sprank* 01.2020
De kansenongelijkheid in het onderwijs neemt toe. Dat heeft een
kluwen van oorzaken: armoede, taalachterstand, een laag opleidingsniveau van de ouders.
En ondertussen zorgt het leraren- tekort dat zwakke scholen nóg meer in de verdrukking komen.
Gemeenten kunnen meer doen dan alleen extra geld beschikbaar
stellen, laat Rotterdam zien.
Gefeliciteerd met het
diploma van je ouders
KANSENONGELIJKHEID IN HET ONDERWIJS 25
De kansenongelijkheid in het onderwijs neemt toe. Dat heeft een
kluwen van oorzaken: armoede, taalachterstand, een laag opleidingsniveau van de ouders.
En ondertussen zorgt het leraren- tekort dat zwakke scholen nóg meer in de verdrukking komen.
Gemeenten kunnen meer doen dan alleen extra geld beschikbaar
stellen, laat Rotterdam zien.
met het
diploma van
je ouders
26
sprank* 01.2020TEKST LAURA CUIJPERS BEELD ISTOCK
Nog elke dag gaat hij met plezier naar zijn werk, maar het is wel bik- kelen, zegt Bas Blummel, directeur van de Elisabethschool in Rotter- dam. Zijn basisschool telt 280 leerlingen met 40 verschillende natio- naliteiten. “Meer dan de helft spreekt geen Nederlands als ze bij ons binnenkomen. Ook de weinige autochtone kinderen hebben de no- dige achterstand.” Doordat de klassensamenstelling uitdagender is dan op de meeste andere scholen, is het tekort aan goede docenten er ook nog eens groter dan elders in het land. “We kunnen bijvoor- beeld geen leerkracht vinden voor de kleutergroep die binnenkort van start gaat. Daarom gaan we daar nu iemand voor zetten in wie we veel vertrouwen hebben, maar die geen onderwijsbevoegdheid heeft. Je moet wat.”
De Elisabethschool is een van de vele scholen die kampen met on- derbezetting, taalachterstand van leerlingen en ouders die weinig ondersteuning bieden. Een combinatie waardoor een grote groep kinderen steeds minder kansen krijgt in het onderwijs, ziet Inge de Wolf. Naast directeur van de Academische Werkplaats Onderwijs- kwaliteit is zij strategisch inspecteur bij de Onderwijsinspectie en hoogleraar aan de Universiteit Maastricht. “In de afgelopen tien jaar is de kansenongelijkheid in het onderwijs verdubbeld”, zegt ze.
In cijfers van de Onderwijsinspectie van de afgelopen acht jaar is te zien dat leerlingen van hoogopgeleide ouders steeds hogere en leerlingen van laagopgeleide ouders steeds lagere adviezen kregen – ook bij gelijke prestaties. “Echt schokkend. Een lichtpuntje is wel dat de kloof niet verder stijgt in onze laatste cijfers. Maar of je nou naar Noordoost-Groningen kijkt of naar Amsterdam-West, je ziet precies dezelfde patronen. Het opleidingsniveau van ouders is een cruciale factor voor het groeien van de kloof. Ik zeg daarom weleens: gefeli- citeerd met het diploma van je ouders.”
Optelsom
Hoe kan het dat in Nederland sluipenderwijs zo’n grote ongelijkheid is ontstaan? De Wolf: “Taal is een van de proble- men waar de achterstand bij start. Kinderen uit gezinnen waar niet zoveel gepraat of gelezen wordt, ook autochtone kinderen, komen met een vrij geringe woordenschat het basisonderwijs binnen.” Tel daarbij op dat hoogopgeleide ouders vaak extra onderwijs inkopen, zoals bijlessen, en de verhouding raakt schever. Maar ook onbewus- te verwachtingen van docenten spelen volgens De Wolf een rol. “Ze denken bij de ene leerling misschien: ik heb het niet goed uitgelegd en bij de andere: je bent niet slim genoeg om het te begrijpen. Bo- vendien worden leerlingen nu sneller dan voorheen ingedeeld op niveau. Er zijn steeds minder scholen met brede brugklassen.”Leer- en taalachterstanden hangen onmiskenbaar samen met ar- moede. In arme gezinnen zijn ouders vaak noch financieel, noch qua kennis in staat om hun kinderen op school te helpen. Ondanks de groei van de economie daalt het aantal huishoudens met een inkomen onder de lage-inkomensgrens al drie jaar niet, blijkt uit cijfers van het CBS. Onder eenoudergezinnen met minderjarige kin- deren is het armoederisico het grootst.
De combinatie van die factoren maakt het vraagstuk ontzettend in- gewikkeld, aldus de hoogleraar. ”Als er nou één knop was waaraan je zou kunnen draaien, dan konden we er makkelijker wat aan doen.
Maar dit is echt een veelkoppig monster.” Het dreigende lerarente- kort maakt de situatie extra zorgwekkend. “We zien dat het tekort zóveel harder aankomt bij scholen waar goede leraren het hardst nodig zijn; die worden tot vijf keer zwaarder getroffen.”
Extra taallessen
De situatie is nijpend, maar valt het tij toch nog te keren? Op veel scholen worden extra taallessen ingezet om de kansenongelijkheid tegen te gaan. Laaggeletterdheid neemt on- der jongeren namelijk drastisch toe, blijkt uit rapporten van PISA, een groot internationaal onderzoek dat de prestaties van vijftienja- rigen meet. De Wolf: “Nederland is in die lijst extreem gezakt. Van de subtop van de wereld naar de middenmoot.” Ons land scoort iets onder het gemiddelde van de 37 rijke landen die lid zijn van de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling (OESO). “Leerlingen kunnen als functioneel analfabeet uit het on- derwijs komen. En kinderen die laaggeletterd van school gaan, lezen hun kinderen later ook niet voor, waardoor ook zij met een achter- stand het onderwijs ingaan.”De Brede School Academie (BSA) in Utrecht geeft intensief na- schools taalonderwijs aan leerlingen die veel potentie hebben en op havo/vwo-niveau zouden kunnen uitstromen, maar dit door een taalachterstand niet kunnen waarmaken. Met effect, ziet Monique Walet, locatieleider van twee BSA-locaties in Utrecht en leerkracht van groep acht. “Onderzoek wijst uit dat de leerlingen hogere Ci- toresultaten behalen voor begrijpend lezen en woordenschat. Maar het blijft moeilijk om één-op-één-resultaten vast te stellen. Juist omdat er zoveel oorzaken zijn voor onderwijsongelijkheid.”
De BSA is er voor kinderen in groep zes tot en met de brugklas, een groep die volgens Walet onvoldoende wordt bediend in het onder- wijs. “Met vroege en voorschoolse eductie ligt de focus op dit mo- ment erg op het jonge kind.” Scholen melden leerlingen aan bij de BSA op basis van talent en potentie. “Zij hebben deze leerlingen het beste in het vizier. Aan de hand van onze profielen kijken we dan wie er in onze academie past.”
Het draait in de lessen allereerst om taal, maar er is ook aandacht voor literatuur, ‘de wereld om je heen’ en academische vaardighe- den, waardoor leerlingen zich maatschappelijk breder ontwikkelen.
De extra lessen worden gefinancierd door de gemeente. “Dit con- cept kun je in alle grote steden opzetten. Een soortgelijke acade- mie is al te vinden in Schiedam, Zaanstad, Tiel, Hellevoetsluis en Almelo. Met de BSA’s in Schiedam, Tiel en Zaanstad ontwikkelen we een platform om kennis te delen.” Toch is de toekomst niet louter rooskleurig. Zo bedeelt het Rijk de gemeente Utrecht dit jaar met een lager bedrag uit het landelijk beschikbare budget voor de aan- pak van onderwijsachterstanden. De financiering van de academie komt hierdoor op losse schroeven te staan. Walet: “Samen met de gemeente en schoolbesturen bekijken we nu hoe we ons onderwijs op een alternatieve manier toch kunnen voortzetten.”
On-Nederlandse problemen
Extra lessen en mentorpro- gramma’s zijn heel goed, maar niet genoeg om de kloof te dichten, denkt De Wolf. “Want als tegelijkertijd het lerarentekort scholen onder druk zet en de armoede in een gemeente toeneemt, is het dweilen met de kraan open.” In Rotterdam woonden vorig jaar naar verhouding de meeste kinderen in een gezin met een laag inkomen:17,5 procent. Dat is ruim twee keer zoveel als in de gemiddelde Ne- derlandse gemeente. In 2011 verscheen al het rapport ‘Kwaliteits- sprong Zuid, ontwikkeling vanuit Kracht’ over Rotterdam-Zuid. In dat rapport, uitgevoerd in opdracht van toenmalig minister voor Wonen, Wijken en Integratie Eberhard van der Laan, worden de pro- blemen in dit deel van de stad betiteld als ‘on-Nederlands’. De so- ciaal-economische problemen zijn zowel in omvang als intensiteit ongekend, schrijven de onderzoekers.
De gemeente Rotterdam, het Rijk, bewoners, woningcorporaties, be- drijfsleven, scholen en andere partners moesten aan de slag om de verslechtering samen te doorbreken. En dus ging dat jaar het Nati- onaal Programma Rotterdam-Zuid (NPRZ) van start voor het stads- deel met niet minder dan 200.000 inwoners – vergelijkbaar met een stad als Almere. Meerdere achterstandswijken liggen in dit deel van Rotterdam dicht bij elkaar. In het programma worden drie pijlers over een periode van twintig jaar integraal aangepakt: onderwijs, werk en wonen.
De school van Bas Blummel is een van de scholen die meedoet aan het programma. Kinderen vanaf groep drie krijgen tien uur per week lessen die een brede ontwikkeling stimuleren. Filosofie, tuinieren en techniek bijvoorbeeld. “Dat gaat van elektrische circuitjes ma- ken met lampjes en batterijtjes tot programmeerlessen en figuurza- gen. Kinderen komen zo in aanraking met activiteiten die ze anders nooit zouden leren kennen. Dat is heel waardevol.”
Maar is het effect ervan ook meetbaar? Dat is moeilijk te zeggen, aldus Blummel. “Iedereen wil natuurlijk horen dat de kinderen nu hogere Citoresultaten scoren. Maar een onderzoek op onze school heeft niet kunnen aantonen dat de extra lesuren direct hebben bij- gedragen aan de cognitieve ontwikkeling van de kinderen.” Momen- teel loopt er een onderzoek naar de sociaal-emotionele effecten van de extra input, zoals meer zelfvertrouwen, probleemoplossend ver- mogen en leren omgaan met tegenslag. “Daar ben ik erg nieuwsgie- rig naar, want misschien ontwikkelen onze leerlingen zich wel op andere fronten.” Voor heel Rotterdam-Zuid zijn de Citoscores overi- gens wel licht gestegen, met drie punten tussen 2012 en 2017, blijkt uit cijfers van het NPRZ.
‘Het tekort komt zóveel harder aan bij scholen waar goede leraren het hardste nodig zijn’
Inge de Wolf (Onderwijsinspectie)
‘Iedereen wil natuurlijk horen dat de Citoscores zijn gestegen na de extra lessen, maar
onderzoek toont dat niet aan’
Bas Blummel (basisschooldirecteur)
27
TEKST LAURA CUIJPERS BEELD ISTOCK
Nog elke dag gaat hij met plezier naar zijn werk, maar het is wel bik- kelen, zegt Bas Blummel, directeur van de Elisabethschool in Rotter- dam. Zijn basisschool telt 280 leerlingen met 40 verschillende natio- naliteiten. “Meer dan de helft spreekt geen Nederlands als ze bij ons binnenkomen. Ook de weinige autochtone kinderen hebben de no- dige achterstand.” Doordat de klassensamenstelling uitdagender is dan op de meeste andere scholen, is het tekort aan goede docenten er ook nog eens groter dan elders in het land. “We kunnen bijvoor- beeld geen leerkracht vinden voor de kleutergroep die binnenkort van start gaat. Daarom gaan we daar nu iemand voor zetten in wie we veel vertrouwen hebben, maar die geen onderwijsbevoegdheid heeft. Je moet wat.”
De Elisabethschool is een van de vele scholen die kampen met on- derbezetting, taalachterstand van leerlingen en ouders die weinig ondersteuning bieden. Een combinatie waardoor een grote groep kinderen steeds minder kansen krijgt in het onderwijs, ziet Inge de Wolf. Naast directeur van de Academische Werkplaats Onderwijs- kwaliteit is zij strategisch inspecteur bij de Onderwijsinspectie en hoogleraar aan de Universiteit Maastricht. “In de afgelopen tien jaar is de kansenongelijkheid in het onderwijs verdubbeld”, zegt ze.
In cijfers van de Onderwijsinspectie van de afgelopen acht jaar is te zien dat leerlingen van hoogopgeleide ouders steeds hogere en leerlingen van laagopgeleide ouders steeds lagere adviezen kregen – ook bij gelijke prestaties. “Echt schokkend. Een lichtpuntje is wel dat de kloof niet verder stijgt in onze laatste cijfers. Maar of je nou naar Noordoost-Groningen kijkt of naar Amsterdam-West, je ziet precies dezelfde patronen. Het opleidingsniveau van ouders is een cruciale factor voor het groeien van de kloof. Ik zeg daarom weleens: gefeli- citeerd met het diploma van je ouders.”
Optelsom
Hoe kan het dat in Nederland sluipenderwijs zo’n grote ongelijkheid is ontstaan? De Wolf: “Taal is een van de proble- men waar de achterstand bij start. Kinderen uit gezinnen waar niet zoveel gepraat of gelezen wordt, ook autochtone kinderen, komen met een vrij geringe woordenschat het basisonderwijs binnen.” Tel daarbij op dat hoogopgeleide ouders vaak extra onderwijs inkopen, zoals bijlessen, en de verhouding raakt schever. Maar ook onbewus- te verwachtingen van docenten spelen volgens De Wolf een rol. “Ze denken bij de ene leerling misschien: ik heb het niet goed uitgelegd en bij de andere: je bent niet slim genoeg om het te begrijpen. Bo- vendien worden leerlingen nu sneller dan voorheen ingedeeld op niveau. Er zijn steeds minder scholen met brede brugklassen.”Leer- en taalachterstanden hangen onmiskenbaar samen met ar- moede. In arme gezinnen zijn ouders vaak noch financieel, noch qua kennis in staat om hun kinderen op school te helpen. Ondanks de groei van de economie daalt het aantal huishoudens met een inkomen onder de lage-inkomensgrens al drie jaar niet, blijkt uit cijfers van het CBS. Onder eenoudergezinnen met minderjarige kin- deren is het armoederisico het grootst.
De combinatie van die factoren maakt het vraagstuk ontzettend in- gewikkeld, aldus de hoogleraar. ”Als er nou één knop was waaraan je zou kunnen draaien, dan konden we er makkelijker wat aan doen.
Maar dit is echt een veelkoppig monster.” Het dreigende lerarente- kort maakt de situatie extra zorgwekkend. “We zien dat het tekort zóveel harder aankomt bij scholen waar goede leraren het hardst nodig zijn; die worden tot vijf keer zwaarder getroffen.”
Extra taallessen
De situatie is nijpend, maar valt het tij toch nog te keren? Op veel scholen worden extra taallessen ingezet om de kansenongelijkheid tegen te gaan. Laaggeletterdheid neemt on- der jongeren namelijk drastisch toe, blijkt uit rapporten van PISA, een groot internationaal onderzoek dat de prestaties van vijftienja- rigen meet. De Wolf: “Nederland is in die lijst extreem gezakt. Van de subtop van de wereld naar de middenmoot.” Ons land scoort iets onder het gemiddelde van de 37 rijke landen die lid zijn van de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling (OESO). “Leerlingen kunnen als functioneel analfabeet uit het on- derwijs komen. En kinderen die laaggeletterd van school gaan, lezen hun kinderen later ook niet voor, waardoor ook zij met een achter- stand het onderwijs ingaan.”De Brede School Academie (BSA) in Utrecht geeft intensief na- schools taalonderwijs aan leerlingen die veel potentie hebben en op havo/vwo-niveau zouden kunnen uitstromen, maar dit door een taalachterstand niet kunnen waarmaken. Met effect, ziet Monique Walet, locatieleider van twee BSA-locaties in Utrecht en leerkracht van groep acht. “Onderzoek wijst uit dat de leerlingen hogere Ci- toresultaten behalen voor begrijpend lezen en woordenschat. Maar het blijft moeilijk om één-op-één-resultaten vast te stellen. Juist omdat er zoveel oorzaken zijn voor onderwijsongelijkheid.”
De BSA is er voor kinderen in groep zes tot en met de brugklas, een groep die volgens Walet onvoldoende wordt bediend in het onder- wijs. “Met vroege en voorschoolse eductie ligt de focus op dit mo- ment erg op het jonge kind.” Scholen melden leerlingen aan bij de BSA op basis van talent en potentie. “Zij hebben deze leerlingen het beste in het vizier. Aan de hand van onze profielen kijken we dan wie er in onze academie past.”
Het draait in de lessen allereerst om taal, maar er is ook aandacht voor literatuur, ‘de wereld om je heen’ en academische vaardighe- den, waardoor leerlingen zich maatschappelijk breder ontwikkelen.
De extra lessen worden gefinancierd door de gemeente. “Dit con- cept kun je in alle grote steden opzetten. Een soortgelijke acade- mie is al te vinden in Schiedam, Zaanstad, Tiel, Hellevoetsluis en Almelo. Met de BSA’s in Schiedam, Tiel en Zaanstad ontwikkelen we een platform om kennis te delen.” Toch is de toekomst niet louter rooskleurig. Zo bedeelt het Rijk de gemeente Utrecht dit jaar met een lager bedrag uit het landelijk beschikbare budget voor de aan- pak van onderwijsachterstanden. De financiering van de academie komt hierdoor op losse schroeven te staan. Walet: “Samen met de gemeente en schoolbesturen bekijken we nu hoe we ons onderwijs op een alternatieve manier toch kunnen voortzetten.”
On-Nederlandse problemen
Extra lessen en mentorpro- gramma’s zijn heel goed, maar niet genoeg om de kloof te dichten, denkt De Wolf. “Want als tegelijkertijd het lerarentekort scholen onder druk zet en de armoede in een gemeente toeneemt, is het dweilen met de kraan open.” In Rotterdam woonden vorig jaar naar verhouding de meeste kinderen in een gezin met een laag inkomen:17,5 procent. Dat is ruim twee keer zoveel als in de gemiddelde Ne- derlandse gemeente. In 2011 verscheen al het rapport ‘Kwaliteits- sprong Zuid, ontwikkeling vanuit Kracht’ over Rotterdam-Zuid. In dat rapport, uitgevoerd in opdracht van toenmalig minister voor Wonen, Wijken en Integratie Eberhard van der Laan, worden de pro- blemen in dit deel van de stad betiteld als ‘on-Nederlands’. De so- ciaal-economische problemen zijn zowel in omvang als intensiteit ongekend, schrijven de onderzoekers.
De gemeente Rotterdam, het Rijk, bewoners, woningcorporaties, be- drijfsleven, scholen en andere partners moesten aan de slag om de verslechtering samen te doorbreken. En dus ging dat jaar het Nati- onaal Programma Rotterdam-Zuid (NPRZ) van start voor het stads- deel met niet minder dan 200.000 inwoners – vergelijkbaar met een stad als Almere. Meerdere achterstandswijken liggen in dit deel van Rotterdam dicht bij elkaar. In het programma worden drie pijlers over een periode van twintig jaar integraal aangepakt: onderwijs, werk en wonen.
De school van Bas Blummel is een van de scholen die meedoet aan het programma. Kinderen vanaf groep drie krijgen tien uur per week lessen die een brede ontwikkeling stimuleren. Filosofie, tuinieren en techniek bijvoorbeeld. “Dat gaat van elektrische circuitjes ma- ken met lampjes en batterijtjes tot programmeerlessen en figuurza- gen. Kinderen komen zo in aanraking met activiteiten die ze anders nooit zouden leren kennen. Dat is heel waardevol.”
Maar is het effect ervan ook meetbaar? Dat is moeilijk te zeggen, aldus Blummel. “Iedereen wil natuurlijk horen dat de kinderen nu hogere Citoresultaten scoren. Maar een onderzoek op onze school heeft niet kunnen aantonen dat de extra lesuren direct hebben bij- gedragen aan de cognitieve ontwikkeling van de kinderen.” Momen- teel loopt er een onderzoek naar de sociaal-emotionele effecten van de extra input, zoals meer zelfvertrouwen, probleemoplossend ver- mogen en leren omgaan met tegenslag. “Daar ben ik erg nieuwsgie- rig naar, want misschien ontwikkelen onze leerlingen zich wel op andere fronten.” Voor heel Rotterdam-Zuid zijn de Citoscores overi- gens wel licht gestegen, met drie punten tussen 2012 en 2017, blijkt uit cijfers van het NPRZ.
‘Het tekort komt zóveel harder aan bij scholen waar goede leraren het hardste nodig zijn’
Inge de Wolf (Onderwijsinspectie)
‘Iedereen wil natuurlijk horen dat de Citoscores zijn gestegen na de extra lessen, maar
onderzoek toont dat niet aan’
Bas Blummel (basisschooldirecteur)
28
sprank* 01.2020Loopbaan
Goede cijfers alleen zijn niet voldoende voor een betere loopbaan, zegt Karín Fraai, adviseur Werk en Participatie van de gemeente Rotterdam. “Helaas kiezen veel kinderen traditioneel voor opleidingen met weinig arbeidsperspectief: juridische, admi- nistratieve of economische opleidingen op mbo-niveau. Dat werk verdwijnt door automatisering. En ze worden ook nog eens weg- geconcurreerd door hbo’ers met dezelfde opleiding. Terwijl er juist heel veel werk in de zorg en technieksector is voor deze groep.”De ‘mismatch’ tussen diploma en werkgelegenheid zorgt ervoor dat veel jongeren alsnog op de bank terechtkomen. Het NPRZ heeft daarom zogenoemde AanDeBak-garanties in het leven geroepen voor banen in de haven, zorg, bouw, techniek, logistiek en levens- middelenindustrie. Met een diploma in een specifieke afstudeer- richting krijgen de jongeren gegarandeerd een baan. Het NPRZ werkt hierin samen met werkgevers als de haven van Rotterdam en verpleeg- en verzorgingstehuizen.
Hoogleraar De Wolf ziet dat kansenongelijkheid op nog een andere manier opspeelt bij de aansluiting met de arbeidsmarkt. “Leerlin- gen met een migratieachtergrond komen nog steeds slechter aan het werk dan kinderen van ouders zonder migratieachtergrond, ook al hebben ze hetzelfde diploma. We moeten werkgevers hierin dus echt meenemen. Anders blijft er een groep die niet profiteert van de winst die je op scholen kunt maken.”
Ook de loopbaan van de ouders is onderdeel van de integrale aan- pak in Rotterdam. Fraai: “Het is voor het kind het beste als er thuis ook structuur is. Daar werken we aan met hun ouders, bijvoor- beeld door het zoeken van (vrijwilligers)werk.” 20 procent van alle huishoudens in Zuid is afhankelijk van een uitkering. Kinderen hebben vaak geen beeld van mogelijke beroepen en kunnen soms zelfs geen enkel beroep noemen, zegt Fraai. “Om te stimuleren dat leerlingen al nadenken over wat bij ze past, gaan ze met school op bezoek bij werkgevers, bijvoorbeeld naar een fabriek of naar de politie, die vanaf dit jaar ook AanDeBak-garanties aanbiedt. Om te zien hoe het werken in die sectoren écht is.” Daarnaast zet het NPRZ in op wonen, want alles hangt met elkaar samen. “Als kin- deren een betere opleiding volgen, krijgen ze later beter werk en ontstaat er ook behoefte aan betere woningen.” Bovendien zorgt nieuwbouw en renovatie ervoor dat de huidige bewoners Rotter- dam-Zuid niet verlaten.
Wees creatief
Gemeenten worden steeds creatiever om het veelkoppige monster bij de lurven te grijpen. Zo wil de gemeente Amsterdam huurwoningen beschikbaar stellen voor onderwijzers.Dit voorrangsbeleid volgt op een proef van de afgelopen twee jaar waarbij 127 onderwijzers en verplegers een huurwoning toegewe- zen kregen. Ook krijgen Amsterdamse scholen die een hoge vrijwil- lige ouderbijdrage vragen, vanaf volgend jaar geen gemeentelijke subsidie meer. Dit om verschillen tussen rijke en arme scholen te- gen te gaan.
De Wolf ziet Rotterdam en Amsterdam als voorbeelden van gemeen- ten die meer doen dan alleen extra gelden beschikbaar stellen. “Die proberen mee te sturen op kwaliteit. Als je een beetje creatief bent, kun je als gemeente echt actief beleid voeren.” Vooral in de grotere gemeenten staat de kansenongelijkheid in het onderwijs hoog op de agenda, maar nog veel meer gemeenten zouden zich ermee moe- ten bemoeien, betoogt zij. “Ook in een regierol kunnen zij meer be- tekenen. Zo kunnen scholen die het zwaarst getroffen worden door het lerarentekort, niet op eigen houtje leraren van andere scholen aantrekken. Als gemeente sta je boven alle partijen en kun je sa- men met de scholen en schoolbesturen een oplossing zoeken. Het maatschappelijk belang is groot: we moeten oppassen dat we nu niet generaties lang problemen veroorzaken voor de toekomst.”
‘Kinderen hebben vaak geen beeld van mogelijke beroepen en kunnen soms zelfs geen enkel beroep noemen’
Karín Fraai (gemeente Rotterdam)
Loopbaan
Goede cijfers alleen zijn niet voldoende voor een betere loopbaan, zegt Karín Fraai, adviseur Werk en Participatie van de gemeente Rotterdam. “Helaas kiezen veel kinderen traditioneel voor opleidingen met weinig arbeidsperspectief: juridische, admi- nistratieve of economische opleidingen op mbo-niveau. Dat werk verdwijnt door automatisering. En ze worden ook nog eens weg- geconcurreerd door hbo’ers met dezelfde opleiding. Terwijl er juist heel veel werk in de zorg en technieksector is voor deze groep.”De ‘mismatch’ tussen diploma en werkgelegenheid zorgt ervoor dat veel jongeren alsnog op de bank terechtkomen. Het NPRZ heeft daarom zogenoemde AanDeBak-garanties in het leven geroepen voor banen in de haven, zorg, bouw, techniek, logistiek en levens- middelenindustrie. Met een diploma in een specifieke afstudeer- richting krijgen de jongeren gegarandeerd een baan. Het NPRZ werkt hierin samen met werkgevers als de haven van Rotterdam en verpleeg- en verzorgingstehuizen.
Hoogleraar De Wolf ziet dat kansenongelijkheid op nog een andere manier opspeelt bij de aansluiting met de arbeidsmarkt. “Leerlin- gen met een migratieachtergrond komen nog steeds slechter aan het werk dan kinderen van ouders zonder migratieachtergrond, ook al hebben ze hetzelfde diploma. We moeten werkgevers hierin dus echt meenemen. Anders blijft er een groep die niet profiteert van de winst die je op scholen kunt maken.”
Ook de loopbaan van de ouders is onderdeel van de integrale aan- pak in Rotterdam. Fraai: “Het is voor het kind het beste als er thuis ook structuur is. Daar werken we aan met hun ouders, bijvoor- beeld door het zoeken van (vrijwilligers)werk.” 20 procent van alle huishoudens in Zuid is afhankelijk van een uitkering. Kinderen hebben vaak geen beeld van mogelijke beroepen en kunnen soms zelfs geen enkel beroep noemen, zegt Fraai. “Om te stimuleren dat leerlingen al nadenken over wat bij ze past, gaan ze met school op bezoek bij werkgevers, bijvoorbeeld naar een fabriek of naar de politie, die vanaf dit jaar ook AanDeBak-garanties aanbiedt. Om te zien hoe het werken in die sectoren écht is.” Daarnaast zet het NPRZ in op wonen, want alles hangt met elkaar samen. “Als kin- deren een betere opleiding volgen, krijgen ze later beter werk en ontstaat er ook behoefte aan betere woningen.” Bovendien zorgt nieuwbouw en renovatie ervoor dat de huidige bewoners Rotter- dam-Zuid niet verlaten.
Wees creatief
Gemeenten worden steeds creatiever om het veelkoppige monster bij de lurven te grijpen. Zo wil de gemeente Amsterdam huurwoningen beschikbaar stellen voor onderwijzers.Dit voorrangsbeleid volgt op een proef van de afgelopen twee jaar waarbij 127 onderwijzers en verplegers een huurwoning toegewe- zen kregen. Ook krijgen Amsterdamse scholen die een hoge vrijwil- lige ouderbijdrage vragen, vanaf volgend jaar geen gemeentelijke subsidie meer. Dit om verschillen tussen rijke en arme scholen te- gen te gaan.
De Wolf ziet Rotterdam en Amsterdam als voorbeelden van gemeen- ten die meer doen dan alleen extra gelden beschikbaar stellen. “Die proberen mee te sturen op kwaliteit. Als je een beetje creatief bent, kun je als gemeente echt actief beleid voeren.” Vooral in de grotere gemeenten staat de kansenongelijkheid in het onderwijs hoog op de agenda, maar nog veel meer gemeenten zouden zich ermee moe- ten bemoeien, betoogt zij. “Ook in een regierol kunnen zij meer be- tekenen. Zo kunnen scholen die het zwaarst getroffen worden door het lerarentekort, niet op eigen houtje leraren van andere scholen aantrekken. Als gemeente sta je boven alle partijen en kun je sa- men met de scholen en schoolbesturen een oplossing zoeken. Het maatschappelijk belang is groot: we moeten oppassen dat we nu niet generaties lang problemen veroorzaken voor de toekomst.”
‘Kinderen hebben vaak geen beeld van mogelijke beroepen en kunnen soms zelfs geen enkel beroep noemen’
Karín Fraai (gemeente Rotterdam)
