word na ‘n program by graad 3 ook.

 Die program moet leerders in staat stel om dit wat hulle leer in die praktyk toe te pas. Kinders wil altyd weet hoekom hulle iets moet doen.

 Akademies begaafde leerders is intelligent, kreatief en toegewyd en die programme moet dit in ag neem.

Die eerste versoek aan die lede van die verwysingsgroep is om te dink aan moontlike ballon-name en temas. Daar is op die Tale, Wiskunde en Wetenskap, Geskiedenis, Omgewingsaspekte en Besigheidstudies as aanvanklike hooffokusse besluit.

Die identifisering van akademies begaafde leerders is ook bespreek. Die huidige onderwysstelsel sit leerders in ‘n ‘boks’ en neem hulle kreatiwiteit weg. Hierdie leerders raak ook minder toegewyd omdat hulle verveeld is in die klas.

Die tweede versoek aan die lede van die verwysingsgroep is om te oorweeg hoe hierdie akademies begaafde leerders gekeur/identifiseer kan word. Moet hulle ‘n gemiddeld van 80% hê? Moet die leerders ‘n portefeulje saamstel? Hoeveel leerders gaan betrek word?

8.2 Aflewering van die programme

Die klem val op die gebruik van die onderrigstrategie vir self-bestuurde, interaktiewe leer.

Daar word ooreengekom dat die programme, sover moontlik tydens die normale verloop van die onderwys in die klasse aangebied moet word en nie noodwendig na skool nie.

Die derde versoek aan die lede van die verwysingsgroep is om te bedink oor wyses waarop die aflewering kan verloop.

’n Voorstel is dat dit oor ‘n twee-week siklus gedoen word met een kontaktyd in elke siklus. Die kontaktyd kan dalk ook in ’n pouse plaasvind.

8.3 Verantwoordelike organisasie vir die aflewering van die programme

Die toetsprogramme sal in graad 5 by Laerskool Horison geïmplementeer word in 2013 en in graad 10 by Hoërskool Randburg.

8.4 Befondsing van die aflewering van sulke programme

Die verbruikerswaarde van die program is bespreek. Lede van die verwysingsgroep moet dink aan ’n beloning vir leerders wat die program voltooi. Dit is ook belangrik dat intrinsieke eerder as ekstrinsieke motivering gebruik moet word. Buite-instansies kan ook betrek word by die programme.

9. Aspekte van die navorsingsprojek

Die verskillende aspekte van die navorsing in Bylaag B word bespreek.

(24)

10. Nuwe sake

Daar is geen nuwe sake nie.

11. Afsluiting en volgende vergadering

Die volgende vergadering sal 16:00 op 27 November 2012 by Laerskool Horison gehou word.

(25)

BYLAAG 3

NOTULE

VERGADERING VAN DIE VERWYSINGSGROEP INSAKE BEPLANNING VAN ONDERWYSGELEENTHEDE VIR AKADEMIES BEGAAFDE LEERDERS IN SA SKOLE

1. Vergadering

Vergadering vind plaas by die Laerskool Horison op 27 November 2012 om 15:00.

2. Verwelkoming en konstituering

Prof HJ Steyn verwelkom al die lede en open die vergadering met ’n gebed.

3. Presensie

 Me. Christa C Jooste - Ouer van Randburg Hoërskool

 Me. Adéle van der Riet - Onderwyser by Laerskool Horison

 Me. Esté Beekman - Ouer van Laerskool Horison

Verskoning is gemaak deur Me. Hilette Steyn van Education Expert.

4. Notule

4.1 Goedkeuring van die notule

Notule van die vergadering gehou op 29 Oktober 2012 word goedgekeur deur al die lede na die voorstel vir goedkeuring deur Me. Jooste.

(26)

4.2 Sake uit die notule 4.2.1 Ballon-name en temas

Die eerste versoek aan die lede van die verwysingsgroep is om moontlike ballon-name en temas te oorweeg en aanbevelings te doen. Kan daar unieke name vir die voorlopige hooffokusse van die Tale, Wiskunde en Wetenskap, Geskiedenis, Omgewingsaspekte en Besigheidstudies ontwikkel word.

Die volgende oplossings is deur die lede gegee:

 Almal kom ooreen dat die ballonne “modules” genoem sal word.

 Mnr. Van der Walt stel voor dat daar nie van vakke gepraat sal word nie, aangesien die term reeds met CAPS gebruik word.

 Prof. Steyn en Mnr. Van der Walt stel voor dat die aantal modules eers beperk word as gevolg van logistiek en die aflewering van die programme.

 Die programme sal gelyktydig by graad 5 en graad 10 geïmplementeer word.

Die volgende modules sal in 2013 geïmplementeer word:

LAERSKOOLVLAK SEKONDÊRE SKOOLVLAK

Kreatiewe kommunikasie Kreatiewe kommunikasie Ken jou wêreld (sluit in NW, SW, WISK,

Tegnologie, Aardwetenskappe)

Ken jou wêreld (sluit in NW, SW, Tegnologie, Aardwetenskappe)

Besigheidstudies (sluit in Wiskunde, Ekonomie en Bedryfsekonomie)

Die lede is gevra om te gaan dink oor ‘n kreatiewe naam vir die Besigheidstudies-module.

Me. Botha beklemtoon die feit dat hierdie modules die leerders gaan help om die verband tussen vakke raak te sien en vakke met mekaar te integreer.

4.2.2 Identifisering van akademies begaafde leerders

Die tweede versoek aan die lede van die verwysingsgroep is om te oorweeg hoe hierdie akademies begaafde leerders gekeur/identifiseer kan word. Moet hulle ‘n gemiddeld van 80% hê? Moet die leerders ‘n portefeulje saamstel? Hoeveel leerders gaan betrek word?

Daar word weer uitgelig dat hierdie akademies begaafde leerders oor 3 kenmerke beskik:

intelligensie kreatiwiteit selfwerkendheid

Ten opsigte van die keuring van akademies begaafde leerders word die volgende besluite geneem:

(27)

 Leerders moet ‘n gemiddeld van 85% in die Laerskool en 80% in die hoërskool behaal.

 Informele gesprekke sal ook met onderwysers gehou word om die kreatiewe en selfwerkende leerders te identifiseer.

 Daar sal ook informele gesprekke met die ouers van hierdie leerders gehou word om al die verwagtinge van die program aan hulle te verduidelik en hul samewer- king te kry.

 Ander leerders wat aan die program wil deelneem sal eers ‘n portefeulje moet saamstel wat die volgende bevat: hulle punte, ‘n bewys van kreatiwiteit, ‘n bewys van selfwerkendheid en verslae deur onderwysers. Me Botha stel voor dat hierdie idee eers na die loodsprogramme geïmplementeer word, aangesien leerders nog nie weet wat die programme behels nie.

 Mnr Van der Walt stel ook voor dat die leerders hulle skoolpunte moet handhaaf om in die program te bly. Die skoolvakke kry voorkeur.

4.2.3 Aflewering van die programme

Die derde versoek aan die lede van die verwysingsgroep is om die wyses waarop die aflewering kan verloop, te oorweeg en aanbevelings te maak.

Die volgende is besluit:

 Die onderrig van die programme is afstandsgebaseerd.

 Leerders werk teen hulle eie tempo en het sekere streefdatums om opdragte in te handig.

 Leerders sal dit (ook) in die klasse by die skool doen.

 Leerders kies die modules wat hulle wil doen.

 Elke module sal in 3 dele/afdelings per jaar verdeel word:

 Deel 1 (Februarie tot April)

 Deel 2 (Mei tot Julie)

 Deel 3 (Augustus tot Oktober)

 Aan die einde van elke afdeling sal ‘n sterk assessering plaasvind en dan is die afdeling afgehandel.

 Vanaf graad 10-12 moet ‘n leerder al 9 afdelings van ‘n module afhandel om erkenning te kry daarvoor.

4.2.4 Bekostiging van die program

Die bekostiging van die projek moet deeglik oor besin word. Die lede moet oplossings vir die volgende oorweeg:

 ’n Billike prys vir die program per leerder of moet die skool ’n lisensie koop vir die program.

 Erkenning aan die leerders



(28)

5. Nuwe sake

Daar is geen nuwe sake aan die orde gestel nie.

6. Afsluiting en volgende vergadering

Die volgende vergadering sal 14:00 op 1 Februarie 2013 by Randburg Hoërskool gehou word.

(29)

BYLAAG 4

NOTULE

VERGADERING VAN DIE VERWYSINGSGROEP: BEPLANNING VAN ONDERWYS- GELEENTHEDE VIR AKADEMIES BEGAAFDE LEERDERS IN SUID-AFRIKAANSE SKOLE

1. Vergadering

Vergadering vind plaas by die Hoërskool Randburg op 31 Januarie 2013; 16:00.

2. Verwelkoming en konstituering

Prof HJ Steyn verwelkom al die lede en Mnr Van Der Walt open die vergadering met ’n gebed.

3. Presensie

 Me. Adéle van der Riet - Onderwyser van Laerskool Horison

 Me. Hilette Steyn - Education Expert

Verskoning is gemaak deur Me. Christa Jooste en Me. Esté Beekman.

4. Notule

4.1 Goedkeuring van die notule

Notule van die vergadering gehou op 27 November 2012 word goedgekeur deur al die lede na die voorstel vir goedkeuring deur Mnr van der Walt.

4.2 Sake uit die notule Geen sake word bespreek.

5. Nuwe sake

5.1 Die moontlikheid van ’n sakemodel vir die mini-onderwysstelsel vir akademies begaafde leerders

 Die stigting van ’n virtuele privaatskool is ’n moontlikheid.

(30)

 Die programme en modules sal oor twee maande gereed moet wees.

 Spesifiek-ontwikkelde programme moet as verrykte modules deur middel van die tegnologies-gebaseerde model vir verrykte afstandsonderwys afgelewer te word.

Die modules word voorsien vanaf graad 4 tot graad 12.

Dit kan soos volg voorgestel word:

Grade Modules

Grade 11 – 12

 Kreatiewe Kommunikasie

 Kreatiewe Wiskunde

 Gesondheidswetenskappe

 Toegepaste Besigheidstudies/Rekeningkunde

↑

Graad 10  Ken jouself

 Ken jou wêreld

↑

 Ken jou wêreld

↑

 Ken jou wêreld

↑

 Ken jou wêreld

↑

 Ken jou wêreld

↑

Graad 5  Kreatiewe kommunikasie

 Ken jou wêreld

↑

Graad 4

 Kreatiewe kommunikasie

 Ken jou wêreld (sluit onder ander die natuurwetenskappe, sosiale wetenskappe, Wiskunde, Tegnologie, aardwetenskappe,

Sterrekunde en filosofieë in)

Vir elk van die modules word ŉ permanente/tydelike dosent aangestel wat verantwoordelik is vir die samestelling van die kurrikulum, die beplanning en aflewering van die onderrigondersteuning en die assessering. Elk van die dosente word bygestaan deur ŉ ondersteuningsdosent wat veral met die assessering hulp verleen.

 Die kollege moet op die een-of-ander wyse met die een-of-meer universiteite verbind wees. So kan die saak van kwaliteitsversekering en die gebruikswaarde van die kwalifikasies hanteer word. Prof. Steyn kyk daarna om bande met die PUK (Noordwes-Universiteit), die Universiteit van Stellenbosch, Universiteit van Natal en Tukkies te smee.

(31)

Die universiteite moet byvoorbeeld bereid wees om op die een-of-ander wyse spesifieke erkenning aan die kwalifikasies wat in grade 10 – 11 in die begaafde programme verwerf word, te erken, byvoorbeeld deur middel van (voorkeur)-erkenning by toelating, ‘n M- telling model, spesifieke beurstoekennings, vinniger vordering en/of die vrystelling van bepaalde modules in die voorgraadse program waarvoor hierdie student inskryf.

 Ander dienste kan ook gelewer word, byvoorbeeld:

o Die privaatskool voorsien ondersteuning aan onderwysers ten opsigte van die ondersteuning van akademies begaafde leerders.

o Ander onderwysprogramme kan ook gelewer word soos benodig op ander onderwysvlakke.

 Die mark is

Leerders Aantal leerders Aantal begaafdes 1% van totaal

Mark

25% van begaafdes

Intermediêre skoolfase 2 959 000 29 590 7 398

Senior skoolfase 2 991 000 29 910 7 478

VOO skoolvlak 2 460 000 2,400 6,150

5.2 Die gebruik en relevansie van die vorige modulestudiegidse en name vir akademies begaafdes op graad 10, 11 & 12-vlakke moet krities deur Me Havinga en Me Botha oorweeg en evalueer word.

5.3 Name van kundiges wat gaan help met die beplanning en evaluering van die laerskool kurrikulum is bespreek. Die volgende persone is voorgestel:

Ken jou wêreld:

Me Madrie Portwieg (voorgestel deur Me Beekman op ‘n vorige vergadering) Mnr Francois du Toit, hoof van Laerskool Florida (voorgestel deur Mnr van der Walt)

Kreatiewe Kommunikasie:

Me Barkhuizen (voorgestel deur Prof. Steyn) Me Zurika Swart (voorgestel deur Me van der Riet)

5.4 Daar is oor die bekostiging van die program besin. Die koste van die program sluit onder andere die volgende uitgawes in:

 Ontwikkeling van die kurrikula

 Besoldiging van module-dosent en hulp-dosente

 Vervaardiging van onderrigmateriaal (bv DBS’e, studiegids) samestelling van elektroniese en papiergebaseerde leermateriaal.

Die Laerskoolprogramme sal ongeveer R800 per module per jaar beloop (R300

(32)

Die Hoërskoolprogramme sal ongeveer R1300 per module per jaar beloop (R500 inskrywingsfooi en R800 eksamenfooi).

Die fooie maak keuring makliker, omdat die leerders hulself in die program kan keur.

5.5 Die universiteite sal betrek word by die hulp aan minderbevoorregtes en borgskappe of subsidies.

5.6 Die rol van die onderwysdepartemente is bespreek en daar is ooreengekom dat hulle uit die beplanning en implementering gehou word. Daar moet op ‘n privaatskool gefokus word.

Die lede se gevoel oor die programme en die verbinding met die universiteite is bespreek.

Me Botha voel dat meer mense sal inkoop en dat die programme nou meer kredietwaardigheid het. Sy hou ook van die idee van portuurgroepassessering en werksgroepe wat in die programme gebruik gaan word.

Me Havinga is baie opgewonde oor die programme en sal graag later ’n aanbieding vir Hoërskool Randburg se beheerliggaam wil reël.

Mnr van der Walt voel dat die struktuur goed is en die pryse baie billik is. Hy is ook seker dat die Roodepoort skole sal inkoop as oueraande gereël word en die woord versprei word. Die ontwikkeling van die programme gaan net die uitdaging wees.

6 Ander sake

Daar is geen nuwe sake aan die orde gestel nie.

7 Afsluiting en volgende vergadering

Die volgende vergadering sal 16:00 op 13 Maart 2013 by Laerskool Horison gehou word.