Schoolplan LEEK. Datum: 4 januari 2021

(1)

Datum: 4 januari 2021

Schoolplan 2019-2023

OBS De Hasselbraam

LEEK

(2)

2 5 5 5 5 5 6 6 6 7 7 7 7 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13 14 15 15 16 16 17 17 17 18 18 19 20 20 21 21 22 22 23 23 24 24 26 26

Inhoudsopgave

Inhoudsopgave 1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie 1.3 Procedures 1.4 Verwijzingen 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens

2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders 2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen 3 Grote ontwikkeldoelen 3.1 Grote ontwikkeldoelen 4 Onderwijskundig beleid 4.1 De missie van de school 4.2 De visies van de school 4.3 Levensbeschouwelijke identiteit

4.4 Sociale en maatschappelijke ontwikkeling 4.5 Actief Burgerschap en Sociale Cohesie 4.6 Leerstofaanbod

4.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 4.8 Taalleesonderwijs

4.9 Rekenen en wiskunde 4.10 Wereldoriëntatie 4.11 Kunstzinnige vorming 4.12 Bewegingsonderwijs 4.13 Wetenschap en Technologie 4.14 Engelse taal

4.15 Les- en leertijd 4.16 Pedagogisch handelen 4.17 Didactisch handelen

4.18 Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen 4.19 Klassenmanagement

4.20 Zorg en begeleiding 4.21 Afstemming 4.22 Extra ondersteuning 4.23 Talentontwikkeling 4.24 Passend onderwijs 4.25 Opbrengstgericht werken 4.26 Resultaten

4.27 Toetsing en afsluiting 4.28 Vervolgsucces 5 Personeelsbeleid

5.1 Integraal Personeelsbeleid

(3)

26 26 26 27 27 27 28 28 28 28 28 28 28 28 29 29 29 29 29 29 30 30 30 30 30 31 31 32 32 33 33 34 35 35 35 35 35 36 37 37 37 38 38 38 39 39 39 39 39 39 5.2 Bevoegde en bekwame leraren

5.3 Organisatorische doelen 5.4 De schoolleiding 5.5 Beroepshouding 5.6 Professionele cultuur

5.7 Beleid met betrekking tot stagiaires 5.8 Werving en selectie

5.9 Introductie en begeleiding 5.10 Taakbeleid

5.11 Collegiale consultatie 5.12 Klassenbezoek

5.13 Persoonlijke ontwikkelplannen 5.14 Het bekwaamheidsdossier 5.15 Functioneringsgesprekken 5.16 Beoordelingsgesprekken 5.17 Professionalisering 5.18 Teambuilding 5.19 Verzuimbeleid 5.20 Mobiliteitsbeleid 5.21 Vervanging 6 Organisatiebeleid 6.1 Organisatiestructuur 6.2 Groeperingsvormen 6.3 Het schoolklimaat 6.4 Veiligheid 6.5 Arbobeleid

6.6 Interne communicatie 6.7 Samenwerking 6.8 Contacten met ouders 6.9 Overgang PO-VO 6.10 Privacybeleid

6.11 Voor- en vroegschoolse educatie 7 Financieel beleid

7.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 7.2 Externe geldstromen

7.3 Interne geldstromen 7.4 Sponsoring

7.5 Begrotingen 8 Zorg voor kwaliteit 8.1 Kwaliteitszorg 8.2 Kwaliteitscultuur

8.3 Verantwoording en dialoog 8.4 Het meten van de basiskwaliteit 8.5 Onze eigen kwaliteitsaspecten 8.6 Wet- en regelgeving

8.7 Inspectiebezoeken 8.8 Quick Scan - Zelfevaluatie 8.9 Vragenlijst Leraren 8.10 Vragenlijst Leerlingen 8.11 Vragenlijst Ouders

(4)

40 41 41 42 44 45 46 47 48 49 8.12 Evaluatieplan 2019-2023

9 Strategisch beleid 9.1 Strategisch beleid

10 Aandachtspunten 2019-2023 11 Meerjarenplanning 2019-2020 12 Meerjarenplanning 2020-2021 13 Meerjarenplanning 2021-2022 14 Meerjarenplanning 2022-2023

15 Formulier "Instemming met schoolplan"

16 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

(5)

1 Inleiding

1.1 Voorwoord

Geachte teamleden, ouders en belanghebbenden,

Het schoolplan 2019-2023 is afgestemd op De Koers van de Stichting Quadraten en de thema’s die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze thema’s vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de thema’s beschrijven, periodiek beoordelen en borgen of verbeteren. De thema’s die we onderscheiden komen (deels) overeen met de standaarden die de inspectie onderscheidt in het toezichtkader 2017. Naast schoolontwikkeling focussen we ons in dit schoolplan ook op de ontwikkeling van ons personeel in het hoofdstuk personeelsbeleid en geven we een toelichting op ons financieel beleid.

Om het schoolplan makkelijker te kunnen begrijpen en lezen geven we het volgende aan ter verduidelijking:

- De gebruikte scores bij de (zelf)beoordelingen zijn gebaseerd op een vierpuntsschaal

- Wanneer er verwezen wordt naar een bijlage, is deze bijlage te vinden op onze website of op de schoolpagina van VenstersPO (www.scholenopdekaart.nl)

- LVS betekent leerlingvolgsysteem - Parnassys is ons administratiesysteem - WMK betekent werken met kwaliteitskaarten

Het schoolplan is met zorg samengesteld, maar mocht u op iets stuiten wat niet klopt, dan horen wij graag uw feedback. Dit kan gemaild worden naar directie-dehasselbraam@quadraten.nl.

Jaarlijks wordt er een specifiek schooljaarplan gegenereerd uit het schoolplan, waarbij ook (nieuwe) actiepunten worden meegenomen (o.a. vanuit vragenlijsten).

Tjibbe Jan Werksma, directeur

1.2 Doelen en functie

Ons schoolplan beschrijft –binnen de kaders van De Koers van Stichting Quadraten- in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze actiepunten voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2019-2023. Op basis van onze groslijst met actiepunten stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In het jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde actiepunten gerealiseerd zijn.

Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures

Ons schoolplan is opgesteld door de directeur en het team van de school en ter instemming voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. In de planperiode 2019-2023 zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze actiepunten in voldoende mate

gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de thema’s, zoals beschreven in dit schoolplan.

1.4 Verwijzingen

Ons schoolplan beschrijft globaal onze kwaliteit. Daar waar mogelijk en noodzakelijk verwijzen we voor een meer gedetailleerde beschrijving naar bijlagen.

(6)

2 Schoolbeschrijving

2.1 Schoolgegevens

Gegevens van de stichting

Naam stichting: Stichting Quadraten

College van Bestuur; Johan Heddema en Gerrit Rotman

Adres + nummer: Hoofdstraat 44

Postcode + plaats: 9861 AJ Grootegast

Telefoonnummer: 0594-514519

E-mail adres: contact@quadraten.nl

Website adres: www.quadraten.nl

Gegevens van de school

Naam school: obs De Hasselbraam

Directeur: Tjibbe Jan Werksma

Adres + nummer.: De Knip 1b

Postcode + plaats: 9351XZ

Telefoonnummer: 0594-514808

E-mail adres: hasselbraam@quadraten.nl

Website adres: https://hasselbraam.quadraten.nl

2.2 Kenmerken van het personeel

De directie van de school bestaat uit de directeur die 20 uur per week beschikbaar is. De directie vormt samen met de intern-begeleider het managementteam (MT) van de school. Het team bestaat uit:

01 directeur

10 groepsleerkrachten

01 vakleerkracht bewegingsonderwijs 01 intern begeleider

01 administratief medewerker 01 conciërge

Van de 15 medewerkers zijn er 12 vrouw en 3 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2019).

Per 1-9-2019 MT OP OOP

Ouder dan 60 jaar 1

Tussen 50 en 60 jaar 1 1

Tussen 40 en 50 jaar 1 5 1

Tussen 30 en 40 jaar 1 3

Tussen 20 en 30 jaar 1

Jonger dan 20 jaar

Totaal 2 11 2

(7)

Op onze school worden leerkrachten die net starten gekoppeld aan collega's met ervaring, waardoor een goede begeleiding gewaarborgd is.

2.3 Kenmerken van de leerlingen

Onze school wordt bezocht door 129 leerlingen. De intern begeleider heeft samen met de leerkrachten goed in kaart gebracht wat de kenmerken zijn van de leerlingen. Het leerlingenaantal stijgt de laatste jaren (111 leerlingen per 1-10- 2017, 114 leerlingen per 1-10-2018 en 129 leerlingen per 1-10-2019) doordat de school weer het basisarrangement van de inspectie heeft gekregen en ouders weer vertrouwen hebben in de school. In algemene zin hebben wij de volgende aandachtspunten in relatie tot d: extra aandacht meer- en hoogbegaafden, extra aandacht voor culturele vorming en zelfregulering.

De stimulerende en belemmerende factoren van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs, hebben we vastgelegd in het document 'groepszwaarte leerlingen' dat is opgesteld met de intern begeleider van de school.

2.4 Kenmerken van de ouders

Onze school staat in de (nieuwbouw)wijk Oostindie in Leek. We kunnen aangeven dat een groot deel van de ouders (gemiddeld gezien) hoge verwachtingen heeft van de prestaties van hun kinderen.

Als school willen we dat kinderen maximaal presteren naar hun eigen (leer)vermogen.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. In het huidige schoolgebouw zijn veel tekortkomingen op het gebied van

STERKE KANTEN SCHOOL ZWAKKE KANTEN SCHOOL

We hebben een sterk pedagogisch klimaat opgebouwd We vergeten wel eens een afspraak of zaken te borgen We kunnen kinderen goed op niveau bedienen

(waaronder groepsdoorbrekend begrijpend lezen)

We kunnen thematischer werken door de hele school

We denken in kansen en mogelijkheden, zijn flexibel ingesteld

Er gaat soms teveel tijd verloren aan overige taken die niet direct leerling gerelateerd zijn

KANSEN SCHOOL BEDREIGINGEN SCHOOL

Intensiever samenwerken met Van Panhuys en SKSG Te snel groeien in leerlingenaantal Profileren met cultuur; drama- en muziekdocenten

inzetten

Het niet kunnen opvangen van kwalitatief goed genoeg personeel door groei leerlingenaantal en vertrek sterke leerkracht(en) i.v.m. het lerarentekort of persoonlijke ambities

Het ontwikkelen van een portfolio voor ieder kind i.c.m.

formatief evalueren

Nalaten van borgen

Aansluiten bij een hogeschool i.v.m. het doen van onderzoek wat kan bijdragen aan het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs

2.6 Landelijke ontwikkelingen

1. Veel aandacht voor passend onderwijs

2. Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen 3. Ouders als partners van de school

4. Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) 5. Inzet ICT in het lesprogramma

(8)

6. De rol van de leraar komt steeds centraler te staan

7. Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren

8. Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart) 9. Aandacht voor Wetenschap en technologie binnen het onderwijs

(9)

3 Grote ontwikkeldoelen

3.1 Grote ontwikkeldoelen

Voor de komende vier jaar hebben we een aantal grote ontwikkeldoelen vastgesteld. Deze ontwikkeldoelen vormen de focus voor ons handelen in de jaren 2019-2023 en hebben een relatie met De Koers van de stichting.

Streefbeelden

1. Op onze school werken we met een kindportfolio waarin we de ontwikkeling van het kind zichtbaar maken op een formatieve en in (mindere mate) summatieve wijze, waarbij het kind mede eigenaar is van zijn/haar ontwikkeling.

2. Op onze school wordt er een passend aanbod voor meer- en hoogbegaafde leerlingen toegepast, waardoor kinderen een gedifferentieerd aanbod en bijbehorende begeleiding van de leerkrachten ontvangen met als doel zich maximaal te kunnen ontwikkelen en talenten van kinderen (beter) te benutten.

3. Het (ortho) didactisch handelen op onze school is van hoge kwaliteit bij alle teamleden en hierdoor is het mogelijk om groepsplanloos te werken met behoud van kwaliteit. De werkwijze van 'De 4 Sleutels voor een effectieve les' wordt toegepast.

4. Onze school profileert zich op het gebied van cultuur en biedt de kinderen hiermee een de mogelijkheid om zich breed te ontwikkelen.

5. Onze school heeft wetenschap en techniek een passende plaats in het curriculum gegeven.

6. Onze school heeft beleid ontwikkeld op het ondersteunen van stagiairs vanuit twee gedachten; opleiden van professionals en aanhaken bij onderzoek en innovaties vanuit de opleiding. Hiertoe wordt een intensieve samenwerking aangegaan met de Hanzehogeschool.

7. Onze school hanteert een simpel en effectief kwaliteitshandboek met kwaliteitskaarten dat dient ter borging van de kwaliteitszorg. Het boek 'en als we nou weer eens gewoon gingen lesgeven' is de inspiratiebron van waaruit gewerkt wordt.

8. In het nieuwe schoolgebouw werkt onze school samen met collega-school Van Panhuys en SKSG vanuit de gedachte dat er samen meer bereikt kan worden dan als losse organisaties (kwaliteit staat op de eerste plek).

9. Op onze school wordt actief inzet op gezond en duurzaam gedrag, waaronder het stimuleren van verschillende sportactiviteiten en milieu-educatie.

10. Op onze school zijn specialisten opgeleid om vanuit hun expertise invulling te geven aan teamsessies/

bouwvergaderingen en daarmee de kwaliteit van het onderwijs te verhogen.

(10)

4 Onderwijskundig beleid

4.1 De missie van de school

Missie-kern

Onze school is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het

leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind (passend onderwijs). We werken groepsdoorbrekend bij begrijpend lezen en ateliers. Onze school staat open voor alle leerlingen [alle religies] die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers (tenzij het schoolondersteuningsprofiel verheldert dat wij een kind de juiste ondersteuning c.q. het juiste onderwijs niet kunnen bieden). Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we m.n. de vakken Taal en Rekenen van belang, en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. Naast kennisoverdracht besteden we veel aandacht aan de culturele, creatieve en lichamelijke ontwikkeling van de leerlingen.

Slogan en kernwaarden

Onze slogan is: 'Plezierig samen leren' Onze parels

Onze school levert basiskwaliteit (zie het Onderzoekskader 2017), maar onze school heeft ook veel toegevoegde waarde (eigen kwaliteitsaspecten). Het meest trots zijn we op onze parels.

Parel Standaard

Op onze school gaan leerlingen op een respectvolle wijze met elkaar om SK2 - Pedagogisch klimaat [geen wettelijke eisen]

Op onze school heeft het team de beschikking over een E-learning academie om zich adequaat te kunnen professionaliseren.

KA2 - Kwaliteitscultuur

Op onze school communiceren we op een voorspelbare en overzichtelijke wijze met de ouders via het ouderportaal MijnSchool

KA3 - Verantwoording en dialoog

Op basis van diepteanalyses worden verbeteringen doorgevoerd middels interventiemodellen

OP2 - Zicht op ontwikkeling

Onze school pleegt systematisch kwaliteitszorg KA1 - Kwaliteitszorg Onze school is Kiva-gecertificeerd en kan daarmee goed inspelen op het

sociaal-emotioneel leren van de kinderen

SK2 - Pedagogisch klimaat [geen wettelijke eisen]

Er is sprake van een hoge waardering door zowel kinderen als ouders. SK1 - Veiligheid Onze wijze waarop we Snappet in gr 5 t/m 8 als leermiddel inzetten is van

hoog niveau

OP2 - Zicht op ontwikkeling

Op onze school zijn gastlessen, ateliers voor talentontwikkeling en de inzet van specialisten voor bv. muziek en drama vanzelfsprekend.

OP1 - Aanbod

Met onze school ondernemen we jaarlijks activiteiten met de bewoners van zorgcentrum Vredewold

OR2 - Sociale en

maatschappelijke competenties [geen wettelijke eisen]

Onze kernwaarden:

Betrokkenheid

Een voorwaarde om tot ontwikkeling te komen.

(11)

Resultaten

Op cognitief èn sociaal- emotioneel gebied.

Aandacht Gezien worden.

Motivatie

Persoonlijke drijfveer is nodig om tot ontwikkeling te komen en komt ten goede aan zelfregulering.

Eigenaarschap

Vergroot het gevoel van welbevinden en heeft een positief effect op de ontwikkeling.

Normen en waarden

Een plezierige sfeer waarin iedereen op een respectvolle wijze met elkaar omgaat.

4.2 De visies van de school

We streven naar optimale groei en ontwikkeling van alle kinderen. Gelukkig zijn en ook later een gelukkig mens worden in een dynamische maatschappij is ons streven! Kinderen bij ons op school voelen zich veilig en gewaardeerd om wie ze zijn. Ieder kind is uniek, mag er zijn en heeft z’n goede kanten en kwaliteiten.

Spelen en leren van elkaar bevordert een goede sfeer. Ook (later) in de maatschappij krijgen kinderen te maken met diverse culturen, meningen en gewoonten. Dit biedt kansen voor respect en acceptatie van elkaar.

Kinderen hebben behoefte aan afwisseling. De leervakken wisselen we af met de doe-vakken, zodat er een goede balans komt in het werken met het hoofd, het hart en de handen.

Ook de digitale wereld (de tablet, de computer en het digitale schoolbord) levert een goede bijdrage tot afwisseling.

Visie op identiteit

Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Omdat we het belangrijk vinden dat onze kinderen kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen, besteden we expliciet aandacht aan geestelijke stromingen en aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing of -overtuiging. Dit gebeurt in kringgesprekken, door het maken van

muurkranten of het organiseren van een feest/viering.

4.3 Levensbeschouwelijke identiteit

Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in ons onderwijs. Wel besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Hiervoor gebruiken we ook onze Kiva-methode. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

(12)

Kwaliteitsindicatoren

1. We besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken, bijvoorbeeld: aardrijkskunde en geschiedenis (integraal)

2. We besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving)

3. We besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie

4.4 Sociale en maatschappelijke ontwikkeling

Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociale en maatschappelijke ontwikkeling van de leerlingen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg).

De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling (Kiva) 2. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling

Beoordeling

Omschrijving Resultaat

Zelfevaluatie - Sociale en maatschappelijke competenties [geen wettelijke eisen] (OR2) 3,67

Aandachtspunt Prioriteit

De school heeft de kenmerken van de leerlingenpopulatie in beeld gebracht gemiddeld

4.5 Actief Burgerschap en Sociale Cohesie

Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen en ons aanbod vastgesteld. Onze visie luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de

samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk, dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving.

2. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven.

3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking.

4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies).

5. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen.

Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden.

(13)

Beoordeling

De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

4.6 Leerstofaanbod

Onze school richt zich op de cognitieve, sociale en brede ontwikkeling van de leerlingen. Daartoe beiden we een passend aanbod aan dat dekkend is voor de kerndoelen en de referentieniveaus taal en rekenen. Ons aanbod is evenwichtig verdeeld over de leerjaren, sluit aan bij de kenmerken van onze leerlingen en bereidt hen voor op het vervolgonderwijs. Onze school biedt een onderwijswijsaanbod aan dat past bij de wettelijke voorschriften.

1. Ons aanbod is dekkend voor de kerndoelen

2. Ons aanbod omvat de referentieniveaus taal en rekenen

3. Ons aanbod richt zich op de cognitieve, sociale en brede ontwikkeling 4. Ons aanbod past bij de kenmerken van de leerlingenpopulatie 5. Ons aanbod bereidt de leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Beoordeling

Zelfevaluatie - Aanbod (OP1) 3,71

4.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten

Onze school biedt (zie schema) de volgende vakken aan en gebruikt daarbij de beschreven methodes en toetsen.

Gelet op de kerndoelen, gaan we ervan uit, dat de methodes die we gebruiken dekkend zijn voor de kerndoelen. We gebruiken de methodes integraal, maar vullen wel aan waar we dat nodig vinden (opplussen). Daardoor borgen we dat we de kerndoelen ook daadwerkelijk behalen. Hetzelfde geldt voor de referentieniveaus. Ons uitgangspunt is, dat we de referentieniveaus realiseren door het gebruik van onderstaande methodes en gevalideerde toetsen (Cito).

(14)

Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen

Taal Onderbouwd Observatielijsten

Taal in beeld Methodegebonden toetsen X

Snappet Dashboard

Technisch lezen Lijn 3 Cito-DMT en Avi

Leesplan en redzaamheids- leesbladen

Cito-DMT en Avi

Begrijpend lezen Nieuwsbegrip Tiat en Cito-toetsen Begrijpend lezen Blitz

Spelling Lijn 3 Cito-toetsen Spelling x

Snappet Dashboard

Schrijven Klinkers

Pennenstreken X

Engels Groove-Me Methodegebonden toetsen

Rekenen Alles Telt Methodegebonden toetsen en Cito-

rekenen

Onderbouwd observatielijsten

Snappet Dashboard

Geschiedenis Brandaan Methodegebonden toetsen

Aardrijkskunde Naut Methodegebonden toetsen

Natuuronderwijs Meander Methodegebonden toetsen

Wetenschap & Techniek n.n.b.

Verkeer JVK Methodegebonden toetsen X

Tekenen Moet je doen X

Handvaardigheid Moet je doen X

Muziek Metropole op school

Drama Moet je doen

Bewegingsonderwijs Basislessen Sociaal-emotionele

ontwikkeling

KIVA

Beoordeling

4.8 Taalleesonderwijs

Het vakgebied Nederlandse taal krijgt –op basis van de leerlingenpopulatie- veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Taalachterstanden pakken wij aan vanaf het allereerste begin. Daartoe hebben we contact met voorschoolse voorzieningen. Op basis van informatie kunnen de leraren direct

(15)

aan de slag met kinderen met een taalachterstand. Daar waar nodig [als de LOVS-gegevens daar aanleiding voor geven] zetten we extra taal(lees)onderwijs op het rooster. Groepen, subgroepen of leerlingen die uitvallen bij taal(les)onderwijs krijgen te maken met een intensiever taalaanbod, meer instructie en meer oefening (automatiseren). De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. We gebruiken BOUW structureel in de groepen 2, 3 en 4

2. De school heeft een leesplan waarin leerlingen en ouders participeren 3. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8)

4. We werken groepsdoorbrekend bij begrijpend lezen t.a.v. verschillende tekstniveaus

Beoordeling

Opstellen van een kwaliteitskaart voor taalleesonderwijs gemiddeld

4.9 Rekenen en wiskunde

Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij leerlingen kan leiden tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken in groep 3/4 een rekenmethode en in groep 5 t/m 8 Snappet (SLO-doelen). Cito-toetsen gebruiken we om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met een interventiemodel; de leraren werken zodoende vanuit analyse aan effectieve interventies op individueel en groepsniveau. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. In 3 t/m 8 hebben we normen voor de Cito-toetsen vastgesteld.

2. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten).

3. Er wordt gewerkt vanuit een interventiemodel ter versterking van het ortho-didactisch handelen.

4. De school kan via Snappet zeer goed monitoren welke leerdoelen van rekenen zijn behaald en interveniëren

Beoordeling

Vragenlijst kwaliteit onderwijs De Hasselbraam - Opbrengsten 3,39

Opstellen van een kwaliteitskaart voor het rekenonderwijs gemiddeld

4.10 Wereldoriëntatie

Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan.

(16)

Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke leefomgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. We beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde en geschiedenis.

2. We beschikken over een moderne methode voor natuurkunde en biologie.

3. We besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (soms ook via projecten).

4. We besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs.

5. De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie.

Beoordeling

Implementatie Wetenschap en Techniek gemiddeld

De school behaalt het certificaat verkeersveilige school gemiddeld

4.11 Kunstzinnige vorming

Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen en dat ze zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging, en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan, omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. Onze school beschikt over een cultuurcoördinator

2. Wij geven tekenen handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) 3. Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten)

4. Wij besteden aandacht aan dramatische expressie 5. Wij zetten vakleerkrachten in voor muziek en drama

Beoordeling

4.12 Bewegingsonderwijs

Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. We beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen.

2. We besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding.

3. We hebben een vakleerkracht voor bewegingsonderwijs.

(17)

Beoordeling

4.13 Wetenschap en Technologie

Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek.

Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied of te integreren in onze ateliers. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die

samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. We beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek.

2. We koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills

Beoordeling

Implementeren methode wetenschap en techniek in curriculum. gemiddeld

4.14 Engelse taal

Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang, omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. De

belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. In alle groepen is Engels ingeroosterd.

Beoordeling

4.15 Les- en leertijd

Op onze school hanteren we de volgende lestijden: op maandag, dinsdag en donderdag gaan alle leerlingen naar school van 8.30 uur tot 14.30 uur en op woensdag tot 12.30 uur. Op vrijdag gaat groep 1 t/m 4 naar school tot 12.00 uur en de overige groepen tot 14.30 uur. Dit betekent dat de groepen 1 t/m 4 in totaal 24 lesuren per week maken en de groepen 5 t/m 8 26 lesuren.

Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd plannen, zodat de leerlingen zich het leerstofaanbod eigen kunnen maken. We werken vanuit een lessentabel, een weekoverzicht en een dagvoorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en)

2. De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) 3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel)

4. De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster

5. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Beoordeling

(18)

Vragenlijst kwaliteit onderwijs De Hasselbraam - Tijd 3,55

4.16 Pedagogisch handelen

Onze leraren hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers.

Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. In onze lessen besteden we dan ook gericht aandacht aan de sociale en maatschappelijke competenties van de leerlingen (we zijn een gecertificeerde Kiva-school). Onze leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Onze missie 'Plezierig samen leren' past daarbij.

Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. De leraren zorgen voor een ordelijke klas.

2. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving.

3. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen].

4. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen.

5. De leraren bieden de leerlingen structuur.

6. De leraren zorgen voor veiligheid.

7. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken.

8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken.

Beoordeling

Zelfevaluatie - Pedagogisch klimaat [geen wettelijke eisen] (SK2) 3,5 Vragenlijst kwaliteit onderwijs De Hasselbraam - Pedagogisch Handelen 3,64 Oudertevredenheid januari 2019 - Schoolklimaat (omgang, sfeer, veiligheid) 3,57

4.17 Didactisch handelen

Op onze school hebben de leraren de onderwijsbehoeften van de leerlingen in kaart gebracht. Op basis daarvan zorgen de leraren voor gedifferentieerd en gestructureerd onderwijs: ze zorgen voor leerstof, uitleg, opdrachten en begeleiding die past bij zowel de groep als geheel, als de individuele leerling. Daarnaast variëren ze de leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften. De instructie wordt gegeven aan de hand van het model Directe Instructie en De 4 Sleutels. Van belang is, dat de uitleg en de verwerking van de leerstof leiden tot begrip van de leerstof. De verwerking kenmerkt zich door: actieve leerlingen en ondersteuning door de leraar (in evenwicht met uitdaging). De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

(19)

1. De leraren zorgen voor goed opgebouwde lessen.

2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus.

3. De leraren geven directe instructie.

4. De leraren variëren de onderwijstijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften.

5. De leraren zorgen voor taakgerichtheid.

6. De leraren zorgen voor betrokkenheid.

7. De leraren geven feedback aan de leerlingen.

Beoordeling

Zelfevaluatie - Didactisch handelen (OP3) 3,23

Oudertevredenheid januari 2019 - Onderwijsleerproces 3,31

Vragenlijst kwaliteit onderwijs De Hasselbraam - Didactisch Handelen 3,15

De leraar zorgt voor opdrachten die ervoor zorgen dat de leerlingen de leerstof (gaan) begrijpen

gemiddeld

De leraren stemmen de onderwijstijd af op de behoeften van de groep en individuele leerlingen

hoog

4.18 Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen

Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Autonomie en eigen verantwoordelijkheid betekenen niet, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat

“op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen.

2. De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken.

3. De leraren laten de leerlingen –waar mogelijk- samenwerken en elkaar ondersteunen.

4. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen

Beoordeling

Vragenlijst kwaliteit onderwijs De Hasselbraam - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,36

(20)

Aandachtspunt Prioriteit Vastleggen afspraken t.a.v. werken met plan- en weektaken. gemiddeld

Afspreken vastleggen t.a.v. data-bord in de klas gemiddeld

4.19 Klassenmanagement

Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal.

2. De leraren hanteren heldere regels en routines.

3. De leraren zorgen ervoor, dat de lesactiviteiten goed georganiseerd zijn.

4. De leraren voorkomen probleemgedrag

Beoordeling

4.20 Zorg en begeleiding

We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. Onze leraren zorgen ervoor, dat ze hun leerlingen goed kennen en ze volgen hun ontwikkeling nauwkeurig met behulp van het LVS ParnasSys (cognitieve ontwikkeling) en het LVS Zien (sociale ontwikkeling). Omdat we opbrengstgericht werken vergelijken we de uitkomsten van toetsen met onze doelen (normen/verwachtingen). Waar nodig stellen we het lesgeven of het aanbod bij, en waar nodig geven we de leerlingen extra ondersteuning. In ons zorgplan staat onze zorgstructuur uitgebreid beschreven. Naast het zorgplan beschikt onze school over een schoolondersteuningsprofiel (SOP). Het SOP verheldert welke leerlingen we (geen) zorg kunnen bieden en wat de extra ondersteuning van leerlingen inhoudt. We volgen de ontwikkeling van leerlingen voortdurend (leraar), maar formeel gebeurt dit bij de groeps- en CLB besprekingen (2x per jaar, na de midden- en eindtoetsen). Tijdens de groepsbesprekingen komen aan de orde: de ontwikkeling van de groep als geheel (en het leraargedrag), de ontwikkeling van de subgroepen en de ontwikkeling van individuele leerlingen. De afspraken naar aanleiding van het overleg worden vastgelegd en gemonitord. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. De leraren kennen de leerlingen.

2. De leraren zetten betrouwbare en valide toetsen in om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen.

3. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben.

4. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind.

5. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen.

6. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen.

7. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen.

8. De school voert de zorg planmatig uit.

9. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na.

10. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding.

(21)

Beoordeling

Zelfevaluatie - Zicht op ontwikkeling (OP2) 3,8

Vragenlijst kwaliteit onderwijs De Hasselbraam - Zorg en begeleiding 3,42

4.21 Afstemming

Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen.

We werken handelingsgericht (HGW), met interventiemodellen en een effectief gebruik van het logboek. De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Ze dragen er op deze manier zorg voor, dat de leerlingen zich ononderbroken kunnen ontwikkelen en dat het onderwijs wordt afgestemd op groepjes leerlingen en leerlingen individueel. Omdat “afstemming” (differentiatie) van het onderwijs op leerlingen niet eenvoudig is, monitort de school voortdurend of de leraren voldoende in staat zijn om hun onderwijs af te stemmen op de groep, de subgroepjes en de individuele leerlingen. Daarnaast is er een gezamenlijke plusklas met Van Panhuys waar kinderen een extra prikkel kunnen ervaren t.a.v. het 'leren leren'. Dit doen we m.b.v. De

belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus.

2. De leraren zorgen voor differentiatie bij de verwerking.

3. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie.

4. De leraren zorgen voor een ononderbroken ontwikkeling.

5. De leraren stemmen hun onderwijs af op (de behoeften van) individuele leerlingen.

Beoordeling

Vragenlijst kwaliteit onderwijs De Hasselbraam - Afstemming 3,4

Strengere eisen opstellen m.b.t. de plusklas groep 5 t/m 8 gemiddeld

4.22 Extra ondersteuning

Wanneer het nodig is om een leerling een eigen leerlijn te geven, omdat het niveau van de leerling afwijkt van de leeftijdsgenoten, schrijven we een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP beschrijft welke leerstof die leerling krijgt aangeboden en welke begeleiding en ondersteuning de school aanbiedt. Tevens vermeldt het OPP de doelen m.b.t.

de specifieke vakken en de aanpak van de leraar (afstemming). Het OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd. Bij de evaluatie zijn de ouders en het kind betrokken. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. De school stelt een OPP op voor leerlingen die een eigen leerlijn hebben.

2. Het OPP wordt geschreven volgens een vast format.

3. Het OPP wordt 2 x per jaar geëvalueerd en (indien nodig) bijgesteld.

4. Het SOP beschrijft wat we verstaan onder extra ondersteuning.

(22)

Beoordeling

De ambities worden een keer per 4 jaar beoordeeld via een meting van de basiskwaliteit.

SOP actualiseren in 2020 hoog

4.23 Talentontwikkeling

Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de

individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan streven we ernaar om de betreffende leerlingen hun talenten (vaker) in te zetten binnen het curriculum. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen.

2. Op onze school besteden we gericht aandacht aan ateliers, cultuureducatie en stimuleren we sport en bewegen.

3. We gebruiken de ateliers mede voor het ontdekken van talenten door kinderen zelf

Beoordeling

Systeem opzetten voor de registratie van talenten. gemiddeld

4.24 Passend onderwijs

Elk kind heeft recht op goed en passend onderwijs. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en waar mogelijk op het geven van extra ondersteuning. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben naar het kind.

Kan het kind zich niet genoeg ontwikkelen binnen de kaders van ons schoolondersteuningsprofiel dan gaan wij samen met de ouders op zoek naar onderwijs dat beter bij het kind past. In ons schoolondersteuningsprofiel hebben we beschreven welke ondersteuning we kunnen geven. Voor verdere informatie over passend onderwijs zie

www.quadraten.nl.

1. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel (SOP).

2. Onze school biedt basisondersteuning.

3. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen.

Beoordeling

Zelfevaluatie - (Extra) ondersteuning (OP4) 3,56

Vragenlijst kwaliteit onderwijs De Hasselbraam - Zorg en begeleiding 3,42

Opstellen van streefdoelen voor NT2 leerlingen gemiddeld

(23)

4.25 Opbrengstgericht werken

Op onze school werken we opbrengstgericht. Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets hebben we een norm vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem ParnasSys. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn:

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren)

Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren

Methode-aanbod opplussen Differentiatie aanpassen

De interventies worden vastgelegd in het interventiemodel dat dient om de analyse van de Cito-toetsen vast te leggen en vervolgens leidend is bij het ortho-didactisch werken.

De schoolleiding en de IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. We beschikken over schoolnormen voor de eind- en tussenresultaten

2. De analyse van de toetsresultaten richt zich met name op de aanpassing van het lesgedrag van de leraren

Beoordeling

We beschikken over schoolnormen voor de sociale resultaten gemiddeld

4.26 Resultaten

We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele

ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Op onze school gebruiken we een

leerlingvolgsysteem om de ontwikkeling van de leerlingen te monitoren (ParnasSys). We monitoren of de leerlingen zich ononderbroken kunnen ontwikkelen tijdens de groepsbesprekingen en de trendanalyses die twee keer per jaar worden gemaakt. Dan bespreken we of de groep zich ontwikkelt conform de verwachtingen, en of dat ook geldt voor de individuele leerlingen. In het kader van de ononderbroken ontwikkeling stellen we jaarlijks een overzicht op van het aantal verlengers, het aantal zittenblijvers en het aantal leerlingen met een OPP (eigen leerlijn). Met betrekking tot verlengen en zittenblijven hebben we normen opgesteld. Voor verlengen is dit 12% (groep 1 en 2) en voor zittenblijven 3% (groep 3 t/m 8). De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

(24)

1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal].

2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal].

3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken).

4. De leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

5. De leerlingen ontwikkelen zich ononderbroken.

6. De leerlingen doorlopen in principe de basisschool in acht jaar.

7. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs.

8. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs.

Beoordeling

Zelfevaluatie - Resultaten (OR1) 3,67

Vragenlijst kwaliteit onderwijs De Hasselbraam - Opbrengsten 3,39

4.27 Toetsing en afsluiting

Op onze school zorgen we voor een ordelijk verloop van de toetsing en afsluiting. Tussentijds meten we de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-leerlingvolgsysteem. De resultaten worden ingevoerd in he LVS ParnasSys. De toetsen worden afgenomen conform de opgestelde agenda en de Cito-voorschriften (aangevuld met schoolvoorschriften). Ouders worden op de rapportenavonden geïnformeerd over de toetsresultaten, maar hebben ook inzage. In leerjaar 8 doen in principe alle leerlingen mee aan de eindtoets (Cito). Ouders krijgen in dat jaar ook een VO-advies voor hun kind. De adviesprocedure hebben we beschreven in de schoolgids. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. Onze school beschikt over een leerlingvolgsysteem voor groep 1/2 (Onderbouwd) en gr 3 t/m 8 (ParnasSys).

2. Onze school beschikt over een toetskalender.

3. Onze school neemt de toetsen af conform de voorschriften.

4. Onze school informeert de ouders over de toetsresultaten.

5. Onze school neemt een eindtoets af in leerjaar 8 (Cito).

6. Onze school geeft ouders een VO-advies conform de beschreven procedure.

Beoordeling

De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld via een meting van de basiskwaliteit.

Zelfevaluatie - Toetsing en afsluiting (OP8) 4

4.28 Vervolgsucces

Onze school controleert of de gegeven VO-adviezen worden gerealiseerd. We vergelijken daartoe onze adviezen met de plaats van de leerlingen aan het begin van VO-klas 3. We gebruiken daarbij de gegevens van Scholen op de kaart

(25)

(resultaten – plaats in VO na 3 jaar). Op basis van een analyse stellen we ons beleid m.b.t. advisering VO –indien nodig- bij. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. Onze school beschikt over een heldere procedure voor de VO-advisering.

2. Jaarlijks worden de gegeven adviezen vergeleken met de plaats van de leerlingen in VO-3.

Beoordeling

Zelfevaluatie - Vervolgsucces [geen wettelijke eisen] (OR3) 3

De school analyseert of de eindresultaten en de eerder gegeven schooladviezen in overeenstemming zijn met de loopbaan van de leerlingen

gemiddeld

Vervolgsucces gemiddeld

(26)

5 Personeelsbeleid

5.1 Integraal Personeelsbeleid

Het integraal personeelsbeleid van Quadraten richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie van onze school, en aan de vastgestelde competenties. We gaan uit van de volgende competenties:

1. Gebruik Leertijd 2. Pedagogisch handelen 3. Didactisch handelen 4. Afstemming (HGW) 5. Klassenmanagement 6. Opbrengstgericht werken 7. Beroepshouding

8. Communicatie

De vastgestelde criteria bij de acht competenties zijn verdeeld naar start- basis- en vakbekwaam (conform de CAO Primair Onderwijs). In de gesprekkencyclus en tijdens de groepsbezoeken wordt hier specifiek aandacht aan besteed.

Quadraten heeft een gesprekkencyclus vastgesteld. Het intranet wordt gebruikt om het personeelsbeleid voor alle medewerkers toegankelijk te maken. Medio 2019 is het intranet operationeel.

1. We beschikken over een functionerende gesprekkencyclus

2. Het personeelsbeleid richt zich m.n. op de ontwikkeling van het pedagogisch-didactisch handelen van de leraren

3. We beschikken over een competentieset voor leraren

Beoordeling

Vragenlijst kwaliteit onderwijs De Hasselbraam - Integraal Personeelsbeleid 3,43

De leraren en schoolleiding gebruiken WMK voor het in kaart brengen van de competenties van de leraren

gemiddeld

5.2 Bevoegde en bekwame leraren

Op onze school werken bevoegde en bekwame leraren. Het is niet toegestaan dat een leraar werkzaamheden verricht zonder bevoegd te zijn. Alle leraren beschikken over een Pabo-diploma. Soms is sprake van een Leraar-In- Opleiding. In dat geval is er altijd een bevoegde leraar die de eindverantwoordelijkheid voor de groep draagt. De schoolleider beschikt over een diploma van een opleiding voor schoolleiders of is bezig met het volgen van de opleiding. Ten aanzien van het bijhouden van de bekwaamheid van de directie en de leraren verwijzen we naar de paragraaf Professionalisering. Daarin staat de gevolgde scholing over de afgelopen periode vermeld (zie hoofdstuk Personeelsbeleid). Het ontwikkelen van de bekwaamheid van de leraren verloopt daarnaast via de lijn startbekwaam, basisbekwaam en vakbekwaam. Het instrument 'Mijnschoolteam' geeft ons inzicht in de mate van bekwaamheid van de leraar. In de gesprekkencyclus bespreken we hoe leraren zich kunnen ontwikkelen naar vakbekwaam. De directeur staat ingeschreven in het schoolleidersregister.

5.3 Organisatorische doelen

Het beleid voor de toekomst van Quadraten is te vinden in "De Koers 2019 -2023". Zie hiervoor www.quadraten.nl.

5.4 De schoolleiding

(27)

De directeur is verantwoordelijk voor het reilen en zeilen van de school waaronder een goede communicatie, een adequate organisatie en onderwijskundig leiderschap. Voor zaken op gebied van financiën, onderwijsontwikkeling, facilitair en personeelszaken ondersteunt het bestuursbureau van Quadraten de directie.

1. De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes.

2. De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school.

3. De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze.

4. De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen.

5. De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate 6. De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden

7. De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze 8. De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat

Beoordeling

Vragenlijst kwaliteit onderwijs De Hasselbraam - Integraal Personeelsbeleid 3,43

5.5 Beroepshouding

Binnen Quadraten is de sturingsfilosofie vastgesteld met het motto "Elke dag meer weten dan gisteren in een schoolbestuurlijke gemeenschap". Op basis van de drie pijlers Leren, Gemeenschap en Professionaliteit staat beschreven welk herkenbaar gedrag van alle medewerkers wordt verwacht.

1. De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school.

2. De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar.

3. De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken

4. De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten 5. De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit

6. De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken 7. De leraren zijn gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen

Beoordeling

5.6 Professionele cultuur

De schoolleiding ontwikkelt de school tot een lerende organisatie, die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur.

5.7 Beleid met betrekking tot stagiaires

Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de Hanzehogeschool de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO-er in de klas wil (kan) begeleiden.

Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een kennismakingsgesprek. Als na het gesprek alle partijen positief zijn worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de

(28)

beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool en de expertise van onze eigen leerkrachten. In sommige situaties worden ook stagiaires van andere opleiding toegelaten (Zie www.quadraten.nl/werkenbijquadraten). Zoals ook bij de streefbeelden benoemd gaan we onderzoeken of we een academische basisschool kunnen worden op termijn.

5.8 Werving en selectie

De werving en selectie van medewerkers vindt plaats via het bestuursbureau. De schoolleiding van de school met een vacature is hier uiteraard bij betrokken. De regels uit de CAO-PO en de sollicitatiecode worden gevolgd. Voor de werving van directeuren is afzonderlijk beleid vastgesteld.

5.9 Introductie en begeleiding

Beginnende leraren (schaal 1 t/m 3) leraren krijgen een mentor en naast de uren duurzame inzetbaarheid een

‘bijzonder budget’ van 40 uren op jaarbasis voor het inwerken in de organisatie. De mentor is een ervaren leerkracht die op een aantal scholen van Quadraten startende leraren begeleidt en coacht. Ook leraren die switchen van school hebben recht op begeleiding door een coach, omdat ervaring heeft geleerd dat het starten in een nieuwe school een stevig beroep doet op het professioneel vermogen van de leraar.

5.10 Taakbeleid

Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. We hebben daarbij gekozen voor een eigen Normjaartaakmodel. Vóór de zomervakantie worden er schriftelijke afspraken gemaakt met iedere individuele

werknemer over het aantal lesuren of lesgebonden en/of behandeltaken, de tijd voor voorbereiding en nazorg, de professionalisering en overige taken. Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport- en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Dit wordt allemaal samengevat in het werkverdelingsplan. Het team is nauw betrokken bij de totstandkoming van dit plan. De PMR heeft het instemmingsrecht.

5.11 Collegiale consultatie

Collega’s komen binnen de bouw bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde doelen van de school (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. Degene die een collegiale consultatie uitvoert, doet dit wanneer haar groep bv. gym heeft. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden.

5.12 Klassenbezoek

De directie en de IB-er leggen jaarlijks bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Daarbij gebruiken we het instrument Mijnschoolteam. Bij het klassenbezoek wordt de kijkwijzer gebruikt. Na afloop van het klassenbezoek volgt

(standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatie-afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en door de observator in het instrument Mijnschoolteam.

Invulling geven aan bekwaamheidsdossier door zowel schoolleiding als leraren gemiddeld

5.13 Persoonlijke ontwikkelplannen

Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op waarin wordt aangegeven aan welke competenties gewerkt zal worden.

In het functioneringsgesprek geeft de werknemer aan in welke mate hij/zij zich heeft geprofessionaliseerd. De schoolleiding kan op basis van lesbezoeken, gesprekken en observaties ontwikkelpunten opleggen.

5.14 Het bekwaamheidsdossier

Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. In dit dossier bewaren de teamleden

gespreksverslagen t.a.v. functioneren en beoordeling, verslagen van lesbezoeken, overzicht van reflectieve vragen n.a.v. flitsbezoeken, persoonlijke actieplannen, afschriften van diploma's en certificaten en een (gescoorde) competentieset.

5.15 Functioneringsgesprekken

(29)

De directie voert een jaargesprek waaronder het deel functioneren met alle medewerkers. We beschikken over de Regeling Gesprekkencyclus.

5.16 Beoordelingsgesprekken

Onze school beschikt over de Regeling Gesprekkencyclus.

5.17 Professionalisering

De schoolleiding ontwikkelt de school tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. In het jaarplan geeft de school aan welke professionaliseringsactiviteiten gepland staan. Daarnaast werken medewerkers aan hun eigen professionalisering.

Binnen Quadraten worden Professionele Leergemeenschappen gepropageerd. Intern Begeleiders, directeuren en leerkrachten komen rond bepaalde items bij elkaar. Ook het Onderwijs Ondersteunend Personeel ontmoet elkaar op speciale bijeenkomsten.

Middels de eigen Quadraten-academie kunnen teamleden op elk gewenst moment aan de slag met

professionaliseringsthema's die verbindingen hebben met het schoolplan, dan wel de individuele interesse. In het managementgedeelte van de academie heeft de directie inzage in alle gevolgde cursussen en thema's.

5.18 Teambuilding

Het is belangrijk om als schoolteam in een professionele en tevens vriendelijke sfeer met elkaar te werken. Je kunt elkaar aanspreken op het werk. Een goed functionerend team, waarin wordt gelachen en men wat voor elkaar over heeft, werkt positief in het onderwijs aan de kinderen. Jaarlijks is er een teamuitje en worden er bijeenkomsten georganiseerd die in het teken staan van teambuilding.

5.19 Verzuimbeleid

Een zieke werknemer vraagt om ziekteverlof bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de bedrijfsarts. Dit wordt geregeld door de casemanager op stichtingsniveau, die alle langdurige ziektetrajecten in portefeuille heeft. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Verbetering Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt, worden er huisbezoeken afgelegd. Na drie weken wordt een bloemetje gestuurd namens het team.

5.20 Mobiliteitsbeleid

Elk jaar worden mobiliteitsweken georganiseerd. In maart kunnen medewerkers twee weken vrijblijvend kijken op andere scholen en hun voorkeuren aangeven bij de afdeling Personeel van Quadraten. Op deze manier houden medewerkers zelf regie over hun mobiliteit.

In sommige situaties spreken we van overplaatsing. Dit is aan de orde bij krimp van een school en een ander (formatief) knelpunt. Ook in die situaties wordt getracht zoveel mogelijk rekening te houden met de wensen en voorkeuren van de betrokkene.

5.21 Vervanging

Het vinden van gekwalificeerde medewerkers is steeds moeilijker. Met name in vervangingssituatie is de nood soms zo hoog, dat er een groep naar huis gestuurd moet worden. Door zoveel mogelijk vervanging door eigen collega's te laten invullen wordt getracht dit te voorkomen. Maar hier zijn grenzen aan.

Quadraten heeft een pool van medewerkers die flexibel inzetbaar zijn; de z.g. Flexpool. Daarnaast zijn er plaatsen voor zij-instromers: aankomende leerkrachten die vanuit een andere sector een overstap naar het onderwijs willen maken. Zij volgen een speciaal scholingsprogramma van twee jaar met veel praktijkervaringen.

Beoordeling

(30)

6 Organisatiebeleid

6.1 Organisatiestructuur

Onze school is een van de 36 scholen van de Stichting Quadraten. De directie geeft –onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur van de Stichting- leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door een IB-er en een ICT- coördinator. Teamleden worden betrokken bij het ontwikkelen van beleid en kwaliteit. De school heeft de beschikking over een oudervereniging (OV) en een MR. Op Stichtingsniveau is er een GMR.

6.2 Groeperingsvormen

De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In enkele gevallen worden er combinatieklassen gevormd, dit is elk jaar afhankelijk van het aantal leerlingen en in welke groepen de aantallen leerlingen zich bevinden. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. Bij lezen, begrijpend lezen en de ateliers wordt er ook groepsdoorbrekend gewerkt.

6.3 Het schoolklimaat

Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers.

Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samen-werken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. De belangrijkste kenmerken (eigen kwaliteitsaspecten, eigen ambities) van onze school zijn:

1. De school is een veilige school.

2. Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om.

3. Ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief via het ouderportaal.

Beoordeling

Oudertevredenheid januari 2019 - Schoolklimaat (omgang, sfeer, veiligheid) 3,57 Oudertevredenheid januari 2019 - Informatie en communicatie 3,26

6.4 Veiligheid

De school waarborgt de veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn:

fysiek geweld

intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld

intimidatie en/of bedreiging via app, sms, e-mail of internet pesten, treiteren en/of chantage

seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling

diefstal heling

(religieus) extremisme

De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten in Parnassys. De school probeert incidenten en ongevallen te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n.

gedragsregels: hoe ga je met elkaar om?). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. De school beschikt