University of Groningen
Supporting struggling students
Hingstman, Mariëtte
DOI:
10.33612/diss.169170090
IMPORTANT NOTE: You are advised to consult the publisher's version (publisher's PDF) if you wish to cite from
it. Please check the document version below.
Document Version
Publisher's PDF, also known as Version of record
Publication date:
2021
Link to publication in University of Groningen/UMCG research database
Citation for published version (APA):
Hingstman, M. (2021). Supporting struggling students: Prevention and early intervention with Success for
All. University of Groningen. https://doi.org/10.33612/diss.169170090
Copyright
Other than for strictly personal use, it is not permitted to download or to forward/distribute the text or part of it without the consent of the author(s) and/or copyright holder(s), unless the work is under an open content license (like Creative Commons).
Take-down policy
If you believe that this document breaches copyright please contact us providing details, and we will remove access to the work immediately and investigate your claim.
Downloaded from the University of Groningen/UMCG research database (Pure): http://www.rug.nl/research/portal. For technical reasons the number of authors shown on this cover page is limited to 10 maximum.
Stellingen behorend bij het proefschrift
Supporting struggling students
Prevention and early intervention with Success for All
Mariëtte Hingstman
1. Vroegtijdige ondersteuning van leerlingen met milde leer- en/of gedragsproblemen kan ervoor zorgen dat een deel van de verwijzingen naar het speciaal (basis)onderwijs wordt voorkomen (hoofdstuk 2).
2. Om tutoring op Nederlandse reguliere basisscholen goed te kunnen organiseren, zou meer formatieruimte moeten worden gecreëerd voor gekwalificeerd onderwijsondersteunend personeel (hoofdstuk 3 & 4).
3. Goede implementatie van Success for All vraagt om meer dan het uitvoeren van de voorgeschreven activiteiten (hoofdstuk 3).
4. Om de taakgerichtheid van leerlingen met aandachtsproblemen te verhogen, is niet alleen goed klassenmanagement nodig, maar ook een rijke en activerende leeromgeving (hoofdstuk 5).
5. Gezien de zorgelijke leesvaardigheden van Nederlandse leerlingen, zouden onderzoekers de effectiviteit van bestaande leesmethodes en tutoringinterventies moeten evalueren en de uitkomsten met scholen moeten delen via een databank (hoofdstuk 6).
6. De focus moet worden verlegd van een probleembenadering, die veronderstelt dat een moeilijkheid bij het leren iets is in het kind zelf, naar een ondersteuningsbenadering, die
veronderstelt dat een moeilijkheid bij het leren een reactie is op het onderwijsaanbod (hoofdstuk 6). 7. In het regulier onderwijs zou meer gebruik moeten worden gemaakt van orthopedagogische inzichten, omdat wat werkt voor leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften, vaak ook werkt voor de rest van de klas.
8. Zowel in onderwijsonderzoek als in fotografie is het perspectief dat je inneemt bepalend voor het beeld dat je creëert.
9. Kennis delen met een breed publiek zou geen nevenactiviteit, maar een kerntaak van een onderzoeker moeten zijn.
