A ANBEVELINGEN VOOR VERVOLGONDERZOEK

Hoewel het huidige onderzoek beperkingen kent, geeft het ook aanleiding tot vervolgonderzoek. Nog niet eerder is de manier waarop een tekst tot stand komt op basis van een outline planning uitgebreid onderzocht. Deze studie geeft inzicht in dit proces, maar is verkennend van aard. Voor vervolgonderzoek zijn hier een aantal aandachtspunten geformuleerd.

Ondanks het voorbeeld dat de deelnemers kregen van een outline planning, verschillen de plannen sterk van elkaar. Tijdens een vervolgonderzoek is het raadzaam om de deelnemers beter voor te bereiden op het schrijven van een outline planning die aan de gestelde eisen voldoet. De plannen zijn daardoor beter te vergelijken met elkaar. Een manier om dit te doen is door de deelnemers meerdere voorbeelden van een

outline planning te geven en de deelnemers een aantal minuten de tijd te geven om deze voorbeelden

uitgebreid te bestuderen. Een andere mogelijkheid is het geven van een oefentaak zodat de deelnemers kunnen oefenen met het maken van een outline planning. Door de onderzoeker kan, voorafgaande aan de schrijftaak, extra instructie worden gegeven wanneer dit nodig blijkt te zijn.

Tevens is het belangrijk om te noemen dat het schrijfproces uitgebreider kan worden onderzocht dan dat in het huidige onderzoek het geval is. Hier is voor gekozen vanwege de omvang van deze studie maar ook vanwege het verkennende karakter van dit onderzoek. In de toekomst is het echter zeer interessant om ook naar pauzes en revisies tijdens het schrijfproces te kijken. Dit geeft namelijk ook inzicht in het schrijfproces. De specifieke pauzes waarin de deelnemers hun plan of bronnen bestudeerden zijn in dit onderzoek geanalyseerd maar vormen maar een klein deel van alle pauzes die een deelnemer neemt. De Smet et al. (2014) lieten in hun studie zien dat het gebruik van Inputlog zeer geschikt is om dit soort data te analyseren. Zij ontdekten een significant verschil tussen het aantal revisies van deelnemers die een tekst schreven aan de hand van een

outline planning ten opzichte van deelnemers die een tekst schreven zonder plan. De laatste groep reviseerde

minder, wat aantoont dat een digitale outline planning dit proces in ieder geval beïnvloedt. Het is te interessant om te onderzoeken of een geschreven outline planning eenzelfde effect heeft.

Zoals ook al eerder genoemd, is deze studie afgenomen onder (redelijk) ervaren schrijvers. Vervolgonderzoek kan zich richten op het schrijfproces van onervaren schrijvers wanneer gewerkt wordt met een outline

planning. Eventueel kan dit schrijfproces vergeleken worden met het schrijfproces van ervaren schrijvers. Dit is

zeer interessant omdat de mate van ervaring hoogstwaarschijnlijk invloed heeft op het proces: Hayes en Flower (1986) vonden een verband tussen de schrijfvaardigheid van schrijvers en de mate waarin schrijvers hun schrijfplannen ontwikkelen en gebruiken. Dit komt doordat ervaren schrijvers het belang van de planningsfase herkennen en onervaren schrijvers niet. Ook zal vervolgonderzoek in deze richting mogelijk een antwoord geven op de conclusie van Galbraith et al. (2005) die de aanleiding vormde voor dit onderzoek: dat het werken

50

met een outline planning op dit moment nog niet mag worden aangeraden aan de onervaren schrijver. Juist voor deze groep is schrijven een cognitief zware taak die we niet lastiger moeten maken.

51

LITERATUUR

Baaijen, V.M. (2012). The development of understanding trough writing (Proefschrift). Rijksuniversiteit Groningen, Groningen.

Baaijen, V. M., Galbraith, D., & Glopper, K. de. (2014). Effects of writing beliefs and planning on writing performance. Learning and Instruction, 33, 81-99.

Bonset, H., Boer, M. de, & Ekens, T. (2010). Nederlands in de onderbouw (5e herziene druk). Bussum, Nederland: Coutinho.

Brink, R. van den. (2015, 26 oktober). WHO: bewerkt vlees kan darmkanker veroorzaken. NOS. Geraadpleegd van https://nos.nl/artikel/2065160-who-bewerkt-vlees-kan-darmkanker-veroorzaken.html

Brouns, R. (2014). Voorbereiding instellingsexamens Nederlands. Geraadpleegd van nl.reginabrouns.nl/wp-content/uploads/2014/08/3F_IE_voorbereiding_260814.pdf

Chai, C. (2006). Writing plan quality: Relevance to writing scores. Assessing Writing, 11(3), 198-223.

College voor Examens. (2014). Nederlands vmbo. Geraadpleegd van https://www.examenblad.nl/examenstof/syllabus-2016-nederlands-vmbo/2016/f=/nederlands_vmbo_def_versie_2016.pdf

Cremin, T., & Myhill, D. (2012). Writing voices: Creating communities of writers. New York, Verenigde Staten: Routledge.

Flower, L., & Hayes, J.R. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication,

32(4), 365 - 387.

Galbraith, D. (2009). Cognitive models of writing. German as a foreign language, (2-3), 7-22.

Galbraith, D., Ford, S., Walker, G., & Ford, J. (2005). The contribution of different components of working memory to knowledge transformation during writing. L1-Educational Studies in Language and Literature, 5(2), 113–145.

Galbraith, D., Waes, L. van, & Torrance, M. (2007). Introduction. In G. Rijlaarsdam, M. Torrence, L. van Waes, & D. Galbraith (Red.), Writing and Cognition: Research and Applications (pp. 1-10). Bingley, Verenigd Koninkrijk: Emerald Group Publishing Limited.

Hayes, J. R. (1996). A new framework for understanding cognition and affect in writing. In C. M. Levy & S. Ransdell (Eds.), The science of writing: Theories, methods, individual differences, and applications, (pp. 1-27). Mahwah, Verenigde Staten: Lawrence Erlbaum Associates.

52

Hayes, J.R., & Flower, L.S. (1986). Writing Research and the Writer. American Psychology, 41(10), 1106-1113.

Universiteit van Amsterdam. (z.d.). Taalbeheersing bij HBO-Rechten van de HvA. Geraadpleegd op 27 september 2015, van http://www.voedingscentrum.nl/professionals/schijf-van-vijf/op-naar-de-nieuwe-schijf-van-vijf.aspx

Kaufer, D.S., Hayes, J.R., & Flower, L. (1986). Composing written sentences. Research in the Teaching of English,

20(2), 121 - 140.

Kellogg, R. (1988). Attentional Overload and Writing Performance: Effects of Rough Draft and Outline Strategies. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 44(2), 355-365.

Kellogg, R. T. (1990). Effectiveness of prewriting strategies as a function of task demands. American Journal of

Psychology, 103, 327–342.

Kellogg, R. T. (1993). Observations on the psychology of thinking and writing. Composition Studies, 4, 269–298.

Kellogg, R. T. (1994). The psychology of writing. New York, Verenigde Staten: University Press.

Kellogg, R. (2001). Competition for Working Memory among Writing Processes. The American Journal of

Psychology, 114(2), 175-191.

Kellogg, R. T. (2008). Training writing skills: a cognitive developmental perspective. Journal of Writing Research,

1(1), 1-26.

Kieft, M., Rijlaarsdam, G., & Bergh, H. van den. (2006). Writing as a learning tool: testing the role of students' writing strategies. European Journal of Psychology of Education 21(1), 17-340.

Leijten, M., & Waes, L. van. (2013). Keystroke logging in writing research: using Inputlog to analyze and visualize writing processes. Written Communication, 30(3), 358-392.

Meestringa, T., & Ravesloot, C. (2013). Schrijven in de tweede fase. Levende Talen Magazine, 100(6), 6 - 11.

Rau, P.S., & Sebrechts, M.M. (1996). How initial plans mediate the expansion and resolution of options in writing. Quarterly Journal of Experimental Psychology Section a-Human Experimental Psychology, 49(3), 616-638.

Rijlaarsdam, G., Bergh, H. van den., Couzijn, M., Janssen, T., Braaksma, M., Tillema, M., Steendam, E. van. & Raedts, M. (2012). Writing (Chapter 9). In K. Harris, S. Graham, T. Urdan, A.G. Bus, S. Major, & H. Lee Swanson (Eds.), APA educational psychology handbook, Vol 3: Application to learning and teaching, (pp. 189-227). Washington DC., Verenigde Staten: American Psychological Association.

Rohman, D. G. (1965). Pre-Writing the Stage of Discovery in the Writing Process. College Composition and

53

SLO. (2012). Handreiking schoolexamen Nederlands havo/vwo. Geraadpleegd van www.slo.nl/downloads/2012/handreiking-schoolexamen-nederlands-havo-vwo.pdf/

SLO. (2014). Schrijfonderwijs in het vo. Geraadpleegd van http://www.slo.nl/downloads/2014/schrijfonderwijs-in-het-vo.pdf/download

Smet, M.J.R. de., Brand-Gruwel, S., Broekkamp, H., & Kirschner, P.A. (2012). Effects of electronic outlining on students' argumentative writing performance. Journal of Computer Assisted Learning, 27(6), 557–574.

Smet, M.J.R. de., Brand-Gruwel, S., Leijten, M., & Kirschner, P.A. (2014). Electronic outlining as a writing strategy: Effects on student's writing products, mental effort and writing process. Computers & Education, 78, 352-366.

Spivey, N.N., & King, J.R. (1989). Readers as Writers Composing from Sources. Reading Research Quarterly,

24(1), 7-26.

Tynjälä, P., Mason, L., & Lonka, K. (2001). Writing as a learning tool: An introduction. In G. Rijlaarsdam (Series Ed.) & P. Tynjälä, L. Mason, & K. Lonka (Vol. Eds.), Studies in writing: Volume 7. Writing as a learning tool:

Integrating theory and practice (pp.7-22). Dordrecht, Nederland: Kluwer.

Universiteit Leiden. (z.d.). Academische vaardigheden, 2014 - 2015. Geraadpleegd op 28 september 2016, van https://studiegids.leidenuniv.nl/courses/show/41425/academische_vaardigheden

Voedingscentrum. (2015). Op naar de nieuwe schijf van vijf. Geraadpleegd op 27 december 2015, van http://www.voedingscentrum.nl/professionals/schijf-van-vijf/op-naar-de-nieuwe-schijf-van-vijf.aspx

Walvoord, B., Anderson, V., Breihan, J., McCarthy, L., Robison, S., & Sherman, A. (1995). Functions of Outlining among College Students in Four Disciplines. Research in the Teaching of English,29(4), 390-421.

White, M. J., & Bruning, R. (2005). Implicit writing beliefs and their relation to writing quality. Contemporary