7 Vragenlijst leraren basisonderwijs
7.4 Naar omvang aanstelling
Bent u ingeschreven in het lerarenregister?
Ja Nee, ik heb dit nog overweging
Nee, ik ben dit niet van
plan
Totaal
n % n % n % n %
< 0,6 27 26,2 58 56,3 18 17,5 103 100 0,6 - 0,8 22 15,9 96 69,6 20 14,5 138 100 0,8 - 1,0 22 20,8 72 67,9 12 11,3 106 100 1,0 35 19,3 122 67,4 24 13,3 181 100 Totaal 106 20,1 348 65,9 74 14,0 528 100 Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Waarom bent u niet van plan zich in te schrijven in het lerarenregister?
Nee Ja Totaal
n % n % n %
< 0,6 Ik zie het nut er niet van in 14 77,8 4 22,2 18 100
Ik ga bijna met pensioen 13 72,2 5 27,8 18 100
Ik wil mij niet ergens registreren 13 72,2 5 27,8 18 100
Anders, namelijk 14 77,8 4 22,2 18 100
0,6 - 0,8 Ik zie het nut er niet van in 13 65,0 7 35,0 20 100
Ik ga bijna met pensioen 16 80,0 4 20,0 20 100
Ik wil mij niet ergens registreren 12 60,0 8 40,0 20 100
Anders, namelijk 16 80,0 4 20,0 20 100
0,8 - 1,0 Ik zie het nut er niet van in 7 58,3 5 41,7 12 100
Ik ga bijna met pensioen 10 83,3 2 16,7 12 100
Ik wil mij niet ergens registreren 9 75,0 3 25,0 12 100
Anders, namelijk 9 75,0 3 25,0 12 100
1,0 Ik zie het nut er niet van in 15 62,5 9 37,5 24 100
Ik ga bijna met pensioen 19 79,2 5 20,8 24 100
Ik wil mij niet ergens registreren 18 75,0 6 25,0 24 100
Anders, namelijk 18 75,0 6 25,0 24 100
Totaal Ik zie het nut er niet van in 49 66,2 25 33,8 74 100 Ik ga bijna met pensioen 58 78,4 16 21,6 74 100 Ik wil mij niet ergens registreren 52 70,3 22 29,7 74 100
Anders, namelijk 57 77,0 17 23,0 74 100
Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Wanneer heeft u voor het laatst een functioneringsgesprek gevoerd met de schoolleiding? (jaar)
2016 2015 2014 voor 2014 Totaal
n % n % n % n % n %
< 0,6 36 36,0 49 49,0 11 11,0 4 4,0 100 100
0,6 - 0,8 51 37,5 63 46,3 13 9,6 9 6,6 136 100
0,8 - 1,0 40 37,7 47 44,3 13 12,3 6 5,7 106 100
1,0 80 45,2 79 44,6 14 7,9 4 2,3 177 100
Totaal 207 39,9 238 45,9 51 9,8 23 4,4 519 100
Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Is in dit functioneringsgesprek de inschrijving in het lerarenregister gestimuleerd?
Ja Nee, was geen gespreksonderw
erp
Niet van toepassing, ik
was al ingeschreven
Weet ik niet
meer Totaal
n % n % n % n % n %
< 0,6 12 11,7 79 76,7 6 5,8 6 5,8 103 100
0,6 - 0,8 11 8,0 113 81,9 6 4,3 8 5,8 138 100
0,8 - 1,0 6 5,7 86 81,1 6 5,7 8 7,5 106 100
1,0 24 13,3 141 77,9 5 2,8 11 6,1 181 100
Totaal 53 10,0 419 79,4 23 4,4 33 6,3 528 100
Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Is de inschrijving in het lerarenregister op een andere manier onder de aandacht gebracht door de schoolleiding?
Ja, door Nee Totaal
n % n % n %
< 0,6 29 34,1 56 65,9 85 100
0,6 - 0,8 40 33,1 81 66,9 121 100
0,8 - 1,0 40 42,6 54 57,4 94 100
1,0 71 46,7 81 53,3 152 100
Totaal 180 39,8 272 60,2 452 100
Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
U heeft aangegeven 3 jaar of korter als leraar te werken in het onderwijs. Is er voor u als beginnend leraar specifieke aandacht vanuit de schoolleiding in kader van professionalisering?
Nee Ja Totaal
n % n % n %
< 0,6 Ja, door werkdrukvermindering 7 70,0 3 30,0 10 100 Ja, door begeleiding in de les 6 60,0 4 40,0 10 100 Ja, door aandacht voor de professionele
ontwikkeling 8 80,0 2 20,0 10 100
Ja, door het ‘meten’ van de bekwaamheid
en de ontwikkeling van de competenties 7 70,0 3 30,0 10 100 Ja, door informatie over de school en
cultuur 6 60,0 4 40,0 10 100
Ja, door 9 90,0 1 10,0 10 100
Nee, geen specifieke aandacht 7 70,0 3 30,0 10 100 0,6 - 0,8 Ja, door werkdrukvermindering 3 42,9 4 57,1 7 100 Ja, door begeleiding in de les 5 71,4 2 28,6 7 100 Ja, door aandacht voor de professionele
ontwikkeling 4 57,1 3 42,9 7 100
Ja, door het ‘meten’ van de bekwaamheid
en de ontwikkeling van de competenties 3 42,9 4 57,1 7 100 Ja, door informatie over de school en
cultuur 1 14,3 6 85,7 7 100
Ja, door 6 85,7 1 14,3 7 100
Nee, geen specifieke aandacht 7 100,0 0 0,0 7 100 0,8 - 1,0 Ja, door werkdrukvermindering 4 57,1 3 42,9 7 100 Ja, door begeleiding in de les 5 71,4 2 28,6 7 100 Ja, door aandacht voor de professionele
ontwikkeling 5 71,4 2 28,6 7 100
Ja, door het ‘meten’ van de bekwaamheid
en de ontwikkeling van de competenties 4 57,1 3 42,9 7 100 Ja, door informatie over de school en
cultuur 6 85,7 1 14,3 7 100
Ja, door 5 71,4 2 28,6 7 100
Nee, geen specifieke aandacht 6 85,7 1 14,3 7 100
1,0 Ja, door werkdrukvermindering 7 50,0 7 50,0 14 100
Ja, door begeleiding in de les 6 42,9 8 57,1 14 100 Ja, door aandacht voor de professionele
ontwikkeling 6 42,9 8 57,1 14 100
Ja, door het ‘meten’ van de bekwaamheid
en de ontwikkeling van de competenties 9 64,3 5 35,7 14 100 Ja, door informatie over de school en
cultuur 7 50,0 7 50,0 14 100
Ja, door 12 85,7 2 14,3 14 100
Nee, geen specifieke aandacht 13 92,9 1 7,1 14 100 Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Voor welke competentie ervaar u als leraar ontwikkelbehoefte?
Nee Ja Totaal
n % n % n %
< 0,6 Pedagogische competentie 80 77,7 23 22,3 103 100 Vakinhoudelijke en didactische
competentie 43 41,7 60 58,3 103 100
Organisatorische competentie 88 85,4 15 14,6 103 100 Competent in het samenwerken in het
team 79 76,7 24 23,3 103 100
Competent in samenwerken met de
omgeving 87 84,5 16 15,5 103 100
Competent in reflectie en ontwikkeling 60 58,3 43 41,7 103 100 Interpersoonlijke competentie 92 89,3 11 10,7 103 100
Anders 98 95,1 5 4,9 103 100
Geen ontwikkelbehoefte 94 91,3 9 8,7 103 100
0,6 - 0,8 Pedagogische competentie 118 85,5 20 14,5 138 100 Vakinhoudelijke en didactische
competentie 68 49,3 70 50,7 138 100
Organisatorische competentie 116 84,1 22 15,9 138 100 Competent in het samenwerken in het
team 116 84,1 22 15,9 138 100
Competent in samenwerken met de
omgeving 119 86,2 19 13,8 138 100
Competent in reflectie en ontwikkeling 86 62,3 52 37,7 138 100 Interpersoonlijke competentie 125 90,6 13 9,4 138 100
Anders 119 86,2 19 13,8 138 100
Geen ontwikkelbehoefte 135 97,8 3 2,2 138 100
0,8 - 1,0 Pedagogische competentie 93 87,7 13 12,3 106 100 Vakinhoudelijke en didactische
competentie 49 46,2 57 53,8 106 100
Organisatorische competentie 94 88,7 12 11,3 106 100 Competent in het samenwerken in het
team 77 72,6 29 27,4 106 100
Competent in samenwerken met de
omgeving 93 87,7 13 12,3 106 100
Competent in reflectie en ontwikkeling 69 65,1 37 34,9 106 100 Interpersoonlijke competentie 99 93,4 7 6,6 106 100
Anders 93 87,7 13 12,3 106 100
Geen ontwikkelbehoefte 98 92,5 8 7,5 106 100
1,0 Pedagogische competentie 143 79,0 38 21,0 181 100
Vakinhoudelijke en didactische
competentie 91 50,3 90 49,7 181 100
Organisatorische competentie 157 86,7 24 13,3 181 100 Competent in het samenwerken in het
team 148 81,8 33 18,2 181 100
Competent in samenwerken met de
omgeving 147 81,2 34 18,8 181 100
Competent in reflectie en ontwikkeling 113 62,4 68 37,6 181 100 Interpersoonlijke competentie 169 93,4 12 6,6 181 100
Anders 159 87,8 22 12,2 181 100
Geen ontwikkelbehoefte 174 96,1 7 3,9 181 100
Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Heeft de schoolleiding zicht op uw ontwikkelbehoefte?
Ja, volledig Ja, gedeeltelijk Nee Weet ik niet Totaal
n % n % n % n % n %
< 0,6 32 31,1 55 53,4 6 5,8 10 9,7 103 100
0,6 - 0,8 65 47,1 59 42,8 3 2,2 11 8,0 138 100
0,8 - 1,0 48 45,3 48 45,3 2 1,9 8 7,5 106 100
1,0 87 48,1 75 41,4 4 2,2 15 8,3 181 100
Totaal 232 43,9 237 44,9 15 2,8 44 8,3 528 100
Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Is uw ontwikkelbehoefte veranderd sinds de invoering van Passend Onderwijs (per 1 augustus 2014)?
Ja Nee Totaal
n % n % n %
< 0,6 53 51,5 50 48,5 103 100
0,6 - 0,8 60 43,5 78 56,5 138 100
0,8 - 1,0 44 41,5 62 58,5 106 100
1,0 86 47,5 95 52,5 181 100
Totaal 243 46,0 285 54,0 528 100
Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Op welk gebied ligt uw ontwikkelbehoefte in kader van Passend Onderwijs vooral?
Cognitie /
leren Gedrag / sociaal-emotioneel
Lichamelijke
beperkingen Overig,
namelijk: Geen ontwikkel-
behoefte
Totaal
n % n % n % n % n % n %
< 0,6 28 27,2 59 57,3 3 2,9 10 9,7 3 2,9 103 100 0,6 - 0,8 35 25,4 73 52,9 6 4,3 12 8,7 12 8,7 138 100 0,8 - 1,0 26 24,5 52 49,1 6 5,7 12 11,3 10 9,4 106 100
1,0 41 22,7 94 51,9 12 6,6 19 10,5 15 8,3 181 100
Totaal 130 24,6 278 52,7 27 5,1 53 10,0 40 7,6 528 100 Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Wordt met de huidige en geplande scholingsactiviteiten tegemoet gekomen aan uw ontwikkelbehoefte in het kader van Passend Onderwijs?
Ja Nee Totaal
n % n % n %
< 0,6 62 62,0 38 38,0 100 100
0,6 - 0,8 96 76,2 30 23,8 126 100
0,8 - 1,0 61 63,5 35 36,5 96 100
1,0 118 71,1 48 28,9 166 100
Totaal 337 69,1 151 30,9 488 100
Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
7.5 Nadere analyse professionaliseringsactiviteiten
Vraag 8, waarbij leraren aan konden geven welke professionaliseringsactiviteiten ze doen, is nader geanalyseerd door een uitsplitsing te maken naar leraren die een activiteit nooit doen en de leraren die deze activiteit tenminste minder dan één keer per jaar of vaker uitvoeren.
In de onderstaande tabellen zijn de verschillen significante verschillen in waardes vetgedrukt.
Leraren op een school waar het didactisch handelen voldoende of goed is beoordeeld lezen (vrijwel) altijd vakliteratuur en doen (vrijwel) altijd ontwikkelwerk met collega’s. Op scholen met een onvoldoende oordeel voor didactisch handelen doen niet alle docenten beide activiteiten.
Tabel 7.5.1 Professionaliseringsactiviteiten in percentages naar schooloordeel didactisch handelen (n=507) Onvoldoende Voldoende/goed
Lezen van vakliteratuur 93,8 99,6
Ontwikkelwerk met collega’s 93,8 99,2
Scholingsactiviteiten in teamverband 100,0 100,0 Scholingsactiviteiten op individueel niveau 100,0 99,2
Bezoeken conferenties en seminars 81,3 83,5
Deelname netwerken en platforms van
leraren gericht op professionalisering 62,5 77,0 Lesbezoek van collega’s van de eigen school 75,0 83,5 Lesbezoek aan collega’s van de eigen school
(good practices) 68,8 77,0
Werkbezoek van collega’s van een andere
school 31,3 55,2
Werkbezoek aan collega’s van een andere
school (good practices) 43,8 52,5
Collegiale consultatie/feedback van collega’s 81,3 91,9 Feedback van schoolleiding naar aanleiding
van lesbezoek 93,8 95,3
Coaching door iemand van binnen school 81,3 66,0 Coaching door iemand van buiten school 62,5 59,5 Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Leraren met kleine baantjes nemen minder vaak deel aan netwerken en platforms gericht op professionalisering dan leraren die meer werken. Dit zien we ook terug bij coaching door iemand van buiten de school. Ook dit komt vaker voor bij leraren met tenminste een baan van 0,6 fte.
Tabel 7.5.2 Professionaliseringsactiviteiten in percentages naar omvang fte (n=582)
< 0,6 0,6 - 0,8 0,8 - 1,0 1,0
Lezen van vakliteratuur 100,0 99,3 99,1 99,4
Ontwikkelwerk met collega’s 98,1 100,0 97,2 99,4
Scholingsactiviteiten in teamverband 100,0 100,0 100,0 100,0 Scholingsactiviteiten op individueel niveau 100,0 99,3 97,2 100,0 Bezoeken conferenties en seminars 81,6 85,5 84,9 81,8 Deelname netwerken en platforms van 67,0 85,5 76,4 76,8,
leraren gericht op professionalisering
Lesbezoek van collega’s van de eigen school 81,6 83,3 82,1 85,6 Lesbezoek aan collega’s van de eigen school
(good practices) 77,7 81,2 71,7 77,3
Werkbezoek van collega’s van een andere
school 48,5 56,5 50,0 58,0
Werkbezoek aan collega’s van een andere
school (good practices) 46,6 52,9 49,1 55,8
Collegiale consultatie/feedback van collega’s 92,2 92,8 88,7 91,2 Feedback van schoolleiding naar aanleiding
van lesbezoek 94,2 94,9 94,3 96,7
Coaching door iemand van binnen school 59,2 68,8 66,0 70,7 Coaching door iemand van buiten school 48,5 62,3 59,4 64,6 Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Jonge leraren leggen minder vaak werkbezoeken af aan collega’s van een andere school dan oudere leraren. Jonge leraren krijgen vaker feedback van de schoolleiding dan oudere leraren. De leraren boven de 55 krijgen het minst vaak feedback.
Tabel 7.5.3 Professionaliseringsactiviteiten in percentages naar leeftijdscategorie (n=528)
tot 25 25 tot 35 35 tot 45 45 tot 55 >55
Lezen van vakliteratuur 100,0 98,2 100,0 100,0 100,0
Ontwikkelwerk met collega’s 100,0 98,8 97,6 99,1 100,0
Scholingsactiviteiten in teamverband 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Scholingsactiviteiten op individueel niveau 94,7 98,8 99,2 100,0 100,0 Bezoeken conferenties en seminars 68,4 80,7 81,1 90,9 85,1 Deelname netwerken en platforms van
leraren gericht op professionalisering 63,2 76,0 76,4 77,3 82,2 Lesbezoek van collega’s van de eigen school 78,9 88,3 81,1 80,0 83,2 Lesbezoek aan collega’s van de eigen school
(good practices) 68,4 80,1 77,2 73,6 78,2
Werkbezoek van collega’s van een andere
school 42,1 49,7 56,7 58,2 56,4
Werkbezoek aan collega’s van een andere
school (good practices) 21,1 45,6 57,5 57,3 55,4,
Collegiale consultatie/feedback van collega’s 84,2 92,4 92,1 89,1 92,1 Feedback van schoolleiding naar aanleiding
van lesbezoek 100,0 99,4 93,7 95,5 89,1
Coaching door iemand van binnen school 78,9 78,4 65,4 60,0 55,4 Coaching door iemand van buiten school 73,7 63,2 55,1 62,7 54,5 Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Tabel 7.5.4 Professionaliseringsactiviteiten in percentages naar leservaring (n=528)
< 1 jaar 1 - 3 4 - 9 10 - 19 20 - 29 > 30 jaar
Lezen van vakliteratuur 90,9 100,0 99,2 99,5 100,0 100,0
Ontwikkelwerk met collega’s 100,0 96,3 99,2 98,4 100,0 99,0
Scholingsactiviteiten in teamverband 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Scholingsactiviteiten op individueel niveau 81,8 100,0 99,2 99,5 100,0 100,0 Bezoeken conferenties en seminars 72,7 70,4 80,3 83,2 88,5 87,6 Deelname netwerken en platforms van
leraren gericht op professionalisering 72,7 66,7 72,1 79,9 74,7 83,5 Lesbezoek van collega’s van de eigen school 81,8 81,5 88,5 82,1 85,1 79,4 Lesbezoek aan collega’s van de eigen school
(good practices) 63,6 77,8 83,6 75,0 79,3 73,2
Werkbezoek van collega’s van een andere
school 45,5 40,7 45,9 56,5 59,8 59,8
Werkbezoek aan collega’s van een andere
school (good practices) 36,4 29,6 43,4 56,0 58,6 56,7
Collegiale consultatie/feedback van collega’s 72,7 92,6 90,2 93,5 90,8 90,7 Feedback van schoolleiding naar aanleiding
van lesbezoek 100,0 100,0 100,0 94,6 95,4 88,7
Coaching door iemand van binnen school 81,8 85,2 79,5 66,8 54,0 56,7 Coaching door iemand van buiten school 81,8 70,4 61,5 60,9 58,6 51,5 Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Leraren met een tijdelijk contract doen minder vaak werkbezoek van of aan collega’s van een andere school. Coaching van iemand van binnen de school krijgen ze daarentegen weer vaker dan leraren met een vast contract (significante verschillen zijn vetgedrukt.)
Tabel 7.5.5 Professionaliseringsactiviteiten in percentages naar type aanstelling (n=528)*
Vast Tijdelijk
Lezen van vakliteratuur 99,4 100,0
Ontwikkelwerk met collega’s 99,0 97,4 Scholingsactiviteiten in teamverband 100,0 100,0 Scholingsactiviteiten op individueel niveau 99,4 97,4 Bezoeken conferenties en seminars 83,9 76,3 Deelname netwerken en platforms van
leraren gericht op professionalisering 77,8 68,4 Lesbezoek van collega’s van de eigen school 83,9 78,9 Lesbezoek aan collega’s van de eigen school
(good practices) 77,6 73,7
Werkbezoek van collega’s van een andere
school 55,7 34,2
Werkbezoek aan collega’s van een andere
school (good practices) 53,5 31,6
Collegiale consultatie/feedback van collega’s 91,8 84,2 Feedback van schoolleiding naar aanleiding
van lesbezoek 94,9 100,0
Coaching door iemand van binnen school 65,7 84,2 Coaching door iemand van buiten school 59,4 65,8
* Inclusief invallers en anders.
Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Tabel 7.5.6 Professionaliseringsactiviteiten in percentages naar inschrijving lerarenregister (n=528) Ja Nee
Lezen van vakliteratuur 100,0 99,3 Ontwikkelwerk met collega’s 99,1 98,8 Scholingsactiviteiten in teamverband 100,0 100,0 Scholingsactiviteiten op individueel niveau 100,0 99,1 Bezoeken conferenties en seminars 89,6 81,8 Deelname netwerken en platforms van
leraren gericht op professionalisering 84,0 75,4 Lesbezoek van collega’s van de eigen school 84,0 83,4 Lesbezoek aan collega’s van de eigen school
(good practices) 84,0 75,6
Werkbezoek van collega’s van een andere
school 50,0 55,2
Werkbezoek aan collega’s van een andere
school (good practices) 51,9 51,9
Collegiale consultatie/feedback van collega’s 90,6 91,5 Feedback van schoolleiding naar aanleiding
van lesbezoek 98,1 94,5
Coaching door iemand van binnen school 67,9 66,8 Coaching door iemand van buiten school 57,5 60,4 Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Relatie met lesobservaties
Er zijn geen verschillen in de activiteiten die leraren uitvoeren die wel of niet alle differentiatievaardigheden hebben laten zien in de geobserveerde les.
Tabel 7.5.7 Professionaliseringsactiviteiten in percentages naar beheersing differentiatievaardigheden (samengestelde maat) (n=483)
Beheerst niet alle
differentiatievaardigheden Beheerst alle differentiatievaardigheden
Lezen van vakliteratuur 99,5 99,3
Ontwikkelwerk met collega’s 99,0 98,6
Scholingsactiviteiten in teamverband 100,0 100,0
Scholingsactiviteiten op individueel niveau 99,0 99,3
Bezoeken conferenties en seminars 83,7 82,9
Deelname netwerken en platforms van
leraren gericht op professionalisering 76,7 76,2
Lesbezoek van collega’s van de eigen school 86,1 82,2
Lesbezoek aan collega’s van de eigen school
(good practices) 81,2 75,1
Werkbezoek van collega’s van een andere
school 51,0 57,3
Werkbezoek aan collega’s van een andere
school (good practices) 48,5 53,7
Collegiale consultatie/feedback van collega’s 89,6 92,5 Feedback van schoolleiding naar aanleiding
van lesbezoek 95,5 96,4
Coaching door iemand van binnen school 71,8 65,1
Coaching door iemand van buiten school 61,4 57,3
Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Leraren die de algemeen didactische vaardigheden hebben laten zien in hun geobserveerde les doen vaker aan werkbezoek van en aan collega’s van een andere school.
Tabel 7.5.8 Professionaliseringsactiviteiten in percentages naar beheersing algemeen didactische vaardigheden (samengestelde maat)
Beheerst niet alle algemeen didactische
vaardigheden
Beheerst alle algemeen didactische vaardigheden
Lezen van vakliteratuur 100,0 99,2
Ontwikkelwerk met collega’s 97,9 99,0
Scholingsactiviteiten in teamverband 100,0 100,0
Scholingsactiviteiten op individueel niveau 100,0 99,0
Bezoeken conferenties en seminars 83,3 83,2
Deelname netwerken en platforms van
leraren gericht op professionalisering 71,9 77,5
Lesbezoek van collega’s van de eigen school 87,5 82,9
Lesbezoek aan collega’s van de eigen school
(good practices) 82,3 76,5
Werkbezoek van collega’s van een andere
school 44,8 57,1
Werkbezoek aan collega’s van een andere
school (good practices) 43,8 53,5
Collegiale consultatie/feedback van collega’s 90,6 91,5 Feedback van schoolleiding naar aanleiding
van lesbezoek 94,8 96,4
Coaching door iemand van binnen school 72,9 66,7
Coaching door iemand van buiten school 55,2 59,9
Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Hierna (zie tabel 7.5.9) hebben we gekeken naar de professionaliseringsactiviteiten van leraren die op tenminste één indicator het oordeel ‘goed’ hebben gekregen en degenen die dat niet hebben.
Dit betekent dat niet te beoordelen niet is meegenomen. Het zijn alleen de scores ‘goed’ per losse indicator.
Leraren die bij de lesobservaties het oordeel ‘goed’ hebben gekregen op een of meer lesobservatie-indicatoren nemen vaker deel aan netwerken en platforms gericht op professionalisering dan andere leraren. Dit zien we ook bij lesbezoeken van collega’s van de eigen school, werkbezoek van collega’s van en aan een andere school en bij feedback van de schoolleiding. Bij deze laatste is het verschil kleiner. Kortom, docenten die een van deze activiteiten uitvoeren hebben vaker een goed oordeel gekregen voor hun les.
Tabel 7.5.9 Professionaliseringsactiviteiten in percentages naar leraren die tenminste één keer ‘goed’ zijn beoordeeld op een lesobservatie-indicator versus overige leraren (n=483)*
Geen Tenminste 1 ‘goed’
Lezen van vakliteratuur 99,1 100,0
Ontwikkelwerk met collega’s 98,5 99,4
Scholingsactiviteiten in teamverband 100,0 100,0
Scholingsactiviteiten op individueel niveau 98,8 100,0 Bezoeken conferenties en seminars 82,6 84,5 Deelname netwerken en platforms van
leraren gericht op professionalisering 73,8 81,9 Lesbezoek van collega’s van de eigen school 81,1 89,7 Lesbezoek aan collega’s van de eigen school
(good practices) 76,5 80,0
Werkbezoek van collega’s van een andere
school 50,3 63,9
Werkbezoek aan collega’s van een andere
school (good practices) 48,2 58,7
Collegiale consultatie/feedback van collega’s 89,3 95,5 Feedback van schoolleiding naar aanleiding
van lesbezoek 94,8 98,7
Coaching door iemand van binnen school 65,5 72,9 Coaching door iemand van buiten school 56,1 65,2 Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
We hebben dit ook gedaan door te kijken naar de leraren die zwak of onvoldoende scoren. We zien dan ongeveer dezelfde, maar wel minder verschillen. Bij werkbezoek van collega’s van een andere school en feedback van de schoolleiding zijn er verschillen.
Tabel 7.5.10 Professionaliseringsactiviteiten in percentages naar leraren die tenminste één keer ‘onvoldoende’
of ‘zeer zwak’ zijn beoordeeld op een lesobservatie-indicator versus overige docenten (n=483) Geen Tenminste 1x
‘zeer zwak/
onvoldoende’
Lezen van vakliteratuur 99,1 99,6
Ontwikkelwerk met collega’s 98,3 99,2
Scholingsactiviteiten in teamverband 100,0 100,0 Scholingsactiviteiten op individueel niveau 99,6 98,8 Bezoeken conferenties en seminars 83,4 83,1 Deelname netwerken en platforms van
leraren gericht op professionalisering 77,4 75,4 Lesbezoek van collega’s van de eigen school 83,8 83,9 Lesbezoek aan collega’s van de eigen school
(good practices) 76,2 79,0
Werkbezoek van collega’s van een andere
school 60,0 49,6
Werkbezoek aan collega’s van een andere
school (good practices) 54,9 48,4
Collegiale consultatie/feedback van collega’s 93,2 89,5 Feedback van schoolleiding naar aanleiding
van lesbezoek 98,3 94,0
Coaching door iemand van binnen school 64,7 71,0 Coaching door iemand van buiten school 58,7 59,3 Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Gemiddeld aantal professionaliseringsactiviteiten
De leraren waarvan hun lessen door de inspecteur op één of meer lesobservatie-indicatoren met een ‘goed’ zijn beoordeeld voeren meer professionaliseringsactiviteiten uit dan andere leraren.
Tabel 7.5.11 Gemiddeld aantal professionaliseringsactiviteiten naar leraren die tenminste één keer ‘goed’ zijn beoordeeld op een lesobservatie-indicator versus overige docenten (n=483)
Gem.* n SD
Geen 11,1 328 2,4
Tenminste 1 ‘goed’ 11,9 155 2,1
Totaal 11,4 483 2,3
* De verschillen zijn significant (p<0.05).
Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Tussen het aantal professionaliseringsactiviteiten dat leraren gemiddeld binnen een school of binnen een bestuur uitvoeren zijn weinig verschillen.
Tabel 7.5.12 Gemiddeld aantal professionaliseringactiviteiten op besturen en scholen n Min. Max. Gem. SD
Scholen 184 6,5 14 11,4 1,6 Besturen 149 7,5 14 11,3 1,5 Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Ook als we kijken naar de omvang van de school zijn er geen verschillen. Op alle soorten scholen worden gemiddeld ongeveer evenveel professionaliseringsactiviteiten uitgevoerd. Wel zien we verschillen tussen besturen van verschillende grootten: op kleine besturen voeren leraren minder professionaliseringsactiviteiten uit dan op grote besturen.
Tabel 7.5.13 Gemiddeld aantal professionaliseringactiviteiten naar omvang school (leerlingaantal) (n=183)
Gem. n SD
1-100 11,3 38 2,0
101-200 11,3 64 1,6
201-300 11,6 53 1,5
> 301 11,4 28 1,6
Totaal 11,4 183 1,7
Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016
Tabel 7.5.14 Gemiddeld aantal professionaliseringactiviteiten naar omvang bestuur (aantal scholen) (n=148)*
Gem. n SD
Éénpitter 10,2 8 1,5
2 t/m 10 scholen 10,9 41 1,6 11 t/m 20 scholen 11,4 58 1,5 21 en meer scholen 12,0 41 1,4
Totaal 11,4 148 1,5
* De verschillen zijn significant (p<0.05).
Bron: Inspectie van het Onderwijs, 2016