Schoolplan Melissant. Datum: 23 november 2020

(1)

Datum: 23 november 2020

Schoolplan 2019-2023

Basisschool Roxenisse

Melissant

(2)

2 4 4 4 5 6 6 7 7 7 7 14 15 19 20 21 21 21 23 25 26 27 28 29 30

Inhoudsopgave

Inhoudsopgave 1 Inleiding

2 Schoolbeschrijving 3 Sterkte-zwakteanalyse 4 Risico's

5 De missie van de school 6 Onze parels

7 De grote doelen voor de komende vier jaar 8 Onze visie op lesgeven

9 Onze visie op identiteit 10 Onderwijskundig beleid 11 Personeelsbeleid 12 Organisatiebeleid 13 Financieel beleid 14 Kwaliteitszorg 15 Basiskwaliteit

16 Onze eigen kwaliteitsaspecten 17 Strategisch beleid

18 Aandachtspunten 2019-2023 19 Meerjarenplanning 2019-2020 20 Meerjarenplanning 2020-2021 21 Meerjarenplanning 2021-2022 22 Meerjarenplanning 2022-2023

23 Formulier "Instemming met schoolplan"

24 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

(3)

(4)

1 Inleiding

1.1 Inleiding

De indeling van ons schoolplan 2019-2023 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de Stichting OPOGO en de thema’s die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Naast schoolontwikkeling focussen we op de ontwikkeling van ons personeel. In dit schoolplan beschrijven we (ook) welke middelen we inzetten om de

medewerkers te ontwikkelen van start- naar basis en vakbekwaam (Cao-PO). Op basis van onze verzamellijst met actiepunten stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In het jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde actiepunten gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. Ons schoolplan is opgesteld door het tandem (directeur en IB-er) van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd aan het vaststellen van de actiepunten voor de komende vier jaar. Ons schoolplan beschrijft globaal onze kwaliteit. Daar waar mogelijk en noodzakelijk verwijzen we voor een meer gedetailleerde beschrijving naar bijlagen.

2 Schoolbeschrijving

2.1 Algemeen

Gegevens van de stichting

Naam stichting: SOPOGO

Algemeen directeur: Pieter Verbrugh

Adres + nr. Emmastraat 11-13

Postcode + plaats: 3255 BD Oude-Tonge

Telefoonnummer: 0187-497800

E-mail adres: info@sopogo.nl

Website adres: www.sopogo.nl

Gegevens van de school

Naam school: OBS Roxenisse

Directeur: Cor Both

Adres + nr.: Julianaweg 4

Postcode + plaats: 3248 AN Melissant

Telefoonnummer: 0187-601951

E-mail adres: info@obsroxenisse.nl

Website adres: www.obsroxenisse.nl

De school heeft een directeur die alleen aan deze school verbonden is. Op de school is een intern begeleider benoemd die drie dagdelen heeft voor de IB-taken. Directeur en IB-er vormen samen het tandem. Zij werken nauw samen met de tandems van de andere basisscholen van SOPOGO. Per jaar zijn er 6 tandembijeenkomsten ingepland. Deze dienen voor collegiale consultaties en het werken aan de kwaliteitsverbetering.

De school werkt vanaf januari 2019 samen met de BSO (buitenschoolse opvang) van Kibeo.

De school staat in een dorp van ongeveer 2000 inwoners.

3 Sterkte-zwakteanalyse

(5)

3.1 Sterkte-zwakteanalyse

Onze school kent een aantal sterke kanten, maar ook een aantal zaken die aandacht vragen. In schema:

STERKE KANTEN SCHOOL ZWAKKE KANTEN SCHOOL

Oud gebouw met sfeer (groen en groot) Toegankelijk

BSO Kibeo Leerlinggericht Betrokkenheid ouders

Contacten met dorpsraad en verenigingen.

ECO (toekomstgericht burgerschap) Aandacht voor plus en zorg

Gebouw heeft (nog) geen "frisse " uitstraling Oud gebouw (1967)

Rommelig en koud (achter vooral) Onderhoudskosten stijgen.

Bergruimte tekort

Te weinig promotie mbv Social Media

KANSEN BEDREIGINGEN

Rol spelen in het vergroten van de betrokkenheid bij duurzaamheid en klimaat

(Van dorps naar eilandelijk naar landelijk en zelfs internationaal)

Dorpsfunctie vergroten.

Digitale middelen gebruiken voor PR Doorgaande lijnen uitbouwen en borgen

Vergrijzing (personeel) en krimp (leerlingenaantal).

Verplichte mobiliteit Gezinssituaties complexer Geen vervanging

Met betrekking tot ons schoolplan voor de periode 2019-2023 willen we met de volgende ontwikkelingen rekening houden:

1. Een sterk toenemende aandacht voor de talenten van leerlingen

2. Rapport vervangen door een digitaal portfolio met aandacht voor individuele groei van de kinderen en het presenteren van talenten

3. Aandacht voor 21st century skills met accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) 4. De leraar krijgt steeds meer de rol van " coach " voor de leerlingen bij het leerproces

5. De rol van ECO-school (aandacht voor duurzaamheid en klimaat) willen we nog nadrukkelijker "uitstralen".

4 Risico's

4.1 Risico's

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal risico's voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. Hieronder beschrijven we de risico's per beleidsterrein en de voorgenomen maatregelen.

Risicoanalyse

I M P A C T

K A N S

Verwaarloosbaar (1) Minimaal (2) Gemiddeld (3) Maximaal (4) Catastrofaal (5)

Zeer klein (1) Laag Laag Laag Midden Midden

Klein (2) Laag Laag Midden Midden Midden

Middel (3) Laag Midden Midden Midden Hoog

Groot (4) Midden Midden Midden Hoog Hoog

Zeer groot (5) Midden Midden Hoog Hoog Hoog

Risicoanalyse Onderwijskundig beleid

(6)

Omschrijving Kans Impact Risico groeiende diversiteit in ondersteuningsbehoeften Middel (3) Gemiddeld (3)

Midden Maatregel: scholing

Risicoanalyse Personeelsbeleid

Omschrijving Kans Impact Risico

geen vervanging Groot (4) Catastrofaal (5)

Maatregel: werving leraren Hoog

werkdruk Middel (3) Gemiddeld (3)

Midden Maatregel: bewust taakbeleid

Risicoanalyse Organisatorisch beleid

Kibeo BSO in de school Zeer groot (5) Minimaal (2)

Midden Maatregel: innovatie en verbouwen

Risicoanalyse Kwaliteitsbeleid

mobiiteit personeel Klein (2) Maximaal (4)

Midden Maatregel: overleg op bovenschools niveau

5 De missie van de school

5.1 De missie van de school

Onze school is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het

leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind (passend onderwijs). Onze school staat open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers (tenzij het schoolondersteuningsprofiel verheldert dat wij een kind de juiste ondersteuning c.q. het juiste onderwijs niet kunnen bieden). Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van

vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we met name. de vakken taal en rekenen van belang, en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. Naast kennisoverdracht besteden we veel aandacht aan de culturele, creatieve en lichamelijke ontwikkeling van de leerlingen.

Slogan en kernwaarden

Onze slogan is: Samen Natuurlijk Beter Worden Onze kernwaarden zijn:

Op onze school heerst een professionele cultuur (samen verantwoordelijk) Op onze school hebben we oog voor het individuele kind (talenten en verschillen)

Op onze school hebben we oog voor de ouders/verzorgers (ouders als betrokken ervaringsdeskundigen) Op onze school hebben we oog voor duurzaamheid (goed burgerschap)

Op onze school hebben we oog voor de samenleving (dorp, eiland en wereldwijd) De slogan en de kernwaarden worden nader toegelicht in de schoolgids.

6 Onze parels

6.1 Onze parels

(7)

Onze school levert basiskwaliteit , maar onze school heeft ook veel toegevoegde waarde (eigen kwaliteitsaspecten).

Het meest trots zijn we op onze parels:

Parel Standaard

Groene vlag (ECO-groep) OR2 - Sociale en

maatschappelijke competenties [geen wettelijke eisen]

Sportief bewegen en fruit eten OR2 - Sociale en

Cultuur (creatief en erfgoed bewust) OR2 - Sociale en

Terugkoppeling vanuit VO OR1 - Resultaten

7 De grote doelen voor de komende vier jaar

7.1 Grote ontwikkeldoelen

1. Komen tot een (digitaal) portfolio voor de kinderen

2. Op onze school zijn de leerkrachten in staat in te spelen op de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen (extra ondersteuning en uitdagingen bieden)

3. Ontdekkend en onderzoekend leren komen in minimaal twee techniek projecten per jaar tot hun recht.

4. ECO-schools ambassadeursrol (burgerschap)

8 Onze visie op lesgeven

8.1 Onze visie op lesgeven

Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn:

zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang:

interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren

gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motivatie)veel coöperatieve werkvormen een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgen

kinderen zelfstandig (samen) laten werken/weektaken/zelf plannen

9 Onze visie op identiteit

9.1 Onze visie op identiteit

Wij zijn een openbare school en de aandacht voor levensbeschouwelijke identiteit(en) komt aan bod in onze onderwijsprogramma’s. Omdat we het belangrijk vinden dat onze kinderen kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen, besteden we expliciet aandacht aan geestelijke stromingen en aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing of -overtuiging.

10 Onderwijskundig beleid

10.1 Identiteit

De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Wel besteden we structureel en

(8)

expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In het dorp Melissant staan 5 kerken van verschillende stromingen. In het dorp en op school zijn ook kinderen/ ouders met een islamitische achtergrond.

Vanaf de kleuterbouw (t/m groep 8) werken we met de methode Kwink om de ontwikkeling van de sociale vaardigheden te bevorderen (andere meningen/opvattingen kunnen respecteren).

We onderzoeken de behoefte onder ouders (elke drie jaar) voor HVO en GVO. Omdat deze enquête de laatste malen niet heeft geleid tot het kunnen organiseren van deze aparte lessen via Dienstencentrum HVO/GVO zijn we nog meer aangewezen op de lessen bij wereldoriëntatie (aandacht voor diverse wereldgodsdiensten/levensovertuigingen).

We leren de kinderen iets te betekenen voor anderen (dichtbij en ver weg).

Vaste onderdelen: sponsorlopen "Mini Ropa Run " (dichtbij) en "Lopen met water " en " Trek aan de bel " (ver weg).

Voor de rol als ECO-school verwijzen we naar de draaiboeken en de verslagen van de ECO-groep (leerlingen, leerkrachten en ouder).

10.2 Burgerschap

Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociale en maatschappelijke ontwikkeling van de leerlingen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg).

De school is al tien jaar ECO-school en heeft de Groene Vlag. Een ECO-werkgroep met daarin leerlingen ,

leerkrachten en ouders bekijken elkaar jaar opnieuw welke projecten kansen bieden om verantwoord burgerschap te tonen.

10.3 Aanbod

Onze school richt zich op de cognitieve, sociale en brede ontwikkeling van de leerlingen. Daartoe bieden we een passend aanbod aan dat dekkend is voor de kerndoelen en de referentieniveaus taal en rekenen. Ons aanbod is evenwichtig verdeeld over de leerjaren, sluit aan bij de kenmerken van onze leerlingen en bereidt hen voor op het vervolgonderwijs. De contacten met het voortgezet onderwijs stoppen niet bij het verlaten van de basisschool. Elk jaar zijn er "warme" overdrachten en terugkoppelingen. Via de SOPOGO academie, het Samenwerkingsverband Goeree- Overflakkee en de Meet & Greets tussen PO en VO worden procedures en onderwijsinhoudelijke zaken beter op elkaar afgestemd.

10.4 Vakken en methodes

De vakken, methodes en toetsen die we gebruiken hebben we ook opgenomen in de schoolgids.(Zie PO vensters schoolgids).

Voor taalonderwijs gebruiken we de methodes Schatkist (groep 1 en 2), Veilig Leren Lezen (Kim versie groep 3) en Taal Actief (groep 4-8).

Bij het Rekenonderwijs gebruiken we Wereld in Getallen (groep 3-8).

Voor Wereldoriëntatie gebruiken we de gekoppelde methodes Naut, Meander en Brandaan.

Verkeer wordt gegeven met de boekjes van VVN

Engels en muziek met behulp van de digitale methodes Groove Me en 1 2 3 Zing.

Voor cultuur (alle 7 domeinen) volgen we de doorgaande lijn van de door SOPOGO scholen samengestelde

"Kunsttaart"

KWINK voor sociaal emotioneel leren.

10.5 Taalleesonderwijs

Het vakgebied Nederlandse taal krijgt –op basis van de leerlingenpopulatie- veel aandacht in ons curriculum.

Informatie vanuit de voorschoolse periode is van groot belang. In de Lokale Educatie Agenda (Gemeentelijk beleidsplan) is beschreven hoe we omgaan met leerlingen met taalachterstand. In het algemeen krijgen zij extra instructie, extra aanbod en extra tijd. De leerkrachten bevorderen het proces door onderdelen van het taalonderwijs te integreren.

(9)

Voor NT-2 educatie wordt naast voorgenoemde punten gezorgd voor extra scholing (leerkracht, onderwijs assistent ) via RPCZ.

De contacten en afspraken met Team Jeugd en Gezin en de voorscholen worden jaarlijks geëvalueerd en aangepast.

10.6 Rekenen en wiskunde

Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het lesrooster zorgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op

"kale " sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen).

Het gebruik van toets-en oefensoftware op niveau moet leiden tot effectievere tijdsbesteding. Voor de leerkracht minder nakijkwerk en meer tijd voor diagnostische gesprekken indien nodig.

10.7 Wereldoriëntatie

Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer.

Waar mogelijk projectmatig en in de nabijheid van de school (cultureel erfgoed).

10.8 Kunstzinnige vorming

Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen en dat ze zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging, en daarop kunnen reflecteren.

Stichtingsbreed is er gewerkt aan een cultuur programma (Kunsttaart) voor alle 7 kunstdomeinen. Een werkgroep van ICC-ers evalueert jaarlijks het programma en werkt samen met gastdocenten. Op onze school zijn zelfs twee

gecertificeerde ICC-coördinatoren.

10.9 Bewegingsonderwijs

Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, Opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect:(leren) bewegen doe je vaak samen.

We werken samen met Sportteam GO van de gemeente Goeree-Overflakkee.

Deelnemen aan verschillende initiatieven op het gebied van bewegen, sporten en gezond eten wordt gestimuleerd.

Voorbeelden: GO-fit, groente- en fruitproject en GO4 water.

10.10 Wetenschap en technologie

Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek.

Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten, die samenhangen met wetenschap en techniek, te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Om continuïteit in het aanbod te houden, worden er elk jaar twee techniek projecten gekoppeld aan "vieringen".

10.11 Engels

Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang, omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. De aandacht die we besteden aan de Engelse taal (met behulp van de digitale methode Groove Me van groep 1 t/m 8) zorgt ervoor, dat leerlingen op speelse wijze (met muziek en dans) Engels durven te spreken en de Engelse woordenschat uit gaan breiden.

10.12 Leertijd

(10)

Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende inzicht geven in het plannen van leer-tijd en -proces, zodat de leerlingen zich het leerstofaanbod effectief eigen kunnen maken.

We werken vanuit een lessentabel , een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn:

1. De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en)

2. De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) 3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel)

4. De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster

5. De leraren plannen extra tijd voor ondersteuning door andere leerkrachten en/of onderwijsassistentes 6. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

10.13 Pedagogisch-didactisch handelen

Wij hebben voor het pedagogisch-didactisch handelen als team een visie ontwikkeld en deze vertaald in concrete gedragsindicatoren. De leraren weten daardoor wat “goed” onderwijs inhoudt. De indicatoren zijn opgenomen in een observatie-instrument (zie Personeelsbeleid) en vormen het hart van ons personeelsbeleid. Het pedagogisch

handelen kenmerkt zich door de woorden: veilig, respectvol, zelfstandig en eigenaarschap. Het didactisch handelen is te typeren met de kernwoorden: actief, (directe) instructie, samenwerken(d), veel oefenstof en doelgericht.

Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities:

1. De leraren zorgen voor een ordelijke klas

2. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving

3. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om (kennen de leerlingen) 4. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen

5. De leraren bieden de leerlingen structuur 6. De leraren zorgen voor veiligheid

7. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken 8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken

10.14 Afstemming

Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen.

We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op.

in november en april maken de leerkrachten een tussenevaluatie (tevens voorbereiding van de groepsbespreking). In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de verrijkers groep (verdiept arrangement) en de

ondersteuningsgroep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn:

1. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus

2. De leraren formuleren met ouders en leerlingen passende onderwijsbehoeften

(11)

2. De leraren geven directe instructie 3. De leerlingen werken zelfstandig samen 4. De leraren geven ondersteuning en hulp

5. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren (feedback en reflectie) 6. De leraren zorgen voor verdiepingsopdrachten

7. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

8. De leraren betrekken de leerlingen bij hun vorderingen

10.15 Ononderbroken ontwikkeling

We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. Onze leraren zorgen ervoor, dat ze hun leerlingen goed kennen en ze volgen hun ontwikkeling nauwkeurig met behulp van het LVS in ESIS (cognitieve ontwikkeling) ,BOSOS en Scol (sociale ontwikkeling). Omdat we opbrengstgericht werken, vergelijken we de uitkomsten van toetsen met onze doelen (normen/verwachtingen). Waar nodig stellen we het lesgeven of het aanbod bij, en waar nodig geven we de leerlingen extra ondersteuning. In ons zorgplan staat onze zorgstructuur uitgebreid beschreven. In het schoolondersteuningsprofiel (POS) staat beschreven welke

basisondersteuning we kunnen leveren en welke extra ondersteuning.

10.16 De zorgstructuur

We volgen de ontwikkeling van leerlingen voortdurend (leraar), maar formeel gebeurt dit bij de groepsbesprekingen (2x per jaar, na de midden- en eindtoetsen). Tijdens de groepsbesprekingen komen aan de orde: de ontwikkeling van de groep als geheel (en het leraargedrag), de ontwikkeling van de subgroepjes (basis-meer-weer) en de ontwikkeling van individuele leerlingen. De groepsbesprekingen worden gevoerd aan de hand van een agenda en geleid door de IB-er. Met betrekking tot de individuele leerlingen wordt besproken waar de ontwikkeling (waarom) stagneert en wat de interventies (kunnen) zijn om de achterstand te verhelpen. Zie hieronder stappen en overwegingen die we nemen en waarop we reflecteren en aanpassen.

We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen:"Wat is hun niveau?" en "Wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?".

Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een IV of V-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een I-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn:

1. De leraren kennen de leerlingen

2. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben en formuleren van elk kind de onderwijsbehoeften (met behulp van belemmerende en stimulerende factoren)

3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind

4. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen

5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen

6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 7. De school voert de zorg planmatig uit

8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding

(12)

10. De onderwijsassistente noteert werkzaamheden en vorderingen op de computer

11. Tijdens de groepsbesprekingen wordt geplande hulp geëvalueerd (toetsing en observaties) 12. IB-er maakt rooster en een planning voor evaluaties met leerkrachten en onderwijsassistente

13. In ESIS worden evaluaties verwerkt bij de groepsplannen en dit gebeurt minstens drie keer per jaar bij een HP en een OPP

10.17 Passend onderwijs

Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling, dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven.

Schoolbesturen hebben ondersteuningsplicht. Het is de plicht van schoolbesturen om ervoor te zorgen dat voor alle kinderen met speciale onderwijsbehoeften een passende plek wordt gevonden. Dat kan op de school zelf zijn, evt.

een andere school binnen SOPOGO of een andere school binnen het samenwerkingsverband, die beter aansluit bij die onderwijsbehoefte(n). Deze ondersteuningsplicht van het bestuur geldt voor alle kinderen die worden aangemeld of al ingeschreven zijn. Bij het uitvoeren van de ondersteuningsplicht wordt goed rekening gehouden met de

onderwijsbehoefte van het kind, met de voorkeuren van de ouders en met de mogelijkheden van de school. Passend onderwijs betekent niet dat alle leerlingen naar een reguliere basisschool moeten. Per kind wordt gekeken waar het onderwijsaanbod het best passend is. Het Samenwerkingsverband Goeree-Overflakkee heeft een dekkend

onderwijsaanbod, waarin elke vorm van ondersteuning geleverd kan worden. Ons samenwerkingsverband bestaat uit reguliere basisscholen, locaties voor speciaal basisonderwijs en de verbinding met alle vormen van speciaal

onderwijs. Scholen kunnen zich ook specialiseren en gezamenlijk afspraken maken wie welke kinderen het beste kan opvangen. Als een school geen passend onderwijs heeft voor een kind, kan zo’n leerling terecht op een andere school binnen het verband. Het samenwerkingsverband zoekt steeds in overleg met alle betrokkenen hoe zij hun rol als expertisecentrum effectief kan vervullen. Zij kunnen leerlingen opvangen die intensieve zorg nodig hebben of ambulante begeleiding aanbieden aan de reguliere basisscholen. Bij "Passend onderwijs" wordt kritisch over de inzet van het budget (van de samenwerkende scholen) gediscussieerd . De gedachte daarachter is dat het geld efficiënter en effectiever kan worden ingezet. Elke school heeft in een eigen school-ondersteuningsprofiel vastgelegd welke ondersteuning de school precies kan bieden. Tevens beschrijft de school in haar ambities welke expertise ze nog wil/moet ontwikkelen en wat dat betekent voor leerkrachten m.b.t. professionalisering.

10.18 Toetsing

Op onze school zorgen we voor een ordelijk verloop van de toetsing en afsluiting. Tussentijds meten we de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-leerlingvolgsysteem. De resultaten worden ingevoerd in het LVS van ESIS. De toetsen worden afgenomen conform de opgestelde agenda en de Cito-voorschriften (aangevuld met schoolvoorschriften). Ouders worden op de rapport-avonden geïnformeerd over de toetsresultaten. In leerjaar 8 doen alle leerlingen mee aan de digitale adaptieve eindtoets (ROUTE8 ). Ouders krijgen in dat jaar ook een VO-advies voor hun kind. De adviesprocedure (zoals die op dat moment wettelijk is voorgeschreven) hebben we beschreven in de schoolgids en/of de nieuwsbrieven.

10.19 Resultaten

We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele

ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Op onze school werken we resultaatgericht: we beschikken over normen voor de eindtoets, de tussentoetsen en de sociale resultaten. Jaarlijks ontwerpen we een overzicht van normen en toetsuitslagen . Op basis van groeps- en trendanalyses stellen we als team interventies vast.

Daarnaast beschikken we over een overzicht met andere kengetallen.

(13)

Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na met name taal, rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs.

Onze ambities zijn:

1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. rekenen en taal]

2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken)

3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken)

4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar

6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs

Verzamelen van resultaten en verantwoording daarover vindt plaats volgens wettelijke regels (o.a. AVG ).

10.20 PCA Onderwijskundig beleid

Beoordeling

Omschrijving Resultaat

Zelfevaluatie - Aanbod (OP1) 3

Zelfevaluatie - Zicht op ontwikkeling (OP2) 3,7

Zelfevaluatie - Didactisch handelen (OP3) 2,92

Zelfevaluatie - (Extra) ondersteuning (OP4) 3,22

Zelfevaluatie - Toetsing en afsluiting (OP8) 4

Zelfevaluatie - Pedagogisch klimaat [geen wettelijke eisen] (SK2) 3,13

Zelfevaluatie - Resultaten (OR1) 3

Zelfevaluatie - Sociale en maatschappelijke competenties [geen wettelijke eisen] (OR2) 2,83

(14)

Aandachtspunt Prioriteit Het aanbod sluit aan op het niveau van de leerlingen bij binnenkomst gemiddeld De leraren stemmen de instructies af op de behoeften van de groep en individuele leerlingen gemiddeld De school biedt een passend onderwijsaanbod aan wanneer het niveau van een leerling

afwijkt van de leeftijdsgroep (passend bij de mogelijkheden en behoeften van de leerling)

hoog

De school biedt passende ondersteuning en/of begeleiding aan wanneer het niveau van een leerling afwijkt van de leeftijdsgroep (passend bij de mogelijkheden en behoeften van de leerling)

gemiddeld

De school heeft vastgesteld (in het SOP) wat zij onder extra ondersteuning verstaat laag De inrichting van het gebouw draagt bij aan het pedagogisch klimaat gemiddeld De cognitieve eindresultaten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de

leerlingenpopulatie verwacht mag worden

gemiddeld

De eindresultaten m.b.t. Nederlandse taal voldoen aan de gestelde norm (zie regeling leerresultaten PO)

gemiddeld

De eindresultaten m.b.t. rekenen en wiskunde voldoen aan de gestelde norm (zie regeling leerresultaten PO)

gemiddeld

De school heeft op basis van de kenmerken reële verwachtingen vastgesteld over het niveau dat de leerlingen kunnen bereiken

gemiddeld

De school kan aantonen dat zij uit de leerlingen haalt wat er in zit gemiddeld De leraren creëren een leerklimaat waardoor de leerlingen actief en betrokken zijn hoog De afstemming is gericht op zowel ondersteuning als uitdaging, afhankelijk van de behoeften van de leerlingen

gemiddeld

Plan van Aanpak n.a.v. inspectiebezoek november 2019 hoog

Leesbevordering hoog

Wereldoriëntatie methode hoog

Implementatie Snappet hoog

11 Personeelsbeleid

11.1 Integraal personeelsbeleid

Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school, en aan de vastgestelde competenties. We gaan uit van de volgende competenties:

1.Interpersoonlijke competentie 2.Pedagogische competentie

3.Vakinhoudelijke - en didactische competentie 4.Organisatorische competentie

5.Competent in het samenwerken met collega’s 6.Competent in samenwerken met de omgeving 7.Competent in reflectie en ontwikkeling

11.2 De gesprekkencyclus

De vastgestelde criteria bij de zes competenties zijn verdeeld naar start- basis- en vakbekwaam (conform de CAO Primair Onderwijs) en daarna vormgegeven in een kijkwijzer. Deze kijkwijzer is verwerkt in het instrument

Mijnschoolteam (MST), waardoor we zicht hebben op de ontwikkeling van de individuele leraar en het team als

(15)

geheel. MST gebruiken we bij de groepsbezoeken. De inhoud van de kijkwijzer staat niet alleen centraal bij de diverse groepsbezoeken, maar bij alle instrumenten voor personeelsbeleid en met name bij de werk-, functionerings- en beoordelingsgesprekken. Onze school kent een gestructureerde gesprekkencyclus. Iedere leraar krijgt lesbezoeken, en in het eerste jaar een POP-gesprek en twee functioneringsgesprekken (één na drie maanden en aan het einde van het 1e jaar), in het tweede jaar een functionerings- en een voortgangsgesprek en in het derde jaar een

beoordelingsgesprek. Bij de lesbezoeken wordt de leraar geobserveerd met behulp van MST. Ook wordt het POP van de leraar (een leraar stelt 1 x per 2 jaar een POP op) betrokken bij de groepsbezoeken. In het FG staat o.a. het POP centraal.

11.3 Professionele cultuur

Onze school hecht veel belang aan een professionele cultuur, aan het samen leren en werken. Daarom werken we met zogenaamde professionele leergemeenschappen en met werkgroepen. Op deze wijze is geborgd dat de leraren betrokken zijn bij het ontwikkelen van het (onderwijskundig) beleid van de school.

11.4 Bekwaamheid

Onze school stelt alleen leraren aan die bevoegd zijn, en start per direct met de ontwikkeling van de bekwaamheid.

De leraren houden hun eigen ontwikkeling bij in een portfolio (als belangrijk onderdeel van het

bekwaamheidsdossier). De schoolleider is geregistreerd schoolleider en de leraren staan ingeschreven in het lerarenregister.

11.5 Begeleiding

Startende leraren krijgen een mentor en naast de uren duurzame inzetbaarheid een ‘bijzonder budget’ van 40 uren op jaarbasis voor het inwerken in de organisatie. De mentor brengt, samen met de schoolleider en de Intern Begeleider, de nieuwe collega op de hoogte van de missie, de visies en de doelen van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de competenties, en dan met name de criteria die zijn gerelateerd aan de fase ‘startbekwaam’.

11.6 Taakbeleid

Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. We hebben daarbij gekozen voor het overlegmodel, alleen SBO Het Kompas heeft het basismodel. Vóór de zomervakantie wordt met iedere individuele werknemer schriftelijke afspraken gemaakt over het aantal lesuren of lesgebonden en/of behandeltaken, de tijd voor voorbereiding en nazorg, de professionalisering en overige taken.

11.7 Scholing

Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de school verbeterdoelen en opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie persoonlijke en teamgerichte scholing via de SOPOGO academie. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team twee keer per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje professionalisering.

12 Organisatiebeleid

12.1 De schoolleiding

Onze school is een van de dertien scholen van Stichting OPOGO. De directie geeft (onder eindverantwoordelijkheid van de directeur-bestuurder van de Stichting) leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie vormt samen met de IB-er het tandem. Op

(16)

stichtingsniveau komen de tandems minimaal 6 keer per jaar bij elkaar om beleidsplannen te bespreken en te leren van elkaars kwaliteiten. De school heeft de beschikking over een leerlingenraad (8 leerlingen totaal, uit de groepen 5 t/m 8) en een MR. Op Stichtingsniveau is er een ouderpanel en een GMR.

12.2 Groeperingsvormen

De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In enkele gevallen worden er combinatieklassen gevormd.

soms is er sprake van parallelklassen. De indeling van klassen vindt dan plaats op basis van aandacht, kwaliteiten van leerkracht en sociale samenstelling. De school plaatst de leerlingen dus tactisch. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. Bij technisch lezen en creatieve vakken wordt het

klassenverband bewust doorbroken. De school biedt ook de mogelijkheid om ondersteuning en verrijking aan te bieden bij andere leerkrachten (tijd en ruimte).

12.3 Lestijden

Op onze school hanteren we de volgende lestijden voor groep 1 t/m 8: we starten ’s morgens om 8.30 uur en lunchen tussen 11.45 en 13.00 uur. ’s Middags is er les van 13.00– 15.15 uur. Op woensdag zijn de tijden: 08.30 – 12.15 uur voor alle groepen. Vrijdagmiddag zijn de groepen 1 t/m 4 niet aanwezig.

12.4 Schoolklimaat

Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers.

Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn:

1. De school ziet er verzorgd uit 2. De school is een veilige school

3. Leraren (onderling), leerlingen (onderling) en ouders gaan respectvol met elkaar om 4. Ouders ontvangen elke twee weken een nieuwsbrief

5. De school organiseert (minimaal 1x per jaar) een ouderavond met specifieke informatie per leerjaar 6. Ouders participeren bij diverse activiteiten

7. De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar

Om punten 2 en 3 te realiseren is het van belang dat ouders op de hoogte zijn en gehouden worden van het anti- pestprotocol en de onderdelen van KWINK (onze leidraad/methode voor sociale vaardigheden).

12.5 Veiligheid

De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt.

Dit zijn:

fysiek geweld

intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld

intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of internet pesten, treiteren en/of chantage

seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling

diefstal heling

(religieus) extremisme

De school beschikt over een Handboek Schoolveiligheid (op bestuursniveau samengesteld betreffende bovengenoemde zaken).

(17)

De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. De lessen sociaal- emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag.

Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. Ouders worden uitgenodigd voor een gesprek .Tevens wordt in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten.

De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon.

In de schoolgids worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid.

De school beschikt over 5 BHV'ers die jaarlijks "bijscholen".

12.6 Registraties

De school beschikt over een registratiesysteem: de aandachtsfunctionaris registreert ongevallen en incidenten (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de aandachtsfunctionaris inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De aandachtsfunctionaris analyseert jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stelt, in overleg met de directie, op basis daarvan verbeterpunten vast.

12.7 Preventie

De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n.

gedragsregels: hoe ga je met elkaar om?). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Jaarlijks maakt OBS Roxenisse gebruik van het aanbod van de gemeente om een lessencyclus voor de bovenbouw aangaande

weerbaarheid te volgen (in combinatie met een ouderavond).

12.8 Monitoring

De school bevraagt de leerlingen jaarlijks op veiligheidsbeleving met behulp van een gestandaardiseerde vragenlijst die valide en betrouwbaar is (MIjn Vensters PO). De gegevens worden aangeleverd bij de inspectie en geplaatst op de Mijn Vensters PO-site via Scholenopdekaart.nl.

Ouders en leerkrachten worden 1 x per jaar bevraagd op veiligheid via dezelfde MijnPO-vensters vragenlijst. De uitkomsten worden geanalyseerd en voorzien van verbeterpunten.

12.9 Informatie veiligheid

De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. In de schoolgids en het informatieboekje worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 5 BHV’ers.

12.10 Samenwerking

Onze school werkt effectief samen met voorschoolse voorzieningen. Deze samenwerking is m.n. gericht op informatie-uitwisseling over leerlingen in achterstandsituaties, en het realiseren van een doorgaande leerlijn.

Daarnaast werken we samen met vervolgscholen (ook bij een tussentijds vertrek). In alle gevallen betrekken we ouders bij de overgang van hun kind (voorschool – school; school – voortgezet onderwijs; school – andere school).

Met betrekking tot leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte werken we samen met het samenwerkingsverband en met zorgpartners. Tenslotte werken we constructief samen met de gemeente; afspraken in het kader van de lokale educatieve agenda en m.b.t. vroegschoolse educatie voeren we loyaal uit.

12.11 Educatief partnerschap

Ouderbetrokkenheid is de betrokkenheid van ouders bij de opvoeding en het onderwijs van hun kind, zowel thuis als op school. Hierbij hoort ook de ouderparticipatie. Dat wil zeggen: de actieve deelname van ouders aan

schoolactiviteiten.

Er zijn verschillende niveaus aan te brengen in ouderbetrokkenheid:

- Het eerste niveau is dat ouders zorgen voor een positieve thuissituatie, die de ontwikkeling van het kind stimuleert.

- Het tweede niveau is dat ouders actief deelnemen aan het huiswerk van de kinderen.

- Het derde niveau is dat ouders helpen bij activiteiten op school.

- Het vierde niveau is de formele ouderparticipatie, bijvoorbeeld in de Medezeggenschapsraad.

(18)

Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de vorming en ontwikkeling van (hun) kinderen op cognitief-, creatief-, motorisch- en sociaal-emotioneel gebied. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leerkrachten zijn de bevindingen van ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind.

Onze uitgangspunten zijn:

- ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten;

- leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders;

- ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken;

- ouders worden betrokken bij (extra) zorg;

- ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs;

-ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind;

- leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie.

Naast de nieuwsbrief, die om de twee weken uitkomt, hebben de leerkrachten de mogelijkheid om de ouders via een groeps (distributielijst) mail snel op de hoogte te brengen van veranderingen in het rooster en mededelingen die uitsluitend die ene groep aangaat.

12.12 Uitstroom naar VO

We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren.

Onze ambities zijn:

1 Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld

2 Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren 3 Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt

4 Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden 5 Wij controleren of onze adviezen effectief zijn

12.13 Privacy

Onze school beschikt over een privacyreglement (incl. protocollen) waarin staat hoe wij met privacy omgaan. In het reglement staat hoe we omgaan met de persoonsgegevens van leerlingen én medewerkers. En hoelang de gegevens worden bewaard. In het reglement garanderen we dat de persoonsgegevens zorgvuldig worden behandeld. Dat betekent dus ook dat de informatie die we in de schooladministratie (o.a. het LVS ) vastleggen juist, nauwkeurig én up-to-date is. Op het stafbureau is een AVG functionaris die preventief informatie verschaft en toeziet op een juiste toepassing van de regels.

12.14 Voorschoolse voorzieningen

Onze school is een VVE-school (vroeg- en voorschoolse educatie). Dit betekent dat we nauw samenwerken met een peuterspeelzaal in de buurt van onze school. De samenwerking bestaat uit een regelmatig overleg over het

onderwijsaanbod (i.v.m. doorgaande lijnen), het educatief handelen en de zorg en begeleiding. Onze school

(vroegschool: groep 1 en 2) maakt gebruik van de methodes Schatkist en Bas gaat digitaal, die redelijk aansluiten op de methode ‘Puk en Ko’ die op de peuterspeelzalen gebruikt wordt. We onderhouden een zeer goede relatie met de peuterspeelzalen (voorscholen) en er is in alle gevallen van plaatsing op de basisschool sprake van een warme overdracht.

12.15 Opvang op school

Onze school beschikt sinds januari 2019 over voorzieningen met betrekking tot buitenschoolse opvang (BSO). Kibeo is verhuisd van het dorpshuis naar het speellokaal op school. Momenteel beperkt de vraag van de ouders zich tot de maandag en de donderdag. We onderhouden contact met Kibeo en maken gebruik van elkaars nieuwsbrieven om het aanbod uit te breiden en/of aan te passen.

(19)

Tussenschoolse opvang wordt gedaan door ouders. Deze zijn in bezit van een VOG en gebruiken de hal van de school en de pleinen. Los buitenspeelgoed wordt gebruikt in overleg met de leerkrachten.

12.16 PCA Organisatiebeleid

Beoordeling

Omschrijving Resultaat

Zelfevaluatie - Samenwerking (OP6) 3,08

Zelfevaluatie - Veiligheid (SK1) 3,27

Zelfevaluatie - Vervolgsucces [geen wettelijke eisen] (OR3) 3,33

Aandachtspunt Prioriteit

De school werkt samen met voorschoolse voorzieningen gemiddeld

De school wisselt informatie uit met voorschoolse voorzieningen over leerlingen in achterstandsituaties

hoog

De school wisselt informatie uit met voorgaande scholen over leerlingen in achterstandsituaties

gemiddeld

Voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte werkt de school samen met het samenwerkingsverband

gemiddeld

Voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte werkt de school –indien nodig- samen met partners in zorg

gemiddeld

De school voert afspraken uit de Lokale Educatieve Agenda uit laag De school voert afspraken ten aanzien van vroegschoolse educatie uit gemiddeld De school zorgt voor de sociale, fysieke en psychische veiligheid van de leerlingen in en om

de school gedurende de schooldag

hoog

De leerlingen van de school voelen zich sociaal, fysiek en psychisch veilig hoog

Werken met Parnassys enParro hoog

Werken met Parnassys en Parro hoog

PR school hoog

13 Financieel beleid

13.1 Algemeen

De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in procedures. De bestuurder van de Stichting is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van de Stichting en het schoolplan van de school te realiseren. Alle lumpsumgelden worden bovenschools beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de bestemmingsboxen. De bestuurder zorgt –in samenspraak met de directeuren- voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen.

De financiële ondersteuning wordt verzorgd door het stafbureau.

13.2 Rapportages

Drie maal per jaar bespreken de financieel beleidsmedewerker en de directeur van de school de financiële positie van de school via de managementrapportage opgemaakt in Cogix. De directeur van de school heeft toegang tot het programma Cogix. Hierin is op ieder moment de financiële positie van de school te raadplegen. Cogix geeft ook

(20)

informatie mbt uitputting van het budget, verloop leerlingen, formatie en de meerjarenbegroting. Tijdens de bespreking wordt gekeken of er bijsturing nodig is, wat de verwachtingen zijn en welke wensen er leven.

13.3 Sponsoring 13.4 Begroting(en)

De begroting wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar op voorstel van de bestuurder vastgesteld. De vastgestelde begroting is taakstellend voor de bestuurder en de directeuren van de scholen. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan, zonder dat deze zijn begroot. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden.

13.5 Exploitatiebegroting

De directeur stelt jaarlijks in overleg met de financieel beleidsmedewerker en de beleidsmedewerker P&O een voorstel op voor een begroting voor het komende kalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de school opgenomen. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. Daarnaast stelt de directeur jaarlijks in het voorjaar in overleg met de beleidsmedewerker P&O een personeelsformatieplan op. Onze school beschikt vervolgens over een meerjaren exploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het

onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting.

14 Kwaliteitszorg

14.1 Kwaliteitszorg

Onze school beschikt over een systeem voor kwaliteitszorg: vanuit een meerjarenplanning beoordelen en verbeteren we de kwaliteit van ons onderwijs op een systematische en effectieve wijze. Daarnaast hebben we onze

kwaliteitszorg gekoppeld aan ons integraal personeelsbeleid. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Op onze school betrekken we ook externen bij de bepaling en beoordeling van onze kwaliteit. Planmatig wordt onze school geauditeerd, we organiseren een ouderpanel, en beschikken over een leerlingenraad. Ieder jaar stellen we een jaarplan op (o.b.v. ons schoolplan) met onze

verbeterdoelen. Het jaar sluiten we af met een jaarverslag waarin we verantwoording afleggen aan onze stakeholders voor wat betreft de realisatie van onze verbeterdoelen en de behaalde resultaten.

14.2 Leiderschap

Op onze school geven we gestalte aan onderwijskundig leiderschap. We zijn sterk gericht op het steeds verbeteren van onze persoonlijke kwaliteit (zowel directie als team). Het uitgangspunt voor onze professionalisering is onze visie die vertaald is in ambities, in indicatoren voor ons (onderwijskundig) handelen.

14.3 Inspectie

Ons schoolbestuur heeft in oktober en november 2018 bezoek gehad van de inspectie (volgens richtlijnen nieuwste Toezichtkader). We beschikken over een rapport met de bevindingen (aanwezig bij bestuur SOPOGO). In dezelfde periode is door de inspectie ook een onderzoek gedaan bij het samenwerkingsverband Passend Onderwijs Goeree- Overflakkee. Rapportage aanwezig bij Samenwerkings Verband.

14.4 Quick Scan

14.5 Vragenlijst Leraren

De laatste vragenlijst voor leerkrachten (MijnPO-vensters) is afgenomen in april 2018.

(21)

14.6 Vragenlijst Leerlingen

De vragenlijst voor Leerlingen (PO vensters is) afgenomen in april 2019. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 6, 7 en 8 (n=47). Het responspercentage was 100%.

De leerlingen zijn gemiddeld genomen (erg) tevreden over de school. Gemiddelde score: 7,5. Rapportcijfer 8,1 Op www,.mijnscholenopdekaart.nl worden de resultaten automatisch geplaatst.

Het stukje "sociale monitoring " maakt deel uit van de vragenlijst en komt rechtstreeks op bovengenoemde site en gaat automatisch richting directie.

Onze leerlingen zijn ook betrokken bij de kwaliteitszorg van de school: de leerlingenraad bespreekt minimaal 4 x per maand allerlei zaken die van belang zijn voor de ontwikkeling van de school.

14.7 Vragenlijst Ouders

De vragenlijst voor Ouders (PO-vensters) is afgenomen in april 2019. De vragenlijst is gescoord door ouders (per gezin)n=74).

Het responspercentage was .49 %. De ouders zijn gemiddeld genomen tevreden over de school: score 7,6 De ouders zijn ook betrokken bij de kwaliteitszorg van de school via de activiteitencommissie en de MR. Op

bestuursniveau zijn er ouderpanels (samengesteld uit ouders door 13 scholen) die drie keer per jaar in gesprek gaan met de directeur-bestuurder.

14.8 Meerjarenplanning

Onze school beschikt over een meerjarenplanning voor de kwaliteitszorg van de school.

Daarin opgenomen zijn de afnames van de vragenlijsten van PO vensters.De gesprekken met de kwaliteitsmedewerker en de directeur-bestuurder.

Met behulp van die planning plegen we systematische kwaliteitszorg. Op basis van de uitslagen van de diverse instrumenten voor kwaliteitszorg stellen we (als team) actiepunten vast die worden opgenomen in ons jaarplan.

15 Basiskwaliteit

15.1 Basiskwaliteit

Onze school levert basiskwaliteit gelet op het toezichtkader van de inspectie.

De basiskwaliteit wordt tevens verantwoord richting de medewerker kwaliteitszorg van SOPOGO.

Minimaal twee keer per jaar komen de directeur-bestuurder en de kwaliteitsmedewerker de school bezoeken en de ervaringen delen. Reflectie, feedback en interventies komen zo nodig ter sprake. Door middel van formats (opgesteld door kwaliteitsmedewerker) zijn trends per groep en school inzichtelijk gemaakt.

Op basis van de metingen stellen we actiepunten vast die we verwerken in onze jaarplannen.

15.2 PCA Basiskwaliteit

Aandachtspunt Prioriteit

Didactisch handelen verbeteren hoog

Kwaliteitszorg hoog

Didactisch handelen verbeteren d.m.v. het volgen van het EDI traject. hoog

Gesprekkencyclus hoog

16 Onze eigen kwaliteitsaspecten

16.1 Onze eigen kwaliteitsaspecten (eigen ambities)

Onze school onderscheidt basiskwaliteit en eigen kwaliteitsaspecten. De verzameling van de eigen kwaliteitsaspecten zijn opgenomen in de POS

De meest bijzondere eigen kwaliteitsaspecten noemen we “parels”.

Onze parels staan vermeld in het hoofdstuk 5: Onze parels.

17 Strategisch beleid

(22)

17.1 Strategisch beleid

De Stichting OPOGO beschikt over een strategisch beleidsplan. De schoolontwikkeling sluit aan bij de daarin opgestelde kaders voor 2019-2023. Het plan bestaat uit 4 speerpunten, namelijk: adaptief onderwijs, professionele cultuur, toekomstbestendig & toekomstgericht openbaar onderwijs en betrokkenheid van leerlingen en ouders.

(23)

18 Aandachtspunten 2019-2023

Thema Mogelijk aandachtspunt Prioriteit

PCA

Onderwijskundig beleid

Plan van Aanpak n.a.v. inspectiebezoek november 2019

De leraren stemmen de instructies af op de behoeften van de groep en individuele leerlingen

De school biedt passende ondersteuning en/of begeleiding aan wanneer het niveau van een leerling afwijkt van de leeftijdsgroep (passend bij de mogelijkheden en behoeften van de leerling) De school heeft vastgesteld (in het SOP) wat zij onder extra ondersteuning verstaat

De eindresultaten m.b.t. rekenen en wiskunde voldoen aan de gestelde norm (zie regeling leerresultaten PO)

Het systeem voor kwaliteitszorg richt zich op de leerresultaten De oorzaken van tekortschietende onderwijskwaliteit worden geanalyseerd

Didactisch handelen verbeteren

hoog

Leesbevordering hoog

Wereldoriëntatie methode hoog

Implementatie Snappet hoog

PCA

Organisatiebeleid

Werken met Parnassys enParro hoog

Werken met Parnassys en Parro hoog

PR school hoog

PCA

Basiskwaliteit

Kwaliteitszorg hoog

Didactisch handelen verbeteren d.m.v. het volgen van het EDI traject. hoog

Gesprekkencyclus hoog

PCA

De afstemming is gericht op zowel ondersteuning als uitdaging, afhankelijk van de behoeften van de leerlingen

gemiddeld

Het aanbod sluit aan op het niveau van de leerlingen bij binnenkomst gemiddeld De school biedt een passend onderwijsaanbod aan wanneer het niveau

van een leerling afwijkt van de leeftijdsgroep (passend bij de mogelijkheden en behoeften van de leerling)

hoog

De inrichting van het gebouw draagt bij aan het pedagogisch klimaat gemiddeld De cognitieve eindresultaten liggen op het niveau dat op grond van de

kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden

gemiddeld

De school kan aantonen dat zij uit de leerlingen haalt wat er in zit gemiddeld De leraren creëren een leerklimaat waardoor de leerlingen actief en

betrokken zijn

hoog

(24)

PCA

Organisatiebeleid

De school werkt samen met voorschoolse voorzieningen gemiddeld

hoog

De school wisselt informatie uit met voorgaande scholen over leerlingen in achterstandsituaties

gemiddeld

Voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte werkt de school samen met het samenwerkingsverband

gemiddeld

Voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte werkt de school – indien nodig- samen met partners in zorg

gemiddeld

De school voert afspraken uit de Lokale Educatieve Agenda uit laag De school voert afspraken ten aanzien van vroegschoolse educatie uit gemiddeld De school zorgt voor de sociale, fysieke en psychische veiligheid van de

leerlingen in en om de school gedurende de schooldag

hoog

De leerlingen van de school voelen zich sociaal, fysiek en psychisch veilig hoog PCA

Kwaliteitszorg

Het systeem voor kwaliteitszorg richt zich op het onderwijsleerproces hoog

De school beschikt over toetsbare doelen gemiddeld

De wijze waarop het team zich professionaliseert is beschreven in het schoolplan

gemiddeld Bij de ontwikkeling van de professionaliteit spelen beroepsprofielen een rol gemiddeld

Thema Mogelijk aandachtspunt Prioriteit

(25)

19 Meerjarenplanning 2019-2020

Thema Verbeterdoel

PCA

Plan van Aanpak n.a.v. inspectiebezoek november 2019

De afstemming is gericht op zowel ondersteuning als uitdaging, afhankelijk van de behoeften van de leerlingen

Het aanbod sluit aan op het niveau van de leerlingen bij binnenkomst

De leraren creëren een leerklimaat waardoor de leerlingen actief en betrokken zijn PCA

Organisatiebeleid

De school zorgt voor de sociale, fysieke en psychische veiligheid van de leerlingen in en om de school gedurende de schooldag

PCA Kwaliteitszorg Het systeem voor kwaliteitszorg richt zich op het onderwijsleerproces

De wijze waarop het team zich professionaliseert is beschreven in het schoolplan

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.

(26)

20 Meerjarenplanning 2020-2021

PCA Onderwijskundig beleid Plan van Aanpak n.a.v. inspectiebezoek november 2019 Leesbevordering

Wereldoriëntatie methode Implementatie Snappet

PCA Organisatiebeleid Werken met Parnassys enParro PR school

PCA Basiskwaliteit Didactisch handelen verbeteren d.m.v. het volgen van het EDI traject.

Gesprekkencyclus

(27)

21 Meerjarenplanning 2021-2022

Thema Verbeterdoel PCA

De school biedt een passend onderwijsaanbod aan wanneer het niveau van een leerling afwijkt van de leeftijdsgroep (passend bij de mogelijkheden en behoeften van de leerling)

De cognitieve eindresultaten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden

PCA

Organisatiebeleid

Voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte werkt de school –indien nodig- samen met partners in zorg

De school voert afspraken ten aanzien van vroegschoolse educatie uit PCA

Kwaliteitszorg

De school beschikt over toetsbare doelen

(28)

22 Meerjarenplanning 2022-2023

PCA Onderwijskundig beleid

De inrichting van het gebouw draagt bij aan het pedagogisch klimaat

De school kan aantonen dat zij uit de leerlingen haalt wat er in zit

PCA Organisatiebeleid De school wisselt informatie uit met voorgaande scholen over leerlingen in achterstandsituaties

De school voert afspraken uit de Lokale Educatieve Agenda uit

PCA Kwaliteitszorg Bij de ontwikkeling van de professionaliteit spelen beroepsprofielen een rol

(29)

23 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin: 10CF

Naam: Basisschool Roxenisse

Adres: Julianaweg 4

Postcode: 3248 AN

Plaats: Melissant

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het

van 2019 tot 2023

geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR,

naam

functie

plaats

datum

handtekening

naam

functie

plaats

datum

handtekening

(30)

24 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin: 10CF

Naam: Basisschool Roxenisse

Adres: Julianaweg 4

Postcode: 3248 AN

Plaats: Melissant

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het

van 2019 tot 2023

geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag,

naam

functie

plaats

datum

handtekening

naam

functie

plaats

datum

handtekening