Schoolplan AMERSFOORT

(1)

Datum: 4 november 2019

Schoolplan 2019-2023

Atlantis Atlantis

AMERSFOORT

(2)

2 5 5 5 5 5 7 7 7 8 8 8 9 11 11 12 12 12 14 14 14 15 16 16 17 18 19 20 20 21 21 21 22 22 23 23 24 25 25 26 27 28 28 29 29 30 31

Inhoudsopgave

Inhoudsopgave 1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie 1.3 Procedures 1.4 Verwijzingen 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Het team

2.3 Leerlingenpopulatie 2.4 Omgeving van de school 2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Risico's

2.7 Landelijke ontwikkelingen

2.8 Aandachtspunten Schoolbeschrijving 3 Grote ontwikkeldoelen

3.1 Ontwikkelpunten 3.2 Ambities

4 Onderwijskundig beleid 4.1 De missie van de school 4.2 De visies van de school 4.3 Levensbeschouwelijke identiteit

4.4 Sociale en maatschappelijke ontwikkeling 4.5 Actief Burgerschap en Sociale Cohesie 4.6 Leerstofaanbod

4.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 4.8 Taal/leesonderwijs

4.9 Rekenen en wiskunde 4.10 Wereldoriëntatie 4.11 Kunst en cultuur 4.12 Bewegingsonderwijs 4.13 Wetenschap en Technologie 4.14 Engelse taal

4.15 Les- en leertijd 4.16 Pedagogisch handelen 4.17 Didactisch handelen

4.18 Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen 4.19 Klassenmanagement

4.20 Zorg en begeleiding 4.21 Afstemming 4.22 Extra ondersteuning 4.23 Talentontwikkeling 4.24 Passend onderwijs 4.25 Opbrengstgericht werken 4.26 Resultaten

4.27 Toetsing en afsluiting 4.28 Vervolgsucces

(3)

32 32 32 33 33 34 34 35 35 35 35 35 36 36 36 36 37 37 37 38 39 39 40 40 40 40 40 41 42 42 43 44 44 44 45 46 46 46 46 46 47 48 48 48 49 49 50 50 50 50 5 Personeelsbeleid

5.1 Integraal Personeelsbeleid

5.2 Bevoegde, bekwame en bevlogen leerkrachten 5.3 Organisatorische doelen

5.4 De schoolleiding 5.5 Beroepshouding 5.6 Professionele cultuur

5.7 Beleid met betrekking tot stagiaires 5.8 Werving en selectie

5.9 Introductie en begeleiding 5.10 Taakbeleid

5.11 Collegiale consultatie 5.12 Klassenbezoek

5.13 Persoonlijke ontwikkelplannen 5.14 Het bekwaamheidsdossier 5.15 Intervisie

5.16 Functioneringsgesprekken 5.17 Beoordelingsgesprekken 5.18 Professionalisering 5.19 Teambuilding

5.20 Verzuimbeleid en vitaliteit 5.21 Mobiliteitsbeleid

6 Organisatiebeleid 6.1 Organisatiestructuur 6.2 Groeperingsvormen 6.3 Het schoolklimaat 6.4 Veiligheid 6.5 Arbobeleid

6.6 Interne communicatie 6.7 Samenwerking 6.8 Contacten met ouders 6.9 Overgang PO-VO 6.10 Privacybeleid

6.11 Voor- en vroegschoolse educatie 6.12 Voor-, tussen- en naschoolse opvang 7 Financieel beleid

7.1 Lumpsum, ondersteuning en verantwoording 7.2 Externe geldstromen

7.3 Interne geldstromen 7.4 Sponsoring

7.5 Begrotingen 8 Zorg voor kwaliteit 8.1 Kwaliteitszorg 8.2 Kwaliteitscultuur

8.3 Verantwoording en dialoog 8.4 Het meten van de basiskwaliteit 8.5 Onze eigen kwaliteitsaspecten 8.6 Wet- en regelgeving

8.7 Inspectiebezoeken 8.8 Evaluatieplan 2019-2023

(4)

53 53 54 56 58 60 61 62 63 9 Strategisch beleid

9.1 Strategisch beleid

10 Aandachtspunten 2019-2023 11 Meerjarenplanning 2019-2020 12 Meerjarenplanning 2020-2021 13 Meerjarenplanning 2021-2022 14 Meerjarenplanning 2022-2023

15 Formulier "Instemming met schoolplan"

16 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

(5)

1 Inleiding

1.1 Voorwoord

We krijgen de kans om onze kinderen voor te bereiden op een toekomst die niemand van ons kan voorspellen. Wat gaan we met deze kans doen?

In het leven zullen we nooit volledig kunnen bepalen wat er op ons pad komt. Dat maakt dat we ons moeten ontwikkelen in hoe we daarmee omgaan en reageren op hetgeen ons overkomt. De vrijheid om hierin keuzes te maken vraagt om een stevig fundament van waarden en principes die het makkelijker maken om te weten hoe te handelen. De overtuiging dat je proactief invloed uit kunt oefenen op geluk en de mate van tevredenheid ondersteunt effectief zelfleiderschap.

Zelfstandigheid, flexibiliteit en leren doorzetten zijn belangrijke waarden voor nu en de ongewisse toekomst. Kinderen het vertrouwen geven dat ze het kunnen en dat fouten maken mag vraagt van ons een klein stapje opzij te doen en naast het kind te gaan staan. Elk kind is anders en verdient van ons het vertrouwen dat het goed is en goed komt met en zonder hulp stapje voor stapje of juist met grote sprongen.

"Jij mag zijn wie je bent om te worden wie je bent, het beste dat je kunt worden ben je zelf."

De komende vier jaren willen wij verder bouwen aan een betere wereld, te beginnen bij onszelf. Vanuit de 7 gewoonten van effectief persoonlijk leiderschap werken we aan de balans tussen hoofd-hart-handen en "zijn" om kinderen goed voor te kunnen bereiden op de huidige, complexe maatschappij. De leidraad die wij hierin gebruiken en zullen versterken is "The leader in me" van Stephen Covey.

De indeling van het schoolplan 2020-2024 van Atlantis is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de Stichting Meerkring en de thema’s die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze thema’s vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de thema’s beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De thema’s die we onderscheiden komen (deels) overeen met de standaarden die de inspectie onderscheidt in het toezichtkader 2017. Naast schoolontwikkeling focussen we op de ontwikkeling van ons personeel. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we welke middelen we inzetten om de medewerkers te ontwikkelen van start- naar basis- en vakbekwaam (cao-PO).

1.2 Doelen en functie

Ons schoolplan beschrijft –binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Stichting Meerkring- in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van kenmerken (fase ‘to plan'). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze actiepunten (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2020-2024. Op basis van onze groslijst met actiepunten stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In het jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde actiepunten gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures

Ons schoolplan is opgesteld door de directeur van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de

medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd aan het vaststellen van de actiepunten voor de komende vier jaar. In de planperiode 2020-2024 zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug:

hebben we onze actiepunten in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de thema’s, zoals beschreven in dit schoolplan.

1.4 Verwijzingen

Ons schoolplan beschrijft globaal onze kwaliteit. Daar waar mogelijk en noodzakelijk verwijzen we voor een meer

(6)

gedetailleerde beschrijving naar bijlagen. De bijlagen zijn opgenomen in de paragrafen waarbij ze horen en hebben we verzameld in een groslijst (bijlage bij het schoolplan)

(7)

2 Schoolbeschrijving

2.1 Schoolgegevens

Gegevens van de stichting

Naam stichting: Stichting Meerkring

Algemeen directeur: Willem Kuijpers

Adres + nummer: Amsterdamseweg 41

Postcode + plaats: 3812RP Amersfoort

Telefoonnummer: 0334799817

E-mail adres: info@meerkring.nl

Website adres: www.meerkring.nl

Gegevens van de school

Naam school: OBS Atlantis

Directeur: Catherine van Dord- Meppelink

Adres + nummer: Oceaan 4

Postcode + plaats: 3825WC Amersfoort

Telefoonnummer: 0334948840

E-mail adres: directeur.atlantis@meerkring.nl

Website adres: www.obsatlantis.nl

2.2 Het team

De directie van de school bestaat uit een directeur en twee adjunct-directeuren. Het volledige team van Obs Atlantis bestaat uit:

1 Directeur

2 Adjunct-directeuren 5 Win-win-team leiders 8 Voltijd groepsleerkrachten 29 Deeltijd groepsleerkrachten 1 Vakleerkracht bewegingsonderwijs 3 Intern begeleiders

2 Onderwijsondersteuners

1 Administratief medewerker/eventmanager 1 Conciërge

2 Taalspecialisten 2 Rekenspecialisten 1 ICT-coordinator

Van de 47 medewerkers zijn er 40 vrouw en 7 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2019).

(8)

Per 1-9-2015 MT OP OOP

Ouder dan 60 jaar 1

Tussen 50 en 60 jaar 1 7 3

Tussen 40 en 50 jaar 2 9 3

Tussen 30 en 40 jaar 13 1

Tussen 20 en 30 jaar 7 1

Jonger dan 20 jaar

Totaal 3 36 9

De school heeft een ervaren groep leerkrachten, deze zetten we in op de begeleiding van collega's op basis van expertise. In de afgelopen 10 jaar heeft Atlantis een stabiel team opgebouwd in leeftijdsopbouw en onderwijservaring.

Leerkrachten werken intensief samen in 'lerende teams' per unit. Een unit bestaat uit meerdere parallelgroepen, bijvoorbeeld 3 groepen 3. In de units werken leerkrachten samen om het onderwijs aan de leerlingen zo effectief mogelijk te maken en het onderwijsaanbod in de diverse parallelgroepen zo evenredig mogelijk te maken. De units worden aangestuurd door een unitleider. Deze wijze van samenwerken werkt positief op de betrokkenheid en motivatie van leerkrachten. Het personeelsbeleid gaat uit van eigenaarschap bij leerkrachten en is gericht op de ontwikkeling van leerkrachten.

Tevens zijn de meeste teamleden lid van een win-win-team. Er zijn vijf verschillende win-win-teams die zich specialiseren in de onderdelen zelfstandig werken en innoveren, ICT, pedagogisch klimaat en 7 gewoonten, Diepzeebeleid (HB-onderwijs). Deze teams zijn verantwoordelijk voor een aantal ontwikkelingen binnen de school.

Leerkrachten volgen scholing in het verlengde van de opdracht voor de win-win-teams.

Het team van Atlantis kenmerkt zich door betrokkenheid en leergierigheid. Constant zijn zij op zoek naar verbetering van hun handelen voor het kind, hun groep en onze school.

2.3 Leerlingenpopulatie

Op 1 oktober 2019 leren er 663 leerlingen op onze school. Deze leerlingen zijn verdeeld over 7 kleutergroepen en 3 groepen van elk volgende leerjaar. De leerlingpopulatie kent een 24,8 schoolgewicht, hetgeen staat voor een minder complexe populatie. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs, hebben we beschreven in het document Leerlingkenmerkenkaart en de jaarlijkse school- en

groepsanalysen. In deze documenten staan de kenmerken per groep beschreven en de consequenties voor de groepen en de school. Het leerlingenaantal is de laatste jaren stabiel, we hanteren wachtlijsten voor de

onderbouwgroepen in de komende schooljaren. In algemene zin hebben wij –op grond van de kenmerken van de leerlingen- de volgende aandachtspunten: extra aandacht voor vergroten zelfstandigheid en zelfredzaamheid, leren leren, technisch lezen en actief burgerschap.

2.4 Omgeving van de school

Atlantis staat in een nieuwbouwwijk met rijtjeshuizen, appartementen, twee-onder-een-kappers en vrijstaande woningen. De school is gehuisvest in een multifunctionele accommodatie in het Bron-park. Kinderen uit heel Vathorst en Hooglanderveen vinden hun weg naar onze school. We hebben een grote groep ouders die zich met ons inzetten voor de kinderen tijdens schoolactiviteiten. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend via

aanmeldformulieren. De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een hoger opgeleide ouderpopulatie (MBO-HBO-WO).

2.5 Sterkte-zwakteanalyse

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.

(9)

STERKE KANTEN SCHOOL ZWAKKE KANTEN SCHOOL Tussen- en eindopbrengsten van Cito zijn op orde

alsmede de tweejaarlijkse tevredenheidsenquêtes

Verschillen in handelingsbekwaamheid leerkrachten SEO- lijn 7 gewoonten

Sterk 7 gewoonten profiel, "The Leader in me" Afstemmen op individuele ontwikkelingsbehoeften, met name analysevaardigheden

Ontwikkelingsbereidheid teamleden en betrokken ouders. Schoolontwikkelingen worden samen gedragen

Onderwijs op deelgebieden afhankelijk van inzet/betrokkenheid ouders

Specialisme in taal en rekenen aanwezig Breed curriculum op burgerschapsonderwijs, digitale geletterdheid en beeldende vorming ontbreekt (kerndoelen)

KANSEN SCHOOL BEDREIGINGEN SCHOOL

Ouders kiezen voor aansprekend profiel Oplopende lerarentekorten De schoolgrootte zorgt dat leerkrachten kunnen worden

ontzorgd, flexibeler formatie-portemonnee

Oplossen van de wachtlijsten en daling leerlingaantal na 2022

Faciliteiten gebouw de Bron benutten zowel intern en extern

Verlies aan focus door hoge eisen aan het curriculum van 58 kerndoelen

2.6 Risico's

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal risico's voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen.

Het grootste risico vormt het lerarentekort voor de bezetting van de groepen alsmede kwaliteitszorg,

onderwijskwaliteit, deskundigheid en werkdruk. Daarnaast is door de aandacht voor didaktiek minder aandacht geweest voor de SEO-lijn 7 gewoonten.

Hieronder beschrijven we de risico's per beleidsterrein en de voorgenomen maatregelen.

Risicoanalyse

I M P A C T

K A N S

Verwaarloosbaar (1) Minimaal (2) Gemiddeld (3) Maximaal (4) Catastrofaal (5)

Zeer klein (1) Laag Laag Laag Midden Midden

Klein (2) Laag Laag Midden Midden Midden

Middel (3) Laag Midden Midden Midden Hoog

Groot (4) Midden Midden Midden Hoog Hoog

Zeer groot (5) Midden Midden Hoog Hoog Hoog

Risicoanalyse Onderwijskundig beleid

(10)

Omschrijving Kans Impact Risico Onvoldoende kennis (culturele) achtergronden leerlingen versus maatschappelijke

ontwikkelingen

Klein (2) Gemiddeld

(3) Midden

Maatregel: Samenwerking GVO/HVO organisatie

Balanceren tussen vertrouwen en verantwoording resultaten Middel (3)

Gemiddeld

(3) Midden

Maatregel: Gesprekkencyclus toepassen en verbeteren

Verlies aan focus door overheidsbeleid Groot

(4)

Maximaal

(4) Hoog

Maatregel: Ruimte in agenda houden in de schooljaren 2021-2023

Risicoanalyse Personeelsbeleid

Omschrijving Kans Impact Risico

Een tekort aan leerkrachten Zeer groot (5) Catastrofaal (5)

Maatregel: Samenwerken met MBO onderwijsassistentie en opleidingsschool worden Kosten: 5000 Hoog

Ervaren werkdruk Middel (3) Minimaal (2)

Midden Maatregel: Inzicht creeren en training werkdrukbeleving Kosten: 5000

Vervanging leerkrachten Middel (3) Gemiddeld (3)

Midden

Maatregel: Inzet ambulante teamleden voor vervanging Kosten: 15000

Risicoanalyse Organisatorisch beleid

Specialisten hebben minder tijd voor begeleiding leerkracht door invalwerkzaamheden

Middel (3)

Gemiddeld

(3) Midden

Maatregel: Bijhouden hoeveel vervangingen specialisten doen en hierin begrenzen Onderwijsassisenten nemen instructies over middels werkdrukgelden Middel

(3)

Gemiddeld

(3) Midden

Maatregel: Onderwijsassistenten op laten leiden door specialisten Kosten:

10000

Afname wachtlijsten en afname leerlingaantal Middel

(3)

Gemiddeld

(3) Midden

Maatregel: Strategisch beleid op schrijven

Risicoanalyse Financieel/materieel beleid

Hoge kosten licensies en verbruiksmateriaal Middel (3) Minimaal (2)

Midden

Maatregel: beleid formuleren win0win ICT Kosten: 30000

Grote groepen en financiering groei gedurende schooljaar Groot (4) Maximaal (4) Maatregel: Rondetafel gesprek en investeringsaanvraag Kosten: 60000 Hoog

Onderhoud en uitstraling gebouw in samenwerking met medegebruikers Middel (3) Gemiddeld (3)

Midden Maatregel: Meerjaren planning en knelpunten melden bij huisvesting en CvB

(11)

Risicoanalyse Kwaliteitsbeleid

Afstemmen instructies op leerlingniveau Middel

(3)

Gemiddeld (3)

Midden Maatregel: Kennis van leerlingpopulatie versus referentieniveau Kosten: 10000

Geen leerlingvolgsysteem voor 7 gewoonten Groot (4) Maximaal (4)

Hoog Maatregel: Doorgaande lijn borgen en bewaken, samenwerking met ZIEN Kosten: 10000

WIjziging beleid naar referentieniveaus en verbinding hiermee tav leerlingpopulatie

Groot (4) Verwaarloosbaar

(1) Midden

Maatregel: Training MT, IB en transfer naar team Kosten: 20000

2.7 Landelijke ontwikkelingen

1. Veel aandacht voor passend onderwijs

2. Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen 3. Ouders als partners van de school

4. Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) 5. Inzet ICT in het lesprogramma

6. De rol van de leraar komt steeds centraler te staan

7. Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren 8. Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen

9. Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart) 10. Aandacht voor Wetenschap en technologie

2.8 Aandachtspunten Schoolbeschrijving

Aandachtspunt Prioriteit

Doorontwikkelen van HGW, accent op analysevaardigheden en toepassing onderwijsaanbod.

hoog

Doorontwikkeling SEO 7 gewoonten leerlijn. hoog

Curriculum burgerschapsonderwijs ontwikkelen. gemiddeld

Curriculum digitale geletterheid ontwikkelen gemiddeld

Curriculum expressievakken ontwikkelen gemiddeld

(12)

3 Grote ontwikkeldoelen

3.1 Ontwikkelpunten

De afgelopen jaren is veel energie gestoken in het versterken van de didactische vaardigheden van de leerkrachten op diverse vakgebieden. De balans opmakend kan worden gesteld dat er een stevige basis ligt voor kwaliteitsbeleid en kwaliteitszorg op basis van HGW, de tussen- en eindresultaten zijn op orde.

De tweejaarlijkse tevredenheidsmeting laat zien dat de tevredenheid van ouders is toegenomen en op het landelijk gemiddelde ligt. De medewerkers en kinderen hebben de school beoordeeld met een score fors hoger dan de landelijke gemiddelden.

Voor de komende vier jaar hebben we een aantal grote ontwikkeldoelen (streefbeelden) vastgesteld. Deze ontwikkeldoelen (streefbeelden) vormen de focus voor ons handelen in de jaren 2019-2023.

Streefbeelden

1. Op Atlantis werken we handelingsgericht binnen de kaders van Passend onderwijs (Eigen-wijsheid)

2. Op Atlantis werken we met een stevige, doorgaande 7 gewoonten (seo)-leerlijn in alle groepen (Eigen-wijsheid) 3. Op Atlantis bieden we burgerschapsonderwijs aan waarin de basiswaarden vrijheid, gelijkheid en solidariteit

centraal staan (Wereldwijsheid)

4. Op Atlantis bieden we het vak digitale geletterdheid aan vanuit de thema's informatievaardigheden, mediawijsheid, ICT-basisvaardigheden en computational thinking (Wereldwijsheid)

5. Op Atlantis is er samenhangend curriculum voor de vakken beeldende vorming, drama en cultureel erfgoed (Eigen-wijsheid)

3.2 Ambities

Eigen-wijsheid

Eigen-wijsheid stimuleren is het potentieel van kinderen optimaal benutten en zorgen voor gelijkwaardige kansen, zodanig dat het kind kan schitteren.

Afstemmen op de eigen-wijsheid vraagt van de leerkracht om het kind écht te zien, om goed te signaleren wat het kind kenbaar maakt en wat er onder de oppervlakte sluimert.

De vraag die Meerkringmedewerkers zich moeten stellen, is of hun onderwijs leerlingen in staat stelt om eigen keuzes te maken en zich te ontwikkelen tot zelfredzame en evenwichtige individuen. Het onderwijs is daarbij geen

automatisme.

Als school hebben we de volgende ambities:

o Leerlingen hebben inzicht in hun leerproces

o Leerlingen weten effectief gebruik te maken van hun portfolio in relatie tot te ontwikkelen persoonlijke doelen o Leerlingen tonen actief, effectief zelfleiderschap in gedrag

o Leerlingen delen hun mening op basis van respect en kennis

Deze thema's bepalen onze koers:

Wij bieden leerlingen doelgericht onderwijs dat aansluit op hun onderwijsbehoefte, vanuit een sterke leerkrachtgebonden EDI-instructie en in de basis in drie niveaugroepen.

Leerkrachten versterken het handelingsgericht werken door sterke analyses en delen deze met leerlingen en elkaar.

Leerlingen vergroten hun eigenaarschap doordat zij inzicht in hun leerdoelen hebben. Leerlingen krijgen tijd en ruimte in de weektaak om hier zelfstandig en zelfsturend aan te werken.

ICT-ontwikkelingen moeten bijdragen aan ons onderwijs.

We meten de effectiviteit van de geformuleerde ambities met de veiligheidsthermometer, ZIEN!, uitstroom VO en leerling tevredenheidenquête 2021.

Wereldwijsheid

Wereldwijsheid gaat over de relatie tussen Ik en de Ander. Kinderen leren onderdeel te zijn van de samenleving en leren hoe zij van meerwaarde voor die samenleving kunnen zijn. Opdat zij mét elkaar kunnen leven en niet náást

(13)

elkaar.

Wereldwijsheid bevorderen we als we kinderen kennis laten maken met onze verworvenheden, maar ook met andere religies, culturen, tradities, gebruiken en levensovertuigingen. We leren kinderen om wat anders is met respect te verkennen en te waarderen. Leerlingen begrijpen wat ze zelf belangrijk vinden en waarom en wat dat betekent voor hun eigen, vrije keuzes.

De samenleving maak je samen en samen leven moet je leren. Respect, tolerantie, veiligheid, vertrouwen en solidariteit zijn belangrijke sleutelbegrippen als het gaat om de ontwikkeling van kinderen. Maatschappelijke thema’s als natuur en milieu, ontwikkelingslanden, religie, mensenrechten en duurzaamheid zijn daarbij een

vanzelfsprekendheid.

Als school hebben we de volgende ambities:

o Leerlingen kennen de kracht van diversiteit o Leerlingen kennen de waarde van democratie

o Leerlingen volgen het vak Wereldreligies zoals aangeboden door het dienstencentrum GVO/HVO.

De leerlingen kunnen als wereldburgers (digitaal) communiceren binnen en buiten de grenzen van de school.

Wij zijn nieuwsgierig, hebben een open houding en doen kennis op van verschillende culturen.

We meten de effectiviteit van de geformuleerde ambities met de methodetoetsen van de zaakvakken en de opbrengst van de leiderschapsweken.

Bevlogenheid

Bij ons maken leerkrachten met passie en energie het verschil voor leerlingen, ouders en collega's. Bevlogen leerkrachten bruisen van energie, voelen zich vitaal en sterk en beschikken over een grote mentale veerkracht en doorzettingsvermogen. Zij zijn betrokken bij het werk, ervaren hun baan als zinvol en inspirerend en zijn trots op hetgeen zij doen.

Bevlogen professionals zijn zich ervan bewust dat professionele ontwikkeling onlosmakelijk verbonden is met persoonlijke ontwikkeling. Zij weten wie zij zijn, wat ze kunnen en nog niet kunnen. Ze hebben een onderzoekende houding en zijn in staat om zichzelf en elkaar een spiegel voor te houden. Op onze school werken veel bevlogen en ondernemende medewerkers, die de verantwoordelijkheid nemen om zich te ontwikkelen en die op zoek zijn naar nieuwe wegen om het onderwijs te verrijken en ten dienste te staan van de ontwikkeling en ontplooiing van hun leerlingen.

Leerlingen en leraren leren in een uitdagende omgeving, waardoor hun nieuwsgierigheid wordt geprikkeld en zij intrinsiek gemotiveerd aan hun doelen werken.

Leerlingen en leraren werken op Atlantis, omdat zij de ruimte hebben om van en met elkaar te leren. Op deze manier blijven wij ons ontwikkelen en geven het beste onderwijs vorm.

Leerlingen, leraren en ouders zijn altijd uitgenodigd om actief mee te denken en praten over de ontwikkelingen.

(14)

4 Onderwijskundig beleid

4.1 De missie van de school

Missie-kern

Atlantis biedt kinderen de mogelijkheid om zich in een veilige omgeving op een gestructureerde, uitdagende en onderzoekende wijze voor te bereiden op aan een steeds sneller veranderende samenleving. Op Atlantis leren en praktiseren we: samen werken; samen leren; proactieve keuzes maken; 7 gewoonten van Covey.

Onze school is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het

leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor het individuele kind (passend onderwijs). Onze school staat open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers, tenzij ons schoolondersteuningsprofiel verheldert dat wij een kind niet de juiste ondersteuning c.q. het juiste onderwijs kunnen bieden. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van

vervolgonderwijs met een zelfstandige, respectvolle en nieuwsgierige houding. Gelet op het eerste vinden we m.n. de vakken Taal en Rekenen van belang, en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige burgers. Naast kennisoverdracht besteden we veel aandacht aan de culturele, creatieve en lichamelijke ontwikkeling van de leerlingen.

Slogan en kernwaarden

Onze slogan is: "Wij leren samen"

Onze kernwaarden zijn:

Op onze school is een professionele cultuur

Op onze school hebben we oog voor het individuele kind Op onze school hebben we oog voor de ouders/verzorgers Op onze school hebben we oog voor rust, reinheid en regelmaat

Op onze school zien wij grote toegevoegde waarden in een breed curriculum Onze parels

Onze school levert basiskwaliteit (zie het Onderzoekskader 2017), maar onze school heeft ook veel toegevoegde waarde. Het meest trots zijn we op onze 7 parels.

Parel Standaard

Op onze school werken van vanuit de 7 gewoonten van persoonlijk leiderschap aan een balans tussen hoofd-hart-handen en 'zijn'

OP1 - Aanbod

Op onze school gebruiken we cooperatieve werkvormen als basis voor zelfstandig leren

OP3 - Didactisch handelen

Op onze school geven wij in de kleuterbouw thematisch onderwijs vanuit de leerlijnen Jonge Kind

OP2 - Zicht op ontwikkeling

Op onze school werken wij handelingsgericht binnen Passend onderwijs KA1 - Kwaliteitszorg Op onze school werken leraren samen in zogenaamde win-win-teams

(onderzoeksteams)

KA2 - Kwaliteitscultuur

Op onze school werken we samen met taal-, rekenen gedragsspecialisten OP4 - (Extra) ondersteuning Op onze school zijn de taal- en rekenopbrengsten op orde OP2 - Zicht op ontwikkeling

4.2 De visies van de school

Visie op lesgeven

Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn:

zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, samenwerking, doorzettings- en reflecterend vermogen.

Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang:

(15)

interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs (EDI en coöperatieve werkvormen) onderwijs op maat geven: differentiëren

gevarieerde werkvormen hanteren ter activering van de leerlingen een kwaliteitsvolle EDI-instructie conform onze kwaliteitskaarten kinderen zelfstandig laten (samen-)werken met weektaak en portfolio Visie op leren

Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. Atlantis biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leraren geven instructie en kinderen kunnen de lesstof binnen hun eigen leerdoelen verwerken.

Kinderen die korte instructie nodig hebben, mogen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de instructietafel. Voor alle kinderen heeft de school een HGW-zorgstructuur opgezet. In het leerlingenvolgsysteem ParnasSys volgen wij de ontwikkeling van kinderen.

Op Atlantis leren kinderen in toenemende mate eigenaarschap nemen in het eigen leerproces binnen de 7 gewoonten

Visie 7 gewoonten onderwijs

Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de samenleving. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie en –constructie, om innovatie. In de derde plaats is het een feit dat door de ontwikkeling van digitale middelen en media globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar communiceren een steeds centralere speelt in onze samenleving.

Om dit mogelijk te maken, willen wij op onze school ook gericht aandacht besteden aan de 7 gewoonten van Covey:

Gewoonte 1: Wees Proactief (Jij maakt keuzes voor jezelf in je leven) Gewoonte 2: Begin met het eind in gedachten (Maak een plan) Gewoonte 3: Belangrijke zaken eerst (Eerst werken, dan spelen) Gewoonte 4: Denk win-win (Iedereen kan winnen)

Gewoonte 5: Eerst begrijpen, dan begrepen worden (Luister voordat je praat) Gewoonte 6: Synergie (Samen is beter)

Gewoonte 7: Houd de zaag scherp (Evenwicht voelt het best)

De gerichtheid van onze school op deze gewoonten heeft gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers.

Visie op identiteit

Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. Omdat we het belangrijk vinden dat onze kinderen kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen, besteden we aandacht aan geestelijke stromingen en aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing of -overtuiging.

De school biedt het vak digitale geletterdheid aan gemiddeld

De school besteedt gericht aandacht aan burgerschapsonderwijs gemiddeld De school heeft een samenhangend curriculum voor expressievakken gemiddeld

4.3 Levensbeschouwelijke identiteit

Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. We zien een sterke relatie zien tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving – ontwikkeling sociale vaardigheden) en actief burgerschap en sociale

(16)

cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. De school besteedt aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing.

De belangrijkste kenmerken en eigen kwaliteitsaspecten van onze school zijn:

Kwaliteitsindicatoren

1. We besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (intergraal)

2. We besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling met het programma "The leader in me"

We besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen gemiddeld We besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie gemiddeld

4.4 Sociale en maatschappelijke ontwikkeling

Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociale en maatschappelijke ontwikkeling van de leerlingen. We doen dit, omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen. De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groepsbespreking besproken door leerkracht en IB-er. In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Tevens bespreken wij met ouders en kinderen wat nodig is om leren te stimuleren.

1. Onze school beschikt over een methode voor sociaal emotionele ontwikkeling 2. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal emotionele ontwikkeling 3. We beschikken over sociaal-emotionele normen

4. Onze school biedt aan de leerlingen in groep 5 en 6 een sociale weerbaarheidstraining aan

Beoordeling

De ambities worden twee keer per jaar beoordeeld via een meting van de basiskwaliteit in ZIEN!.

Omschrijving Resultaat

Zelfevaluatie - Sociale en maatschappelijke competenties [geen wettelijke eisen] (OR2) 2,67

De school heeft de kenmerken van de leerlingenpopulatie in beeld gebracht hoog De verwachtingen van de school worden getoetst aan de groei die de leerlingen gedurende de schoolperiode doormaken

gemiddeld

4.5 Actief Burgerschap en Sociale Cohesie

Onze visie luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Atlantis vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk, dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving.

Om burgerschap te kunnen vormgeven zijn met name sociale competenties belangrijk. Competenties waardoor

(17)

kinderen in staat zijn om bewust en verantwoordelijk om te gaan met zichzelf, met anderen en met hun omgeving. Het gaat naast vaardigheden ook om houding, kennis en reflectie. Atlantis stimuleert de ontwikkeling van de zes

competenties die de sociale betrokkenheid bij kinderen bevorderen, dit zijn:

zelfvertrouwen betrokkenheid inzet

zelfsturing

communicatief handelen oplossingsgericht handelen

1. Wij leren kinderen te acteren vanuit het gedachtengoed van effectief persoonlijk leiderschap op basis van het programma The leader in me

2. Wij gebruiken cooperatieve werkvormen, zodat kinderen van en met elkaar leren werken 3. Wij laten de kinderen kennis opdoen over de maatschappij via o.a. zaakvakken

Beoordeling

De ambities worden eens per vier jaar beoordeeld door directie en team en jaarlijks met de toetsen van de zaakvakken en portfolio's en leiderschapsweken.

Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden

gemiddeld

We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies)

gemiddeld

We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven

gemiddeld

4.6 Leerstofaanbod

Onze school richt zich op de cognitieve, sociale en brede ontwikkeling van de leerlingen. Daartoe beiden we een passend aanbod aan dat dekkend is voor de kerndoelen en de referentieniveaus taal en rekenen. Ons aanbod is evenwichtig verdeeld over de leerjaren, sluit aan bij de kenmerken van onze leerlingen en bereidt hen voor op het vervolgonderwijs. Onze school biedt een onderwijswijsaanbod aan dat past bij de wettelijke voorschriften.

1. Ons aanbod omvat de referentieniveaus taal en rekenen

2. Ons aanbod richt zich op de cognitieve, sociale en brede ontwikkeling 3. Ons aanbod past bij de kenmerken van de leerlingenpopulatie 4. Ons aanbod bereidt de leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Beoordeling

De ambities worden eens per vier jaar beoordeeld door directie en team en eens per twee jaar in de tevredenheidsenquête.

Zelfevaluatie - Aanbod (OP1) 2,36

(18)

Aandachtspunt Prioriteit Het aanbod sluit aan bij het (beoogde) niveau van de leerlingen gemiddeld Het onderwijs is gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie gemiddeld Het aanbod wordt afgestemd op de onderwijsbehoeften die kenmerkend zijn voor de

leerlingenpopulatie

gemiddeld

Het onderwijs is gericht op kennis hebben van verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten

gemiddeld

Het onderwijs is gericht op kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten

gemiddeld

De school biedt een breed aanbod aan gemiddeld

Het aanbod is gebaseerd op de kerndoelen gemiddeld

Het aanbod draagt bij aan de basiswaarden van de democratische rechtsstaat gemiddeld De leerinhouden zijn evenwichtig en in samenhang verdeeld over de leerjaren gemiddeld

4.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten

Onze school biedt (zie schema) de volgende vakken aan en gebruikt daarbij de beschreven methodes en toetsen.

Gelet op de kerndoelen, gaan we ervan uit, dat de methodes die we gebruiken dekkend zijn voor de kerndoelen. We gebruiken de methodes integraal, maar vullen wel aan waar we dat nodig vinden (opplussen). Daardoor borgen we dat we de kerndoelen ook daadwerkelijk behalen. Hetzelfde geldt voor de referentieniveaus. Ons uitgangspunt is, dat we de referentieniveaus realiseren door het gebruik van onderstaande methodes en gevalideerde toetsen (Cito).

Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen

Taal Kleuterplein en Kleuteruniversiteit (groep 1-2)

Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2)

Lijn 3 (groep 3) Methodegebonden toetsen (groep 3) Taal Actief

(groep 4-8)

Cito-toetsen DMT groep 3 t/m 8 X

Cito-entreetoets, Cito-eindtoets Technisch lezen Lijn 3

(groep 3)

Cito-DMT- methode gebonden toetsen

BOUW!

(groep 2, 3, 4)

Protocol Leesproblemen - Dyslexie

Karakter (groep 4-8) Begrijpend lezen NieuwsbegripXL

(groep 4-8)

Cito-toetsen Begrijpend lezen- TIAT

Humpie Dumpie (groep 3-4)

Cito-eindtoets

Spelling Taalactief

(groep 4-8)

Cito-toetsen Spelling Dictees

X

Cito-eindtoets

Schrijven Pennestreken

(groep 3-8)

(19)

Engels Take it easy (groep 1-8)

Methodegebonden toetsen (5-8) X

Rekenen Pluspunt

(groep 3-8)

Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde X

Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2) Cito-eindtoets

Geschiedenis Brandaan (groep 5-8) Methodegebonden toetsen X

Aardrijkskunde Meander (groep 5-8) Methodegebonden toetsen X

Natuuronderwijs Naut (groep 5-8) Methodegebonden toetsen X

Verkeer Klaar over (groep 5-8) Methodegebonden toetsen,

verkeersexamen (groep 7)

Tekenen Moet je doen

(groep 3-8) Handvaardigheid Moet je doen

(groep 3-8)

Muziek Vakdocent

Drama Moet je doen

(groep 3-8) Bewegingsonderwijs Basislessen Sociaal-emotionele

ontwikkeling

7 gewoonten TLIM (groep 3-8) ZIEN!

Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen

Beoordeling

De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team.

4.8 Taal/leesonderwijs

Het vakgebied Nederlandse taal krijgt veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan, de wereld beter te kunnen begrijpen en om effectief te kunnen communiceren. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Daar waar nodig zetten we extra taal-(lees- )onderwijs op het rooster. Groepen, subgroepen of leerlingen die uitvallen bij taal-(lees-)onderwijs krijgen een intensiever taalaanbod, meer instructie en meer oefening (automatiseren).

1. Onze school beschikt over taalspecialisten

2. Onze school geeft technisch lezen in de groepen 4-8

3. Onze school geeft in alle groepen begrijpend luister- of leeslessen

4. Onze school heeft Cito-normen vastgesteld voor de verschillende onderdelen van taal 5. Onze school zet BOUW! in ter voorkoming van leesproblematiek

6. Onze school heeft kwaliteitskaarten voor taallessen

Beoordeling

(20)

De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team.

Kwaliteitskaarten begrijpend lezen en spelling borgen gemiddeld

Methode technisch lezen implementeren laag

Methode Lijn 3 implementeren laag

Eerste lijn HB aanbod implementeren hoog

Training Kurzweil laag

4.9 Rekenen en wiskunde

Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen om de basisvaardigheden goed in te slijpen. We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met blokvoorbereidingen; de leraren hebben zich geprofessionaliseerd in het werken met compacten.

1. Onze school gebruikt kwaliteitskaarten voor instructie-, zelfstandig werklessen en automatiseren 2. Onze school werkt met Cito-doelen gebaseerd op het schoolgewicht

3. Onze school werkt met blokvoorbereidingen en gebruikt de methodetoetsen om haar aanbod af te stemmen 4. Onze school werkt samen met rekenspecialisten

Beoordeling

De rekenopbrengsten zijn hoog, extra aandacht gaat schoolbreed nog uit naar het automatiseren van rekenen. We meten de resultaten met Cito twee keer per jaar op kind-, groeps- en schoolniveau.

Automatiseringsvaardigheden moeten omhoog laag

Transfer van Cito naar referentiedoel 1S laag

Dyscalculieprotocol schrijven en invoeren laag

4.10 Wereldoriëntatie

Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuur en techniek en verkeer. In de leergebieden oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke leefomgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed.

De belangrijkste kenmerken en eigen kwaliteiten van onze school zijn:

1. Onze school beschikt over een moderne methode voor aardrijksunde, geschiedenis, natuur en techniek 2. Onze school besteedt aandacht aan verkeeronderwijs

3. Onze school bezoekt met alle leerlingen diverse plaatsen waar informatie middels bijvoorbeeld tentoonstellingen of workshops worden aangeboden ter verrijking van het onderwijsaanbod

(21)

Beoordeling

We maken gebruik van de methode Naut, Brandaan en Meander en voegen hier aan toe de Techniek Torens en ICT- kisten. Het onderwijs geven wij extra diepte door educatieve uitstapjes bij lesinhouden te voegen.

Er ontbreekt een integrale methode waarin kinderen onderzoek kunnen doen en verbanden kunnen leggen die het creatieve denkvermogen stimuleren

laag

4.11 Kunst en cultuur

Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen en dat ze zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging, en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan, omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten.

De belangrijkste kenmerken en kwaliteitsaspecten van onze school zijn:

1. Onze school beschikt over een vakdocent muziek

2. Onze school beschikt over twee kunst- en cultuurcoördinatoren 3. Onze school heeft een doorgaande leerlijn cultureel erfgoed

Beoordeling

Er zijn in de afgelopen periode twee kunst- en cultuurcoördinatoren opgeleid die inhoud kunnen geven aan het curriculum.

Wij geven tekenen handvaardigheidslessen in een doorgaande leerlijn (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie)

gemiddeld

Wij besteden aandacht aan dramatische expressie gemiddeld

4.12 Bewegingsonderwijs

Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je ook samen. Twee keer per week krijgen de leerlingen bewegingsonderwijs. De lessen worden gegeven door een

gymdocent onder supervisie van de groepsleerkracht en studenten van de sportacademie ROC Bokkeduinen. Tijdens vier pauzetijden is er voor de leerlingen van de groepen 3-8 een aanbod van Sportivate waar kinderen aan deel kunnen nemen. Sportivate leidt enkele leerlingen op tot Junior Sportivator om activiteiten te kunnen begeleiden.

De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

1. Onze school heeft de beschikking over vakdocenten gym voor de groepen 1-8 2. Onze school besteedt voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding

3. Onze school beschikt intern over goed gefaciliteerde speel-/gymlokalen 4. Onze school biedt met Sportivate bewegingsactiviteiten aan tijdens pauzetijden

4.13 Wetenschap en Technologie

Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek.

Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten

(22)

wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen.

Belangrijk is ook de vraag hoe kinderen informatie kunnen vinden en verwerken. De school wil kinderen leren de waarde van informatie in te schatten. Zeker met toenemende 'open leeromgevingen' zoals bijvoorbeeld internet is het van groot belang dat kinderen hun weg leren vinden in de overvloed aan info. Met de moderne media leren kinderen omgaan door aan elkaar het geleerde te presenteren en daarmee ook van elkaar te leren. Als gereedschap bij het leren maken we gebruik van computers in een netwerk. Het accent bij het werken met ICT ligt met name in het begeleiden in het maken van de juiste keuzes uit de overvloed aan informatie en het goed leren gebruiken van ICT als hulpmiddel.

1. Onze school beschikt over een techniekleraar

2. Onze school neemt deel aan de week van mediawijsheid 3. Onze school biedt lessen techniek aan in alle groepen 4. Onze school beschikt over een doorgaande lijn voor techniek

4.14 Engelse taal

Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang, omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. De aandacht die we besteden aan de Engelse taal zorgt ervoor, dat kinderen op een taalgevoelige leeftijd de basisbeginselen van een tweede taal krijgen aangeboden.

1. Onze school biedt aan alle groepen de methode Take it easy aan

4.15 Les- en leertijd

Op onze school hanteren we een continurooster met de volgende lestijden voor groep 1 t/m 8: we starten ’s morgens om 8.30 uur en lunchen een half uur ergens tussen 12.00 en 13.00 uur. ’s Middags is er les van 13:00 – 14:00 uur.

Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we voldoende leertijd plannen, zodat de leerlingen zich het leerstofaanbod eigen kunnen maken. We werken opbrengstgericht vanuit een lessentabel, een weekoverzicht en een dagvoorbereiding. We proberen alle leerlingen in acht jaar de einddoelen van het basisonderwijs te laten halen. In alle leerjaren volgen de kinderen wekelijks 25 uur onderwijs, het totaal aantal lesuren bedraagt ten minste 940 per schooljaar.

1. De leraren zorgen voor effectief klassenmanagement

2. De instructies zijn bondig en gericht op actieve deelname van leerlingen 3. De leerkrachten beschikken over een dag- en weekplanning.

4. De leerkrachten bereiden de lessen grondig voor.

5. De leerkrachten beschikken over thema- en jaarplanningen

Beoordeling

De leerkrachten krijgen een opslagfactor van 42% om de lessen goed te kunnen evalueren en voor te bereiden.

(23)

4.16 Pedagogisch handelen

In onze school moet iedereen zich veilig voelen en kunnen ontwikkelen tot een krachtige, flexibele persoonlijkheid die door kan zetten. Leiderschap is op Atlantis het belangrijkste pedagogische uitgangspunt van waaruit wij kinderen begeleiden in hun sociaal-emotionele en persoonlijke groei. Daarbij gaan we uit van talenten van kinderen en leren we hen verantwoordelijkheid te nemen in verschillende rollen en taken zie zij in elke groep kunnen oefenen.

Daarnaast wordt kinderen steeds meer geleerd om zich gezamenlijk verantwoordelijk te gedragen binnen teams en als tutor of mediator voor andere kinderen. Kinderen leren hierdoor zich bewust te worden van zichzelf, hun aandeel en sociale rol in de omgeving. Onze uitgangspunten voor de dagelijkse omgang met elkaar zijn vastgelegd in een gedragsprotocol.

1. De leraren zorgen voor een ordelijke klas

2. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving 3. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om 4. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen 5. De leraren bieden de leerlingen structuur

6. De leraren zorgen voor veiligheid mede door voorspelbaarheid 7. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken 8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken

Beoordeling

Vanuit de zeven gewoonten van persoonlijk leiderschap werken wij aan balans tussen hoofd, hart en handen.

Wij leren met het hoofd en vergaren hiermee kennis, inzichten en leggen relaties.Wij ondersteunen in het verwoorden van deze processen en helpen goed overwogen keuzes te maken.

Wij voelen met het hart en helpen kinderen uitdrukking te geven aan hun gevoel, gevoelens te herkennen en te gebruiken in verschillende situaties.

Wij realiseren doelen met de handen en geven hiermee uitdrukking aan wat we weten, kunnen, denken en voelen.

We leren zelf verantwoordelijkheid te nemen en handelen naar gevoel en keuzes.

Zelfevaluatie - Pedagogisch klimaat [geen wettelijke eisen] (SK2) 3,13

De leraren oefenen met de leerlingen de ontwikkeling van maatschappelijke competenties gemiddeld De leraren oefenen met de leerlingen de ontwikkeling van sociale competenties gemiddeld

4.17 Didactisch handelen

Wij gaan er van uit dat alle kinderen verschillend zijn en zien het als een uitdaging het onderwijs af te stemmen op die verschillen. Om in het onderwijs aandacht aan die verschillen te kunnen besteden organiseren we handelingsgerichte clustering van verschillen/overeenkomsten. Wij hanteren daarbij duidelijke afspraken en regels waarmee we het onderwijs zo organiseren dat kinderen ook zelfstandig hun lessen kunnen verwerken.

De leerkrachten zorgen voor gedifferentieerd en gestructureerd onderwijs, passend bij de groep als geheel en de individuele leerling. Daarnaast variëren leerkrachten de leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften. De instructie wordt gegeven aan de hand van het model EDI- Instructie. De verwerking van de instructie kenmerkt zich door actieve betrokkenheid bij de lesdoelen van onze leerlingen.

(24)

1. De leraren zorgen voor goed opgebouwde lessen

2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 3. De leraren geven directe instructie

4. De leerlingen werken zelfstandig samen 5. De leraren geven ondersteuning en hulp 6. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie 7. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

8. De leraren variëren de onderwijstijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften 9. De leraren zorgen voor taakgerichtheid

10. De leraren zorgen voor betrokkenheid 11. De leraren geven feedback aan de leerlingen

Beoordeling

Zelfevaluatie - Didactisch handelen (OP3) 2,77

De leraren creëren en leerklimaat waardoor de leerlingen actief en betrokken zijn gemiddeld De leraren stemmen de instructies af op de behoeften van de groep en individuele leerlingen hoog De afstemming is gericht op zowel ondersteuning als uitdaging, afhankelijk van de behoeften van de leerlingen

hoog

De leraren stemmen de opdrachten af op de behoeften van de groep en individuele leerlingen

hoog

De aangeboden leerstof is logisch opgebouwd binnen een reeks van lessen gemiddeld De leraren stemmen de spelbegeleiding af op de behoeften van de groep en individuele

leerlingen

gemiddeld

De leraren stemmen de onderwijstijd af op de behoeften van de groep en individuele leerlingen

hoog

4.18 Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen

Leer mij het zelf te doen! Dat is waarmee wij onze kinderen het best kunnen voorbereiden op de toekomst. Op onze school hechten we daarbij veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Onze kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Autonomie en eigen verantwoordelijkheid betekenen niet, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat

“op maat”.

(25)

1. De leerlingen werken met dag- en weektaken

2. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen 3. De weektaken bevatten moeten keuzewerk

4. De leerlingen houden hun ontwikkeling bij in het portfolio.

5. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de instructie middels EDI-lessen

Beoordeling

Atlantis vindt het belangrijk dat kinderen in toenemende mate meer de regie nemen en krijgen om aan hun eigen doelen te werken. Dat vraagt afstemming in de instructie en zelfstandig werktijd om de doelen te kunnen realiseren.

De leerlingen hebben een korte spanningsboog, actieve betrokkenheid stimuleren gemiddeld Het doorzettingsvermogen van leerlingen, leren leren, verder ontwikkelen gemiddeld

Zicht op eigen ontwikkelpunten en materialen gemiddeld

4.19 Klassenmanagement

Met klassenmanagement bedoelen we sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren succesvol zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren.

1. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal 2. De leraren hanteren heldere regels en routines

3. De leraren zorgen ervoor, dat de lesactiviteiten goed georganiseerd zijn

Beoordeling

Op school werken we vanaf groep 1 met een leerlingportfolio. Twee keer per jaar worden de ouders uitgenodigd om met hun kind in gesprek te gaan aan de hand van de inhoud.

De leerkracht plant tijd voor zelfstandig werken aan het portfolio gemiddeld

De leerkracht zorgt voor duidelijk haalbare doelen gemiddeld

De leerkracht richt de groep en unit dusdanig in dat kinderen zelfstandig aan hun doelen kunnen werken

gemiddeld

4.20 Zorg en begeleiding

We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. Onze leraren zorgen ervoor, dat ze hun leerlingen goed kennen en ze volgen hun ontwikkeling nauwkeurig met behulp van de methodetoetsen, de leerlijn Het Jonge Kind, het LVS ParnasSys (cognitieve ontwikkeling) en het LVS Zien! (sociale ontwikkeling). Omdat we opbrengstgericht werken vergelijken we de uitkomsten van toetsen met onze doelen en waar nodig stellen we het lesgeven of het aanbod bij.

In ons zorgplan staat onze zorgstructuur uitgebreid beschreven (zie bijlage). Naast het zorgplan beschikt onze school over een schoolondersteuningsprofiel (SOP). Het SOP verheldert welke leerlingen we (geen) zorg kunnen bieden en wat de extra ondersteuning van leerlingen inhoudt (zie bijlage). De leraar volgt de ontwikkeling van leerlingen

voortdurend, maar formeel gebeurt dit bij de groepsbesprekingen (2x per jaar, na de midden- en eindtoetsen). Tijdens

(26)

de groepsbesprekingen komen aan de orde: de ontwikkeling van de groep als geheel (en het leraargedrag), de ontwikkeling van de subgroepjes (basis-sub A-sub B) en de ontwikkeling van individuele leerlingen. De afspraken naar aanleiding van het overleg worden vastgelegd en gemonitord.

1. De leraren kennen de leerlingen

2. De leraren zetten betrouwbare en valide toetsen in om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen 3. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben

4. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind

5. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen

6. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen

7. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen

8. De school voert de zorg planmatig uit

9. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 10. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding

11. De specialisten begeleiden de leerkrachten in het bieden van de juiste zorg

Beoordeling

Atlantis kent een degelijke HGW-cyclus en een ontwikkelingsgerichte cultuur. We volgen de signaleringskalender, voeren gesprekken over de resultaten en verbinden hieraan onderzoeksvragen, conclusies en actiepunten. Naar aanleiding van de analyses bieden we leerkrachten begeleiding op maat door interne en externe specialisten en managementteam.

Zelfevaluatie - Zicht op ontwikkeling (OP2) 3,1

Op basis van een analyse van de toetsgegevens wordt het onderwijs afgestemd op de onderwijsbehoefte van individuele leerlingen

gemiddeld

De school analyseert waar de ontwikkeling stagneert wanneer de leerlingen onvoldoende profiteren van het onderwijs

gemiddeld

Op basis van een analyse van de toetsgegevens wordt het onderwijs afgestemd op de onderwijsbehoefte van de groep als geheel

hoog

De school zoekt naar mogelijke verklaringen van stagnatie van de ontwikkeling van (een groep) leerlingen

gemiddeld

4.21 Afstemming

Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen.

We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen, themaplanningen en blokvoorbereidingen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de sub A (intensieve hulp) en sub B (verdiepte hulp). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Ze dragen er op deze manier zorg voor, dat de leerlingen zich

(27)

ononderbroken kunnen ontwikkelen en dat het onderwijs wordt afgestemd op groepjes leerlingen en leerlingen individueel. Omdat differentiatie van het onderwijs aan leerlingen niet eenvoudig is, monitort de school voortdurend of de leraren voldoende in staat zijn om hun onderwijs af te stemmen op de groep, de subgroepen en de individuele leerlingen. Dit doen we met behulp van de schoolanalyse, groepsanalyse, tevredenheidenquête en via ons personeelsbeleid. Afstemming is een belangrijke competentie bij ons op school en daarom is dit ook een belangrijk thema bij ons personeelsbeleid, zie hoofdstuk integraal personeelsbeleid.

1. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 2. De leraren zorgen voor differentiatie bij de verwerking

3. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

4. De leraren zorgen voor een ononderbroken ontwikkeling

5. De leraren stemmen hun onderwijs af op (de behoeften van) groepjes leerlingen (basis-sub A-ub B) 6. De leraren stemmen hun onderwijs af op (de behoeften van) individuele leerlingen

Beoordeling

Deze basis staat stevig, er is in de afgelopen jaren fors in geïnvesteerd. Dit loont zich in goede en oplopende positieve resultaten in de afgelopen drie schooljaren.

De leraren kunnen het aanbod nog meer afstemmen op de basisgroep en sub-groepen gemiddeld

Diepere analyses zorgen voor meer onderwijs op maat gemiddeld

De ib-ers en de directie moeten meer zicht krijgen op het schoolresultaat tav het nieuwe schoolgewicht

hoog

4.22 Extra ondersteuning

Wanneer het nodig is om een leerling een eigen leerlijn te geven, omdat het niveau van de leerling afwijkt van de leeftijdsgenoten, schrijven we een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP beschrijft welke leerstof die leerling krijgt aangeboden en welke begeleiding en ondersteuning de school aanbiedt. Tevens vermeldt het OPP de doelen m.b.t.

de specifieke vakken en de aanpak van de leraar. Vervolgens wordt doelgericht en planmatig toegewerkt naar de doelen. We leggen de leerstof uit in kleine stapjes met tussendoelen, bieden extra leermateriaal aan en plannen gerichte toetsmomenten in om het rendement van het leren in kaart te brengen. Het OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd. Bij het opstellen en de evaluatie zijn de ouders en het kind betrokken.

1. De school stelt een OPP op voor leerlingen die een eigen leerlijn hebben 2. Het OPP wordt geschreven volgens een vast format

3. Het OPP wordt 2x per jaar geevalueerd en bijgesteld

Beoordeling

Vijf jaar geleden is de samenwerking met SWV de Eem gestart. Het inrichten van Passend onderwijs op school is uitgangspunt geweest. Atlantis voorziet in de basis aan de onderwijsbehoefte van een grote groep leerlingen.

(28)

Aandachtspunt Prioriteit Samenwerking tussen SWV en Atlantis rond dossiers van OPP leerlingen heeft aandacht

nodig

hoog

4.23 Talentontwikkeling

Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de leiderschapstalenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik.

1. De leerlingen kiezen hun talent en geven hier in leiderschapsrollen invulling aan 2. De leerkrachten stemmen hun aanbod af op de leiderschapsrollen van de kinderen 3. Op Atlantis besteden we gericht aandacht aan techniekonderwijs en sport en bewegen

4. Onze school heeft een doorgaande lijn op gebied van 7 gewoonten voor effectief zelfleiderschap

Beoordeling

Elk schooljaar organiseert Atlantis leiderschapsweken, hierin staan de 7 gewoonten en talenten van kinderen centraal. In april 2016 heeft Atlantis als eerste school in Europa het predicaat Lighthouseschool verworden. Een internationale delegatie heeft de school bezocht en op 144 indicatoren gescoord. Atlantis gebruikt de 7 gewoonten om leerlingen goed voor te bereiden op de maatschappij.

Atlantis voldoet aan de voorwaarden van recertificering Lighthouse-status gemiddeld

4.24 Passend onderwijs

Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling, dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven.

1. Onze school beschikt over een ondersteuningprofiel (SOP) 2. Onze school biedt basisondersteuning

3. Onze school beschikt over een strategisch beleid om de extra ondersteuning uit te breiden 4. De ouders kunnen zich verdiepen in de essenties van ons ondersteuningsprofiel

5. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen

Beoordeling

Atlantis heeft gekozen om zich door te ontwikkelen in een breed perspectief en geen smalle zorgschool te worden. Dit gezien de faciliteiten en beperkte ambulante schil en de huidige leerlingpopulatie met hoogopgeleide ouders is meer kennis en onderwijsaanbod nodig over meerbegaafde leerlingen.

(29)

Zelfevaluatie - (Extra) ondersteuning (OP4) 2,78

De school biedt een passend onderwijsaanbod aan wanneer het niveau van een leerling afwijkt van de leeftijdsgroep (passend bij de mogelijkheden en behoeften van de leerling)

hoog

De school biedt passende ondersteuning en/of begeleiding aan wanneer het niveau van een leerling afwijkt van de leeftijdsgroep (passend bij de mogelijkheden en behoeften van de leerling)

hoog

4.25 Opbrengstgericht werken

Onder opbrengstgericht werken verstaan we het bewust, systematisch en cyclisch werken aan maximale

eindopbrengsten. Als school werken we er aan om deze manier van werken steeds beter onder de knie te krijgen, door een goede EDI-instructie, het analyseren en evalueren van de leerlingresultaten en het aansluiten bij de leerbehoeftes van leerlingen door middel van gerichte groepsplannen.

Per Cito-toets hebben we een norm vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem ParnasSys. Bij de bespreking van de groep/leerlingen wordt de gehaalde gemiddelde

vaardigheidsscore vergeleken met de norm. Als de score structureel onder of boven de landelijke score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken.

Deze interventies kunnen zijn:

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied

Instructie wijzigen en verbeteren: consequent EDI instructie en kwaliteitskaarten toepassen Meer automatiseren

Methode-aanbod opplussen Differentiatie aanpassen

De schoolleiding, specialisten en de IB-ers voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren kunnen ook worden gekoppeld om collegiale consultatie te doen.

1. We beschikken over schoolnormen voor de eind- en tussenresultaten 2. We beschikken over normen voor de sociale resultaten

3. De analyse van de toetsresultaten is normgerelateerd

4. De analyse van de toetsresultaten richt zich met name op de aanpassing van het lesgedrag van de leraren

Beoordeling

Er is een druk op het lesaanbod om te voldoen aan de hoge eisen waaraan onze leerlingpopulatie moet voldoen.

Hierdoor gaat er minder aandacht naar de creatieve vakken.

Balans vinden tussen het creatieve en "harde" aanbod. gemiddeld

4.26 Resultaten

We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele

ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend en succesvol vervolgonderwijs. Op onze school gebruiken we een

leerlingvolgsysteem om de ontwikkeling van de leerlingen te monitoren (ParnasSys). We monitoren of de leerlingen