De directievragenlijst werd afgenomen door middel van Websurvey. Websurvey is de centrale enquêteservice van de KU Leuven voor het aanmaken, uitvoeren en verwerken van webenquêtes. In de volgende paragrafen beschrijven we de uitwerking van de vragenlijst voor directieleden binnen Websurvey. In deze paragrafen verwijzen we steeds naar de onderdelen B2.1 tot en met B2.16 die de schermafdrukken van de vragenlijst in Websurvey weergeven. Deze schermafdrukken worden weergegeven op het einde van deze bijlage. We merken op dat alle vragen in deze vragenlijst verplicht waren, uitgezonderd waar anders vermeld.
In B2.1 wordt het welkomstscherm weergegeven. Met dit welkomstscherm beogen we globaal vier doelen: het LiSO-project toelichten, het doel van de directievragenlijst weergeven, inlichtingen verstrekken over de bescherming van de privacy en het toelichten van het verloop van de vragenlijst. In B2.2, B2.5, B2.7, B2.10, B2.12, B2.15 en B2.18 worden tussenschermen weergegeven. Deze schermen hebben als doel om het directielid te oriënteren op de komende vragen. Tevens gebruiken we deze tussenschermen om de directieleden een indicatie te geven hoever ze reeds in de vragenlijst gevorderd zijn.
In B2.3 en B2.4 worden de items weergegeven van de schalen ‘overeenkomst in doelgerichtheid’, ‘studiekeuzebegeleiding’, ‘zittenblijven’, ‘inclusief onderwijs’ en ‘kansarme leerlingen’. De items van deze schalen bestonden uit stellingen die de directieleden moesten beantwoorden op een vijfpuntenschaal van helemaal oneens tot helemaal eens. De stellingen in deze vragengroep werden op toevallige volgorde weergegeven.
In B2.6 worden de items weergegeven van de schaal ‘onderwijskundig leiderschap’ en vragenreeksen omtrent ‘klassamenstelling eerste graad’. De stellingen worden op toevallige volgorde per schaal en vragenreeks weergegeven.
In B2.8 en B2.9 worden de items weergegeven van de vragenreeksen en schalen ‘frequentie evaluatiemomenten’, ‘informatiebronnen voor evaluatie’, ‘feedback door middel van evaluatie’, ‘reflecterend vermogen’ en ‘ervaren tekorten’. Uitgezonderd de vragenreeks ‘ervaren tekorten’ worden de stellingen op toevallige volgorde weergegeven.
In B2.11 worden de items weergegeven van de vragenreeksen en schalen ‘leerkrachtparticipatie’, ‘probleemgedrag van leerkrachten’, ‘leerlingparticipatie’ en ‘probleemgedrag van leerlingen’. Bij elke vragenreeks en schaal worden de stellingen op toevallige volgorde weergegeven.
In B2.13 en B2.14 worden de items weergegeven van de schalen ‘positieve ervaringen samenwerking CLB’, ‘positieve ervaringen samenwerking ouders’, ‘ordelijk en positief leerklimaat’, ‘aandacht voor de sociale en persoonlijke ontwikkeling’, ‘prestatiegericht klimaat-onderwijsdoelen’ en ‘prestatiegericht klimaat-leerresultaten’. De stellingen in deze vragengroep werden op toevallige volgorde weergegeven.
In B2.16 en B2.17 worden de items weergegeven van de vragenreeksen en schalen ‘schoolbeleid professionaliseringsactiviteiten’, ‘schoolbeleid samenwerking professionele ontwikkeling’, ‘gedragen zorgvisie’, ‘professionalisering i.v.m. zorg op school’, ‘invullingen en accenten zorgvisie’ en ‘tevredenheid zorg op school’. Bij elke vragenreeks en schaal worden de stellingen op toevallige volgorde weergegeven.
In B2.19 worden de achtergrondvragen en vragen over de loopbaan van het directielid gesteld worden. In B2.20 wordt de mogelijkheid gegeven aan de respondenten om opmerkingen of vragen over de vragenlijst te schrijven, mochten zij deze hebben.
In B2.21 wordt de respondent bedankt voor zijn of haar medewerking aan de vragenlijst. We lichten nog eens kort toe waarvoor deze gegevens gebruikt zullen worden en hoe deze gegevens geanonimiseerd worden. Afsluitend geven we weer waar de respondenten meer informatie kunnen verkrijgen en hoe zij vragen kunnen stellen over het LiSO-project.
Bibliografie
Aelterman, A., Meysman, H., Troch, F., Vanlaer, O., & Verkens, A. (2008). Een nieuw profiel voor de leraar secundair onderwijs. Hoe worden leraren daartoe gevormd? Informatiebrochure over de invoering van het nieuwe beroepsprofiel en de basiscompetenties voor leraren. Opgehaald op 13 augustus 2015, van https://www.vlaanderen.be/nl/publicaties/detail/een-nieuw-profiel-voor-de- leraar-secundair-onderwijs-hoe-worden-leraren-daartoe-gevormd-informatiebrochure-bij-de-
invoering-van
Akos, P, & Galassi, J. P. (2004). Middle and high school transitions as viewed by students, parents, and teachers. Professional School Counseling, 7, 212-221.
Aluede, O., & Imonikhe, J. (2007). Towards a conceptual basis for understanding developmental guidance and counselling model. Education, 128(2), 189.
Appleton, J. J., Christenson, S. L., & Furlong, M. J. (2008). Student engagement with school: Critical conceptual and methodological issues of the construct. Psychology in the Schools, 45(5), 369-386. Belfi, B., De Fraine, B., & Van Damme, J (2010).De klas: homogene of heterogene samenstelling? Praktijkgerichte literatuurstudies onderwijsonderzoek, Leuven: Acco.
Birch, S. H., & Ladd, G. W. (1997). The teacher-child relationship and children's early school adjustment. Journal of School Psychology, 35(1), 61-79.
Brophy, J. (1983). Research on the self-fulfilling prophecy and teacher expectations. Journal of Educational Psychology, 75, 631-661.
Clark, D., Martorell, P., & Rockoff, J. E. (2009). School principals and school performance (Working
Paper No. 38). Washington, DC: Urban Institute.
Clotfelter, C. T., Ladd, H. F., & Vigdor, J. L. (2007). Teacher credentials and student achievement: Longitudinal analysis with student fixed effects. Economics of Education Review, 26(6), 673-682.
Cohen, J., McCabe, L., Michelli, N. M., & Pickeral, T. (2009). School climate: Research, policy, practice, and teacher education. The Teachers College Record, 111(1), 180-213.
Cornelissen, G., & Verschueren, K. (2001a). Nederlandse vertaling van de Teacher-Rating-Scale-of School-Adjustment (TRSSA) (Ladd, 1992). Toetsing van de factorstructuur en constructie van een verkorte versie. Niet-gepubliceerd document, Katholieke Universiteit Leuven, Faculteit Psychologie en Pedagogische Wetenschappen, Centrum voor Schoolpsychologie.
Cornelissen, G., & Verschueren, K. (2002b). Nederlandse vertaling van de Teacher-Rating-Schale- ofSchool-Adjustment (TRSSA) (Ladd, 1992). Toetsing van de factorstructuur en constructie van een verkorte versie (LOA-rapport nr. 2). Steunpunt 'Loopbanen doorheen Onderwijs naar Arbeidsmarkt', Cel 'Schoolloopbanen in het basisonderwijs' (SiBO).
Crevits, H. (2014). Beleidsnota Onderwijs 2014-2019: Vol vertrouwen en in dialoog bouwen aan onderwijs, Vlaams Parlement, Brussel.
Davis, J., & Wilson, S. M. (2000). Principals' efforts to empower teachers: Effects on teacher motivation and job satisfaction and stress. The Clearing House, 73(6), 349-353.
De Corte, E. (1996). Actief leren binnen krachtige onderwijsleeromgevingen. Impuls, 26(4), 145-156. Devos, G., Van Petegem, P., & Vanhoof, J.P. (2009). De evaluatie van het evaluatiesysteem voor het onderwijspersoneel, OBPWO 09.03. Samenvatting en beleidsaanbevelingen.
Dockx J., Stevens E., Custers C., Fidlers I., De Fraine B. & Van Damme J. (2015), LiSO-project: Vragenlijst voor vakleerkrachten februari 2014 technische rapportering, Steunpunt Studie- en Schoolloopbanen, Leuven.
Driessen, G., van Langen, A., & Vierke, H. (2002). Basisonderwijs: veldwerkverslag, leerlinggegevens en oudervragenlijsten. Basisrapportage PRIMA-cohortonderzoek. Vierde meting 2000-2001. Nijmegen: ITS.
Dusek, J., & Joseph, G. (1983). The bases of teacher expectancies: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 75, 327-346.
Fan, X., & Chen, M. (2001). Parental involvement and students' academic achievement: A meta- analysis. Educational psychology review, 13(1), 1-22.
Finn, J. D. (1989). Withdrawing from school. Review of Educational Research, 59, 117-142.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of educational research, 74(1), 59-109.
Frenzel, A. C., Pekrun, R., & Goetz, T. (2007). Perceived learning environment and students' emotional experiences: A multilevel analysis of mathematics classrooms. Learning and Instruction, 17(5), 478- 493.
Gates, S. M., Ringel, J. S., Santibanez, L., Guarino, C., Ghosh-Dastidar, B., & Brown, A. (2006). Mobility and turnover among school principals. Economics of Education Review, 25(3), 289-302.
Gielen, S., Van Dessel, K., De Meyst, M., Beringhs, S., Crynen, M., Luyten, B., Janssen, R. (2010). Peiling wiskunde in de eerste graad van het secundair onderwijs (A-stroom) - Eindrapport. Leuven: KU Leuven Centrum voor Onderwijseffectiviteit en -evaluatie.
Goddard, R. D., Sweetland, S. R., & Hoy, W. K. (2000). Academic emphasis of urban elementary schools and student achievement in reading and mathematics: A multilevel analysis. Educational
Administration Quarterly,36(5), 683-702.
Goldring, E. B., & Pasternak, R. (1994). Principals’ Coordinating Strategies and School Effectiveness. School effectiveness and school improvement,5(3), 239-253.
Hallinger, P., & Heck, R. H. (1998).Exploring the Principal's Contribution to School Effectiveness: 1980‐ 1995. School effectiveness and school improvement, 9(2), 157-191.
Hallinger, P. (2003). Leading educational change: Reflections on the practice of instructional and transformational leadership. Cambridge Journal of education,33(3), 329-352.
Hanushek, E. A. (1994). Making schools work: Improving performance and controlling costs. Washington (D.C.) Brookings institution.
Hanushek, E. A. (1997). Assessing the effects of school resources on student performance: An update. Educational evaluation and policy analysis, 19(2), 141-164.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of educational research, 77(1), 81- 112.
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2005). Educational administration: Theory, research, and practice (7th ed). Boston McGraw-Hill.
Hoy, W. K., Tarter, C. J., & Hoy, A. W. (2006). Academic optimism of schools: A force for student achievement. American educational research journal, 43(3), 425-446.
Is er een lerarentekort? (2014, 29 oktober). Opgehaald op 13 augustus 2015, van
http://deredactie.be/cm/vrtnieuws/binnenland/1.2077547
Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of educational research, 79(1), 491-525.
Jungbluth, P., Roede, E., & Roeleveld, J. (2001). Validering van het PRIMA-leerlingprofiel. Secundaire analyses op de PRIMA-cohort bestand (SCO-rapport nr. 608). Amsterdam: SCO Kohnstamn Instituut van de Faculteit der Maatschappij- en Gedragswetenschappen, Universiteit van Amsterdam.
Klasse (2012, 12 Augustus), Klastitularis ben je ook na de uren. Opgehaald op 13 augustus 2015, van
https://www.klasse.be/archief/klastitularis-ben-je-ook-na-de-uren/
Klieme, E., Backhoff, E., Blum, W., Buckley, J., Hong, Y., Kaplan, D., & Vieluf, S. (2010). Designing PISA as a sustainable database for educational policy and research: The PISA 2012 Context Questionnaire Framework.
Ladd, H. F. (2009). Teachers' Perceptions of Their Working Conditions: How Predictive of Policy- Relevant Outcomes? Working Paper 33. National Center for Analysis of Longitudinal Data in Education
Research.
Leithwood, K., & Jantzi, D. (2006). Transformational school leadership for large-scale reform: Effects on students, teachers, and their classroom practices. School effectiveness and school improvement,
17(2), 201-227.
Maes, F. (2003). Longitudinaal onderzoek in het basisonderwijs: kleutervragenlijst schooljaar 2002- 2003 (LOA-rapport nr. 12). Steunpunt 'Loopbanen doorheen Onderwijs naar Arbeidsmarkt', Cel 'Schoolloopbanen in het basisonderwijs' (SiBO).
Marks, H. M., & Louis, K. S. (1997). Does teacher empowerment affect the classroom? The implications of teacher empowerment for instructional practice and student academic performance. Educational
evaluation and policy analysis, 19(3), 245-275.
McKenzie, P., Santiago, P., Sliwka, A., & Hase, H. (2005). Teachers matter: Attracting, developing and retaining effective teachers. Paris: OECD.
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Ruddock, G. J., O’Sullivan, C. Y., & Preuschoff, C. (2012). TIMSS 2011 Assessment Frameworks. Chestnut Hill: TIMSS & PIRLS International Study Center. Lynch School of Education, Boston College
Ogawa, R. T., & Bossert, S. T. (1995). Leadership as an organizational quality. Educational Administration Quarterly, 31(2), 224-243.
OECD (2013). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy, Paris: OECD Publishing.
Ond.vlaanderen (2014), Informatie en documenten voor scholen die worden doorgelicht in 2014-2015. Opgehaald op 30 september 2015, van
http://www.ond.vlaanderen.be/inspectie/opdrachten/doorlichten/bijlagen/CIPO_indicatoren_variab elen.pdf
Opdenakker, M.-C. (2003). Leerling in wonderland? Een onderzoek naar het effect van leerling-, lesgroep-, leerkracht- en schoolkenmerken op prestaties voor wiskunde in het secundair onderwijs. Doctoraatsproefschrift, KU Leuven, afdeling Didactiek, Centrum voor Onderwijseffectiviteit en – Evaluatie.
Papa Jr, F. (2007). Why do principals change schools? A multivariate analysis of principal retention.
Leadership and Policy in Schools, 6(3), 267-290.
Putnam, R. F., Luiselli, J. K., Handler, M. W., & Jefferson, G. L. (2003). Evaluating student discipline practices in a public school through behavioral assessment of office referrals. Behavior modification, 27(4), 505-523.
Robinson, V. M., Lloyd, C. A., & Rowe, K. J. (2008). The impact of leadership on student outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674.
Roorda, D. L., Koomen, H. M., Spilt, J. L., & Oort, F. J. (2011). The Influence of Affective Teacher–Student Relationships on Students’ School Engagement and Achievement A Meta-Analytic Approach. Review of Educational Research, 81(4), 493-529.
Rowe, K. (2003). The importance of teacher quality as a key determinant of students' experiences and outcomes of schooling. ACER, 2003/ Opgehaald op 30 september 2015, van
http://research.acer.edu.au/research_conference_2003/3/
Scheerens, J., & Bosker, R. J. (1997). The foundations of educational effectiveness. Oxford: Pergamon. Silver, R. B., Measelle, J. R., Armstrong, J. M., & Essex, M. J. (2005). Trajectories of classroom externalizing behavior: Contributions of child characteristics, family characteristics, and the teacher– child relationship during the school transition. Journal of School Psychology, 43(1), 39-60.
Schulz, W., Ainley, J., & Fraillon, J. (Eds.). (2011). ICCS 2009 Technical Report. Amsterdam, Netherlands: International Association for the Evaluation of Educational Achievement.
Spilt, J. L., Koomen, H. M., & Thijs, J. T. (2011). Teacher wellbeing: The importance of teacher–student relationships. Educational Psychology Review, 23(4), 457-477.
Staessens, K. (1991a). De professionele cultuur van basisscholen. Elke school heeft haar verhaal, Leuven: Universitaire Pers.
Staessens, K. (1991b). Ontwikkeling en validering van de Vragenlijst Professionele Cultuur van Basisscholen. Pedagogische Studiën, 68, 241-252.
Struyf, E., Verschueren, K., Verachtert, P., & Adriaensens, S. (2012). Zorgbeleid in het gewoon basisonderwijs en secundair onderwijs in Vlaanderen: kenmerken, predictoren en samenhang met taakopvatting en handelingsbekwaamheid van leerkrachten (OBPWO 09.05). Beleidssamenvatting.
Tomchin, E. M., & Impara, J. C. (1992). Unraveling teachers’ beliefs about grade retention. American Educational Research Journal, 29(1), 199-223.
Trouilloud, D., Sarrazin, P., Martinek, T., & Guillet, E. (2002). The influence of teacher expectations on students achievement in physical education classes: Pygmalion revisited. European Journal of Social Psychology, 32, 591-607.
Van Damme, J., Van Landeghem, G., De Fraine, B., Opdenakker, M.-C. & Onghena, P. (2004) Maakt de school het verschil? Effectiviteit van scholen, leraren en klassen in de eerste graad van het middelbaar onderwijs, Acco, Leuven
Van Den Bergh, L., Denessen, E., Hornstra, L., Voeten, M., & Holland, R. (2010). The Implicit Prejudiced Attitudes of Teachers: Relations to Teacher Expectations and the Ethnic Achievement Gap. American Educational Research Journal , 47, 497-527.
Vandenberghe, N., de Bilde, J. & Van Damme, J., (2011), Longitudinaal onderzoek in het basisonderwijs. Basisrapportage leerkrachtenvragenlijst zesde leerjaar (schooljaar 2008-2009) SSL/OD1/2011.42 , Leuven: Steunpunt 'Studie- en Schoolloopbanen' (SSL).
Vandenberghe N., Gadeyne E. & Van Damme J. (2006), Longitudinaal onderzoek in het basisonderwijs. Leerkrachtvragenlijst tweede leerjaar. Basisrapportage. Leuven: Steunpunt 'Loopbanen doorheen Onderwijs naar Arbeidsmarkt', Cel 'Schoolloopbanen in het basisonderwijs' (SiBO).
Vandenberghe, N., Van Petegem, P. & Van Damme, J., (2011), Longitudinaal onderzoek in het basisonderwijs. Directievragenlijst schooljaar 2008-2009 SSL/OD1/2011.43, Leuven: Steunpunt 'Studie- en Schoolloopbanen' (SSL).
Van Petegem, P. (1997). Scholen op zoek naar hun kwaliteit. Effectieve-scholenonderzoek als inspiratiebron voor de zelfevaluatie van scholen. Niet-gepubliceerd doctoraatsproefschrift, Universiteit Gent.
Van Petegem, P., & Cautreels, P. (2003). IZES-Basisonderwijs. Instrument voor zelfevaluatie van basischolen. Leuven: Acco.
Van Petegem P, Mahieu P. & Devos G. (2005). Het beleidsvoerend vermogen van basis- en secundaire scholen, (OBPWO 03.07). Samenvatting van de resultaten en beleidsaanbevelingen.
Vieno, A., Perkins, D. D., Smith, T. M., & Santinello, M. (2005). Democratic school climate and sense of community in school: A multilevel analysis. American journal of community psychology, 36(3-4), 327- 341.
Vlaamse Overheid. (2003) Omzendbrief GD/2003/05 Vlaamse Overheid. (2003) Omzendbrief NO/2008/05
Vlaamse Parlement (2004). Decreet betreffende participatie op school en de Vlaamse Onderwijsraad. Opgehaald op 29 oktober, 2014, van
http://www.ond.vlaanderen.be/edulex/database/document/document.asp?docid=13504
Vlaams Parlement (2014). Decreet betreffende maatregelen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Opgehaald op 16 april, 2014, van
Vlaams Parlement (2014). Decreet houdende een kader voor het Vlaamse gelijkekansen- en gelijkebehandelingsbeleid. Opgehaald op 05 juni 2015, van
http://www.codex.vlaanderen.be/Portals/Codex/documenten/1017082.html
Vlaams Parlement (1991)a. Decreet betreffende de rechtspositie van bepaalde personeelsleden van het Gemeenschapsonderwijs. Opgehaald op 05 juni 2015,
http://www.ond.vlaanderen.be/edulex/database/document/document.asp?docid=12528
Vlaams Parlement (1991)b. Decreet betreffende de rechtspositie van sommige personeelsleden van het gesubsidieerd onderwijs en de gesubsidieerde centra voor leerlingenbegeleiding. Opgehaald op 5 juni 2015, http://www.ond.vlaanderen.be/edulex/database/document/document.asp?docid=12657
Vlaamse Parlement (2014). Decreet betreffende belangrijke en noodzakelijke maatregelen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Opgehaald op 3 augustus 2015, van
http://www.ond.vlaanderen.be/decretenbundel/documenten/2014_m.htm
Vlaams Parlement (2014). Decreet betreffende gelijke onderwijskansen. Opgehaald op 5 juni, 2015,
van http://www.codex.vlaanderen.be/Portals/Codex/documenten/1009657.html
VN (2007). Verdrag inzake de rechten van personen met een handicap. (2007): Opgehaald op 5 juni 2015 http://www.ond.vlaanderen.be/specifieke-onderwijsbehoeften/leerzorg/VN/verdrag.pdf
Witziers, B., Bosker, R. J., & Krüger, M. L. (2003). Educational leadership and student achievement: The elusive search for an association. Educational administration quarterly, 39(3), 398-425.
Wößmann, L. (2003). Schooling resources, educational institutions and student performance: the international evidence. Oxford bulletin of economics and statistics, 65(2), 117-170.