Schoolondersteuningsprofiel Basisschool De Meer. [Titel van document] [Ondertitel van document] Baukje Bemener

(1)

(2)

Schoolondersteuningsprofiel Basisschool De Meer

[Titel van

document]

[Ondertitel van document]

Baukje Bemener

(3)

Schoolondersteuningsprofiel november 2020 2 Voorwoord

Voor u ligt het schoolondersteuningsprofiel van basisschool De Meer. Hierin staat beschreven hoe het aanbod en de ondersteuning op De Meer is georganiseerd.

Met dit profiel en de daarbij behorende uitvoering geven we rekenschap aan de leerlingen en ouders van onze school. Het biedt het team houvast om adequaat en op professioneel niveau met het

onderwijs om te gaan.

Met dit schoolondersteuningsprofiel onderschrijven we de richtlijnen zoals beschreven in het overkoepelende ondersteuningsplan Passend Onderwijs Zuid-Kennemerland van 2017-2021.

In een schoolondersteuningsprofiel staat het volgende beschreven;

• het planmatig werken

• de leerresultaten

• het onderwijsaanbod

• de gestelde leertijd

• het didactisch handelen

• het pedagogisch handelen

• het klassenmanagement

• de te ontwikkelen expertise

• consequenties voor scholing

• op welke onderdelen de ondersteuningsmiddelen worden ingezet

Alle kwaliteitskaarten die worden genoemd in het schoolondersteuningsprofiel zijn opvraagbaar bij de directie.

Team basisschool De Meer

(4)

Schoolondersteuningsprofiel november 2020 3

Inhoudsopgave

H1 PASSEND ONDERWIJS OP DE MEER 5

MISSIE EN VISIE 5

De leerkrachten 6

De ouders / verzorgers 6

1.1 INTERCONFESSIONEEL ONDERWIJS 6

1.2 CRITERIA AANNAME BASISSCHOOL DE MEER 6

1.3 VOOR HET EERST NAAR DE BASISSCHOOL 6

1.4 AANNAME BIJ VERHUIZING 7

H2 ONDERWIJSAANBOD 7

2.1 ONDERWIJSAANBOD OP BASIS VAN ONDERWIJSBEHOEFTE 7

2.2 METHODIEKEN &MATERIAAL 9

2.3 LEERTIJD 11

2.4 DOORSTROOM, DOUBLURE EN VERSNELLING 11

2.5 GROEP 8: VAN PO NAAR VO 11

Adviesmomenten 11

Bepalingen voor het advies 11

Besluitvorming Adviescommissie PO-VO 11

De overstap naar het VO 12

H3 CYCLUS VOOR OPBRENGSTGERICHT WERKEN 13

Doelstellingen 13

3.1 OP SCHOOLNIVEAU 13

Plan 13

Do 14

Check 14

Act 14

3.2 OP GROEPSNIVEAU 15

Plan 15

Do 15

Check 15

Act 15

H4 EXTRA ONDERSTEUNING 16

4.1 DE ZORGROUTE 16

4.2 DE ROL VAN DE LEERKRACHT 16

4.3 DE ROL VAN DE ZORGCOÖRDINATOR 17

4.4 EXTERNE HULP 17

4.5 SPECIAAL (BASIS)ONDERWIJS 17

4.6 EIGEN LEERLIJN 17

4.7 ONTWIKKELINGS-PERSPECTIEF (OPP)/HANDELINGSPLAN (HP) 18

4.8 VOOR- EN VROEGSCHOOLSE EDUCATIE 18

4.9 INZET ONDERSTEUNINGSMIDDELEN 18

4.10 VEILIG THUIS 18

4.11 NEDERLANDS ALS TWEEDE TAAL (NT2) 18

4.12 PLUSAANBOD (MEER- EN HOOGBEGAAFDEN) 19

4.13 DYSLEXIE 19

4.14 DE SCHOOLLEIDING 19

4.15 GRENZEN AAN DE ZORG 20

4.16 ROUWVERWERKING EN VERDRIET 20

4.17NASCHOOLSE ONDERSTEUNINGSLESSEN IVM CORONA 20

H5 DIDACTISCH HANDELEN 21

DOEL 21

OPBOUW VAN HET LESMODEL 21

Vier fasen 21

Didactische ‘gereedschapskist’ 21

Coöperatieve werkvormen 21

H6 PEDAGOGISCH HANDELEN 22

H7 KLASSENMANAGEMENT 23

Doelen GIP 23

Time-timer, Stoplicht en GIP-blokje 23

7.1 FYSIEKE RUIMTE 23

(5)

H8 LEERRESULTATEN 24

H9 TE ONTWIKKELEN EXPERTISE 24

9.1 EXPERTS 24

9.2 TEAM 25

H10 CONSEQUENTIES VOOR SCHOLING 26

H11 DOSSIERVORMING EN AVG 27

12.1INHOUD LEERLINGDOSSIER 27

12.2AVG 27

H12 CORONA 27

Leerlingen 27

Leerkrachten 28

Ouders 28

(6)

H1 Passend Onderwijs op De Meer

Missie en Visie

Missie

We brengen de talenten van de leerlingen maximaal tot ontplooiing opdat ze in een continue veranderende maatschappij kunnen functioneren als een zelfstandig, zelfredzaam en zelfverzekerd persoon. Eigenaarschap van hun leerproces wordt gestimuleerd door de volgende pijlers: samen leven, samen werken en zelfstandig leren. 

Visie

We willen we dat alle leerlingen bij taal, rekenen en leesonderwijs de beste resultaten behalen op hun eigen niveau. Leerlingen gaan met een ruim voldoende woordenschat van school. Dit is de juiste basis voor een goede start op het middelbaar onderwijs.

Dit doen wij aan de hand van de drie pijlers van Jeelo, die gezamenlijk de vier kernwaarden van het onderwijs op De Meer dragen.

Toekomstgericht Onderwijs

Op De Meer krijgen de leerlingen toekomstgericht onderwijs aangeboden, met behulp van Jeelo. Alle leerlingen krijgen les in 21^ste -eeuwse vaardigheden zoals bv. kritisch en creatief denken, mediawijsheid en probleemoplossend denken. Deze 21^ste  -eeuwse vaardigheden leren zij mede aan de hand van projecten.  Jeelo vergroot de woordenschat van leerlingen doordat ze veel samen werken, samen leven en zelfstandig leren.  

Eigenaarschap

Eigenaarschap begint bij betrokken zijn bij het leerproces: van leerlingen zelf en leerkrachten in de klas. Leerlingen onderzoeken hun eigen drijfveren: Waarom wil ik wat leren? We werken ernaar toe dat iedere leerling een digitaal portfolio heeft waarin de behaalde successen getoond worden.

Levensecht leren

Basisschool De Meer hecht grote waarde aan levensecht leren. Kennis die leerlingen opdoen wordt ondersteund door middel van praktijk- en ervaringsgericht onderwijs.

Op die manier brengen ze het geleerde direct in de praktijk. Levensecht leren legt de koppeling tussen school en de wereld daarbuiten. De maatschappij de school in en de school de maatschappij in, levensecht leren doe je door de buitenwereld naar binnen te halen en zelf naar buiten te gaan. Op De Meer werken we daarom met Jeelo. Aan de hand van 6 projecten per schooljaar leren leerlingen hun omgeving en de wereld kennen.  

Persoonlijke ontwikkeling 

“Op De Meer verwerf ik kennis, vaardigheden en ontwikkel ik mij als persoon. Ik krijg de ruimte om mezelf goed te leren kennen, te zijn wie ik ben en mijn talenten te ontwikkelen. Ook leer ik oog te hebben voor anderen en er voor hen te zijn als dat nodig is. Vanuit respect en vertrouwen leer ik wat waardevol is voor het leven, voor mezelf en anderen. In samenwerking met leerkrachten en leerlingen ontwikkel ik competenties. Zo kan ik plezierig met anderen werken en spelen en leer ik mij te redden in verschillende situaties in de maatschappij.” 

(7)

Schoolondersteuningsprofiel november 2020 6 De leerkrachten

We zijn een kleine school en kennen hierdoor alle kinderen. Leerkrachten op De Meer zijn deskundig en betrokken; zij maken optimaal gebruik van het professionaliseringsaanbod. Zij hebben samenwerken hoog in het vaandel staan. Ook staan zij open voor verbetering en zaken vanuit een ander perspectief bekijken. Zij zijn proactief en hebben een lerende houding.

Zij zorgen voor balans in planning, in rust en werk. Er wordt gewerkt vanuit respect en veiligheid voor elkaar, voor de leerlingen en voor de ouders.

Het team besteedt meer tijd aan voorbereidingen (en minder aan nakijkwerk), zodat er voor de leerlingen een krachtig en uitdagend lesaanbod is.

De ouders / verzorgers

Ouders en verzorgers zijn belangrijke partners voor ons. We hebben immers een gezamenlijk belang: het beste voor de kinderen. Bovendien kennen ouders en verzorgers hun kind het beste.

De lijnen tussen directie, team, bestuur,  

medezeggenschapsraad (MR) en ouders zijn kort. Hierdoor maken wij het u als ouder makkelijk, om met uw vragen naar ons toe te komen. Ook heeft u als ouder per schooljaar drie vaste contactmomenten en een facultatief moment. Elke maand verschijnt de nieuwsbrief en hierin geven

wij u (nieuwe) informatie over de school. Via de app Parro, die u op uw telefoon kunt installeren, geven wij u informatie over de klas. Op de Facebookpagina van de school berichten wij over activiteiten die we organiseren en op de website van de school vindt u informatie over bijvoorbeeld schooltijden, het onderwijs, het team en de contactgegevens.

• De Meer heeft een actieve en betrokken MR (medezeggenschapsraad) en OR (ouderraad)

• Minimaal drie keer per jaar zijn er voor de groepen 1 tot en met 8 ouder-kindgesprekken waar de ontwikkeling van de kinderen besproken wordt

• Gedurende het gehele jaar zijn ouders en verzorgers uiteraard welkom met vragen en suggesties

1.1 Interconfessioneel onderwijs

De Meer is een interconfessionele basisschool binnen de Stichting Twijs. Dit houdt o.a. in dat er structureel aandacht is voor levensbeschouwelijke vorming.

Levensbeschouwelijke vorming, sociaal emotionele ontwikkeling, actief burgerschap en sociale cohesie hebben een sterke relatie met elkaar. Kennis vergaren is van groot belang, net als zelfstandig worden en verantwoordelijke keuzes kunnen maken. Het is belangrijk dat leerlingen op een prettige wijze met elkaar omgaan en dat ze op basis van ervaring en kennis respect hebben voor de mening en visie van anderen en hun klasgenoten in het bijzonder. Hierbij benadrukken wij juist de overeenkomsten tussen de kinderen: dat wat ons bindt! Geloofsopvoeding zien wij als de verantwoordelijkheid van de ouders.

1.2 Criteria aanname Basisschool De Meer

Basisschool De Meer staat open voor alle leerlingen die het reguliere onderwijsaanbod kunnen volgen, plaatsing is echter niet altijd mogelijk. Bij de aanname van nieuwe leerlingen hanteren wij de volgende criteria:

• Op het moment dat een kind op school komt moet het zindelijk zijn.

• Het leerproces moet onbelemmerd kunnen plaatsvinden en hiervoor zijn rust en veiligheid belangrijke voorwaarden. Een ernstige verstoring kan leiden tot een langdurige ontregeling van het leerproces en ontwrichting van de groep. Een dergelijke verstoring wordt niet toegestaan.

• In de verhouding tussen verzorging, begeleiding en het onderwijsaanbod heeft het geven van onderwijs altijd de voorkeur.

• Bij het bieden van ondersteuning aan een kind dienen de ARBO-richtlijnen voor het schoolpersoneel in acht te worden genomen.

• Er dient in de groepen voldoende opnamecapaciteit te zijn. Daarmee doelen we niet alleen op de fysieke ruimte per kind, ook de 'begeleidingsruimte' in de klas is een medebepalende factor.

• Ten aanzien van de opvang van het kind dient onze school voldoende specifieke deskundigheid in huis te hebben om adequate begeleiding te kunnen bieden.

1.3 Voor het eerst naar de basisschool

Als uw kind vier jaar is, kan het naar de basisschool. In Haarlem geldt het plaatsingsbeleid. Het aanmelden gaat op alle basisscholen op dezelfde manier en alle aangemelde kinderen die in

(8)

Schoolondersteuningsprofiel november 2020 7 dezelfde periode geboren zijn, worden gelijktijdig en volgens dezelfde regels geplaatst. Zie:

https://www.bladerpdf.nl/plaatsingsbeleid/haarlem/ . In de kwaliteitskaart ‘Kleuterbouw’ is te lezen hoe wij omgaan met de start van kleuters en het onderwijs aan kleuters op onze school.

1.4 Aanname bij verhuizing

Als u uw kind na een verhuizing bij ons wilt inschrijven dan telt bovenstaande regeling niet. U kunt dan rechtstreeks contact opnemen met onze school. Ook voor aanname bij zij-instroom zijn de criteria voor aanname (zie 1.2) van toepassing

We streven ernaar om de groepen niet groter te maken dan 24 leerlingen. Mocht blijken dat een groep veel extra zorg nodig heeft, dan kunnen wij er ook voor kiezen om de groep iets kleiner te houden. Meer informatie is te vinden in de kwaliteitskaart ‘Zij-instroom’.

H2 Onderwijsaanbod

2.1 Onderwijsaanbod op basis van onderwijsbehoefte

Leerlingen ontwikkelen in hun eigen tempo en op hun eigen manier. Zij zijn in vier groepen in te delen. (zie tabel 1).Op onze school is er een breed onderwijsaanbod aanwezig.

Tabel 1

Onderwijsaanbod naar instructiebehoefte

Nieuwe benaming Percentage

Cito score Instructie behoefte Methode toetsen Plusaanbod (20% hoogst

scorende) Verkorte instructie, volgen alleen instructie bij nieuwe onderdelen, compacten, verrijken ed. 1S+ niveau.

Start instructie onafhankelijk, wel controle instructie.

≥ 90% score op de methodetoetsen.

Basisaanbod (60% van de

groep) Basisinstructie, volgen altijd de klassikale instructie en gaan daarna zelfstandig aan het werk. Volgen het

basisprogramma van de groep. 1S/1F niveau.

Leerlingen die deze instructie nodig hebben, kunnen naast basisstof ook verrijkingsstof maken.

80% voldoende score op de methodetoetsen.

Breedteaanbod (20% laagst

scorende) Verlengde instructie, volgen altijd de klassikale instructie en krijgen vervolgens verlengde instructie binnen de klas. 1F niveau.

80% - 60% voldoende score op de methodetoetsen.

Extra aanbod:

OPP

Dyslexiegroep Dyscalculiegroep Day a Weekschool

Volgt onderwijs op eigen niveau

Instructie afhankelijk + instructie buiten de groep.

Passende Perspectieven

5% laagst en hoogst scorend op de methodetoetsen

De vertaling van zorgaanbod naar leerlijn kan als volgt gemaakt worden:

Basisaanbod referentieniveau 1S, 1S/1F Breedte aanbod referentieniveau 1F

Extra aanbod referentieniveau 1F-, >1S+ &1F+

1S+ Voor de groep leerlingen die meer aankan dan niveau 1S beschrijft. Voor hen is verrijkingsmateriaal nodig, dat tegemoetkomt aan hun leerbehoeften.

1S Voor de gemiddelde groep leerlingen. Dit niveau omsluit 1F en is het streefniveau waar leerlingen aan moeten voldoen om een goed aansluiting te krijgen op het vmbo-t of havo/vwo.

(9)

Schoolondersteuningsprofiel november 2020 8 1S/1F Voor de groep leerlingen met voldoende cognitieve capaciteit en een specifieke

beperking als zijn ADD, ADHD, ASS, dyslexie, dyscalculie. Deze leerlingen hebben structureel inzet nodig van compenserende hulpmiddelen en soms ook dispensatie op bepaalde onderdelen. De uitstroommogelijkheden van de leerlingen varieert van vmbo-kb tot vwo.

1F Voor de groep leerlingen die via vmbo basis- of kaderberoepsgerichte leerweg doorgroeien naar het referentieniveau 2F, zodat zij voldoende tot goed kunnen functioneren in de maatschappij.

1F- Voor de kleine groep leerlingen voor wie niveau 1F te hoog ligt aan het einde van het basisonderwijs. Voor hen zijn aangepaste doelen noodzakelijk. Het gaat hierbij om leerlingen die uitstromen naar het praktijkonderwijs, voortgezet speciaal onderwijs, vmbo-bb/kb met leerwegondersteuning.

(10)

2.2 Methodieken & Materiaal

Groep 1 / 2

Methode

Taal Basis Logo3000

Ontwikkelingsmateriaal Prentenboeken

Hoeken

Weektaak (in ontwikkeling) Leerdoelen Inzichtelijk Fonemisch bewustzijn Plus Leerdoelen Inzichtelijk Breedte Logo3000

Diepte Leerdoelen Inzichtelijk Logo3000

Rekenen Basis Ontwikkelingsmateriaal

Leerdoelen Inzichtelijk Hoeken

Weektaak

Cijferend bewustzijn Plus Leerdoelen Inzichtelijk Breedte Leerdoelen Inzichtelijk Diepte Leerdoelen Inzichtelijk Sociaal- Emotioneel Basis Kiva / KIJK

Breedte Kiva / KIJK

Motoriek Basis Speellokaal

Ontwikkelingsmateriaal Plus Speellokaal

Ontwikkelingsmateriaal Breedte Speellokaal

Ontwikkelingsmateriaal Wereldoriëntatie Basis,

Breedte en Plus

Jeelo

(11)

Groep 3

Taal

Basis Veilig Leren Lezen Software VLL Speel-lees set Leesseries VLL Letterdozen Veilig en Vlot Tutorlezen Logo 3000

Plus VLL zon

Leesboekjes Zon Breedte VLL

Logo3000

Diepte Connect Lezen, Logo3000 Rekenen

Basis Wereld in getallen (hierna te noemen WIG) Rekenmateriaal

Plus Pluswerkboek WIG Rekentijgers Rekenmateriaal Breedte Bijwerkboek WIG Sociaal- Emotioneel Basis Kiva

Breedte Kiva Wereldoriëntatie Basis,

Breedte en Plus

Jeelo

Groep 4-8

Taal

Basis Staal

Plus Staal

Breedte Staal Diepte Staal

DWS (vanaf groep 6) Rekenen

Basis Wereld in getallen Plus Pluswerkboek WIG

Rekentijgers Breedte Bijwerkboek WIG

Maatwerk rekenen Diepte Maatwerk rekenen

DWS (vanaf groep 6) Begrijpend Lezen

Basis Nieuwsbegrip (op niveau) Plus Nieuwsbegrip (op niveau) Breedte Nieuwsbegrip (op niveau)

Diepte Nieuwsbegrip (op niveau), NT2-ondersteuning op woordenschat

DWS (vanaf groep 6) Spelling

Basis Staal Breedte Staal

Plus Staal

Diepte Staal

DWS (vanaf groep 6) Burgerschap

Basis Kiva

Leerlingenraad (vanaf groep 6) Terra Nova Minimaatschappij

(12)

Schoolondersteuningsprofiel november 2020 11 Jeelo

Breedte Kiva Jeelo

Diepte Aanbod vanuit de gemeente Jeelo

DWS (vanaf groep 6) Wereldoriëntatie

Basis Jeelo

Plus Jeelo

Breedte Jeelo

Diepte NT2-ondersteuning binnen Jeelo DWS (vanaf groep 6)

2.3 Leertijd

Leerlingen hebben in de hele basisschoolperiode recht op minimaal 7.520 uur onderwijstijd.

Daarvan hebben leerlingen 2 uur per week recht op bewegingsonderwijs, dat wordt op Basisschool De Meer verzorgd door een vakleerkracht. Op De Meer geldt een continurooster waardoor leerlingen elke dag dezelfde tijden op school zitten, van 8:30 uur tot 14:15 uur. In verband met Corona gaan de leerlingen van onze school dit jaar tot 14:30 uur naar school zodat we niet tegelijk uit gaan met de buurschool.

Hoeveel tijd er naar welk vak gaat is eigenlijk niet te zeggen. Dit is afhankelijk van de onderwijsbehoefte van de groep en de individuele leerlingen.

We streven ernaar zoveel mogelijk geïntegreerd onderwijs te geven waarbij er dus een overlap ontstaat tussen verschillende vakken, bijvoorbeeld; begrijpend lezen en woordenschat bij

wereldoriëntatie en spelling bij stelopdrachten.

2.4 Doorstroom, doublure en versnelling

In principe stromen alle leerlingen ieder jaar door naar de volgende jaargroep. Er zijn echter uitzonderingen. Hoe we hiermee omgaan staat beschreven in bijlage VI; Kwaliteitskaart Doorstroom, doublure & versnelling.

2.5 Groep 8: van PO naar VO

Adviesmomenten

• Het voorlopig advies; eind groep 7, gebaseerd op alle gegevens uit groep 6 en 7.

• Het definitieve advies; februari groep 8, gebaseerd op alle voorgaande gegevens Bepalingen voor het advies

Het advies wordt samengesteld op basis van:

• De observaties van de leerkrachten waarbij gekeken wordt naar de competenties die nodig zijn op het voortgezet onderwijs, zoals werkhouding, planning, motivatie etc.

• Toetsresultaten van uit het CITO-leerlingvolgsysteem (LVS) op de vakken Rekenen (midden groep 6 t/m midden groep 8) en Begrijpend Lezen (vanaf eind groep 6 t/m midden groep 8)

• Aanvullende onderwijskundige informatie

Indien een leerling de Eindtoets hoger heeft gemaakt dan zijn advies heeft voorspeld, kan/mag het advies worden aangepast. Andersom kan niet.

Besluitvorming Adviescommissie PO-VO

Vanaf schooljaar 2020-2021 wordt een adviescommissie samengesteld om het advies voor de leerlingen in groep 8 gefundeerd af te kunnen geven. Deze commissie is samengesteld uit de

leerkrachten van groep 8 en de leerkrachten die de leerlingen in de groepen 6 en 7 hebben gehad, de intern begeleider en de directeur. De commissie bepaalt zowel het voorlopig advies als het

eindadvies. Ouders dienen ervan op de hoogte te zijn, dat tijdens de adviesgesprekken het advies niet wordt bijgesteld.

In de kwaliteitskaart ‘Advies PO-VO’ staat beschreven hoe het advies tot stand komt voor de leerlingen in groep 7 en 8.

(13)

Schoolondersteuningsprofiel november 2020 12 De overstap naar het VO

Voor alles over de overstap naar het VO, zowel de reguliere overstap als de overstap met zorg, verwijzen wij u naar: https://www.samenwerkingsverband-zuid-kennemerland.nl/downloads/

Hier staat het hele proces met betrekking tot de overstap beschreven.

(14)

H3 Cyclus voor Opbrengstgericht Werken

Basisschool De Meer is in ontwikkeling om een opbrengstgerichte en zich continu verbeterende school te worden die werkt volgens de cyclische aanpak; Plan, Do, Check, Act (PDCA) (Deming, 1986)¹. PDCA is al een integraal onderdeel van KiVa; de methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling.

Vanaf schooljaar 2020-2021 zal PDCA-cyclus expliciet en bewust worden toegepast teneinde het onderwijs continu te verbeteren en de opbrengsten te verhogen.

Plan

In deze fase wordt aan de hand van bestaande processen en opbrengsten bepaald wat er verbeterd dient te worden. Hiervoor wordt een plan opgesteld waarin zowel de uitgangspunten, de doelen, de randvoorwaarden en de aanpak worden

opgenomen.

Do

In de DO-fase worden de verbetermaatregelen ingevoerd. Hier is ruimte voor uitproberen en fouten maken. In deze fase worden er op regelmatige basis resultaten gemeten en wordt samengekomen om ervaringen te delen.

Check

Dit is de fase van analyseren, verklaren en evalueren van de resultaten. Wat waren de doelen en zijn die gehaald? Er wordt wederom data verzameld en deze wordt vergeleken met de data van het begin. Welke interventies hebben gewerkt en welke niet?

Act

Vaststellen wat nodig is om resultaten te verbeteren, doelen te bereiken en borgen

‘wat werkt’; dit is vanaf nu onderdeel van de standaard. Aanpassen wat niet heeft gewerkt. Op De Meer worden afspraken vastgelegd in ‘kwaliteitskaarten’. Deze vormen samen het handboek van De Meer waarin precies staat beschreven hoe wordt gewerkt op De Meer.

De PDCA-aanpak gaat op alle niveaus zichtbaar zijn; de ‘kleine’ individuele leerdoelen van leerlingen op leerlingniveau, de leerdoelen voor de groep als geheel op groepsniveau, al dan niet verdeeld over de verschillende arrangementen, en op schoolniveau met de jaar- en schoolplannen van de school als geheel.

Doelstellingen

• Het volledig benutten van het leerlingvolgsysteem voor de analyse van de onderwijsresultaten van de school, de groepen en de individuele leerlingen

• Het omschrijven van de onderwijsbehoeften en zo goed mogelijk aan de voorwaarden van de onderwijsbehoeften voldoen

1Deming, W. Edwards (1986). Out of the crisis. Cambridge (MA) USA: MIT Press

• Het opstellen, uitvoeren en evalueren van groepsplannen en tussentijds monitoren of de gestelde doelen behaald zijn

• Het zorgdragen voor de continue ontwikkeling van leerlingen

• Het borgen van het volgen van de cyclus

3.1 Op schoolniveau

Plan

• Opstellen of aanscherpen van leerlingdoelen naar aanleiding van de niet-methodetoetsen (SMART) op groepsniveau (zie groepsplan 4x per jaar)

• Vaststellen van de toetskalender

• Inplannen van deelname aan bovenschools georganiseerde scholing- en netwerkbijeenkomsten

(15)

• Opnemen van teambrede overleggen voor tussenevaluaties (vanaf schooljaar 2021-2020) en trendanalyses (zie jaarkalender) waar gesproken wordt over leerlingresultaten en de consequenties voor de inrichting van het onderwijs in de groepen (vergelijking niet- methodetoetsen en methodetoetsen in matrix)

• Inplannen van coaching van leerkrachten op de werkvloer (klassenbezoeken en nabespreking, zie jaarkalender)

• Inplannen van collegiale consultaties

• De school legt doelen en afspraken vast in kwaliteitskaarten.

Do

• Vanuit de doelen afspraken maken of aanscherpen over de uitvoering van effectief onderwijs: wat is onze werkwijze voor tijd, aanbod, instructie, differentiatie en monitoring?

(zie kwaliteitskaart ‘Afspraken Aanbod’ in ontwikkeling)

• Uitvoeren van de afgesproken werkwijze in de groepen door de leerkrachten

• Monitoring en ondersteuning van de uitvoering van de afgesproken werkwijze door de zorgcoördinator, de specialisten (reken-, taal-, HB-, gedrags-) en schoolleider

• Deelname aan bovenschoolse bijeenkomsten (Twijs-academy)

• Tijdens scrummomenten en intervisies aandacht voor de uitvoering van effectief onderwijs

• Toetsafname volgens de toetskalender.

Check

• De leerlingresultaten:

Resultatenmonitor methodes, KiVa-vragenlijsten, Cito-LOVS, NIO (vanaf herfst 2021 in groep 5)

• Analyse leerlingresultaten: Wat zien we? In welke mate worden de doelen bereikt? Door de school als geheel? Door afzonderlijke groepen?

• Verklaring van de resultaten: Waar ligt dat aan? Hoe komt dat? Hoe is dat te verklaren?

(Visgraatanalyse van Ishikawa (1976)² en matrix)

• Vergelijking van de resultaten van de school met die van de andere scholen. Hoe doen we het als school in vergelijking met de andere scholen? Hoe is dat te verklaren? (Tijdens trendanalyse mbv onderwijsresultatenmodel einde schooljaar)

2Ishikawa, K. (1976). Guide to Quality Control. Tokyo, Japan: Asian Productivity Organization.

• De uitvoering van effectief onderwijs:

Beoordeling van de uitvoering van de afgesproken werkwijze door de schoolleider:

worden de doelen gehaald? Wat gaat goed (schoolbreed, per groep, per leerkracht) Wat vraagt aandacht (schoolbreed, per groep, per leerkracht)? (Tijdens scrummomenten)

Act

• Trendanalyse: reflectie naar aanleiding van de analyse van de leerlingresultaten en de uitvoering van effectief onderwijs. Vragen die aan de orde kunnen komen:

o Welke interventies en acties zijn nodig om leerlingen de doelen te laten behalen?

o Zijn de doelen (voor alle leerlingen) scherp genoeg geformuleerd of kunnen we de lat hoger leggen?

o Is de tijd die we ingepland hebben voor de basisvaardigheden voldoende?

o Wordt de tijd daadwerkelijk en effectief besteed?

o Is er structureel en frequent extra tijd ingepland voor de risicoleerlingen?

o Vraagt de doorgaande lijn voor groep 1 tot en met 8 aanscherping?

o Is er in elke groep sprake van een beredeneerd aanbod?

o Beschikken we over geschikte methoden en materialen?

o Worden de methoden en materialen goed gebruikt?

o Wordt het directe instructiemodel goed uitgevoerd?

o Is er sprake van verlengde instructie?

o Is sprake van een uitdagend aanbod voor de leerlingen die meer aankunnen?

• Teamafspraken:

o Wat gaan we eraan doen? Bijstellen en aanscherpen van doelen en afspraken over leerlingresultaten en de uitvoering van effectief onderwijs. (zie kwaliteitskaart

’Afspraken Aanbod’)

(16)

3.2 Op groepsniveau

Plan

• Opstellen van een weekplanning met doelen (SMART) voor leerkrachten met betrekking tot de uitvoering van effectief onderwijs: tijd, aanbod, instructie, differentiatie en monitoring

• Afspraken die op schoolniveau gemaakt zijn over de uitvoering van effectief onderwijs wanneer nodig specificeren voor de eigen groep en vastleggen in de klassenmap

• Clusteren van leerlingen met vergelijkbare instructiebehoeften (zowel groeps- als weekplanning)

• Benoemen van instructiebehoeften van leerlingen (zie weekplanning)

• Signaleren van leerlingen die specifieke aandacht nodig hebben (evaluatiedeel weekplanning)

• In specifieke gevallen OPP opstellen (naar aanleiding van leerlingbespreking)

• Inplannen van de methode

• Inplannen van de toetsen volgens de toetskalender die op schoolniveau is vastgesteld Do

• Uitvoeren van de groeps- en weekplanningen

• Uitvoeren van OPP’s

• Verzamelen van gegevens over de ontwikkeling van leerlingen (opnemen in evaluatiedelen groeps- en weekplanningen en mbt belemmerende en bevorderende factoren in

groepsoverzicht)

• Geven van effectief onderwijs volgens de werkwijze die op schoolniveau is afgesproken

• Deelname aan teambijeenkomsten

• Deelname aan coaching op de werkvloer

• Deelname aan scholing- en netwerkbijeenkomsten op bovenschools niveau

• Afnemen van toetsen volgens de toetskalender Check

• Tijdens groepsbesprekingen nagaan of groepsoverzicht (belemmerende en bevorderende factoren) nog actueel is.

• Analyse van de leerlingresultaten op groepsniveau:

o Hoe staat de groep ervoor?

o Hoe verhouden de resultaten zich tot de vorige toetsgegevens?

o Hoe verhouden de resultaten zich tot de streefdoelen?

• Analyse van leerling resultaten op individueel niveau: worden de doelen gehaald?

• Verklaring van leerlingresultaten op groepsniveau

• Verklaring van leerlingresultaten op individueel niveau

• Evaluatie van het groeps- en weekplanning (en OPP): zijn de interventies goed uitgevoerd en hebben ze effect gehad?

Act

• Signaleren van leerlingen die extra aandacht nodig hebben

• Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften: bijvoorbeeld instructiegevoelig, instructieafhankelijk, instructieonafhankelijk

• Maatregelen nemen om de uitvoering van effectief onderwijs aan te scherpen.

Na het opstellen van de halfjaarlijkse groepsplannen vinden de groepsbesprekingen plaats waarin de plannen voor de komende periode worden doorgesproken en eventueel bijgesteld. Naar aanleiding van de groepsbesprekingen zullen er individuele leerlingen besproken worden tijdens de leerlingbespreking.

Naast de halfjaarlijkse groepsbesprekingen zal er in november en april een mini-groepsbespreking worden gehouden als tussenevaluatie; lukt het de gestelde doelen te halen of moeten de plannen worden bijgesteld?

(17)

H4 Extra Ondersteuning

Soms heeft een leerling extra ondersteuning nodig. Dat kan zijn omdat een leerling niet voldoende ontwikkelt of omdat een leerling meer uitdaging nodig heeft. De extra ondersteuning vindt altijd buiten de reguliere klassensituatie plaats. Een leerling met extra ondersteuning doet op zo’n moment niet meer mee met het aanbod voor de rest van de groep. Leerlingen kunnen extra

ondersteuning nodig hebben op cognitief gebied, sociaal-emotioneel gebied of motorisch gebied. Ook leerlingen van wie Nederlands niet de moedertaal is kunnen behoefte hebben aan extra

ondersteuning.

De inspectie hanteert de volgende definitie voor ‘extra ondersteuning’:

We richten ons op leerlingen die:

• onvoldoende hebben aan de basisondersteuning die de school kan bieden;

• volgens de school extra ondersteuning nodig hebben;

• (in beginsel) een ontwikkelingsperspectief (OPP) hebben dat door de school is opgesteld;

• die een bepaalde periode extra ondersteuning krijgen, mogelijk in de vorm van een arrangement, waaraan doelen en middelen zijn gekoppeld die voor passend onderwijs worden ingezet;

• met extra ondersteuning staan ingeschreven op deze basisschool.

Op Basisschool De Meer zijn er verschillende professionals die zorgdragen voor de ondersteuning van de schoolloopbaan van de leerling:

• De zorgcoördinator

• Twee taalspecialisten,

• Een specialist meer- en hoogbegaafdheid,

• Een mrt-er,

• Een rekenspecialist

• Een gedragsspecialist

• De leerkrachtondersteuners

• De onderwijsassistent

Vanaf het schooljaar 2020-2021 zal er op De Meer gewerkt worden met een specialistenteam. De extra ondersteuning aan leerlingen wordt uitgevoerd door de eigen leerkracht ondersteund door het specialistenteam. Gezamenlijk stellen zij een plan op voor de desbetreffende leerling(en) bespreken dit met ouders en leerling en evalueren dit periodiek met ouders en leerlingen. Gedurende het jaar 2020-2021 zal deze werkwijze verder uitgerold worden.

4.1 De zorgroute

Op De Meer wordt gewerkt met een zorgroute met als doel helderheid en eenduidigheid te creëren met betrekking tot alle ondersteuning aan leerlingen. De zorgroute (zie bijlage V;

kwaliteitskaart ‘Zorgroute’) beschrijft de stappen van het proces dat doorlopen moet worden als er sprake is van zorg. Al naar gelang de ernst van de zorg zullen er verschillende stappen zijn met verschillende betrokkenen. Er zijn te allen tijde vastgestelde overleg- en evaluatiemomenten opgenomen waarin leerkrachten, specialisten, ouders en eventueel externen elkaar op de hoogte houden van de vorderingen.

4.2 De rol van de leerkracht

De groepsleerkracht stelt, al dan niet in samenspraak met ouders, vast of er zorg is omtrent de ontwikkeling van de leerling. De leerkracht is ook in de eerste plaats verantwoordelijk voor het

uitvoeren van de basisondersteuning in de groep. Als een leerling besproken is met de zorgcoördinator en/of in het specialistenteam, worden de mogelijkheden van de ondersteuning op school bekeken. De hulp wordt in principe in de eigen groep gegeven door de eigen leerkracht door middel van

gedifferentieerde aanpak. Hierbij wordt de instructie op drie verschillende niveaus aangeboden, de leerlingen zijn hiervoor ingedeeld op individueel niveau. In H2 Onderwijsaanbod is te lezen hoe deze niveaus zijn ingedeeld.

Ouders worden te allen tijde op de hoogte gehouden van de ondersteuning die hun kind krijgt.

(18)

4.3 De rol van de zorgcoördinator

De zorgcoördinator draagt zorg voor het coördineren van alle ondersteuning en zorgtrajecten.

Onder ondersteuning worden alle mogelijke vormen van hulp verstaan die aan kinderen geboden kan worden, zodat ze de basisschool zo goed mogelijk kunnen doorlopen. De zorgcoördinator initieert het zorgoverleg met specialisten en leerkrachten en is verantwoordelijk voor het informeren van de directie.

4.4 Externe Hulp

Indien de geboden hulp onvoldoende resultaat biedt, wordt in overleg met de ouders gezocht naar andere mogelijkheden, zoals externe hulp. Met elkaar kan worden besloten dat school de leerling aanmeldt voor (nader) onderzoek. Een samenwerkende instantie als bijvoorbeeld Sensazorg,

Onderwijs Advies, de Opvoedpoli of Kenter Jeugdzorg, kan dit onderzoek uitvoeren. Hierbij wordt de situatie van de leerling in kaart gebracht en kan de onderzoeker aangeven welke begeleiding de leerling nodig heeft.

De Meer kan altijd een beroep doen op het zogenaamde kernteam. Het kernteam bestaat uit vertegenwoordigers van het samenwerkingsverband, CJG en de leerplicht. Als de school een vraag heeft kan zij die eerst bij het kernteam neerleggen zodat gezamenlijk gekeken kan worden naar de te nemen stappen.

4.5 Speciaal (basis)Onderwijs

Er zijn verschillende uitkomsten mogelijk met betrekking tot de onderwijsplek waar de

passende individuele ondersteuning kan plaatsvinden. Dit is in de meeste gevallen op de huidige school en in zeer uitzonderlijke gevallen op een speciale school voor basisonderwijs (SBO) of een school voor speciaal onderwijs (SO). Er zijn leerlingen waarbij een vorm van speciaal onderwijs beter aansluit bij hun onderwijsbehoeften en waardoor zij zich veel beter op hun plek voelen in een ander type onderwijs.

De ouder(s) en de school kunnen om deze reden vinden dat een andere school passender aanbod biedt. De zeggenschap over wat de beste onderwijsplek is, moet op maat gerealiseerd worden.

Hierbij zijn school, ouders en de nieuwe school betrokken. Deze driehoek kent de leerling het beste en gaat straks daadwerkelijk met de leerling werken. Zij bezitten en organiseren zelf de benodigde expertise en beslissen gezamenlijk over een passende onderwijsplek. Het samenwerkingsverband gaat altijd uit van tijdelijke plaatsingen in het speciaal onderwijs of het speciaal basisonderwijs. Het is belangrijk dat bij plaatsing ook direct over een mogelijke terugplaatsing wordt gesproken. Wanneer het scholen lukt om eerder de problematiek te signaleren (bij jonge leerlingen) is de kans van een terugplaatsing het grootst.

4.6 Eigen Leerlijn

Enkele leerlingen volgen een eigen, aparte leerweg op een bepaald vakgebied. Deze leerlijn wijkt af van de leerlijn die in de klas gevolgd wordt. Dit geldt voor zowel de leerlingen met een grote achterstand als die met een grote voorsprong. In principe kunnen leerlingen vanaf groep 6 in

aanmerking komen voor een eigen leerlijn. Bij deze leerlingen is vastgesteld, in veel gevallen door een onderzoek, waaruit is gebleken dat er een afwijkend aanbod nodig is op een of meerdere

vakgebieden. Het doel is om deze leerlingen te begeleiden om zoveel mogelijk te voldoen aan hun

(19)

Schoolondersteuningsprofiel november 2020 18 onderwijsbehoeften. Een leerling die in aanmerking komt voor het een eigen leerlijn zal dus niet een jaar worden doubleren of versnellen, maar er wordt een apart lesprogramma samengesteld. Dit programma is beschreven in een OPP, een Ontwikkel Perspectief Plan. In hele hoge uitzonderingen wordt er al voor groep 6 met een eigen leerlijn gewerkt.

4.7 Ontwikkelings-Perspectief (OPP) / Handelingsplan (HP)

Een OPP wordt opgesteld voor leerlingen die een aanbod krijgen buiten het reguliere onderwijsaanbod om. Dit kunnen leerlingen zijn met een achterstand maar ook hoogbegaafde leerlingen met een eigen programma krijgen een OPP.

Een OPP is een planningsinstrument waarin beschreven staat wat het te verwachten uitstroomprofiel is van de leerling met de daarbij behorende onderbouwing. Deze onderbouwing bestaat onder andere uit een beschrijving van de belemmerende en bevorderende factoren, een opsomming van de onderwijsbehoeften van de leerling, de behaalde resultaten, de tussentijdse doelen waar naartoe gewerkt wordt, een beschrijving van het aanbod om deze doelen te halen en de

tussentijdse evaluaties. Minimaal een keer per jaar wordt het plan met ouders besproken en voorzien van een handtekening van ouders.

Er wordt geen OPP opgesteld bij kortdurende interventies of aangeboden ondersteuning die in het basisaanbod basis GGZ zit, zoals begeleiding bij dyslexie. Bij kortdurende (4-6wkn) interventies (die afwijken van de basisondersteuning) wordt een kort handelingsplan geschreven waarin staat wat het doel is, de aanpak en evaluatie.

4.8 Voor- en Vroegschoolse educatie

VVE is onderwijs voor leerlingen met een (taal)achterstand in de leeftijd van 2,5 tot 6 jaar (groep 2). De VVE-indicatie wordt bepaald op de peuterspeelzalen. Basisschool De Meer werkt nauw samen met de peuterspeelzalen van Hero, met name de inpandige groepen ‘de Eendjes’ en ‘de Kikkers’.

De meeste peuters komen met een ‘Kleine Eigen Wijzer’ naar de basisschool, dit is een overdrachtsformulier dat gebruikt wordt voor de overdracht naar de basisscholen in Haarlem.

Daarnaast hebben de peuterspeelzalen en De Meer meerdere keren per jaar een overleg teneinde de doorgaande lijn te waarborgen. Ook is er een doorgaande lijn op het gebied van wereldoriëntatie.

De peuterspeelzalen worden betrokken bij de projecten van Jeelo door deelname aan de openingen en afsluitingen. Daar waar mogelijk draaien ze de projecten mee.

Het is de wens van De Meer om ook een doorgaande lijn te vormen in het woordenschat- onderwijs met LOGO3000.

4.9 Inzet ondersteuningsmiddelen

De ondersteuningsmiddelen worden op verschillende manieren ingezet:

• Kleinere klassen

• Drie leerkrachtondersteuners en 1 onderwijsassistent

• De specialisten hebben wekelijks ambulante tijd voor hun extra werkzaamheden

• Vanaf groep 3 heeft iedere leerling beschikking tot een chrome-book

• Op dinsdag, woensdag en donderdag is er voor leerlingen vanaf groep 5 de mogelijkheid om 1 uur extra ondersteuning te krijgen na school. Leerlingen die hier voor in aanmerking komen worden geselecteerd door de leerkracht.

4.10 Veilig Thuis

In sommige gevallen is school genoodzaakt om Veilig Thuis in te schakelen. Het gaat hierbij om vermoeden van kindermishandeling, waarbij school zich grote zorgen maakt om het welzijn van het kind. School heeft hierin wettelijk verantwoordelijkheid en heeft de plicht de richtlijnen van de meldcode (op te vragen op school) te volgen.

4.11 Nederlands als tweede Taal (NT2)

Op basisschool De Meer heeft % van de leerlingen een NT2 achtergrond. Dit vraagt om een gespecialiseerd aanbod gericht op woordenschat- en taalontwikkeling, dat in de klassen wordt verzorgd door de leerkrachten. Zij worden hiertoe opgeleid door de taalspecialist die op haar beurt weer wordt begeleid door een maatje van het ITK (Internationale TaalKlas).

(20)

4.12 Plusaanbod (Meer- en Hoogbegaafden)

Om beter te kunnen voldoen aan de zorgbehoefte van meer- en hoogbegaafde leerlingen wordt dit jaar beleid ontwikkeld met betrekking tot het onderwijsaanbod aan meer-en

hoogbegaafden. Voor de hoogbegaafden is er wel de mogelijkheid om mee te doen met het Day a Week School-aanbod.

4.13 Dyslexie

Op Basisschool De Meer volgen we de richtlijnen van het ‘Protocol Leesproblemen en Dyslexie’.

Dat betekent dat er in groep twee gescreend wordt op mogelijke dyslexie bij leerlingen waarbij er een vermoeden bestaat van mogelijke dyslexie, dus nog niet bij alle leerlingen. Dit doen we met de

’checklist signalen vroegonderkenning dyslexie’ van KIJK. Blijkt dat er mogelijk sprake is van dyslexie dan zal de leerling al in groep 2 ondersteund worden met het computerprogramma BOUW en dat een leerling al direct in groep 3 verlengde instructie (niveau 2, zie figuur 1) en indien nodig extra

ondersteuning (niveau 3) krijgen op de vakgebieden lezen en spellen. Bij onvoldoende voortgang kan er vanaf medio groep 4 een onderzoek naar dyslexie gestart worden. Vanaf schooljaar 2020-2021 krijgen leerlingen met de diagnose dyslexie een dyslexiekaart. Hierop staan alle aanpassingen vermeld die de leerling op school krijgt, waaronder extra ondersteuning op lees- en spellingsgebied, zowel binnen als buiten de klas. Er is contact tussen ouders, de behandelaar en de school. Zie voor meer informatie de kwaliteitskaart Leesproblemen en Dyslexie.

4.14 De schoolleiding

De directie is verantwoordelijk voor het beleid, de procedures en uitvoering betreffende de leerlingenzorg.

(21)

4.15 Grenzen aan de zorg

Het kan voorkomen dat de school niet meer kan voldoen aan het bieden van passend onderwijs. In overleg met ouders zal dan een passende school gezocht worden. Aspecten die betrekking hebben op de grenzen van de zorg:

• Welbevinden van de leerling

• Ontwikkeling op cognitief, sociaal-emotioneel en motorisch gebied van de leerling

• Veiligheid van de leerling, de groep en de school

• De mate van benodigde ondersteuning

• Vertrouwen van ouders in de school

Er wordt altijd in overleg met ouders en leerling gekeken naar een passende oplossing. Het belang van de leerling staat voorop en is dan ook ten alle tijden het uitgangspunt voor de school. Mochten ouders niet akkoord gaan met het advies van de school dan kan er een beroep gedaan worden op het Samenwerkingsverband Zuid-Kennemerland. Het Samenwerkingsverband Zuid-Kennemerland heeft ook een onderwijsloket met twee ouderconsulenten die ouders kunnen begeleiden en kunnen bijpraten over procedures en weten regelgeving.

4.16 Rouwverwerking en verdriet

De school is voorbereid op het overlijden van leerlingen, medewerkers of ouders. Daartoe is een kwaliteitskaart ‘Rouwverwerking en Verdriet’ aanwezig. In deze kwaliteitskaart zijn in ieder geval een draaiboek met belangrijke namen en telefoonnummers en suggesties en brieven voor

rouwverwerking opgenomen.

4.17 Naschoolse ondersteuningslessen ivm Corona

Minister Slob heeft geld vrijgemaakt voor het onderwijs om de opgelopen vertraging in de ontwikkeling van de leerlingen weg te werken. Ook op basisschool De Meer heeft een groot aantal leerlingen niet de ontwikkeling door kunnen maken die zij normaliter wel zouden hebben gemaakt.

Voor hen is er op de dinsdag, woensdag en donderdag na schooltijd 1 uur ingeroosterd om te werken aan rekenen en begrijpend lezen. Deze lessen zijn voor de leerlingen van de groepen 5 tot en met 8.

Voor de groepen 1 tot en met 4 lossen we het onder schooltijd op omdat anders de schooldag te lang zou worden voor hen.

(22)

H5 Didactisch Handelen

Op De Meer maken leerkrachten gebruik van het ‘Doordacht Passend Lesmodel’; een instructiemodel dat een hoge kwaliteit van lesgeven als doel heeft zodat het leerrendement geoptimaliseerd wordt.

Doel

Optimaal rendement halen uit de lessen.

Opbouw van het lesmodel

Vier fasen

• Een goed begin (motivatie aanboren, doel benoemen, voorkennis activeren en vooruitblikken op de les)

• Interactieve instructie (hardop denkend voordoen, feedback op de aanpak)

• De leerling aanzetten: activeren van de leerlingen (toepassen van de stof: begeleid oefenen, zelfstandig oefenen en eventueel op hoger niveau werken)

• Integratie (inhoudelijke afronding van de les, leerlingen laten reflecteren op het leerproces) Didactische ‘gereedschapskist’

In elke fase van het model worden een aantal didactische benaderingen gebruiken die goed werken. Dit is aangetoond door onderwijswetenschappers Robert Marzano, John Hattie en Doug Lemov. Een goede leerkracht heeft de volgende didactische aanpakken in zijn/haar gereedschapskist:

• Doelen stellen en feedback geven

• Samenvatten en notities maken

• Inspanning bevestigen en erkenning geven

• Voldoende oefening geven

• Werken met schema’s en modellen

• Vragen en opdrachten formuleren om diverse manieren van denken te stimuleren

• Stellen van ‘controle van begrip’ vragen teneinde te kunnen differentiëren

• Voorkennis activeren (met vragen, aanwijzingen en kapstokken)

• Coöperatieve werkvormen Coöperatieve werkvormen

Coöperatieve werkvormen zijn een integraal onderdeel van het lesmodel. Ze hebben een positieve invloed op de effectieve leertijd en zorgen ervoor dat leerlingen meer betrokken zijn bij de les(stof).

(23)

H6 Pedagogisch Handelen

Plezier en respect zijn twee van de basiswaarden van De Meer. Wij vinden het erg belangrijk dat kinderen met plezier naar school gaan, kinderen die plezier hebben zitten lekker in hun vel, en als je lekker in je vel zit lukt het leren beter. Daarnaast vinden wij respect belangrijk; door respect te hebben voor anderen en jezelf draag je bij aan de veiligheid en dus aan het gevoel van welbevinden.

Wij gebruiken het programma ‘KiVa’. De slogan van KiVa is ‘Samen maken we er fijne school van’. Met KiVa worden de sociale vaardigheden en de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen gestimuleerd. Zo verbeteren de sociale veiligheid en het pedagogisch klimaat op school.

Groepsproblemen, zoals pesten, worden met KiVa effectief voorkomen. Hoewel KiVa inhoudelijk vooral in zet op preventie (op het voorkomen van), kent het programma ook curatieve

onderdelen waarmee problemen kunnen worden opgelost.

De afspraken die met betrekking tot KiVa gemaakt zijn staan in de kwaliteitskaart ‘KiVa’.

Daarnaast is het pedagogisch handelen van de leerkrachten afgestemd op het versterken van de drie basisbehoeften van de leerlingen, te weten: relatie, competentie en autonomie.

• Relatie: De leerlingen voelen zich geaccepteerd. Ze horen erbij. Ze zijn welkom. Ze voelen zich veilig. Er wordt met de leerlingen gepraat en niet over hen.

• Competentie: De leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen, aankunnen. Ze ontdekken dat ze steeds meer aankunnen.

• Autonomie: Leerlingen willen vrijheid en zelfbepaling. Ze willen verantwoordelijk zijn voor hun eigen taken. Zij kunnen (in elk geval voor een deel) hun leergedrag sturen.

Wij hechten er als school grote waarde aan dat alle betrokkenen van de school hiernaar handelen opdat het pedagogisch klimaat optimaal is.

(24)

H7 Klassenmanagement

Klassenmanagement bestaat uit het zoveel mogelijk structureren van ruimte, tijd en activiteit zodat de leerkracht de geplande activiteiten uit kan voeren. Op basisschool De Meer werken we ten behoeve van het klassenmanagement met GIP, wat staat voor Groeps- en Individueel gericht

Pedagogisch en didactisch handelen.

Doelen GIP

• Leerlingen leren zelfstandig werken en denken

• Leerlingen verkrijgen inzicht in hun eigen mogelijkheden en valkuilen

• Leerlingen kunnen hun eigen ontwikkeling een positieve wending geven

• Een positieve leeromgeving voor alle leerlingen

• Efficiënter organiseren van het onderwijs

• De leerkracht heeft een houvast om op structurele wijze om te gaan met verschillen in het leren en sociale ontwikkeling

Time-timer, Stoplicht en GIP-blokje

In iedere klas wordt gewerkt met een time-timer, het stoplicht en het gip-blokje. De time-timer geeft aan hoe lang de tijdsperiode is waarin zelfstandig wordt gewerkt. Met het stoplicht wordt aangegeven of er sprake is van uitgestelde aandacht tijdens het zelfstandig werken. Iedere leerling krijgt in groep 3 een gip-blokje, dat correspondeert met het stoplicht.

Op de kwaliteitskaart ‘Klassenmanagement’ is te lezen hoe wordt omgegaan met de time-timer, het stoplicht en de gip-blokjes,

7.1 Fysieke ruimte

De leerkracht heeft zijn klas zo ingericht dat leerlingen kunnen samenwerken, de leerkracht de serviceronde kan lopen, en de kinderen weten waar alles ligt. Op het bord staat het rooster van de dag en de leerdoelen per vak. De klok hangt goed zichtbaar in de klas. Indien er leerlingen zijn met specifieke onderwijsbehoeften, wordt daarop ingespeeld met de inrichting van de klas. Er is dan bijvoorbeeld een stille werkplek. Ook zijn geluiddempers, kantoortjes, wiebelelastiek en knijpballen beschikbaar. Op de tafels van de kinderen kunnen pictogrammen geplakt worden voor het structureren van een activiteit, de ‘beertjesmethode’. Bij het indelen van de groepjes wordt rekening gehouden met de onderwijsbehoefte van de leerlingen. Naast de gebruikelijk groepjes is er ook in ieder klas een instructietafel aanwezig. Hier kunnen leerlingen gaan zitten voor de verlengde of verrijkende instructie.

(25)

H8 Leerresultaten

De gemiddelde schoolweging van basisschool De Meer van de afgelopen drie jaar is: 37,68. Er is een licht dalende trend te zien in de afgelopen 3 jaren, maar uit data van het CBS en de gemeente Haarlem is niet direct op te maken waar dit aan zou kunnen liggen. Er is dan ook geen reden om aan te nemen dat dit de komende jaren wezenlijk zal veranderen.

De spreiding is 4,58 wat betekent dat de populatie van de school redelijk homogeen is. Dit is ook terug te zien in de resultaten, die weinig gespreid zijn.

De percentages leerlingen die 1F (94,8%) en 2F (59%) halen, liggen zowel boven het landelijk gemiddelde als boven de norm van de inspectie.

2018 2019

Lezen Taal Rekenen Lezen Taal Rekenen

% 1F 100% 100% 93% 95% 95% 86%

% 2F /1S 74% 56% 48% 62% 62% 52%

Wij vinden dat ll de ref.niv. ruimschoots hebben gehaald als zij er minimaal 10 punten boven zitten.

In 2018 haalde 57 % van de ll met een HAVO-HAVO/ VWO of VWO advies het 2F/1S niveau ruim. Alle ll haalden het 1F niveau. In 2019 haalde 87,5 % van de ll met een HAVO-HAVO/VWO of VWO advies het 2F/1S niveau ruim, 90% haalden ook het 1F niveau. De resultaten komen goed overeen met de gegeven adviezen.

Voor het jaar 2020 kan er geen uitspraak over gedaan worden aangezien er geen eindtoets is afgenomen in verband met Corona. Gebaseerd op voorgaande jaren mogen we ervan uitgaan dat er passende adviezen zijn gegeven.

Onze ambitie op 1F is 100% omdat we graag willen dat alle leerlingen met voldoende redzaamheid van de basisschool af gaan.

Onze ambitie op 1S/2F is 60%, iets hoger dan het vorige behaalde resultaat omdat we vinden dat je hoge verwachtingen moet hebben, dus niet lager moet gaan zitten, maar we willen wel reëel zijn vanwege de Corona-periode.

Om deze ambitie waar te maken leggen we dit schooljaar de focus op:

• Aanpak kleuteronderwijs en doorgaande lijn naar groep 3

• Optimaliseren didactische vaardigheden leerkrachten

• Scholing in professionele cultuur

• Pilot ‘Keuzemiddelen’ van PO- raad gericht op begrijpend lezen (Lezen wordt volgend jaar speerpunt in jaarplan)

• Intensivering woordenschatonderwijs in alle groepen

• Implementeren nieuwe rekenmethode

• Wegwerken hiaten bij leerlingen met achterstanden door oa: Ondersteuning na schooltijd

H9 Te ontwikkelen expertise

9.1 Experts

Aanwezig:

• Twee taalspecialisten

• Zorgcoördinator

• ICT-specialist

• MB/HB-specialist

• MRT-er

• Gedragsspecialist

• Rekenspecialist

(26)

• Muziekspecialist Wensen voor de toekomst:

• Specialist Jonge Kind

• Specialist Didactiek

9.2 Team

Het team heeft de cursus ‘Doordacht Passend Lesmodel’ gevolgd.

Dit wordt bijgehouden middels collegiale consultaties, intervisies en borging.

Met het team wordt dit jaar gewerkt aan het verder ontwikkelen van een professionele cultuur.

Aandachtspunten hierbij zijn:

• Feedback geven

• Samenwerken

• Spreken van dezelfde taal

Met het team wordt gewerkt aan de implementatie van ‘Wereld in Getallen’.

Met het onderbouwteam (groepen 1-3) wordt gewerkt aan een doorgaande lijn van groep 1 naar 3, de inrichting van de groepen en het werken met doelen.

Voor verdere teamontwikkeling verwijzen we naar het document ‘Professionalisering’.

(27)

H10 Consequenties voor scholing

Nieuwe collega’s:

• Doordacht Passend Lesmodel Collega’s groepen 1-3

• Logo 3000

• Begeleiding door Willeke Beuker op doorgaande lijn, inrichting en werken met doelen Experts:

• Scholing meer- en hoogbegaafdheid

• Scholing woordenschatonderwijs Team:

• Professionele cultuur door 5D

• Wereld in Getallen, door Peter van Dijk

(28)

H11 Dossiervorming en AVG

Op basisschool De Meer wordt gewerkt met een persoonsgebonden leerlingdossier. Het leerlingdossier wordt aangemaakt tijdens de inschrijving van de leerling en wordt opgebouwd gedurende de schooljaren op school. De groepsleerkracht zorgt voor het onderhoud van het leerlingdossier. Ons leerlingdossier is digitaal.

12.1 Inhoud leerlingdossier

De volgende onderdelen zijn opgenomen in het leerlingdossier;

• Registratie persoonsgegevens

• Medische info (medicijn gebruik op school, allergieën)

• Absentiegegevens

• Leerlingvolgsysteem (Cito en Kijk/Inzichtelijk)

• Verslagen oudergesprekken (gespreksformulier kennismakingsgesprek)

• OPP’s

• Verslagen externe deskundigen (bv. logopedie, fysiotherapie, aangeleverd door ouders)

• Verslagen onderzoeken (IQ, psychologisch onderzoek, dyslexie onderzoek)

• Rapport (vanaf groep 2)

• OPP

De ouder of verzorger heeft te allen tijde het recht de gegevens van zijn eigen kind, die

verzameld zijn, in te zien. Dit kan op afspraak met de leerkracht en/of zorgcoördinator. De directie, de zorgcoördinator en de groepsleerkrachten hebben toegang tot de dossiers. De school bewaart de dossiers van de schoolverlaters gedurende 5 jaar. Als deze periode is verstreken, worden de dossiers vernietigd.

12.2 AVG

Als school moeten wij zorgvuldig omgaan met de persoonsgegevens van uw kind in het leerlingdossier. Wij moeten ons daarbij aan de privacywet houden; de Algemene verordening

gegevensbescherming (AVG). Voor de verwerking van persoonsgegevens in het leerling-dossier gelden de volgende regels:

• Wij mogen alleen gegevens verwerken in het leerlingdossier voor zover dat noodzakelijk is voor het doel.

• De gegevens moeten juist zijn.

• De beveiliging van en de toegang tot de leerling-dossiers is goed geregeld.

• Wij kunnen aantonen dat wij bij het gebruik van leerlingdossiers de regels van de AVG naleven, dit heet de verantwoordingsplicht.

• Wij houden er rekening mee dat ouders en/of leerlingen het recht op dataportabiliteit hebben.

Dat is het recht om gegevens mee te nemen naar een andere school.

H12 Corona

Dit hoofdstuk is toegevoegd vanwege de impact en de duur van de coronamaatregelen op ons onderwijs.

Wij volgen ten alle tijden de richtlijnen van het RIVM al dan niet aangescherpt door ons bestuur.

Leerlingen

Leerlingen uit de groepen 3-8 die thuis komen te zitten vanwege Corona (vanwege besmetting in gezin of omdat ze zelf besmet zijn) krijgen tot uiterlijk één werkdag na de melding een pakket thuisbezorgd met boeken, schriften, papier, potloden (ook kleur) en een chromebook. De leerkracht zal,

(29)

Schoolondersteuningsprofiel november 2020 28 op schooldagen, dagelijks via google classroom contact hebben met de leerling over vragen van de leerling en het te maken werk. Is de leerling zelf te ziek om schoolwerk te maken dan vervalt het werk.

Voor kleuters kan er werk worden afgeleverd op aanvraag van de ouders, er is dan dagelijks telefonisch contact.

Leerkrachten

Leerkrachten die thuis komen te zitten vanwege een test, door verkoudheid o.i.d., maar die nog wel in staat zijn les te geven, zullen dat vanuit hun huis doen. De leerlingen komen hun spullen ophalen en loggen vanuit hun eigen huis in op google classroom voor contact met de leerkracht. Leerlingen voor wie het niet mogelijk is om thuis onderwijs te volgen krijgen de mogelijkheid dit op school te doen.

Leerkrachten die ziek thuis komen te zitten worden waar mogelijk vervangen. Is dit niet mogelijk dan zullen de leerlingen naar huis gestuurd worden.

Ouders

Zolang de maatregelen van kracht zijn, zijn ouders in principe niet welkom in de school. Wij vinden het contact met ouders echter dusdanig belangrijk dat wij de oudergesprekken wel doorgang laten vinden. Deze kunnen wij houden doordat er in de klassen voldoende afstand gehouden kan worden, voldoende geventileerd wordt en elke klas een deur naar buiten heeft waardoor ouders elkaar niet hoeven te kruisen. Tussen alle gesprekken is tijd ingeroosterd om te ventileren en ouders eruit te laten en binnen te laten komen. Op deze manier waarborgen wij veilige gesprekken.