Een werkverschaffingprogramma van de regering heeft nauwelijks resultaat.

Alleen 1933 komt in aanmerking; de werkloosheid is slechts licht gedaald ten opzichte van het voorgaande jaar. Weliswaar is dit ook in 1939 het geval, maar het is onlogisch dat de regering bij zulke lage werkloosheidcijfers overgaat tot werkverschaffing.

Antwoord in de literatuur:

1933. In 1932 had de regering Von Papen het plan "Belebung der Wirtschaft" opgesteld. . In 1932 had de regering Von Papen het plan "Belebung der Wirtschaft" opgesteld. Door de beperkte omvang van de werkverschaffing waren de resultaten teleurstellend. (Capelle, 16-17) H4: Levende Grafiek Weimar Rep. & NSDAP 1914 1922 zomer 1923 november 1923

1 ei 8 Pfennig 25 Pfennig 5.000 Mark 80 miljard Mark

1 ei 8 Pfennig 25 Pfennig 5.000 Mark 80 miljard Mark

1 pond vlees 90 Pfennig 200 Pfennig 90.000 Mark 3,2 biljoen Mark 1 pond vlees 90 Pfennig 200 Pfennig 90.000 Mark 3,2 biljoen Mark 1 pond boter 140 Pfennig 300 Pfennig 150.000 Mark 6 biljoen Mark 1 pond boter 140 Pfennig 300 Pfennig 150.000 Mark 6 biljoen Mark 1 glas bier 13 Pfennig 17 Pfennig 3.000 Mark 150 miljard Mark

1914 1922 zomer 1923 november 1923

1 ei 8 Pfennig 25 Pfennig 5.000 Mark 80 miljard Mark

1 ei 8 Pfennig 25 Pfennig 5.000 Mark 80 miljard Mark

1 pond vlees 90 Pfennig 200 Pfennig 90.000 Mark 3,2 biljoen Mark 1 pond vlees 90 Pfennig 200 Pfennig 90.000 Mark 3,2 biljoen Mark 1 pond boter 140 Pfennig 300 Pfennig 150.000 Mark 6 biljoen Mark 1 pond boter 140 Pfennig 300 Pfennig 150.000 Mark 6 biljoen Mark 1 glas bier 13 Pfennig 17 Pfennig 3.000 Mark 150 miljard Mark

1914 1922 zomer 1923 november 1923

1 ei 8 Pfennig 25 Pfennig 5.000 Mark 80 miljard Mark

1 ei 8 Pfennig 25 Pfennig 5.000 Mark 80 miljard Mark

1 pond vlees 90 Pfennig 200 Pfennig 90.000 Mark 3,2 biljoen Mark 1 pond vlees 90 Pfennig 200 Pfennig 90.000 Mark 3,2 biljoen Mark 1 pond boter 140 Pfennig 300 Pfennig 150.000 Mark 6 biljoen Mark 1 pond boter 140 Pfennig 300 Pfennig 150.000 Mark 6 biljoen Mark 1 glas bier 13 Pfennig 17 Pfennig 3.000 Mark 150 miljard Mark

1914 1922 zomer 1923 november 1923

1 ei 8 Pfennig 25 Pfennig 5.000 Mark 80 miljard Mark

1 ei 8 Pfennig 25 Pfennig 5.000 Mark 80 miljard Mark

1 pond vlees 90 Pfennig 200 Pfennig 90.000 Mark 3,2 biljoen Mark 1 pond vlees 90 Pfennig 200 Pfennig 90.000 Mark 3,2 biljoen Mark 1 pond boter 140 Pfennig 300 Pfennig 150.000 Mark 6 biljoen Mark 1 pond boter 140 Pfennig 300 Pfennig 150.000 Mark 6 biljoen Mark 1 glas bier 13 Pfennig 17 Pfennig 3.000 Mark 150 miljard Mark

H5: Beelden om te onthouden Inleiding

Hoofdstuk 5

Beelden om te onthouden

'Beelden om te onthouden' is een activiteit waarin leerlingen een afbeelding (schilderij, tekening, spotprent, schema) moeten natekenen, zodat een zo goed mogelijke kopie ontstaat. Het is een korte opdracht die veel enthousiaste reacties bij leerlingen en leraren oproept. Het doet, in een licht- competitieve spelvorm, een beroep op: teamwork, visuele kwaliteiten, aandacht voor het detail en het onderkennen van het belang van het algemene beeld.

Vormen van 'Beelden om te onthouden'

In dit hoofdstuk bespreken we drie vormen van 'Beelden om te onthouden'.

In de eerste versie ligt de nadruk op de kennismaking met de activiteit en het duidelijk maken van de principes en procedures van de activiteit. Met deze basisvorm leren leerlingen een schilderij te beschrijven en te analyseren. Daarbij blijkt dat er op een schijnbaar overzichtelijke afbeelding veel verborgen schatten verborgen zitten.

Deze vorm van 'Beelden om te onthouden' is de grondslag voor alle andere vormen van deze denkactiviteit.

In de tweede vorm wordt de 'observant' geïntroduceerd om leerlingen nog verder op weg te helpen hun denkstappen en de strategische samenwerking in kaart te brengen.

In de laatste versie van 'Beelden om te onthouden' ligt het accent op het natekenen van een complexe, abstracte afbeelding: een staatsinrichtingschema van het bestuur in Nederland.

In alle varianten is de nabespreking/evaluatie met leerlingen van belang om leerlingen bewust te laten worden van hun leerresultaat (product) en de denkstrategieën die daartoe hebben geleid (proces). Algemene tips daarvoor:

 Hou de doelen van de oefening in de gaten: leerlingen informeren over cognitieve vaardigheden en leerstrategieën.

 Stel open vragen en moedig aan ("Heeft een andere groep ook iets dergelijks? Zijn er andere opvattingen? Waarom?, Licht eens toe? Iedereen mee eens?", enz.).

 Luister bij de groepen, om die opmerkingen te gebruiken in de nabespreking ("Ik hoorde jullie zojuist iets zeggen over ....").

 Ga in op "onverwachte" inzichten en opmerkingen.

Ervaringen

Uit lessen met dezelfde afbeelding in verschillende niveauklassen (VMBO t/m VWO) blijkt, dat:  Intelligentere leerlingen veel 'plannenIntelligentere leerlingen veel 'Intelligentere leerlingen veel ' ' en veel en goede afspraken (op voorhand) maken.  Intelligentere leerlingen eerst de "big picture" proberen te krijgen en dan in detail gaan werken.  Intelligentere leerlingen elkaar helpen door bijvoorbeeld vragen te stellen of juist eerst stil te zijn.  Intelligentere leerlingen bestaande kaders (voorkennis) gebruiken om te voorspellen wat er gaat komen/gedaan moet worden.

Didactische achtergronden

'Beelden om te onthouden' is belangrijk om een afbeelding goed te beschrijven.

In het geschiedenisonderwijs en in de moderne beeldcultuur nemen visuele bronnen een steeds grotere plaats in. Maar: zien we wel wat we zien?

'Beelden om te onthouden' dwingt leerlingen een afbeelding zeer goed te beschrijven, voordat ze (te snel) conclusies trekken. En dat is een belangrijk onderdeel van het historische ambacht: eerst de feiten, dan de interpretatie en daarna pas de conclusie.

Door de opzet kunnen belangrijke principes van samenwerkend leren als positieve wederzijdse afhankelijkheid, individuele aanspreekbaarheid, directe interactie en sociale vaardigheden toegepast worden.

'Beelden om te onthouden' maakt denkprocessen en cognitieve stappen van leerlingen zichtbaar, doordat leerlingen moeten communiceren over hun groepsoplossingen, de eigen inbreng in het groter geheel, enzovoorts.

Als leraar is het vaak niet mogelijk om precies de uitkomst van de les te bepalen, noch om alle vragen van de leerlingen te beantwoorden. Nu wordt dit in de les ingebouwd:

'Beelden om te onthouden' helpt docenten bij het ontwikkelen van de eigen professionaliteit. Het geeft inzicht in hoe leerlingen werken, denken en redeneren. Daar kan in alle andere lessen gebruik van worden gemaakt.

'Actief historisch denken'

De leeractiviteiten rondom 'Beelden om te onthouden' laten leerlingen:  verbanden/samenhangen ontdekken (historische context);

 beseffen dat geïsoleerde kennis weinig betekenis heeft (historische context);  het nut van feitelijke kennis ervaren:

Het betrekken van meer en gevarieerdere kennis levert een ander beeld en een andere interpretatie op.  ervaren dat een goede beschrijving van een begrip een voorwaarde is voor een goed inzicht in de betekenis van dat begrip;

 ontdekken dat beschrijving van een begrip mede wordt bepaald door de eigen kennis, vaardigheden, ideeën en vooronderstellingen (standplaatsgebondenheid).

H5: Beelden om te onthouden Inleiding

H5: Beelden om te onthouden