Melanie werkt 3 ½ dag als leerkracht in groep 8 op een basisschool in Den Haag. Naast leerkracht is ze binnen de school ook dalton-coördinator. In die rol ondersteunt ze nieuwe collega’s onder andere door rolmodel te zij n en te laten zien hoe ze zelf de daltonaan-pak in haar lessen verwerkt. Daarnaast is ze een halve dag per week onderzoeksdocent binnen haar stichting waar ze zich bezig-houdt met de vraag of het haalbaar is om een tienercollege voor 10 tot 14jarigen op te zetten. Voor de Onderwij scoöperatie deed ze afgelopen jaar onderzoek naar het Leraren-OntwikkelFonds. Tenslotte is ze in het kader van Curriculum.nu betrokken bij de curricu-lumgroep rond Burgerschap.
Melanie herkent zich in het begrip teacher leader. Voor haar is een teacher leader ie-mand die initiatief toont, die bezig is met haar eigen ontwikkeling en die zelf en met haar school verder wil groeien. Ze wordt in haar school ook wel zo gezien, als iemand met vernieuwende ideeën en ze wordt daar ook op aangesproken.
Essentiële kwaliteiten die ze daarbij inzet zij n zelfi nzicht, een sterk verantwoordelij kheids-gevoel, een kritische houding ten aanzien van zichzelf en anderen, en het vermogen om samen te werken.
Ze probeert invloed uit te oefenen op colle-ga’s, maar dat is soms moeilij k.
“Ik kom vaak met ideeën waar vaak wel een start mee gemaakt wordt, en waarvan de directeur zegt ‘daar kunnen we wel wat mee’ maar die in de uitvoering vaak weer inzakken. Collega’s komen naar mij toe als daltoncoördinator met de vraag of ik eens bij hen in de klas wil kij ken. Maar ik merk
soms ook dat ik wat verder ben dan colle-ga’s. Ik probeer anderen mee te nemen en te inspireren, door te vertellen over dingen waar ik mee bezig ben, op social media, op bij eenkomsten en door materialen te verspreiden. Maar als ik merk dat ze er niks mee doen, dan haak ik ook af. Dan voel ik me soms een roepende in de woestij n. Dan krij g ik wel eens als reactie ‘Daar heb je haar weer met haar veel te ambitieuze ideeën’. Ze willen vaak wel, maar ja ‘druk druk’. Dan steek ik liever mij n tij d in colle-ga’s met wie ik wel kan sparren.”
De kwaliteiten die ze inzet heeft ze deels ontwikkeld door het gewoon te doen, maar de masteropleiding die ze gevolgd heeft (MEBIT) speelde daar ook een belangrij ke rol in.
“Ik was te bescheiden. Door de masterop-leiding ben ik mij n eigen kracht meer gaan zien en heb meer zelfvertrouwen ont-wikkeld. Ik weet nu wat ik kan en ben me daardoor meer gaan profi leren binnen het bestuur en ook wel binnen mij n school.” “Met het curriculum.nu zij n we met iets heel moois bezig. Ik hoop dat wat wij opleveren ook opgepakt wordt, al blij ft er maar een klein beetje van over. Ik probeer anderen daarin mee te nemen, door mate-rialen te delen, producten te verspreiden. Maar binnen mij n school is er heel weinig kennis over curriculumontwikkeling. Ook over mij n onderzoek naar het LOF weten veel van mij n collega’s niks. Op mij n school zij n er 4 of 5 anderen die er net zo inzitten als ik. De rest is vooral volger. We zoeken elkaar op en hebben het er over welke kant het met de school op moet (of welke kant wij zelf uitgaan). Met vier daarvan zitten we
Teacher Leadership 89
Teacher Leadership 89
in de werkgroep Beleid en Vernieuwing. Eigenlij k zou je ons vieren moeten opsplit-sen. Dat is een gemiste kans. Je moet dan wel goed kij ken wie je bij ons zet: nieuwe frisse mensen die misschien nog onzeker zij n, en ervaren mensen die graag willen. Zij zouden de nieuwe leaders moeten wor-den. Ik zet daar nog te weinig op in. Door alles wat ik erbij doe, voelt school een beetje als bij baan, alsof ik dat erbij doe. Daardoor voel ik ook minder urgentie om collega’s mee te nemen. Ik kies dan voor plekken en rollen waar ik mezelf kan ontwikkelen. Ik heb eigenlij k anderhalf jaar geleden al mentaal afscheid genomen van mij n school.”
Melanie is ervan overtuigd dat ze met de dingen die ze doet ook effect heeft op leer-lingen.
“Ze zien dat je niet voor 1 ding hoeft te kiezen en dat je moet gaan voor je eigen
ontwikkeling. Daardoor kan ik dingen met energie blij ven doen. Dat zien leerlingen ook.
Dat ik de mogelij kheid krij g om alles te doen wat ik doe vind ik erg stimulerend. Mij n directeur geeft me alle ruimte om me te ontwikkelen en te doen wat ik wil doen. Ze ziet wat de waarde is voor mij , al ziet ze niet altij d de waarde voor de school. Maar er zij n ook belemmerende factoren: colle-ga’s die niet in beweging komen, het feit dat er bij de schoolleiding visie ontbreekt, waardoor er niet doorgepakt wordt op ontwikkelingen. En ik zit mezelf soms wel eens in de weg, als ik in alle dingen die ik doe het overzicht kwij t ben, ben ik niet productief meer.”
Teacher Leadership 91