5. Conclusie & Discussie
5.3 Implicaties voor de praktijk
Met behulp van de bevindingen uit dit onderzoek zou het gesprek aangegaan kunnen worden met zowel lerarenopleiders als stagescholen over wat er in de beroepsvoorbereiding al aan voorbereiding gebeurd ten opzichte van school-organisatorische componenten en wat er nog verbeterd zou kunnen worden. Toekomstige leerkrachten zouden in hun vierjarige opleiding namelijk veel theorie kunnen verwerven over school-organisatorische componenten als: collegialiteit, conflicten en belangen, algemene kennis over de school als een organisatie, etc., waarbij dit vervolgens in de praktijk geoefend zou kunnen worden.
De lerarenopleiding leent zich goed namelijk voor oefening in de praktijk, daar het van jaar 1 tot jaar 4 geïntegreerde stages heeft. Stage-opdrachten zouden niet alleen betrekking moeten hebben op het lesgeven, maar ook op de school-organisatorische rol van beginnende leerkrachten. Beginnende leerkrachten zouden een dag mee kunnen lopen met de directie en de intern begeleider om zicht te krijgen op de verschillende functies binnen school. Daarnaast zouden beginnende leerkrachten al veel eerder dan tijdens de LIO-stages betrokken kunnen worden in de school als organisatie door het verplicht bijwonen van vergaderingen, MR- vergaderingen, werkgroepen en commissies vanaf jaar 1. Niet om daar zo direct in te participeren maar hun observaties delen en van reflectie te voorzien. In het delen van deze zaken met medestudenten van andere scholen, krijgen studenten daarmee ook meer zicht op hoe scholen juist in dit opzicht kunnen verschillen en kan er vanuit die inzichten wellicht ook gerichter gezocht worden naar welke schoolomgeving goed matcht met wat de beginnende leerkracht nodig heeft om zich professioneel door te ontwikkelen na de initiële opleiding (zie ook Zweeris, 2018).
Het bijwonen zou zelfs uitgebreid kunnen worden naar een bijdrage leveren in werkgroepen en commissies. Een stageperiode heeft betrekking op een half jaar, en binnen dit half jaar is het mogelijk om een toekomstige leerkracht toe te voegen aan werkgroepen en commissies die dat half jaar aan de orde zijn. Hierdoor krijgen toekomstige leerkrachten zicht op wat het beroep van een leerkracht naast het lesgeven inhoudt, wat bijdraagt aan het
ontwikkelen van de juiste perceptie over het beroep, waardoor beginnende leerkrachten niet voor verrassingen komen te staan aan het begin van hun carrière.
Daarnaast is het belangrijk dat er een verandering plaatsvindt in de houding en denkbeeld van meer ervaren leerkrachten over de toegevoegde waarde van beginnende leerkrachten in de school(organisatie). Uit de uitspraken van beginnende leerkrachten bleek dat ook lerarenopleidingen bijdroegen aan het idee dat beginnende leerkrachten maar starters zijn, die vooral de ideeën en opvattingen van de meer ervaren leerkrachten zou moeten volgen. Ook hierbij is het van belang om het gesprek aan te gaan met zowel lerarenopleiders en stagescholen, met de vraag of zij zich in deze uitspraken kunnen vinden en hoe de positie van de beginnende leerkracht kan worden verbeterd.
De bewustwording van het onzekere gevoel dat beginnende leerkrachten over hun positie in de schoolorganisatie hebben kan enerzijds de manier waarop meer ervaren leerkrachten op school met starters omgaan verbeteren, en anderzijds lerarenopleidingen stimuleren om leerkrachten-in-opleiding aan te moedigen zich in stages uit te spreken over ideeën en opvattingen over onderwijs(ontwikkeling/innovatie), en deze aan te dragen in vergaderingen, werkgroepen en commissies. Op deze manier zouden beginnende leerkrachten aan het begin van hun carrière al een waardevolle bijdrage kunnen leveren aan schoolverbetering en ontwikkeling door hun nieuwe en actuele kennis en ideeën over onderwijs te delen.
Referenties
Achinstein, B. (2002). Conflict amid community: The micro-politics of teacher collaboration. Teachers College Record, 10, 421-455.
Beijaard, D., Meijer, P. C., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20 107-128.
Blase, J. (1997). The micro-politcs of teaching. In: Biddle, B. J., Good, T. L., & Goodson, I. F. (Eds.), International handbook of teachers and teaching, (pp. 939-970).
Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Brunton, K. (2007). Beginning teachers and their reality of teaching: negotiating the micro political world.
Bullough, R., & Knowles, J. (1991). Teaching and nurturing: Changing conceptions of self as teacher in a case study of becoming a teacher. Qualitative Studies in Education, 4, 121-140.
Burke, J., Schuck, S., Aubusson, P., Buchanan, J., Louviere, J.J., & Prescott, A. (2013). Why do early career teachers choose to remain in the profession? The use of best-worse scaling to quantify key factors. International Journal of Educational Reserach, 62, 259-268.
CNV Onderwijs. (2014, 4 april). Helft startende leraren overweegt het onderwijs te verlaten. Geraadpleegd op https://www.cnvo.nl/nc/actueel/nieuws/
onderwijs nieuws/nieuws-details/article/helft-startende-leraren-overweegt onderwijs-te-verlaten/.
Correa, J. M., Martínez-Arbelaiz, A., & Aberasturi-Apraiz, E. (2015). Post-modern reality shock: Beginning teachers as sojourners in communities of practice. Teaching and Teacher Education, 48, 66-74.
Craig, C. (2014). From stories of staying to stories of leaving: A US beginning teacher’s experience. Journal of Curriculum Studies, 46, 81-115. doi: 10.1080/00220272. 2013.797504.
Curry, M., Jaxon, K., Russell, J. L., Callahan, M. A., & Bicais, J. (2008). Examining the practice of beginning teachers’ micropolitical literacy within professional inquiry communities. Teaching and Teacher Education, 24(3), 660-673.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations; Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychologie, 25, 54-67.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum Press.
Dewert, M., Babinski, L. M., & Jones, B. D. (2003). Safe passages: providing on-line support to beginning teachers. Journal of Teacher Education, 54, 311-320.
Dorman, J. P. (2003). Relationship between school and classroom environment and teacher burnout: a LISREL analysis. Social Psychology of Education, 6, 107-127.
Gaikhorst, L., Beishuizen, J.J., Korstjens, I.M., & Volman, M.L. (2014). Induction of
beginning teachers in urban environments: An exploration of the support structure and culture for beginning teachers at primary schools needed to improve retention of primary school teachers. Teaching and Teacher Education, 42, 23-33. doi: 10.1016/j.tate.2014.04.006.
Gavish, B., & Friedman, I. A. (2010). Novice teachers’ experience of teaching: a dynamic aspect to teacher burnout: a mediator model. Teaching and Teacher Education, 24, 1349-1363.
Geerdink, G., Geldens, J., Hennissen, P., van Katwijk, L., Koster, B., Onstenk, J., … & Timmermans, M. (2015). De kernopgaven bij het opleiden van leraren: kwalificatie, socialisatie en persoonsvorming van leerlingen, studenten en lerarenopleiders. Geraadpleegd van http://www.lerarenopleider.nl/velon/wpcontent/uploads/2015/11/ De_ kernopgaven_van_de_lerarenopleidingen_20151110DEF2.pdf.
Geerlings, T., & Van der Veen, T. (2009). Lesgeven en Zelfstandig leren. Assen: Koninklijke Van Gorcum.
Gilles, C., David, B., & McGlamery, S. (2009). Induction programs that work. Phi Delta Kappan, 91, 24-27.
Grayson, J. L., Alvarez, H. K., & Grayson, J. L. A. H. K. (2008). School climate factors relating to teacher burnout: a mediator model. Teaching and Teacher Education, 24, 1349-1363.
Harfitt, G.J. (2015). From attrition to retention: A narrative inquiry of why beginning teachers leave and then rejoin their profession. Asia Pacific Journal of Teacher Education, 43, 22-35. doi: 10.1080/1359866X.
Hargreaves, A. (1992). Time and teachers’ work: An analysis of the intensification thesis. Teachers College Record, 94, 87-108.
Howe, R. E. (2006). Exemplary teacher induction: an international review. Educational Philosophy and Theory, 38, 287-297.
Hoyle, E. (1982). Micro-politics of educational organizations. Educational Management and Administration, 10, 87-98.
Hudson, S., & Beutel, D. (2007). Teacher induction: what is really happening. Paper
presented at the Australian Teacher Education Asssociation conference, Wollongong, Australia.
Ingersoll, R. M. (2012). Beginning teacher induction: WHAT THE DATA TELLS US? The Phi Delta Kappa International, 93, 47-51.
Ingersoll, R. M., & Smith, T. M. (2003). The wrong solution to the teacher shortage. Educational Leadership, 60, 30-33.
Ingersoll, R. M., & Strong, M. (2011). The impact of induction and mentoring for beginning teachers: A critical review of research. Review of Educational Research, 81, 201-233. Johnson, S. M. (2004). Finders and keepers: Helping new teachers survive and thrive in
our schools. Jossey-Bass, San Francisco.
Johnson, S. M. (2003). Teacher collaboration: good for some, not so good for others. Education Studies, 29, 337-350.
Kelchtermans, G. (2005). Teachers’ emotions in educational reforms: Self
understanding,vulnerable commitment and micropolitical literacy. Teaching and Teacher Education, 21, 995–1006.
Kelchtermans, G., & Ballet, K. (2002a). The micropolitics of teacher induction: a
narrativebiographical study on teacher socialization. Teaching and Teacher Education, 18, 105-120.
Kelchtermans, G., & Ballet, K. (2002b). Micropolitical literacy: reconstructing a neglected dimension in teacher development. International Journal of Educational Research, 37, 755-767.
Kuzmic, J. (1994). A beginning teacher’s search for meaning: Teacher socialisation,
organisational literacy, and empowerment. Teaching and Teacher Education, 10(1), 15-27.
Leung, D. Y. P., & Lee, W. W. S. (2006). Predicting intention to quit among Chinese teachers: differential predictability of the components of burnout. Anxiety, Stress & Coping, 19, 129-141.
Liston, D., Whitcomb, J., & Borko, H. (2006). Too little or too much: Teacher preparation and the first years of teaching. Journal of Teacher Education, 57(4), 351-359.
Mandel, S. (2006). What new teachers really need: What first-year teachers say they need to survive on the job is often markedly different from what schools provide. Educational Leadership, 63, 66-69.
De Rue, M. (2017). De voorbereiding van toekomstige leerkrachten op hun rol in de school als organisatie. (master thesis).
März, V., Gaikhorst, L., & Kelchtermans, G. (2015, 17 juni). De school vanuit de blik van beginnende leerkrachten. Een analyse van de inhouden van hun
ondersteuningsnetwerk. In V. März (Chair), Tijd voor (inter)actie? De inductiefase van beginnende leraren onder de loep. Leiden, The Netherlands, Symposium conducted at the Onderwijs Research Dagen.
Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. (2016, 27 september). Beantwoording Kamervragen over bericht dat basisscholen waarschuwen voor een groot
lerarentekort. Geraadpleegd op https://www.rijksoverheid.nl/documenten/
kamerstukken/2016/09/27/beantwoording-kamervragen-over-bericht-dat-basisscholen waarschuwen-voor-een-groot-lerarentekort.
Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. (2014, 2 februari). Betere start voor beginnende leraar. Geraadpleegd op https://www.rijksoverheid.nl/actueel/nieuws/ 2014/02/13/ betere-start-voor-beginnende-leraar.
Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. (2011, 23 mei). Actieplan Leraar 2020. Geraadpleegd op https://www.rijksoverheid.nl/documenten/kamerstukken/2011/ 05/23/actieplan-leraar-2020.
Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. (2004, september). Blijf groeien: Wet op de beroepen in het onderwijs. Geraadpleegd op https://www.rijksoverheid.nl/
documenten/ rapporten/2005/10/14/blijf-groeien-wet-op-de-beroepen-in-het- onderwijs.
Nasser-Abu Alhija, F., & Fresko, B. (2010). Socialization of new teachers: Does induction matter? Teaching and Teacher Education, 26, 1592-1597.
Onderwijs coöperatie. (2014, juni). Herijking bekwaamheidseisen. Geraadpleegd op https://www.onderwijscooperatie.nl/wp-content/uploads/sites/2/2017/10/ Bekwaamheidseisen-ingangsdatum-1-augustus-2017.pdf.
Onderwijs in Cijfers (2015, 19 maart). Uitstroom van beginnende leraren. Geraadpleegd van https://www.onderwijsincijfers.nl/themas/documenten/publicaties/2014/ 10/01/ uitstroom-van-beginnende-leraren.
Onderwijsraad. (2016). Een ander perspectief op professionele ruimte. Geraadpleegd op https://www.onderwijsraad.nl/publicaties/2016/een-ander-perspectief-op
professionele- ruimte-in-het-onderwijs/volledig/item7454. Onderwijsraad. (2013). Herijking bekwaamheidseisen. Geraadpleegd op
https://www.onderwijsraad.nl/publicaties/2013/herijkingbekwaamheidseisen/ volledig/item7074.
Richards, K. A. R. (2015). Role socialization. European Physical Education Review, 21, 379-393, doi: 10.1177/1356336X15574367.
Richards, K. A. R., & Templin, T. J. (2011). The influence of a state mandated induction assistance program on the socialization of a beginning physical education teacher. Journal of Teaching in Physical Education, 20, 340-357.
Richards, K. A. R., Templin, T. J., & Gaudreault, K. L. (2013). Understanding the realities of school life: Recommendations for the preparation of physical education teachers. Quest, 65, 442-457.
Schein, E. (1985). Organizational culture and leadership. San Francisco: Jossey-Bass Schmidt, J., Klusmann, U., Lüdtke, O., Möller, J., & Kunter, M. (2017). What makes good
and bad days for beginning teachers? A diary study on daily uplifts and hassles. Contemporary Educational Psychology, 48, 85-97.
Severiens, S., Wolff, R., & Van Herpen, S. (2013). Teaching for diversity: a literature overview and an analysis of the curriculum of a teacher training college. European Journal of Teacher Education, 37, 295-311.
Van Droogenbroeck, F., Spruyt, B., & Vanroelen, C. (2014). Burnout among senior teachers: Investigating the role of workload and interpersonal relationships at work. Teaching and Teacher Education, 43, 99-109.
Veenman, S. (1984). Perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, 54, 143-178.
Wechsler, M. E., Caspary, K., Humphrey, D. C., & Matsko, K. K. (2010). The effects of new teacher induction. U.S. SRI International, Menlo Park, CA.
Wong, H. K. (2004). Induction programs that keep new teachers teaching and improving. National Association of Secondary School Principals Bulletin, 88, 41-58.
Wong, H. K., Britton, T., & Ganser, T. (2005). What the world can teach us about new teachers induction. Phi Delta Kappan, 86, 379-384.
Zeichner, K., & Gore, J. (1989). Teacher socialization. W.R. Houston (Ed.), Handbook of research on teacher education. Macmillan, New York.
Zeichner, K., & Tabachnik, B.R. (1985). The development of teacher perspectives: social strategies and institutional control in the socialization of beginning teachers. Journal of Education for Teaching, 11, 1-25.
Bijlage 1: de online survey