1
Schooljaarplan
2021-2022
2
Inhoudsopgave
1. Inleiding 3
2. Brede schoolanalyse 4
3. Terugblik jaarplan 2020-2021 14
4. Verbinding koersplan 17
5. Scholing 20
6. Speerpunten van de school 21
7. Doelen en activiteiten 22
3
1. Inleiding
Voor u ligt het schooljaarplan van basisschool “De Vaert”. De plannen en ontwikkelingen die hier beschreven worden, zijn tot stand gekomen op een manier die zeer kenmerkend is voor onze school: in gezamenlijkheid met team, ouders en leerlingen hebben we nagedacht over de school die we nu zijn en vervolgens waar we als school naartoe willen.
Als uitgangspunt voor dit schooljaarplan gebruiken we het schoolplan voor de planperiode 2019-2023. Hierin hebben we de koers voor de komende jaren beschreven.
Om het schoolplan concreter te maken, beschrijven we in dit schooljaarplan hoe we in schooljaar 2021-2022 invulling gaan geven aan de koers van de school en de reeds in gang gezette ontwikkelingen van de afgelopen jaren.
We hebben gezamenlijk bekeken waar we nog in willen groeien, waar nog veranderingen en verbeteringen mogelijk zijn. Deze worden dan ook benoemd en zullen uitgangspunt zijn om het komende jaar op een bewuste manier aandacht aan te gaan besteden:
- Op een effectieve manier omgaan met de verschillen tussen leerlingen door te verschuiven van leerstofgericht naar kindgericht onderwijs.
- Bij de tijd blijven met onze methodes en daarin de rol van ICT steeds kritisch bezien.
- Een efficiëntere organisatie nastreven, waarbij we het eigenaarschap van leerlingen en leerkrachten willen vergroten en een professionele leergemeenschap blijvend willen ontwikkelen.
Kortom: we zullen inspanningen blijven verrichten om de kwaliteit van “De Vaert” hoog te houden en daarnaast deze kwaliteit verder te verhogen. Ons doel blijft om dat te doen waar het ons allemaal om gaat: de ontwikkeling van iedere leerling centraal stellen om ze een goede basis mee te geven voor hun toekomst!
Rob Rijken
Directeur basisschool de Vaert
Om onze school goed in beeld te krijgen, hebben we gebruik gemaakt van
verschillende bronnen. Dit heeft ons geholpen de juiste gegevens op te halen en de benodigde conclusies te trekken om vervolgens effectieve doelen voor het volgende schooljaar te kunnen stellen.
Gebruikte bronnen zijn onder andere:
• Aanbevelingen vanuit datagesprekken/ halfjaargesprekken
• Tevredenheidspeilingen
• Opbrengstenanalyse op schoolniveau/ groepsniveau en leerlingenniveau
• Verbeterplannen
• Sardes-rapportage
• Leerlingbespreking/groepsbespreking
• Evaluatie schoolconferentiedag
• Observaties
Opbrengstenanalyse op schoolniveau
Schoolniveau
In onderstaand overzicht zijn de resultaten op schoolniveau over de vakken technisch lezen, spelling, begrijpend lezen en rekenen in beeld gebracht (Cito M 2020-2021)).
5
De data laten zien dat bij de vakken technisch lezen, spelling en begrijpend lezen boven het landelijk gemiddelde wordt gescoord. Bij rekenen geldt dit voor de groepen 3 t/m 6. Groep 7 en 8 scoren onder het landelijk gemiddelde.
Voor rekenen is het afgelopen schooljaar een verbetertraject ingezet. We zien dat de extra investeringen, interventies en tijdsinvestering zijn vruchten hebben
afgeworpen. Groep 4, 5, 6 en 8 hebben ten opzichte van zichzelf een groei doorgemaakt.
Om het rekenonderwijs te verbeteren heeft de rekencoördinator het team, de aparte bouwen en de individuele leerkracht begeleid.
In de onderbouw zijn een aantal leerkrachten gecoacht door de intern begeleider op klassenmanagement.
Daarnaast heeft de onderbouwcoördinator een herformulering van de visie voor groep 1-2 begeleid. Alle onderwijsdomeinen in deze groepen zijn opnieuw besproken en beschreven.
Twee jaar geleden zijn we het traject van de professionele leergemeenschap gestart waarbij, onder andere, de focus lag op het aanspreken van elkaar op professioneel handelen. Bij dit onderdeel van schoolontwikkeling zien we leerkrachten steeds meer eigenaarschap vertonen.
Betreffende het leerstofaanbod zijn leerkrachten zich meer bewust van de
einddoelen voor een bepaalde groep. Werken vanuit de doelen staat steeds meer centraal. Het logische gevolg is dat leerkrachten beredeneerd durven te schrappen in de methode. De leerkracht stemt de onderwijsbehoefte af op de leerling.
Groepsniveau
De score op een Cito-toets wordt weergegeven met de Romeinse cijfers I t/m V:
I – 20% – ver boven het gemiddelde II – 20% – boven het gemiddelde
III – 20% – de gemiddelde groep leerlingen IV – 20% – onder het gemiddelde
V – 20% – ver onder het gemiddelde
Groep 3: heeft op alle onderdelen heel goed gescoord. Het percentage I-score- leerlingen is hoger dan de landelijke norm op alle vakgebieden en het percentage IV/V-score-leerlingen is lager dan de landelijke norm op alle vakgebieden.
Groep 4: scoort op technisch lezen en spelling erg goed. Begrijpend lezen, en rekenen wordt voldoende gescoord. Er zitten enkele leerlingen in met een zeer lage rekenscore. Het percentage I-score- leerlingen is hoger dan de landelijke norm bij technisch lezen, rekenen en spelling. Bij begrijpend lezen ligt dit percentage onder
6
de landelijke norm. Het percentage IV/V-score-leerlingen is lager dan de landelijke norm op alle vakgebieden.
Groep 5: heeft op alle onderdelen boven het landelijk gemiddelde gescoord. Het percentage I-score- leerlingen is bij technisch lezen, spelling en rekenen hoger dan de landelijke norm. Bij begrijpend lezen ligt dit percentage onder de landelijke norm.
Het percentage IV/V-score-leerlingen is lager dan de landelijke norm op alle vakgebieden.
Groep 6: heeft op alle onderdelen boven het landelijk gemiddelde gescoord. Het percentage I-score- leerlingen is hoger dan de landelijke norm op alle vakgebieden.
Het percentage IV/V-score-leerlingen op spelling, begrijpend lezen en rekenen is lager dan de landelijke norm. Bij technisch lezen is het hoger.
Totaal aantal leerlingen: 36
Rekenen 1F = 9 leerlingen/ 1S = 27 leerlingen
Begrijpend lezen: 1F = 11 leerlingen, 24 leerlingen boven 1F, 1 leerling geen niveau Groep 7: heeft op technisch lezen, spelling en begrijpend lezen boven het landelijk gemiddelde gescoord, rekenen is onder de landelijke norm. Het percentage I-score- leerlingen is bij technisch lezen, begrijpend lezen en rekenen hoger dan de landelijke norm. Bij spelling ligt dit percentage onder de landelijke norm. Het percentage IV/V- score-leerlingen is bij technisch lezen, spelling en rekenen lager dan de landelijke norm. Bij begrijpend lezen is dit hoger dan de landelijke norm.
Totaal aantal leerlingen: 32
Rekenen 1F = 9 leerlingen/ 1S = 14 leerlingen/ 9 leerlingen hebben géén niveau Begrijpend lezen: 1F = 11 leerlingen, 21 leerlingen boven 1F,
Wat willen we bereiken?
Naar aanleiding van eerder behaalde scores en een verbetertraject rekenen waar we in schooljaar 2020-2021 mee zijn gestart, hebben we streefdoelen opgesteld.
In onderstaand overzicht valt af te lezen welke ambitie we hebben richting 2023.
De niveauwaarde geeft aan welke plaats een leerling heeft binnen een van de cito- niveaus A tot en met E.
Niveau A: 4,0 – 5 Niveau B: 3,0 – 4 Niveau C: 2,0 – 3 Niveau D: 1,0 – 2 Niveau E: 0,0 – 1
De groene cijfers in onderstaande tabel geven aan welke niveauwaarde we ambiëren.
7
Welke interventies zetten we in om de streefdoelen te bereiken:
Lezen:
interventies
- Leerkrachten zetten bewust in op lezen
- De leescoördinator enthousiasmeert de leerkrachten ieder jaar door lezen op de bouwvergadering terug te laten komen
- Bibliotheek wordt up-to-date gehouden
- Vrij lezen tussen de 20 en 30 minuten (dit op verzoek van de kinderen, als de tijd korter is zitten ze net in hun verhaal en dan moeten ze al stoppen. Leerkracht leest zelf ook in deze tijd.
- Roetsjen - Hardop lezen - Flitsen Spelling:
Interventies - 5-woorden dictee - Veel modellen
- Zoveel mogelijk de spellingsregels toepassen (vakoverschrijdend) - Laten verwoorden wat het “probleem” is bij het woord
- Roetsjen
Begrijpend lezen:
Interventies
- Samen opdrachten doen
- Kinderen zaken laten verwoorden
- Binnen alle vakgebieden aandacht voor het begrijpen van teksten - Duo lezen d.m.v. tutorlezen
Rekenen:
Verbetertraject wordt t/m 2023 intensief gemonitord.
De ingeslagen weg met interventies gaan we continueren in schooljaar 2021-2022 en 2022-2023.
Interventies:
- Leerlingen aan elkaar laten verwoorden wat ze doen (van en met elkaar leren) Afspraken m.b.t. rekenonderwijs:
Prognose, streefdoelen 2019-2023
Leer- jaar
Technisch lezen Spelling Begrijpend lezen Rekenen
M NW E NW
% I
% IV-V
M NW
E NW
% I
% IV-V
M NW E NW
% I
% IV-V
M NW E NW
% I
% IV-V
3 4.0 35 25 4.0 35 20 4.0 35 20
4 4.0 35 25 4.0 35 20 3.5 25 30 3.8 35 20
5 3.8 35 25 4.0 35 20 3.7 25 30 3.5 35 20
6 3.8 35 25 4.0 35 20 3.7 25 30 4.0 35 20
7 3.8 35 25 3.6 35 20 3.7 25 30 3.7 35 20
8 3.8 35 25 3.6 35 20 3.7 25 30 3.5 35 20
8
1. We werken met EDI en gebruiken het GOVI-model (Geleidelijke Overdragen Verantwoordelijheid Instructie)
2. We formuleren heldere doelen en onderscheiden daarin concept en vaardigheid.
3. We gebruiken wisbordjes om leerlingen allemaal tegelijk te laten denken en werken en om te kunnen observeren waar de leerlingen staan t.o.v. het doel.
4. Deze observaties bepalen wanneer je van de ene naar de andere fase gaat in het GOVI-model.
5. In de fase van zelfstandige verwerking of wij samen fase wordt verlengde en/of verdiepende instructie gegeven.
6. Iedere dag wordt er op zijn minst tussen de twintig en de honderd sommen geautomatiseerd. (Kleuters dagelijks automatiseren geen sommen maar begrippen (tijd, hoeveelheid) getalbeelden/symbolen, getalrijen enz.
7. Er worden verschillende werkvormen gebruikt om te automatiseren waarbij wordt opgelet, dat iedere leerling ten minste tussen de 20 en de 100 sommen maakt.
8. De minimale rekentijd die we hanteren is 60 minuten per dag. (kleuters minimaal 3x in de week 20 min. Rekeninstructie.
9. In de klas wordt voorafgaand aan de les gewerkt met doelenposters, die hangen in de klas of worden door leerlingen in hun la in een doelenmapje bewaard.
10. We gebruiken de groeitaal trap om leerlingen te laten reflecteren op hun groei.
Algemene afspraken:
- Inzet wisbordje bij meerdere vakken om alle leerlingen meer actief bij de les te betrekken
- Les in zelfsturing: wat heb je nodig, wat leg je op tafel, planning (wat eerst, wat daarna en daarna, hoelang) hoe kijk je jouw werk na
- Aangeboden stof waar mogelijk terug laten komen tijdens andere lessen
(bijvoorbeeld ‘klokkijken’. Een aantal weken benoemen hoe laat je met een activiteit start en hoe laat je ermee stopt)
Pedagogisch handelen:
-Kinderen meer stimuleren om met andere leerlingen te spelen
-Hoge verwachtingen naar kinderen uitspreken en ze daarin stimuleren -Werken aan eigenaarschap door het gebruik van groeitaal en groeitrap
-Eén op één coaching gesprekken op zowel sociaal emotionele zaken als op leren t.o.v. zichzelf.
Uitkomsten scan t.b.v. Nationaal Programma Onderwijs
De klassen hebben tussen maart 2020 en februari 2021 verschillende periodes afstandsonderwijs gevolgd als gevolg van lockdowns.
Daarnaast hebben veel kinderen gedurende korte periodes afstandsonderwijs gevolgd ten gevolge van thuisquarantaines.
9
Tijdens dit afstandsonderwijs is zoveel mogelijk geprobeerd om het reeds geplande aanbod te volgen. Dit is niet altijd gelukt. Ook hebben leerkrachten minder zicht op de behaalde doelen gehad tijdens het afstandsonderwijs. De maanden maart en april zijn daarom gebruikt om inzicht te krijgen in de cognitieve groei van de kinderen, ten opzichte van zichzelf.
Om te kunnen bepalen of onze leerlingen leervertraging hebben opgelopen of juist een versnelling hebben doorgemaakt, hebben we de opbrengsten van schooljaar M2019-2020 en M2020-2021 met elkaar vergeleken. Daarbij is gekeken naar de DLE-score. De DLE- score is een maandelijkse norm, die aangeeft hoever een leerling moet zijn met de lesstof. De DLE-score staat voor Didactisch Leeftijd Equivalent.
Vanaf groep 3 begint een leerling met het opbouwen van zijn didactische leeftijd (DL) en zijn score hierbinnen, dus het DLE. Iedere maand komt er 1 DL bij en zo bouwt een leerling 10 DL in één schooljaar op.
Het DLE vertelt ons in hoeverre een kind voor- of achterloopt ten opzichte van de gemiddelde leerling in dat schooljaar en geeft leerkrachten overzicht hoever een leerling is in zijn ontwikkeling. Dat gebeurt als volgt:
DL = DLE De leerling is op schema.
DLE is lager dan DL De leerling loopt achter op de lesstof.
DLE is hoger dan DL De leerling loopt voor op de lesstof
We hebben gekeken in hoeverre leerlingen ontwikkeling hebben doorgemaakt door gebruikt te maken van de volgende criteria:
Er is sprake van versnelling bij leerlingen met een DLE van 21 en hoger.
Leerlingen scoren naar verwachting met een DLE tussen 10 en 20.
Er is sprake van een kleine vertraging bij leerling met DLE tussen 6 en 9.
Er is sprake van een grote vertraging bij leerling met een DLE van 5 en minder.
We hebben vervolgens alle leerlingen in één van de volgende categorieën verdeeld:
- Kinderen met achterstand en de achterstand is groter geworden.
- Kinderen zonder achterstand maar nu wel.
- Kinderen zonder achterstand maar langzaam gegroeid.
- Kinderen die een versnelling hebben doorgemaakt.
Op groepsniveau heeft bovenstaande aanpak geresulteerd in de volgende
conclusies op het gebied van leeropbrengsten en waar extra aandacht naar uit moet gaan.
10 Leerlingenniveau
Bij de leerlinganalyse hebben we in kaart gebracht welke leerlingen specifieke ondersteuningsbehoeften hebben (mede als gevolg van de schoolsluitingen) op cognitief, executief, en sociaal-emotioneel niveau.
De kinderen die achterstand hebben opgelopen zijn over het algemeen kinderen die in de instructieafhankelijke groep zitten. Zij hebben in de klas vaak een extra
moment met de leerkracht en hebben dat de afgelopen periode niet of onvoldoende gehad. Het is belangrijk dat deze leerlingen de komende periode extra begeleiding krijgen.
Motivatie/werkhouding
Vanuit observaties gericht op denkprocessen bij kinderen komt naar voren dat het wenselijk is dat er meer aandacht komt voor metacognitieve vaardigheden. Meer aandacht voor het leerproces bevordert een goed leerresultaat en is belangrijk voor de gehele schoolloopbaan. Er wordt dan gedacht aan leerlingen leren nadenken over hun eigen leerervaringen, leren analyseren, leren beredeneren, kritisch leren denken, enz. De leerling ervaart controle over wat en hoe er geleerd wordt. Dit kan geboden worden tijdens ondersteuning in de klas, in kleinere groepen, maar ook aan leerlingen buiten de groep met als doel het aanleren van de cognitieve vaardigheden Interventies
- Feedback:
leerkrachten krijgen tijdens een teamtraining en coachingsgesprekken tools van een externe om feedback op een succesvolle manier te kunnen inzetten. Het doel van de feedback is hier het verbeteren van de leerresultaten bij lezen, taal en rekenen/of bij het onthouden van informatie.
11
De coachingsgesprekken zijn onder schooltijd. De groepsleerkracht wordt vervangen door gebruik te maken van de NPO-middelen.
Doelen:
-vergroting eigenaarschap en verantwoordelijkheid leerproces leerkrachten en leerlingen
-verbetering professionele ontwikkeling leerkrachten en daarmee voortborduren op ingezette ontwikkeling.
- Interventie gericht op (extra) inzet van personeel en ondersteuning klassenverkleining.
Doelen:
- verbetering afstemming aandacht op groepsniveau en verdeling aandacht over alle leerlingen binnen de beschikbare tijd.
- ambulante tijd creëren binnen de formatie voor de verdere uitwerking van het verbetertraject rekenen waar we in schooljaar 2020-2021 mee gestart zijn. De rekencoördinator heeft voor coaching en begeleiding ambulante tijd nodig.
- Begeleiding in kleine groepen Doel:
Aanvullende begeleiding om leervertraging in te halen en/of verrijking aan te bieden.
We willen leerlingen met extra ondersteuningsbehoefte op cruciale doelen begeleiding bieden door RT in kleine groepjes.
- Executieve functies /metacognitie
Executieve functies zijn hogere denkprocessen die nodig zijn om activiteiten te plannen en aan te sturen. De executieve functies regelen bijvoorbeeld het starten met een taak en het richten en vasthouden van de aandacht. Zonder deze functies is goed georganiseerd gedrag niet mogelijk.
Samen met de ambulant begeleider van expertisecentrum ‘De Kracht’ is er in schooljaar 2019-2020 gekeken naar data en ontwikkelingen rondom 'Leren Leren’
van kinderen. Destijds hebben we gekozen voor een training Executieve Functies.
Door corona is deze training tot dusver niet geweest. Deze training gaat in schooljaar 2021-2022 plaatsvinden.
Doelen:
-Leerlingen leren meer verantwoordelijkheid te nemen voor hun eigen leerprestaties -Leerlingen ontwikkelen inzicht om goed te kunnen presteren
-Leerlingen leren hun leerproces te plannen, monitoren en evalueren (metacognitie) - Digitale technologie
Technologie kan leerkrachten/docenten helpen om effectievere feedback te geven of dingen duidelijker in beeld te brengen, of leerlingen te motiveren om meer te
oefenen (zie onderdeel feedback).
12
Gebruik van technologie is effectiever als dit in kleine groepen of gezamenlijke ingezet kan worden. We hebben voldoende kennis en ervaring in de school om een goede wisselwerking te creëren tussen lesgeven en leren met behulp van
computers. We beschikken over onvoldoende apparaten om hier alle kinderen van te laten profiteren.
- Sociaal Emotioneel Leren en gedragsinterventies
Doelen:
-Positief effect op de houding ten aanzien van leren -Positief effect op sociale relaties op school
-Interventie draagt bij aan emotiemanagement en positief en gemotiveerd gedrag -Leerkrachten krijgen scholing van de gedragsspecialist en de intern begeleider over het gedragspreventieplan.
-Gerichte interventies voor leerlingen die een emotionele of gedragsstoornis hebben of het risico lopen die te ontwikkelen.
-Gerichte interventies op groepsniveau (bovenbouw), leerkrachtgedrag en didactiek
Halfjaargesprekken bestuur/ evaluaties
Wat gaat goed?
We hebben een groeidocument ontwikkeld waarmee we alle ontwikkelingen op De Vaert inclusief de voortgang hebben vastgelegd vanaf oktober 2019 tot het heden Alle ontwikkelingen op De Vaert zijn te volgen via deze link:
Wij zijn Leerrijk! (padlet.com)
Wat kan beter?
-professionele cultuur
Twee jaar geleden zijn we begonnen aan een traject gestart waarbij de focus lag op het aanspreken van elkaar en op professioneel handelen. Groei is waarneembaar, leerkrachten tonen meer eigenaarschap en leerkrachten geven dit ook zelf terug.
Vastgestelde grondregels:
• Er is commitment om de condities van samenwerken en de professionele relatie te herstellen.
• Niemand heeft het monopolie op de waarheid, ieder is bereid over zichzelf te leren.
• Ieder is zelf verantwoordelijk om zich uit te spreken en samen is het team.
• Iedereen is uniek en we accepteren elkaar, maar niet elk gedrag.
De grondregels zullen met regelmaat onderwerp van gesprek blijven, zodat aangeleerd nieuw gedrag onderdeel wordt van de professionele cultuur.
13 -Rekenverbetertraject :
Voor rekenen is in schooljaar 2020-2021 een verbetertraject ingezet. Afgelopen jaren zijn er te lage scores t.o.v. landelijk gemiddelde en t.o.v. andere vakken op de Vaert behaald. We zien dat de extra investeringen, interventies en tijdsinvestering vruchten hebben afgeworpen. Het traject is nog niet afgerond en we zullen hier dus ook het komende schooljaar verder op inzetten.
Wat moet beter?
-Opbrengst Cito-Eindtoets
Wij halen niet de landelijk gemiddelde waardes horend bij ons schoolgewicht voor de vakken, rekenen en taalverzorging.
Schooljaar 2020-2021
Met een gemiddelde score van 531,4 scoren we onder het landelijk gemiddelde en de ondergrens van de inspectie.
Lezen 47 53% van de scholen scoorden hoger begrijpend lezen 39
samenvatten 66
opzoeken 38
Taalverzorging 25 75 % van de scholen scoorden hoger Spelling werkwoorden 21
Spelling niet werkwoorden 16
grammatica 27
interpunctie 22
schrijven 38 62 % van de scholen scoorden hoger Rekenen 24 76 % van de scholen scoorden hoger
getallen 27
verhoudingen 8
Meten en meetkunde 29
verbanden 39
wereldoriëntatie 38 62 % van de scholen scoorden hoger
aardrijkskunde 45
geschiedenis 35
Natuur en techniek 43
Totaal 24 76% van de scholen scoorden hoger
Wat moet in 2021/2022 bereikt zijn?
• Procedure toetsafname scherpstellen en monitoren.
• Belofte stellen en verwachting uitspreken richting leerlingen.
• Communicatie naar ouders wat de proefcito uitslag is. Ouders meenemen in traject.
14
3. Terugblik jaarplan 2020-2021
De speerpunten van het afgelopen jaar hebben we tijdens een studiedag met elkaar geëvalueerd. Hieronder worden de belangrijkste conclusie weergegeven.
1) Bouwen aan een professionele leergemeenschap
Het afgelopen schooljaar hebben de leerkrachten veel ruimte en tijd gekregen om aanjager te zijn van de schoolontwikkeling vanuit hun expertisegebied.
Ondanks de twee lockdown-periodes hebben we in de school toch gewerkt aan
collegiale consultatie en nagesprekken. De tools voor het professionele gesprek die we in schooljaar 2020-2021 hebben geleerd, hebben we in voldoende mate kunnen
toepassen tijdens de professionele contacten met ouders, kinderen en collega's. De metaforen podium, kleedkamer, tribune zijn bij leerkrachten bekend en hebben ondersteunend gewerkt in de aanspreekcultuur.
Wat heeft aandacht nodig in de volgende fase waarin het team zich begeeft als het gaat om het bouwen aan een professionele leergemeenschap?
Als team hebben we mooie stappen gemaakt en is er vertrouwen dat wij de gemaakte ontwikkeling vast kunnen houden en verder uit kunnen bouwen. Er is verandering waarneembaar in de manier waarop leerkrachten elkaar aanspreken.
Het blijven oefenen van professionele gesprekken, gesprekken die gaan over
onderwijsinhoud en feedback blijven aandacht nodig hebben in schooljaar 2021-2022.
Met name het tonen van de eigen kwetsbaarheid is voor sommigen nog moeilijk, maar wel nodig om tot diepe reflectie te komen. Dit zal moeten groeien op basis van
vertrouwen in de verbeterde cultuur op school.
De voorwaarde om bovenstaande te kunnen bereiken moeten opnieuw gecreëerd worden. Daarom blijven we ook in schooljaar 2021-2022 onder begeleiding van Irene Harmsen (onderwijsadviesbureau Onderwijsnext) werken aan professionalisering. Door in te zetten op collegiale consultatie, teamleren en individuele coaching willen we het komende jaar maatwerk verrichten, waardoor elke persoonlijke leervraag aan bod komt en waarbij we de aangeleerde gesprekstechnieken blijven oefenen. Hierdoor borgen we de ingezette weg en blijven we elkaar opzoeken en scherp houden.
15
2) Samenwerking op het niveau van voorschoolse educatie
We maken op De Vaert gebruik van een werkmap voor voorschoolse vroegtijdige educatie (VVE).
Deze werkmap is een organisch werkdocument wat inhoudt dat het document steeds bijgesteld wordt als dat nodig is. Een belangrijk onderdeel van dit document is het gedeelte waarin beschreven staat welke doelen we hebben bereikt en waar de kansen en ambities in de toekomst liggen.
De volgende doelstellingen willen we in het nieuwe schooljaar m.b.t het jonge kind behalen:
- Vaste momenten van contact (samen spelen, voorlezen) tussen de kinderen van de peuterspeelzaal en de kleutergroepen;
- Vaste overlegmomenten tussen de peuterspeelzaal en onze school:
- 4 x per jaar hebben we gezamenlijk overleg;
- Peuterspeelzaal sluit aan bij ZAT-overleg;
- Gezamenlijk overdrachtsformulier creëren;
- We gaan 1 thema gezamenlijk organiseren;
- Kijkmiddagen voor 3-jarige organiseren;
- In een vroegtijdig stadium contact leggen met ouders van aanstaande kleuters.
De Intern Begeleider en bouwcoördinator gaan de samenwerking (die afgelopen schooljaar is ingezet) continueren en uitbreiden met de leidsters van de
peuterspeelzaal. Het heeft prioriteit een goed beeld te hebben/krijgen van het instapniveau van de leerlingen. Ook een gedragsinschatting is van belang om vroegtijdig te beoordelen of De Vaert voor de leerling de passende school is.
3) Spel en bewegend leren
Tijdens kennisbijeenkomsten heeft een deel van het team geleerd wat er
wetenschappelijk bekend is over de ontwikkeling van het brein in relatie tot motoriek.
Als team/bouw hebben we bedacht hoe we meer activerende lesactiviteiten kunnen borgen in het programma. We merken in de klas duidelijke verschillen in gedrag bij kinderen als we activerende lesactiviteiten inzetten.
In schooljaar 2021-2022 willen we de volgende doelen behalen:
- Een gedeelte van het team volgt training over de ontwikkeling van het brein;
16
- We blijven elkaar inspireren met nieuwe werkvormen.
- We maken afspraken over een centraal punt waar werkvormen staan met voorbeelden van leerkrachten.
- We maken beleidsafspraken over hoe we ‘bewegend leren’ inzetten en hoe ze deze borgen.
4) ICT
ICT was het afgelopen schooljaar in hoge mate ondersteunend in ons werk.
Gedurende de periode dat we online moesten werken vanwege de schoolsluiting, hebben we met het team regelmatig gesproken over hoe we ICT kunnen inzetten in ons lesprogramma. Hierdoor zijn we nu beter dan voorheen in staat ICT- vaardigheden toe te passen in de lespraktijk.
We hebben momenteel echter onvoldoende bruikbare technische middelen om de leerlingen optimaal te bedienen. Investering in uitbreiding van hardware is daarom nodig voor zowel leerlingen als leerkrachten. Met behulp van technologie kunnen we door middel van differentiatie en feedback een positief effect creëren op de
leerprestaties van onze leerlingen. Daar gaan we, onder leiding van onze ICT- coördinator, volgend schooljaar op inzetten. Dat geldt ook voor de vereiste vaardigheden die nodig zijn om de technologie goed te gebruiken.
5) Verschuiving naar kindgericht onderwijs
Het afgelopen jaar hebben we ingezet op meer doelgericht onderwijs. De inrichting van de lokalen zijn ondersteunend bij de overgangsfase van leerstofgericht naar kindgericht onderwijs. Daarnaast hebben leerkrachten beter zicht gekregen op de leerlijnen en weten ze op welk moment cruciale leerstof aangeboden moet worden door inzet van het doelenblad. Dit is een krachtig middel om zicht te houden op ontwikkeling van kinderen.
In de onderbouw zijn we gestart met een portfolio voor de kinderen. Kinderen zien hierdoor zelf welke doelen ze hebben behaald en waar ze naartoe kunnen groeien.
Doelen schooljaar 2021-2022:
- Portfolio’s worden nog niet schoolbreed ingezet. Implementatie zal volgend jaar een vervolg krijgen.
- Voortbouwen op onze visie op het jonge kind (zie doelen verbinding koersplan p18)
- Verbeterplan rekenen continueren
17
- Vaardig worden in het voeren van ouder-kind gespreken.
4. Verbinding koersplan
Hieronder staan de relevante activiteiten uit het activitetitenplan behorende bij het koersplan 2019-2023.
Gerealiseerd (borging)
Gepland
(verwerkt in activiteitenplan)
Nu (nog) niet aan de orde/
Niet relevant
B P N
Doel Activiteiten (van de school) bij gewenste resultaten
Kleur of letter
1. Koersuitspraak We zetten ICT in als middel om het
onderwijsleerproces meer gedifferentieerd vorm te geven en bij het leren kennen en leren beheersen van digitale vaardigheden. Aanvullend wordt ICT ingezet om een heldere en eenduidige communicatie te bevorderen binnen en tussen alle geledingen.
Migratie van De Rolf Groep naar Ratho
B
Iedereen is in staat met het nieuwe systeem werken.
ICT-coördinatoren testen de methode Digit PO voor het aanleren van digitale
geletterdheid, mediawijsheid en programmeren
P
Keuze maken + investering hardware waardoor we een positief effect creëren op leerprestaties met behulp van technologie.
P
2. Koersuitspraak We schuiven de komende jaren op van het
leerstofjaarklassen- systeem naar
gepersonaliseerd leren.
De verschuiving van het leerstofjaarklassen- systeem naar
gepersonaliseerd leren gaat over het
eigenaarschap van de
Leerkrachten leren om 10-
minutengesprekken te voeren met ouders en kinderen.
P
Werken met doelenbladen. B
Alle leerkrachten zijn in staat met de
doelenbladen te werken en een vertaalslag te maken in de klas vanuit concreet handelen.
18 leerling en daarbij de
coachende rol van de leerkracht.
We schuiven op van leerstofgericht richting meer kindgericht onderwijs.
Deze vertaalslag staat beschreven op de doelenbladen.
Verbeterplan rekenen maken en toepassen
P
Traject loopt door in schooljaar 2021-2022 Visie op het jonge kind
ontwikkelen en uitwerken Concreet maken van de visie:
-observeren
-leerkrachtvaardigheden ontwikkelen
-spelbegeleiding inzetten -gezamenlijk uitbouwen themaplannen
➢ beredeneerd aanbod doelen
➢ beredeneerd aanbod rekenen
➢ beredeneerd aanbod taal/woordenschat
B
Schooljaar 2021-2022:
➢Vergaderstramien vasthouden
➢Beredeneerd aanbod doelen verder ontwikkelen (opbrengstgericht werken bij de kleuters)
➢Voortzetten
implementatie methode 'Spelend Rekenen’
➢Uitbouwen gebruik verdere aanwezige methodes
➢Woordenschatonderwijs borgen, vasthouden ingezette acties
➢Verder concretiseren van de visie op het jonge kind
➢Observeren van kinderen
(kijklijsten/programma’s)
➢Leerkrachtvaardigheden observeren
Werken met portflio P
3. Koersuitspraak
We bouwen activerend les- en begeleidingsgedrag uit als middel naar zichtbaar lerende kinderen door spel en Bewegend leren te integreren in ons lesprogramma.
Een gedeelte van het team verdiept zich in activerende leer- en lesvormen. In schooljaar 2019- 2020 heeft een deel van het team reeds training gevolgd
Door teamleden gericht te scholen nemen ze kennis van de verschillende programma’s die leren en bewegen combineren
P
Vanwege de lockdown hebben niet alle leerkrachten zich de theorie van bewegend leren eigen gemaakt.
Niet alle leerkrachten kunnen bewegend leren toepassen in hun eigen onderwijsplanning en
19
hebben hiermee ervaring opgedaan
Er zijn nog geen beleidsafspraken hoe bewegend leren zichtbaar wordt in de school 4. Koersuitspraak
We ontwikkelen en borgen een doorgaande lijn met de voorscholen door de mogelijkheden te
onderzoeken teneinde de samenwerking te
intensiveren.
We ontwikkelen een doorgaande lijn door afstemming te
zoeken tussen de voorschoolse voorziening en school.
Bouwcoördinator en intern begeleider bouwen de contacten met de peuterspeelzaal/
kinderdagverblijf verder uit.
B
Afspraken zijn vastgelegd waaronder:
Kinderen die naar de Vaert komen als ze 4 jaar zijn nemen een aantal keer per jaar deel aan onderwijsactiviteiten op de Vaert.
Samenwerking is verbeterd door vaste contactmomenten in te plannen.
Doorgaande lijn is tot stand gebracht
5. Koersuitspraak We bouwen aan een professionele
leergemeenschap en bevorderen gespreid leiderschap door gebruik te maken van en te
investeren in
specialistische kennis en vaardigheden van teamleden.
We werken gedurende het
schooljaar met specialisten die het voortouw nemen en
verantwoordelijk zijn voor schoolontwikkeling vanuit een heldere taakomschrijving.
Leerkrachten zijn coördinator en gespecialiseerd op een
ontwikkelingsgebied.
-Bouwcoördinatoren -Rekencoördinatoren -Leescoördinator -Techniekcoördinator -Cultuurcoördinator -Bewegingscoördinator -Pest/gedragscoördinator
-Dramacoördinator (in opleiding) -Verkeerscoördinator
-Catechesecoördinator -Coöpcoördinator -Arbocoördinator
B
Iedere coördinator heeft de ontwikkelingen binnen zijn specialisatie
bewaakt
en collega’s aangestuurd op professioneel handelen om de gestelde doelen te behalen.
20 -ICP-coördinator 6. Koersuitspraak
We willen ons de komende jaren effectiever richten op de ontwikkeling van talenten van onze leerlingen door de school m.b.t tot creatieve vakken als: tekenen,
handvaardigheid, drama en muziek.
We gaan onder leiding van een externe expert een middag inzoomen op het gebruik van de methode Laat maar zien. De didactiek, creativiteit van kinderen en reflectie worden hierbij extra belicht. Dan volgt een periode van begeleid inoefenen. De
kunstvakcoach helpt met de voorbereiding. Als er een aantal lessen zijn gegeven, volgt het gezamenlijk terugkijken en de stap hoe nu verder.
B
Leerkrachten zijn op een doordacht onderbouwde manier in staat creatieve talenten van leerlingen te ontwikkelen en benutten in lijn met de schoolvisie.
5. Scholing
2021-2022
Activiteit Deelnemers Kosten
Teamscholing feedback en professioneel handelen Irene Harmsen
Team De Vaert NPO
Training executieve functies Team de Vaert NPO
Opleiding specialist drama Margret Broeders €930,-
Opleiding ICP Manja Buijs €695,-
Opleiding IB Manja Buijs €3986,95
Cursus gedragsbeïnvloeding in groep 3 en 4
Monica Wentink €1324,95
Congres lesgeven aan kleuters Josephine van de Ven Cathy van Mook
€495,- pp Scholingsbijeenkomsten online:
Bijeenkomst 1: woordenschat Bijeenkomst 2: technisch lezen Bijeenkomst 3: Begrijpend lezen / begrijpend luisteren
Bijeenkomst 4: Leesmotivatie
Erik Timmermans; Gerlanda van Essen; Cathy van Mook;
Josephine van de Ven; Jenna Berens; Monica Wentink;
Nathalie van Eeten; Annemiek de Wit; Jikke van der Sluijs en Evelyne Kattenbeld
-
6. Speerpunten van de school
Op basis van het schoolplan en overige ontwikkelingen in de school, de conclusies uit de brede schoolanalyse en de evaluatie van het vorige jaarplan staan de volgende doelen centraal:
1) Borging en uitbouwen ingezette ontwikkelingen ter bevordering gespreid leiderschap;
2) Rekenverbetertraject continueren;
3) Verder bouwen aan professionele cultuur: feedback geven/ontvangen en professioneel handelen;
4) Investering in uitbreiding hardware waardoor we door middel van differentiatie en feedback een positief effect kunnen creëren op de leerprestaties van de leerlingen met behulp van technologie;
5) Uitwerken en concretiseren van de visie op het jonge kind.
7. Doelen en activiteiten
Als logisch gevolg van de speerpunten uit de brede schoolanalyse en het jaarverslag en de verbinding met het schoolplan besch rijven we een activiteitenplan waarin de diverse activiteiten staan benoemd.
Beschrijving
Speerpunt 1 Borging en uitbouwen ingezette ontwikkelingen ter bevordering gespreid leiderschap
Subdoelen Resultaat Evaluatie &
monitoring
Verantwoordelijke en betrokkenen
Budget
Iedere coördinator heeft de ontwikkelingen binnen zijn specialisatie in beeld.
Collega’s worden aangestuurd op
professioneel handelen om de gestelde doelen van de coördinator te behalen.
Iedere coördinator heeft minimaal 1 x per jaar aandacht gevraagd voor
ontwikkelingen binnen zijn of haar specialisme.
Iedere coördinator heeft een plan/begroting gemaakt en/of denkt na over middelen die (structureel) nodig zijn om binnen zijn specialisatie activiteiten te organiseren die ten goede komen aan de ontwikkeling van de leerlingen of het team.
Ontwikkelingen leiden tot aanpassingen en/of aanvullingen van beleid.
Leerkrachten werken volgens pdca-cyclus
Leerkrachten met een coördinerende taak Team
schoolbegroting
Borging van ingezette koers.
Tijdpad Geplande activiteiten
23 september 2021 4 oktober 2021 11 november 2021 30 december 2021 20 januari 2022 14 februari 2022 17 maart 2022 12 mei 2022 30 mei 2022 30 juni 2022
De bouwcoördinatoren maken een planning en stemmen vooraf de doelstellingen en activiteiten af met de coördinator. Doelstelling staan omschreven in het document taakomschrijving per coördinator.
2) Rekenverbetertraject continueren
Subdoel 1 Resultaat Evaluatie & monitoring Verantwoordelijke en betrokkenen
Budget
-Versterken didactisch handelen reken
leerkrachten groep 1-8.
-Van en met elkaar leren
Tenminste 80 % van de leerkrachten hanteert de afgesproken didactiek tijdens de rekenlessen
Klassenbezoeken aan de hand van de kijkwijzer
Evaluatievergaderingen
Rekencoördinator Team
Formatiebudget en NPO
Tijdpad Geplande activiteiten
14 september 2021
7 oktober 2021
3 november 2021
30 november 2021
16 december 2021
12 januari 2022
8 februari 2022
10 maart 2022
30 maart 2022
19 april 2022
18 mei 2022
16 juni 2022
De volgende activiteiten worden tijdens de bijeenkomsten ingezet om de doelen te breieken:
- Samen lessen voorbereiden aan de start van een blok;
- Met collega's het blok doorlopen, bespreken wanneer gebruik wisbordjes, hoe uitleggen nieuwe stof, zelfde taal gebruiken, automatiseer opdrachten met elkaar klaar maken voor het blok;
- Filmpjes van elkaar bekijken, van en met elkaar leren;
- Leren observeren, goodpractice van elkaar bekijken;
- Samen lessen voorbereiden nieuw rekenblok;
- Leerlijn klokken, afspraken maken over hoe aan te leren, hoe automatiseren, wat verwachten we van leerlingen in het volgend leerjaar. Wat doen we aan automatiseren in deze leerlijn?
- Leerlijn schattend rekenen, gezamenlijke aanpak schattend rekenen maken. Uit observatie is gebleken dat de methode het soms anders doet da de leerkrachten het doen. Uit observaties is gebleken dat leerlingen vaak andersom werken: eerst uitrekenen dan schatten;
- Samen nieuw rekenblok voorbereiden;
- Leerlijn metriek stelsel, gezamenlijke afspraken over gebruik schema en uitleg daarbij. Hoe bieden we referentiematen aan. Welke materialen hebben we in de rekenkast daarvoor. Wat doen we aan
automatiseren in deze leerlijn?
- Aanpak strategie verhaaltjessommen, tot gezamenlijke aanpak te komen van verhaaltjesommen over alle bouwen heen;
- Hoe creëer ik verdiepende rekenmomenten in mijn les voor leerlingen die meer aan kunnen. Doel: leren hoe we leerlingen op een hoger rekenniveau kunnen brengen die de basis goed beheersen.
- Lessen voorbereiden waarin ruimte is voor verdieping.
Speerpunt 3 ) Verder bouwen aan professionele cultuur: feedback geven/ontvangen en professioneel handelen
Subdoelen Resultaat Evaluatie &
monitoring
Verantwoordelijke en betrokkenen
Budget
leerkrachten krijgen tijdens een teamtraining en
coachingsgesprekken tools van een externe om
feedback op een succesvolle manier te kunnen inzetten. Het doel van de feedback is hier het verbeteren van de
leerresultaten bij lezen, taal en rekenen/of bij het
onthouden van informatie.
Zie ambitie streefdoelen p7
-Schoolconferentiedag -teamvergaderingen
Irene Harmsen Team De vaert
NPO
Tijdpad Geplande activiteiten
Speerpunt 4 ) Investering in uitbreiding hardware waardoor we door middel van differentiatie en feedback een positief effect kunnen creëren op de leerprestaties van de leerlingen met behulp van technologie.
Subdoelen Resultaat Evaluatie &
monitoring
Verantwoordelijke en betrokkenen
Budget
Technologie inzetten zodat dit leerkrachten helpt om effectievere feedback te geven of dingen duidelijker in beeld te brengen, of leerlingen te motiveren om meer te oefenen.
Verbetering leerresultaten zie streefdoelen p7
Tijdens geplande overleg momenten (zie speerpunt 1)
ICT-Coördinator Schoolbegroting NPO
Tijdpad Geplande activiteiten
Speerpunt 5 ) 5) Uitwerken kindgericht onderwijs en concretiseren van de visie op het jonge kind
Subdoelen Resultaat Evaluatie &
monitoring
Verantwoordelijke en betrokkenen
Budget
Doelen:
Observeren:
- kiezen van een observatiemethode die aansluit bij onze visie
Kindgericht onderwijs concretiseren
Structureel ingepland overleg (zie tijdpad)
Bouwcoördinator Intern Begeleider
Leerkrachten onderbouw
Schoolbegroting
- kiezen van een observatiemethode die gebruiksvriendelijk is
- kiezen van een observatiemethode die helpt om doelmatige spelbegeleiding toe te gaan passen Woordenschat:
- borgen afspraken woordenschatonderwijs - integreren van de nieuwe inzichten vanuit de scholing van het VU Amsterdam
- praktische toepassing evalueren en eenduidigheid bereiken
Tijdpad Geplande activiteiten
datum tijd onderwerp thema
08-09-2021 15.00 – 16.00 uur • Inrichting
speelleeromgeving
• Aanpassen informatieboekje
• Aanpassen PowerPoint
• Afspraken
woordenschatonderwijs
Startweek Kanjertraining
Week 36 6 t/m 10 sept 2021
27-09-2021 15.00 – 16.00 uur • Voorbereiden thema Herfst
• Woordenschat
1. Doen Alsof
Week 37 t/m week 40 13 sept t/m 8 okt 2021
Kabouter Pim Kabouter Pam De cijferfee
13-10-2021 15.00 – 16.00 uur • Observeren 2. Herfst
Week 41 t/m 45 11 okt t/m 12 nov 2021
Herfstvakantie 25-10-2020 t/m 29-10-2021
01-11-2021 15.00 – 16.00 uur • Voorbereiden thema Sint en Kerst
• Woordenschat
Woordenschat herhalen Doen Alsof rekenbegrippen
Simon Centimeterspin De cijferfee
16-11-2021 15.00 – 16.00 uur • Observeren 3. Sinterklaas
Week 46 t/m 48 15 nov t/m 3 dec 2021 Intocht 13-11-2021
Woordenschat herhalen Doen Alsof rekenbegrippen
Simon Centimeterspin De cijferfee
3. Kerst
Week 49 t/m 51 6 dec t/m 24 dec
Woordenschat herhalen Doen Alsof
Simon Centimeterspin De cijferfee
01-12-2021 15.00 – 16.00 uur • Voorbereiden thema Communicatie
• Woordenschat 22-12-2021 15.00 – 16.00 uur • Observeren
Kerstvakantie 27-12-2021 t/m 07-01-2022
10-01-2022 15.00 – 16.00 uur 4. Communicatie
Week 2 t/m 6 10 jan t/m 11 feb
Woordenschat herhalen Herfst De cijferfee
26-01-2022 15.00 – 16.00 uur • Voorbereiden thema Dieren
• Woordenschat 09-02-2022 15.00 – 16.00 uur
Voorjaarsvakantie 28-02-2022 t/m 04-03-2022
07-03-2022 15.00 – 16.00 uur • Voorbereiden thema Gezondheid
• Woordenschat
5. Dieren
Week 7 t/m 12 14 feb t/m 25 mrt
Woordenschat herhalen thema Doen Alsof en Communicatie
Timon Tijd De cijferfee
23-03-2022 15.00 – 16.00 uur
13-04-2022 15.00 – 16.00 uur • Voorbereiden thema Avontuur
• Woordenschat
6. Gezondheid
Week 13 t/m 19
28 mrt t/m 13 mei
2de paasdag: 18 april Meivakantie: 25 apr t/m 6 mei
Woordenschat herhalen thema Communicatie en Dieren
Familie Muizepluis De cijferfee
09-05-2022 15.00 – 16.00 uur
Meivakantie 25-04-2022 t/m 06-05-2022
25-05-2022 15.00 – 16.00 uur • Voorbereiden thema Buitenspelen
• Woordenschat
7. Avontuur
Week 20 t/m 24 16 mei t/m 17 juni 2de pinksterdag: 6 juni
Woordenschat herhalen thema dieren en gezondheid
Foto Fien De cijferfee
13-06-2022 15.00 – 16.00 uur
29-06-2022 15.00 – 16.00 uur 8. Buitenspelen
Week 24 t/m 29 20 juni t/m 22 juli
Woordenschat herhalen gezondheid en avontuur Herhaling alle intermediairs
