of skill

(1)

BIBLIOGRAFIE

ARNOLD, R.K. 1978. Optimizing skill learning: Moving to match the environment. Journal of PhysiaaZ Eduaa= tion and Reareation, 49(9) :84-86, November/December.

BASSON, C.J.J. 1979. Die antwerp en evaluering van

n

Jeugweerbaarheidsprogram vir die sekond~re skoal. Johannesburg: (Proefskrif (D.ED.) - R.A.U.).

BILLING, J. 1980. An overview of task complexity. Motor SkiZZs, Theory into Praatiae, 4(1) :18-23.

BLODGETT, H.E. 1973. Verstandelik gestremde kinders. Wat ouers en andere behoort te weet. Kaapstad: Nasionale Handelsdrukkery Bpk.

BLOOM, B.S. 1956. ed. Taxonomy of educational objectives. The classification of educational goals. New York: David McKay Co. Inc.

BOTHA, J.F~ 1959.

n

Vergelyking tussen die algemene moto= riese vermoe van verstandelik subnormale en normale

seuns. Pretoria: (Verhandeling (M.A.) - U.P.).

BOTHA, L.J. 1983. Die spesiale skoal as wordingsruimte vir die verstandelik gestremde leerling. Port

Elizabeth: (Proefskrif (D.Ed.) - U.P.E.).

BROADHEAD, G.D., CHURCH, G.E. 1983. Use of SOMPA physical dexterity data to determine physical education of mentally retarded children. Eduaation and Training of the Mental=

(2)

BROWN, M.B. 1977. ed. Biomedical computer programs: p- Series. Berkeley: University of California press.

BURIE, A.F. 1969. Over het menslijke bewegingsontwerp. Paedogogisahe S~udian, 46(5) :266-295, Mei.

BURT, C. 1958. The backward child. London: University of London Press.

BUTTENDORF, T. 1979. Adapted physical education for the mentally retarded. Los Angeles: (Unpublished thesis -California State University) •

CARRIER, N. 1961. Responses to learning tasks of

bright,normal and retarded children. Teahniaal Bulletin,

u.s.

Office of Education.

CHASE, C.I. 1976. Elementary statistical procedures. New York: McGraw-Hill Book Co.

CHASEY,W.C.& WYRICK, W. 1971. Effects of a physical develop= mental program on psychomotor ability of retarded chil= dren. Ameriaan Journal of Mental Defiaienay, 75 (5): 566-570, March.

CHESWORTH, A. 1956. The physical characteristics of educa= tionally subnormal boys. Speaial Sahools Journal,

45(2):29-32, June.

CHETTY, P.D. 1982. The development and evaluation of a motor activity programme for educable mentally retarded children. Durban: (M.A-thesis - University of Durban-Westville) .

CLARKE, A.M. & CLARKE, A.D.B. 1965. ed. Mental deficiency; the changing outlook. London: Methuen and Company Ltd.

(3)

CLAUSEN, J. 1966. Ability structure and subgroups in mental retardation. Washington DC: Spartan Books; London:

Macmillan and Co. Ltd.

CLEUGH, M.F. 1961. ed. Teaching the slow learner in the special school. London: Methuen and Co.

CRATTY, B.J. 1967. Movement behavior and motor learning. Philadelphia: Lea and Febiger.

CRATTY, B.J. 1968. Psychology and physical activity. Englewood Cliffs: Prentice-Hall Inc.

CRATTY, B.J. 1972a. Physical expressions of intelligence. Englewood Cliffs: Prentice-Hall Inc.

CRATTY, B.J. 1972b. Special Education. (In Singer, R.N. ed. The psychomotor domain - movement behaviors.

Philadelphia: Lea and Febiger, p.229-249).

CRATTY, B.J. 1973. Teaching motor skills. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall Inc.

CRATTY, B.J. 1974. Motor activity and the education of retardates. Philadelphia: Lea and Febiger.

CRATTY, B.J. 1975. Remedial motor activity for children. Philadelphia: Lea and Febiger.

CRATTY, B.J. 1980. Adapted physical education for

handicapped children and youth. Denver, London: Love publishing company.

CRUICKSHANK, W.M. 1965. ed. Psychology of exceptional children and Youth. Engelewood Cliffs: Prentice-Hall Inc.

(4)

DEL RAY, P. 1971. The effects of video-taped feedback on form, accuracy and latency in an open and closed environ= ment. Journal of Motor Behavior, 1(3) :281-287, December.

DOBBINS, D.A. & RARICK, G.L. 1976. Separation potential of edu= cable retarded and inte~lectually normal boys as a function of motor performance. Research Quarterly, 47(3) :346-356, October.

DUINDAM, S.J.G. 1974. De motoriek van diepere zwakzinnigen als uitgangspunt voor methodieken van speciele lichaamsoefeningen.

De Lichamelijke Opvoeding, .62(18) :514-521, November.

DU TOIT, E.C.M. 1945.

n

Vergelyking van spesiale motoriese vaardighede van agterlike en normale kinders.

(M.A.-skripsie. Stellenbosch: Universiteit van Stellenbosch.)

DU TOIT, J.M. 1975. Statistiese metodes.

n

Inleiding vir studente in die Sielkunde, Opvoedkunde en Sosiale Weten= skappe. Stellenbosch: Kosmo uitgewery (Edms.) Bpk.

ECKERT, H.M. 1973. Age changes in motor skills. (In

Rarick, G.L. ed. Physical activity - human growth and development. New York: Academic Press).

ERSING, W.F., LOOVIS, E.M. & RYAN, T.M. 1982. On the nature of motor development in special populations.

Exceptional Education Quarterly, 3(1) :64-72, May.

FITTS, P.M. 1962. Factors in complex skill training.

(In Glaser, R. ed. Training research and education. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press).

FITTS, P.M. & POSNER, M.I. 1967. Human performance. Belmont California: Brooks/Cole.

FLEISHMAN, E.A. 1964. The structure and measurement of physical fitness. New Jersey: Prentice Hall.

(5)

FLEISHMAN, E.A. 1972a. On the relationship between abilities, learning and human performance. Amevioan PsyohoZogist, 27(11) :1017-1032, November.

FLEISHMAN, E.A. 1972b. Structure and measurement of psycho= motor abilities. (In Singer, R.N. ed. The psychomotor

domain: movement behavior. Philadelphia: Lea and Febiger. 78-106).

FRANCIS, R.J. & RARICK, G.L. 1959. Motor characteristics of the mentally retarded. Amevioan JduvnaZ of mental defioienoy, _{63:792-811, March.}

FROSTIG, M. in association with MASLOW, P. 1970. Movement education: theory into practice. Chicago: Follett

Publishing Co.

GAGN~, R. 1974. Task analysis- i t ' s relation to content analysis. EduoationaZ PsyohoZogy, II:83-87.

GENTILE, A.M. 1972. A working model of skill acquisition with application to teaching. Quest, XVII:3-23, Jan. (Winter issue) •

GIRE, E. & ESPENSCHADE, A. 1942. The relationship between measures of motor educability and the

learning of specific motor skills. Reseavoh QuavtevZy, 13(1) :43-56, March.

GODFREY, B.B. & KEPHART, N.C. 1969. Movement patterns and motor education. New York: Appleton-Century-Crofts.

GOEDMAN, M.H., DEN HAAN, M.G.H. & KOSTER, H. 1970. De opvoeding van het geestelijk zwakke kind. Nijkerk: G.F. Callenbach, N.V.

(6)

GOLDSTEIN, H. & SEIGLE, D.M. 1962. Characteristics of educable mentally handicapped children. (In Rothstein, J.H. ed.

Mental retardation - readings and resources. New York: Holt, Rinehart and Winston.)

GOUWS, L.A., LOUW, D.A., MEYER, W.F. & PLUG, C. 1984. Psigologiewoordeboek. Johannesburg: McGraw-Hill.

GOUWS, S.J.L. 1966. Die noodsaaklikheid van kliniese gegewens, agtergrondstudie en huisbesoek vir doeltref= fende onderwys aan die swaknormale kind. (Referaat, opknappingskursus in spesiale onderwys, Heidelberg, Transvaal).

GROBLER, M.J. 1966. Die swaknormale kind: die aard van sy fisiese,psigiese en persoonlikheidstoerusting.

(Referaat, opknappingskursus in spesiale onderwys, Heidel= berg, Transvaal).

GROSSMAN, H.J. ed. 1977. Manual on terminology and classifi= cation in mental retardation. Washington D.C.: American Association on Mental Deficiency.

HAKIM,

c.s.

1974-1975. Task analysis: one alternative.

Aaademia Therapy, 10(2) :201-209, Winter.

HAMILTON, J.H. 1969. Die verstandelikgestremde leerling

-n

opvoedkundige-sielkund~ge verkenningstudie.

Stellenbosch: ((M.Ed.) tesis, U.S.).

HAMILTON, J.H. _1971. _{Die verstandelik-gestremde leerling.} Stellenbosch:

(Edms) Bpk.

HARROW, A.J. 1972

Universiteitsuitgewers en -boekhandelaars

A taxonomy of the psychomotor domain. New York: Longman.

(7)

HERDERSCHEE, D. 1956. Achterlijke Kinderen. Groningen, Djakarta: J.B. Wolters.

HEYNS, N.J. 1943. Die heterogeniteit van die spesiale klas:

n

Studie in groeperingsprobleme. Stellenbosch:

(M.Ed.-skripsie -U.S.).

HITCHCOCK, I. 1956. A study of the visuo-motor perception of certain types of mentally retarded children. Pretoria:

(M.Ed.-skripsie - Universiteit van Pretoria).

HOLMAN, P. 1933. Relationship between general mental development and manual dexterity. British Journal of Psychology, 23(3):279-283, January.

HOWE, C.E. 1959. A comparison of motor skills of mentally retarded and normal children. Exceptional Children, 25:352-354, April.

HUGHES,

s.

1982. Another look at task analysis. Journal of learning disabilities, 15(5) :273-275, May.

HUMISTON, D. 1937. A measurement of motor ability in college women. Research Quarterly, 8(2) :181-185, May.

ISMAIL, A.H. & GRUBER, J.J. 1967. Integrated development; motor aptitude and intellectual performance. Columbus, Ohio: Charles E. Merril Brooks Inc.

JACOBS, W.J.S. 1985. Liggaamlike weerbaarheid in onder= wysperspektief. Potchefstroom: (Proefskrif (D.Phil) -P.U. vir CHO).

JOUBERT, I.J. 1955. Die verband tussen die algemene motoriese bekwaamheid en skolastiese prestasies van 12, 14- en

16-jarige blanke skoolseuns. Potchefstroom: (Proefskrif (D.Ed.) - P.U. vir CHO).

(8)

KATZENELLENBOGEN, E.H. 1976. Spesifieke komponente van perseptueel-motoriese vermoe van meisies 7 tot 11 jaar, met besondere verwysing na bewegings uit die program vir Liggaamlike Opvoeding. Stellenbosch: (Proefskrif

(PH.D)-Universiteit van Stellenbosch).

KEOGH, J.F. & OLIVER, J.N. 1966. Physical performance of retarded children: Diagnosis and prescription.

(Paper presented at the Joseph P. Kennedy Jr. Foundation -Scientific symposium on mental retardation, April 11, 1966. Boston, Massachusetts).

KEPHART, N.C. 1960. The slow learner in the classroom. Columbus: Charles E. Merrill Brooks Inc.

KIRK, S.A. & JOHNSON, G.O. 1951. Educating the retarded child. Cambridge, Massuchetts: Mifflin Co.

KNAPP, B. 1967. Skill in sport: the attainment of profi= ciency. London: Routledge and Kegan Paul.

KOLSTOE, O.P. 1970. Teaching educable mentally retarded children. New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc.

KRAAMWINKEL, A. 1974. Mens en wereld. Pretoria: (Diktaat -U.P.).

KRAL, P.A. 1972. Motor characteristics and development of retarded children: Success experience education and

Training of -the men-taZZy re-tarded, 7(3) :14-21.

KUVEKE, S.H. 1983. School behaviors of educable mentally retarded children. Educa-tion and -training of -the

men-taZ.Z.y re-tarded, 18(2) :134-137, April.

LE ROUX, J.P. 1970. Die motoriese ontwikkeling van

en prestasiestandaarde vir dogters van 11 tot 16 jaar. Potchefstroom: (Verhandeling (M.A.) - P

.u.

vir CHO).

(9)

LILLIE, D.L. 1967/1968. The effects of motor development lessons on mentally retarded children. Ameriaan Journal of mental defiaienay, 72:803-808, May.

LoTZ, J. v

z.

1962. Die verskynsel van verstandsafwyking en

n

ondersoek na die optimum grootte van senior spesiale skole vir verstandsafwykende leerlinge. Pretoria:

(Verhandeling (M.Ed.) - UNISA).

MAAT, S.J. 1975. Onderwys en skoolvoorligting vir verstan= delik gestremde leerlinge. Pretoria: Instituut vir

Opvoedkundige Navorsing, R.G.N.

MAAT, s.J. 1977. Die psigiese lewe van die verstandelik gestremde kind-in-opvoeding. Pretoria: (Proefskrif

( D • Ed • ) - UP ) •

MAGILL, R.A. 1977. The processing of knowledge of results information for a serial-motor task. Journal of Motor Behavior, 9(2) :113-118, June.

MAGILL, R.A. 1983. Motor learning - concepts and applica= tions. Dubuque, Iowa: W.M.C. Brown Co.

MALPASS, L.F. 1960. Motor proficiency in institutionalized and non-institutionalized retarded and normal children. Ameriaan Journal of Mental Defiaienay, 64: 1012-1015( May.

MALPASS, L.F. .1963. Motor skills in mental deficiency (In Ell~s, N~R. ed. Handbook of mental deficiency. New York: McGraw-Hill: 619-625}.

McLEOD, J., GITTENS, J.A.G. & LEONG, C.K. 1972.

Physical activities for mentally retarded school children. The slow learning ahild (Australian Journal of Eduaation of backward Children, 19(1) :43-48.

(10)

MERRILL, M.D. 1972. Psychomotor taxonomies, classifications and instructional theory. (In Singer, R.N. ed. The

Psychomotor domain: Movement behavior. Philadelphia: Lea and Febiger).

MILLER, E.E. 1972. Military psychology and training (In Singer, R.N. ed. The psychomotor domain: movement be= havior. Philadelphia: Lea and Febiger).

MORAN, J.M. & KALAKIAN, L.H. 1974. Movement experiences for the mentally retarded or emotionally disturbed child. Minneapolis Minnesota: Burgess Publishing Co.).

MULLER, J.D. 196~. Die ontginning van die fisiese potensiaal van die verstandelik vertraagde kind. (Referaat, SAVLOR-kongres 1969).

NEL, H.I. g.d. Kinesiologie. Afdeling: Perseptueel-motoriese aspekte. Ongepubliseerde aantekeninge. Stellenbosch: Universiteit van Stellenbosch.

NEL, H.I. 1980. Towards understanding perceptual-motor

control: an approach through physical education. (Referaat gelewer te Nasionale Simposium oor "Liggaamsbeweging en die mens-in-wording". (Pretoria: U.P. en SAVLOR, April 1980).

NEL, H.I. 1981. Perceptual motor models and modes for learn= ing and presenting movement. A practical approach·.

(Proceedings of a sports psychologist symposium. SAAPER. Stellenbosch: 4 September 1981).

OLIVER, J.N. 1958. The effect of physical conditioning exercises and activities on the mental characteristics of educationally subnormal boys. British Journal. of EduaationaZ. PsyahoZ.ogy, 28:155-165, June.

POULTON, E.C. 1957. On prediction in skilled movements. PsyahoZ.ogiaaZ. BuZ.Z.etin, 54(6) :467-477.

(11)

PRETORIUS, J.W.M. 1976. Die problematiese opvoedingsituasie. Johannesburg: McGraw-Hill.

RAAD VIR GEESTESWETENSKAPLIKE NAVORSING. 1975. Verslag van die komitee vir gedifferensieerde onderwys en voor= ligting insake

n

nasionale onderwysstelsel vir leerlinge met gestremdhede op pre-prim~re, prim@re en sekond~re

skoolvlak met verwysing na skoolvoorligting en ander hulp= dienste as geintegreerde dienste van die onderwysstelsel vir die Republiek van S.A. en Suidwes-Afrika. Deel III, Vol. 8. Pretoria: RGN -

n

Nasionale onderwysstelsel vir verstandelik gestremde leerlinge.

RARICK, G.L., WIDDOP, J.H. & BROADHEAD, G.D. 1967.

Environmental factors associated with the motor perfor= mance and physical fitness of educable mentally retarded children. Maddison, Wisconsin: Department of Physical Education.

RARICK, G.L. & DOBBINS, D.A. 1972. Basic components in the motor performance of educable retarded children:

implications for curriculum development. Berkeley: Uni= versity of California, Department of Physical Education.

RICHTERS, J.M.P. 1970. Lichamelijke opvoeding van het debiele en imbeciele kind. Groningen: J.B. Wolters.

ROBINSON, H.B. & ROBINSON, N.M. 1965. The mentally retarded child. New York: McGraw-Hill.

SAGE, G.H. 1977. Introduction to motor behavior: a Neuro= psychological approach. London: Addison-Wesley Publish= ing Company.

SCHOONEES, P.C. Ped. 1965. Verklarende Handwoordeboek van die Afrikaanse Taal (HAT). Pretoria: Voortrekkerpers.

SHERRILL,

c.

1978. Adapted physical education and recreation. A multidisciplinary approach. Dubuque, Iowa: W.M.C. Brown.

(12)

SILBER, L.D. 1982. Task analysis and profile construction in the remediation of LD students. Aaademia Therapy, 17(3): 337-349, January.

SILLABUS VIR LIGGAAMLIKE OPVOEDING VIR MEISIES. Graad i -St 10. 1972. Pretoria: Transvaalse Onderwysdepartement.

SINGER, R.N. 1972a. Readings in motor learning. Philadelphia: Lea and Febiger.

SINGER, R.N. 1972b. Synthesis. (In Singer, R.N. ed.

The Psychomotor domain - movement behavior. Philadelphia: Lea and Febiger).

SINGER, R.N. 1980. Motor learning and human performance. New York: Macmillan Publishing Co. Inc.

SONNEKUS, M.C.H. 1968. Die leerwereld van die kind as beleweniswereld - grondslae van die psigologiese

pedagogiek Deel II. Stellenbosch: Universiteitsuit= gewers en -boekhandelaars.

SONNEKUS, M.C.H., NEL, B.F., KOTZe, J.M.A., PRETORIUS, J.W.M., DU TOIT, A.S., WENTZEL, J.A.T. 1971. Die leermoeilike kind. Stellenbosch: Universiteitsuitgewers en -hoek= handelaars (Edms) Bpk.

SPAMER, E.J. 1980. Psigo-motoriese aspekte van afrigting. Pretoria: (Referaat gelewer te Nasionale L.O.-simposium

"Liggaamsbeweging en die mens-in-wording" - U.P. en SAVLOR, April 1980).

SPAMER, 1983. Die effek van ouderdom en gedifferensieerde inoefenmetodes op motoriese leer. Stellenbosch: (Proef= skrif (D.Phil) - U.S.).

SPAMER, E.J. g.d. Aspekte van motoriese leer. {Handleiding vir studente. Potchefstroom: P.U. vir C.H.O.)

(13)

STANDER, G. & SONNEKUS, M.C.H. 1967. Inleiding tot die Ortopedagogiek. Stellenbosch: Universiteitsuitgewers en -boekhandelaars.

STALLINGS, L.M. 1973. Motor skills: development and learn= ing. Boston: Brown.

STALLINGS, L.M. 1982. Motor learning: from theory to practice. London: The C.V. Mosby Company.

STEENKAMP, C.J.H. 1985. Die beroepsnood van die verstande= lik-gestremde leerling van die Spesiale Skool. Pretoria:

(Proefskrif (D.Ed.)- UNISA).

STEENKAMP, E. & STEENKAMP, W. 1979. Die verstandelik gestremde kind:

n

Handleiding vir dagsentra. Durban, Pretoria: Butterworth.

STEFANELLI, J.R. 1964. Physical education for the educable retarded child. Ameriaan Teaahing Magazine, Vol. 44: 11-12, December.

STEINHAUS, A.H. 1964. Facts and theories of neuromuscular re"laxation. Quest, III:3-14, Winter issue.

SWANEPOEL, L.D. & SPAMER, E.J. 1985. Die

perseptueel-motoriese aanleervermoe van subnormale mans met verwysing na enkele bewegingsaspekte. S.A. Tydskrif vir Navorsing in Sport, Liggaam"like Opvoedkunde en On tspanning. 8 ( 1):

79-92.

TALJAARD, J.A.L. 1974.

n

Skrifmatige, antropologie en -samelewingsleer. Potchefstroom: (Diktaat Nr 47/74 -PU vir CHO}.

(14)

TANSLEY, A.E. & GULLIFORD, R. 1969. The education of slow learning children. London: Routledge and Kegan Paul.

THORNE, G.D. 1965. Understanding the mentally retarded. New York: McGraw-Hill Book Co.

THURSTONE, T.G. 1959. An evaluation of educating mentally handicapped children in soecial classes and in regular classes. (Cooperative research project nr. OE-SAE-6452 of the

u.s.

Office of Education, University of North Carolina).

TOD. Kyk TRANSVAAL ONDERWYSDEPARTEMENT.

TRANSVAALSE ONDERWYSDEPARTEMENT. 1985. Handleiding vir gespesiali= seerde onderwys/Manual for specialized education.

Pretoria.

UNIVERSITY OF BRISTOL INSTITUTE OF EDUCATION. 1967. The assessment and education of slow learning children. University of London Press.

VAN LIEFLAND, W.A. 1965. Inzet en overgawe: Visie oo

de Opvoeding van het zwakzinnige kind - orthopaedagogische geschriften. Groningen: J.B. Wolters.

VAN NIEKERK, P.A. 1978. Die problematiese opvoedingsge= beure. Stellenbosch: Universiteitsuitgewers.

VAN NIEKERK, P.A. 1980. Ortopedagogiese oorwegings by die liggaamspedagogiek. Pretoria: (Referaat gelewer te Nasionale L.O.-simposium. "Liggaamsbeweging en die mens-in-wording" - U. P. en SAVLOR, April 1980) •

VAN NIEKERK, P.A. 1982. Die onderwyser en die kind met probleme. Stellenbosch: Universiteitsuitgewers.

(15)

VISSER, J.C.P.N. 1980. Die aktualisering van persoons= moontlikhede en sinvolle beroepskeuse. Pretoria:

(Proefskrif, (D.Ed.) - UNISA).

WALLIN, J.E. WALLACE. 1955. Education of mentally

handicapped children. New York: Harper and Brothers Publishers.

WESSEL, J.A. 1982. Objective-based instructional programs: systems approach applied to instruction in physical

education for the handicapped. Exceptional Education

Quarterly, 3(1):17-27, May.

WIDDOP, V.A. 1981. Open and closed skills: The Widdop 'Y' Analysis. Perceptual and Motor Skills, 53(1) :· 731-738, August - December.

ZIGLER, E. 1966. Mental retardation; issues and approaches.

(In Hoffman, M and Hoffman, L. ed. Review of child

(16)

BYLAE A: UITEENSETTING VAN BEWEGINGSTOETSE

(Op enkele veranderings na, aangehaal uit Katzenellenbogen, 1976:668-690) D1: ROL BAL GRONDLANGS VIR AKKURAATHEID

(Beweeg voorwerp wat op grond is - sonder implement; Akku= raatheid met ruimteskatting)

Doel

Om die vermoe te bepaal om

n

bal grondlangs hard en akkuraat te rol, (met een hand) .

Toets

Rol

n

bal 10 keer oor 15 meter en tussen twee paaltjies deur. Apparate/Fasiliteite

Gebruik

n

middelslag grootte bal (deursnit

=

±12,7 cm/5 drn).

Twee parallelle lyne 15 meter uitmekaar word op

n

harde op= pervlakte aangebring. Twee blikke (±30 em hoog) 1,5 meter uitmekaar word op die verste lyn geplaas.

Toetsprosedures

Die opdrag word gedemonstreer met kommentaar.

"Rol die bal, ~odat dit langs die grond rol, so hard en reg= uit as wat jy kan. Die bal moet tussen die twee paaltjies deurrol".

Een oefenbeurt word gegee. Sy begin met haar voete agter die streep. Sy mag net een tree oor die lyn uittree as sy die bal rol.

Hierop volg TIEN agtereenvolgende gemete pogings. Uitvoeringsvereistes

Die rolaksie moet uit

n

terugswaai van die arm, vorentoe tree met opponerende been, gewigsverplasing met die buiging van die kniee en

n

deurvolg van die aktiewe arm bestaan; Rol die bal met

n

dinamiese aksie;

Die bal moet grondlangs rol;

(17)

Resultaatbepaling KWANTITATIEF

Dui die aantal geslaagde pogings aan.

n

Maksimum van tien kan behaal word.

KWALITATIEF

Beoordeel die bewegingsaksie as geheel. Dui aan met

n

krui= sie ("x") as die uitvoeringsvereistes nie nagekom word nie.

Voorafgaande terugswaai van arm Vorentoe tree met opponerende been Kniee gebuig met aflewering

Massa vorentoe verplaas Deurvolg met arm

Bal deurgaans met een hand vasgehou Bal rol grondlangs

Een punt word vir elke geslaagde kriterium-item toegeken.

n

Totaal van 7 punte kan behaal word. 02: DRIBBEL BAL MET VOETE TEEN SPOED

(Beweeg voorwerp wat op die grand is - sander implement; Snelheid, Akkuraatheid met tyd- en ruimteskatting)

Doel

n

bal met die voete teen speed te dribbel.

Teets

Dribbel

n

groat bal met die voete so vinnig as moontlik 2 keer heen-en-weer oor

n

afstand van 15 meter (dit wil s~

n

totaal van 30 meter). Apparate/Fasiliteite

n

Plastiese blou bal (deursnit ± 19 cm/7! dm) en

n

stophor= · losie. Twee strepe 15 meter uitmekaar wat op

n

grasopper= vlakte aangebring is, met

n

paaltjie op die verste streep en twee paaltjies 5 meter van mekaar en 7,5 meter van die beginstreep.

Toetsprosedures

Die opdrag word gedemonstreer met kornrnentaar.

"Dribbel (tik die bal vorentoe met die voete waar die bal naby die voete bly) die bal met jou voete so vinnig as wat

jy kan tot om hierdie paaltjie, draai om en dribbel terug na hierdie streep. Hou die bal naby jou voete sodat jy saam met die bal oor hierdie streep gaan. Moenie die bal ver

(18)

vooruit skop nie".

Een oefenbeurt word gegee. Proefpersoon staan agter die beginstreep. Die bal word op die beginstreep geplaas. Hierop volg TWEE gemete pogings. Op die teken "Gereed Gaan!" begin die proefpersoon en die stophorlosie word aan die gang gesit. Die stophorlosie word gestop sodra die

proefpersoon die beginstreep kruis. Indien die proefpersoon die bal ver vooruitskop, moet sy dit oordoen na

n

verduide= liking van -die fout. ., ___ _

Uitvoeringsvereistes

Die korrekte dribbel-aksie met betrekking tot die liggaams= posisie en liggaamgsbruik, moet toegepas word;

Die bal moet alleen met die voete so vinnig moontlik gedribbel word;

Die bal moet met R- en L-voete beweeg kan word.

Die rekenkundige gemiddelde van die twee tye dien as finale telling. Teken die tye van twee pogings tot die naaste 0,1 sekonde aan.

KWALITATIEF

Beoordeel elke poging afsonderlik. Dui aan met kruisies ("x") as die uitvoeringsvereistes nie nagekom word nie.

Tik bal met R- en L-voete

Tik bal met liggaamsmassa oor voorste deel van voete Gebruik nie hande om bal te stop vir terugdraai nie Bal bly altyd voor die liggaam/voete (beweeg nie verby bal nie)

Dribbel die bal deurgaans (skop nie bal vooruit nie) Dribbel tussen paaltjies deur met gaan

Dribbel tussen paaltjies deur met terugkeer

Indien

n

foutiewe uitvoering 2 keer by

n

enkele kriterium-item voorkom, word geen punt vir die betrokke kriterium-item toegeken nie. Een punt word vir elke geslaagde kriterium-item toege= ken.

n

Totaal van 7 punte kan behaal word.

D3: BONS BAL ONONDERBROKE OP DIESELFDE PLEK

(Beweeg voorwerp wat in die lug is - sonder implement; Akkuraatheid met tyd- en ruimteskatting en Spoed van seg= mentbeweging)

(19)

Doel

Om die vermo~ te bepaal om

n

bal ononderbroke te bons met R- en L-hand alternatief.

Toets

Bons

n

bal ononderbroke met R- en L-hand alternatief so veel keer as moontlik binne 30 sekondes terwyl deurgaans op een plek bly.

Apparate/Fasiliteite

Gebruik

n

bloubal (deursnit ±19 cm/7! dm) en werk op

n

teer/ sement of ander harde oppervlakte.

n

Kring 1 meter in deur= snit word op die grond getrek.

Toetsprosedure

Die opdrag word mondelings verduidelik.

"Staan in die kring. Bons die bal voor jou met die R- dan die L-hand aanmekaar terwyl jy binne die kring bly".

Proefpersoon kry

n

oefenbeurt.

Hierop volg TWEE gemete pogings. Die proefpersoon staan binne die kring.

"Ek gaan nou kyk hoeveel keer jy die bal namekaar kan bons totdat ek 'Stop' se. "Gereed • • • Gaan!" Op die teken

"Gaan" begin die proefpersoon die bal bons en die toetsafnemer sit die stophorlosie aan die gang en tel die aantal bonse

binne 30 sekondes. Uitvoeringsvereistes

Bly met die voete binne die gemerkte kring; Staan met voete van mekaar;

Romp neig effens vooroor en die bal is ver genoeg van die liggaam;

Bons bal met R- en L-hand alternatief; Gebruik

n

kragtige/dinamiese bonsaksie. Resultaatbepaling

KWANTITATIEF

Teken die aantal kere wat die bal alternatief met R- en L-hand gebons word binne die 30 sekondes vir elke poging aan. Elke bons in die korrekte volgorde van handgebruik tel 1 punt. Indien sy 2 keer of meer namekaar met dieselfde hand bons, tel dit nog steeds net 1 punt. Die rekenkundige ge= middelde van die tellings vir die 2 pogings dien as finale telling.

(20)

KWANTITATIEF

Beoordeel elke poging afsonderlik. Dui aan met

n

kruisie ("x") as die uitvoeringsvereistes nie nagekom word nie.

Bons alternatief met R- en L-hande Bons bal ver genoeg voor voete Bonsaksie is kragtig en dinamies Romp neig effens vooroor

Bons ononderbroke (verloor nie beheer nie) Bly in die kring

Indien

n

enkele kriterium-item voorkom, word geen punt vir die betrokke kriterium-item toegeken nie. Een punt word vir elke geslaagde kriterium-item toege= ken.

n

04: SKOP BAL UIT HANDE VIR AFSTAND (Voorkeurvoet) (Beweeg voorwerp wat in die lug is - sonder implement;

Dryfkrag en tyd- en ruimteskatting en Akkuraatheid met lede= maat-oog-samewerking)

Doel

Om die vermoe te bepaal om na

n

bal wat uit die hande val hard, ver en vorentoe te skop.

Toets

Skop

n

bal wat uit die hande val vorentoe en so ver as moontlik. Apparate/Fasiliteite

Gebruik

n

bloubal (deursnit ±19 cm/7!drn), 2 merkers en 'n

maatlyn in meter afgemerk. Area moet as volg uitgemeet wees: ~:1.1'117

I

r

sm. 101"1'1.

Die lyne is parallel uitgemerk. Vanaf die skoparea word die lyne elke 5 meter aangebring.

Toetsprosedure

"Hou die bal in jou hande. Skop nou die bal so ver soos jy kan reguit vorentoe na waar ek staan".

Een oefenbeurt word gegee waartydens die toetsafnemer voor oorkant die proefpersoon staan. Sy begin agter die beginlyn

(21)

en binne die 2 meter area.

n

Merker word geplaas volgens die oefenbeurt.

Hierop volg DRIE agtereenvolgende pogings waar sy na elke poging aangemoedig word om verder as die merker te skop. Indien die bal misgeskop word kry sy nog

n

poging.

Die bal moet raak, ver en reguit geskop word; Die skopaksie moet dinamies en ballisties wees;

Die liggaam leun vorentoe en die arms word vir balans gebruik. Resultaatbepaling

KWANTITATIEF

Elke poging se afstand word tot die naaste sentimeter gemeet deurdat die loodregte afstand van waar die bal grond gevat het tot die naaste uitgemerkte lyn gemeet word. Hierdie

afstand word by die afstand van die afgemerkte meterlyn getel. Die rekenkundige gemiddelde van die 2 beste pogings dien

as finale telling. KWALITATIEF

Beoordeel elke poging afsonderlik. Dui aan met

n

kruisie ("X") as die ui tvoeringsvereistes nie nagekom word nie.

Skop bal raak met elke poging

Vorentoe tree op ondersteunende voet Voorbereidende terugswaai van skopbeen Uit die lug uit raakskop

Kontak bal met voet (nie been nie) Kontak bal voor liggaam

Liggaam leun vorentoe Gebruik arms vir balans Skop reguit vorentoe

Dinamiese en ballistiese skopaksie

Indien

n

foutiewe uitvoering 2 of meer keer by

n

enkele kri= terium-item voorkom, word geen punt vir die betrokke item toegeken nie. Een punt word vir elke geslaagde kriterium-item toegeken.

n

Totaal van 10 punte kan behaal word. D5.1: GOOI BAL BO-OOR VIR AFSTAND

(Beweeg voorwerp wat in die lug is - sender implement; Dryfkrag en Akkuraatheid met ruimteskatting)

Doel

n

bal met een hand ver en vorentoe te gooL

(22)

Teets

Gooi

n

krieketbal so ver as moontlik vorentoe. Apparate/Fasiliteite

Drie standaard krieketballe (5 onse), twee merkers,

n

maatlyn in meter afgemerk en

n

area buite (op die gras) wat as volg uitgemeet is:

Sm 10m

Die lyne (10 meter lank) is parallel met mekaar.

Toetsprosedure

Die gooi-aksie word getlemonstreer met kommentaar.

"Gooi die bal bo-oor en vorentoe so ver soos jy kan".

Sy kry een oefenbeurt waartydens die toetsafnemer voor oor= kant haar staan om

n

merker te plaas.

Hierop volg DRIE agtereenvolgende pogings waar sy na elke poging aangemoedig moet word om verder as die merkers te gooi.

Gebruik

n

bo-oor gooi-aksie;

Gebruik die totale liggaam in die gooi-aksie;

Die gooi-aksie moet

n

eksplosiewe ballistiese aksie wees; Die bal moet reguit vorentoe gegooi word.

Elke afstand word gemeet en tot die naaste sentimeter aange= teken deurdat die loodregte afstand van waar die bal grond gevat het tot die naaste uitgemerkte lyn gemeet word. Hier= die afstand word by die afgemerkte meterlyn bygetel. Die verste afstand dien as finale telling.

KWALITATIEF

Beoordeel elke poging afsond~rlik. Dui aan met kruisies ("x") as die uitvoeringsvereistes nie nagekom word nie.

(23)

Sy in gooirigting by terugswaai van gooi-arm Arm ver terugswaai en weg van liggaam voor gooi Vorentoe tree op teenoorgestelde voet

Verplaas massa na voorste voet Romprotasie-aksie

Arm beweeg met

n

horisontale-aksie Polsaksie

Eksplosiewe gooi-aksie Gooi reguit vorentoe

Indien

n

Totaal van 9 punte kan behaal word. D5.2: GOOI BAL HARD EN AKKURAAT

(Beweeg voorwerp wat in die lug is - sander implement; Akkuraatheid met ruimteskatting en Dryfkrag)

Doel

Om die vermo~ te bepaal om met

n

eenhandskouergooi hard en reguit vorentoe te gooi.

Toets

Gooi

n

bal 5 keer met

n

eenhandskouergooi reguit na

n

teiken vanaf drie verskillende afstande van die teiken (15 gooie). Apparate/Fasiliteite

10 Plastiekballe (deursnit ±12,7 cm/5 dm) vir Sub A en Sub B en 10 plastiekballe (deursnit ±19,0 cm/7t dm) vir St. 1 en ouer. Een ronde teiken met

n

straal van 50 sentimeter. Die teiken word teen die muur geplak met die middelpunt 1,5 meter van die grond af OF onderste rand 1,0 meter van die grand af. Een streep 2 meter lank en parallel met die grand word in lyn met die onderste rand van die teiken aangebring, dit wil se 1 meter van die grond af. Drie strepe word afge= merk op die grond op die volgende afstande van die muur,

naamlik, 4,0 meter, 5,0 meter en 6,0 meter. (19 em bal is gebruik). Toetsprosedure

Die eenhandskouergooi-aksie word gedemonstreer (bo-oor) •

Die proefpersoon word versoek om die bal hard en in die teiken te gooi.

"Gooi die bal soos ek dit gooi so hard soos jy kan sodat dit die kol tref".

Sy kry een probeerslag gevolg deur vyf agtereenvolgende ge= mete gooie, vanaf elk van die drie afgemerkte plekke. Die hele reeks word 2 keer herhaal? met rus tussenin, dit wil

(24)

n

Eenhandskouergooi-aksie moet gebruik word;

Die bal meet in die teiken gegooi word of minstens die muur uit die lug uit tref;

Die gooi-aksie meet dinamies wees. Resultaatbepaling

KWANTITATIEF

Die puntetoekenning geskied as volg:

As die bal die binnekring tref, word 3 punte aangeteken; As die bal die buitekring tref, word 2 punte aangeteken; As die bal die muur minstens hoer as die streep tref, word

1 punt aangeteken.

By grensgevalle sal die hoogste punt toegeken word. Die totale aantal punte vanaf elk van die drie afstande word apart aangeteken.

n

Maksimum van 15 punte kan vanaf elke merk aangeteken word met

n

totaal van 45 punte.

KWALITATIEF

Beoordeel elke reeks van 5 gooie afsonderlik. Dui aan met kruisies ("x") as die uitvoeringsvereistes nie nagekom word nie.

Stewige greep

Staan met een voet voor

Gooi met teenoorgestelde voet voor Verplaas massa na voorste voet Romprotasie weg van gooi-arm Vorentoe strekking van gooi-arm Geen sprongaksie nie

Dinamiese aksie

Indien

n

enkele kriterium-item voorkom, word geen punt toegeken nie. Een punt word vir elke geslaagde kriterium-item toegeken.

n

06: DRIBBEL BAL MET STOK TEEN SPOED

(Beweeg voorwerp wat op die grond is - met implement;

Snelheid van voortbeweging en Akkuraatheid met tyd- en ruim= teskatting)

Doel

n

bal grondlangs met

n

stok .teen speed te dribbel.

(25)

Toets

Dribbel

n

hokkiebal met

n

hokkiestok so vinnig as moontlik 2 keer heen-en-weer oor

n

afstand van 15 meter op

n

gras= oppervlakte (1 poging is dus oor

n

afstand van 30 meter). Apparate/Fasiliteite

Een standaard hokkiebal en een hokkiestok (n junior stok

vir kleiner proefpersone of

n

standaard hokkiestok nie swaarder as 510 gram/18 onse nie). Een stophorlosie. Twee strepe,

15 meter uitmekaar wat op gelyke grasoppervlakte aangebring

is met

n

paaltjie op die oorkantste streep. Toetsprosedure

Die greep (naamlik L-hand bo en R-hand ±15 em daaronder) word eers gewys. Die dribbelaksie word gedemonstreer en

n

mondelingse verduideliking word gegee.

"Jy moet die bal so dribbel met die stok. Die bal moet deur= gaans naby die stok bly. Tik die bal met die stok. Moenie die bal vooruit slaan nie".

Een oefenbeurt word gegee. Die proefpersoon staan agter die beginlyn met die bal op die lyn en die stok daaragter. Sy dribbel tot by die oorkantste streep, om

n

paaltjie en terug oor beginstreep.

Hierop volg TWEE gemete pogings. Sy word versoek om die bal so vinnig soos sy kan te dribbel, om die paaltjie en

weer terug. Die teken word gegee, uGereed ..• Gaan!", waarop die stophorlosie aan die gang gesit word. Indien die proef= persoon die bal ver vooruit slaan, moet sy dit weer oordoen. Uitvoeringsvereistes

Die bekende dribbelaksie moet deurgaans gebruik word;

Die bal mag alleen grondlangs met behulp van die stok beweeg word;

Die bal en stok behoort voor die liggaam gehou te word met die arms weg van die liggaam;

Rig liggaam deurgaans vorentoe. Resultaatbepaling

KWANTITATIEF

Teken die tye van die twee pogings tot die naaste 0,1 van

n

sekonde aan. Die rekenkundige gemiddelde van die twee

tye dien as finale telling. KWALITATIEF

Beoordeel elke poging afsonderlik. Dui aan met kruisies ("x") as die uitvoeringsvereistes nie nagekom word nie.

(26)

Greep gemaklik

Kort tikbewegings (tydelike kontak) Liggaam kyk vorentoe

Massa oor voorste deel van voete Arms weg van liggaam

Stok steel regop en nie agtertoe nie Hou bal regs voor liggaam

Polsaksie met ontspanne stok

Gebruik deurgaans platkant van stok

Indien

n

foutiewe uitvoering 2 keer by enige kriterium-item voorkom, word geen punt vir die betrokke item toegeken nie. Een punt word vir elke geslaagde kriterium-item toegeken.

n

D 7: SLAAN BAL HARD MET STOK

(Beweeg voorwerp wat op grond is - met implement;

Dryfkrag en Akkuraatheid met ledemaat-oog-samewerking) Doel

n

bal met

n

stok grondlangs hard en reguit vorentoe te slaan.

Toets

Slaan

n

hokkiebal met

n

hokkiestok grondlangs oor

n

afstand van 10 meter op

n

harde oppervlakte (teer/sement).

Een standaard hokkiebal, een hokkiestok (junior stok vir kleiner proefpersone of

n

standaard hokkiestok nie swaarder as 510 gram/18 onse nie) en

n

stophorlosie. Die harde opper= vlakte (teer/sement) word uitgemerk met

n

lyn parallel met en 10 meter vanaf

n

muur.

Toetsprosedure

Die greep (naamlik.L-hand bo en R-hand direk daaronder) word eers gewys. Die slaanaksie word gedemonstreer waar daar van agter die bal, met die sy in die slaanrigting, begin word.

"Slaan die bal so hard soos jy kan reguit vorentoe sodat die bal tot by die muur kom".

Die proefpersoon staan met haar sy in die slaanrigting met die bal op die streep voor haar. Twee oefenbeurte word gegee. Hierop volg DRIE agtereenvolgende gemete pogings. Die toets= afnemer dui aan wanneer sy mag slaan. Die tyd word geneem vanaf die oomblik wat die stok die bal tref totdat die bal

(27)

die muur tref. Indien die bal misgeslaan word, kan sy weer

'n paging kry.

Die slaanaksie vind suiwer in die frontale vlak plaas; Die slaanaksie bestaan uit 'n terugswaai, kontak/slaan met

'n uittree op L-voet en 'n deurvolg in slaanrigting waar stok in daardie rigting eindig;

Die bal moet agter die middelpunt getref word; Die slaanaksie moet dinamies en ballisties wees. Resultaatbepaling

KWANTITATIEF

Die tye van drie pogings word tot die naaste 0,1 sekonde

aangeteken. Die totaal van die drie tye dien as finale telling. KWALITATIEF

Beoordeel elke paging afsonderlik. Dui aan met kruisies ("x") as die uitvoeringsvereistes nie nagekom word nie.

Slaan bal raak met elke paging Sy in slaanrigting

Terugswaai-aksie teenwoordig Kontak bal agter middelpunt Ferro polsgewrigte met kontak Verplaas massa na voorste voet Deurvolg vorentoe

Frontale vlak slaanaksie (dit wil se deurvolg reguit vorentoe)

Dinamiese/Ballistiese-aksie van arms Bal trek reguit vorentoe

Indien 'n foutiewe uitvoering 2 of meer keer by 'n

rium-item voorkom, word geen punt toegeken nie. word vir elke geslaagde kriterium-item toegeken. van 10 punte kan behaal word.

D8: SLAAN BAL MET SPAAN OOR NET

enkele krite= Een punt

'n Totaal

(Beweeg voorwerp wat in die lug is - met implement;

Akkuraatheid met tyd-, krag- en ruimteskatting en presies= heid met ledemaat-oog-samewerking)

Doel

Om die vermoe te bepaal om 'n aankomende bal met 'n spaan raak, reguit en oor 'n net te slaan.

Toets

Slaan 'n tennisbal wat van voor gegooi word raak, reguit en oor 'n tennisette-net vir 10 agtereenvolgende pogings.

(28)

Tien tennisballe en een tennisettespaan. Een gemerkte tenniset= tebaan met

n

tennisette-net wat op

n

hoogte van 76 em opgestel is.

Toetsprosedure

Die taak word gedemonstreer met kommentaar.

"Staan by die agterste lyn en kyk na die net. Probeer die bal wat na jou gegooi word hard terugslaan sodat dit reguit na die gooier en oar die net gaan".

Die bal word deur

n

gooier wat by die net staan so gegooi dat dit hop en op die persoon se voorhand kant en ±heuphoogte aankom. Die proefpersoon kry een oefenbeurt gevolg deur

10 agtereenvolgende gemete pogings. Uitvoeringsvereistes

Die horisontale slaanaksie moet dinamies/ballisties wees;

Die slaanaksie moet uit

n

terugswaa~ kontak en deurvolg be.staan; Die polsgewrig moet ferro gehou word;

Die bal moet reguit terug na die gooier en oor"die net gaan.

Die aantal goeie houe uit die 10 moet aangeteken word. Elke hou word beoordeel ten opsigte van die volgende:

Slaan bal raak ( 1 punt)

Slaan bal reguit terug na die gooier (1 punt) Slaan bal oar die net (1 punt)

Een punt word dus toegeken vir elk van die genoemde vereistes sodat

n

proefpersoon

n

maksimum van 30 punte kan behaal.

Die totaal van die punte dien as finale telling.

KWALITATIEF

Beoordeel die uitvoering as geheel. Dui aan met

n

kruisie ("x") as die uitvoeringsvereistes nie nagekom word nie.

Sy in slaanrigting

Swaai arm terug as voorbereiding Volg vorentoe deur

Horisontale slaanaksie Hou polsgewrig ferro

Verplaas massa na voorste voet Dinamiese/ballistiese slaanaksie

(29)

D9. 1: SLAAN BAL WAT OP ''T" RUS MET KOLF VIR AFSTAND (Beweeg voorwerp wat op die "grond" is - met implement;

Dryfkrag en Akkuraatheid met ruimteskatting) Doel

n

stilleende bal met

n

kolf raak, hard en ver te slaan.

Toets

Slaan

n

sagtebal, wat op

n

"T" rus, met

n

kolf so ver as moontlik.

Een "little league" kolf, 5 sagteballe, 1 "T"-staander (bal rus hierop) waarvan die hoogte aangepas kan word.

n

Maatlyn wat in meter afgemerk is en 3 merkers.

n

Area buite afgemerk met parallelle lyne 5 meter uitmekaar vir 20 meter.

I -Sm. Toetsprosedure ION"l I ISm I I t aorn

Die "T" word op die proefpersoon se middellyf hoogte gestel. Die greep (hande naby mekaar) en beginposisie (met kolf in

n

terugswaai posisie) word eers gedemonstreer. Die swaai-aksie sander om die bal te slaan word gedemonstreer met kom= mentaar en dan word die opdrag woordeliks gegee.

"Slaan die bal so hard en ver as wat jy kan11 •

Proefpersoon kry twee oefenbeurte.

Hierop volg DRIE agtereenvolgende gemete pogings. Na elke paging word die proefpersoon versoek om die bal verder as haar verste merker te slaan. Indien sy misslaan, kan sy nog

n

paging gegee word.

n

Horsiontale slaanaksie met

n

dubbelhandgreep wat gekenmerk word deur

n

vorentoe swaai-, kontak- en deurvolgaksie. ;

(30)

n

Dinamiese/ballistiese aksie moet gebruik

Die massa moet na die voorste voet verplaas word;

Die arms moet gestrek wees en die polsgewrigte ferm met die kontak;

Kontak bal agter die middelpunt. Resultaatbepaling

KWANTITATIEF

Al drie afstande word gemeet tot die naaste sentimeter deurdat die loodregte afstand van waar die bal eerste grand gevat

het tot die naaste uitgemerkte lyn gemeet word en by di~ van die afgemerkte lyn getel. Die rekenkundige gemiddelde van die twee beste pogings dien as finale telling.

KWALITATIEF

Slaan bal raak met elke paging Kontak bal agter die middelpunt Arms reguit met kontak

Polsgewrigte ferm met kontak Verplaas massa na voorste voet Deurvolgaksie

Horisontale aksie Bal trek vorentoe

Dinamiese/ballistiese aksie

Indien

n

enkele kri= · terium-item voorkom, word geen punt vir die betrokke item toegeken nie. Een punt word vir elke geslaagde kriterium-item toegeken.

n

0.9.2 SLAAN BAL WAT VAN VOOR KOM RAAK MET KOLF (Seweeg voorwerp wat in die lug is - met implement; Akkuraatheid met tyd- en ruimteskatting)

Doel

n

bal, wat van voor deur die lug kom, met

n

kolf raak te slaan.

Toets

Slaan

n

sagtebal, wat reguit van voor gegooi word, hard en raak met

n

kolf.

Apparate/Fasilite~te

Een "little league" kolf en 1 of meer sagteballe.

(31)

Toetsprosedure

Die greep (hande naby mekaar) en beginposisie (met kolf in

n

terugswaaiposisie) word eers gewys. Die swaai-aksie van dieslaan word gedemonstreer en dan word die opdrag mondelings

verduidelik.

"Kyk of jy die bal, wat ek na jou toe gooi, hard en raak.kan slaan met jou kolf".

Die toetsafnemer gooi die bal met

n

onderdeur-gooi-aksie (sag= tebal-"pitch") teen

n

gemiddelde spoed sodat die bal tussen die skouers en heupgewrig van die proefpersoon by haar aankom. Die proefpersoon kry twee oefenbeurte.

Hierop volg TWEE x VYF gemete pogings met

n

ruskans na die eerste vyf houe. Indien die bal swak gegooi word, moet dit oorgeneem word.

n

Horisontale slaanaksie met

n

dubbelhandgreep wat gekenmerk word deur

n

vorentoe swaai-, kontak- en deurvolgaksie ;

n

Dinamiese/ballistiese aksie moet gebruik word; Die massa moet na die voorste voet verplaas word;

Die arms moet gestrek wees en die polsgewrigte ferro met die kontak;

Kontak bal amper oorkant die middelpunt. Resultaatbepaling

KWANTITATIEF

Die totaal uit tien waar die bal raakgeslaan is, dien as finale telling.

KWALITATIEF

Polsgewrigte ferro met kontak Arms reguit met kontak

Kontak bal agter die middelpunt Deurvolgaksie na kontak

Verplaas massa na voorste voet Horisontale slaanaksie

Dinamiese/ballistiese aksie Bal trek reguit vorentoe

Indien

n

(32)

D1 0: KEER BAL WAT GRONDLANGS VAN VOOR KOM MET VOET (Keer/stop voorwerp wat op die grond is - sender implement; Akkuraatheid met tyd- en ruimteskatting)

Doe!

n

bal wat van voor gerol word met die voet te keer.

Teets

Keer

n

bal wat van voor gerol word 5 maal met die R-voet en 5 maal met die L-voet. Die keeraksie bestaan uit die voet bo-op die bal neersit.

Apparate/Fasilite~te

Een (of meer) groot plastiese bal (deursnit ±19 cm/7! dm).

n

Harde oppervlakte met twee parallelle strepe 10 meter uit= mekaar.

Toetsprosedure

"Ek gaan die bal na jou toe rol. Jy moet dit keer deur jou voet bo-op die bal te sit".

Pie toetsafnemer moet die bal hard, reguit en grondlangs voren= toe rol vanaf die verste streep. Die proefpersoon staan agter die ander streep en kry een oefenbeurt waar sy met haar

R-voet keer.

Hierop volg VYF gemete poging.s waar sy die bal met haar R-voet keer. Een oefenbeurt en VYF gemete pogings met die L-voet word dan gegee.

Die bal moet met die voet wat bo-op neergesit word, raakgekeer word.

Die totaal van die aantal kere wat die bal doodgekeer word met die R- en L-voet dien as finale telling (totaal uit 10). KWALITATIEF

Beoordeel elke poging vir R- en L-voet afsonderlik.

Dui aan met kruisies ("x") as die uitvoeringsvereistes nie nagekom word nie.

Voet bo-op die bal Tel voet betyds op

Sit voet gou genoeg op bal neer Bal stil na die keeraksie

(33)

n

terium-item voorkom, word geen punt vir die betrokke item toegeken nie. Een punt word vir elke geslaagde kriterium-item toegeken.

n

Totaal van 4 punte kan vir elke voet wat gebruik is, behaal word.

D11: KEER BAL WAT GRONDLANGS VAN VOOR KOM MET STOK (Keer/stop voorwerp wat veral op die grond is - met implement; Akkuraatheid met tyd- en ruimteskatting)

Doel

n

bal wat grondlangs van voor kom met

n

stok raak te keer.

Toets

Keer

n

hokkiebal wat van voor grondlangs aangerol kom met

n

hokkiestok 5 maal namekaar. Apparate/Fasiliteite

Een of meer hokkieballe en een hokkiestok wat

n

standaard grootte is (nie meer as 510 gram/18 onse in gewig nie) of

n

junior stok vir die kleiner proefpersone.

n

Langwerpige vierkant word op

n

harde oppervlakte uitgemerk. Die langer sye moet parallel en 10 meter lank wees en die korter sye moet parallel en 1 meter lank wees. Aan die bopunt, waar die proefpersoon sal staan, word

n

tweede lyn parallel en 2 meter vanaf die korter sy getrek.

~--- rom---~

~' ~~---~'$

E-l.tTl

---+

Toetsprosedure

Wys eers die greep. Die taak word mondelings verduidelik. "Keer die bal wat ek vir jou gaan rol met die platkant van die stok sodat die bal doodstil 1~ binne die blokkie voor jou".

Twee oefenbeurte word gegee. Sy staan agter die verste streep. Die toetsafnemer rol die bal redelik hard grondlangs in die middel van die twee lang sye en die proefpersoon beweeg tot binne die klein blokkie om die bal te keer.

Hierop volg TWEE x VYF gemete pogings met

n

ruskans tussenin.

n

Poging is geslaagd as die bal binne die blokkie stil 1~. Sy mag weer aan die bal raak om te verseker dat die bal binne die blokkie bly.

(34)

Gebruik

n

greep waar hande (L-hand bo en R-hand onder)

n

entjie uitmekaar is (stok vertikaal);

Die bal moet raakgekeer word;

Die stok moet effens vorentoe neig ("toe stok11

) met die keer

van die bal;

Die stok en bal moet voor effens regs van die liggaam wees met die arms vorentoe en weg van die liggaam;

Gee mee met die keer van die bal sodat die bal nie wegspat nie.

n

Poging is geslaagd as die bal binne die blokkie stil 1@.

Die totaal van geslaagde pogings uit tien dien as finale telling. KWALITATIEF

Beoordeel al die pogings as geheel. Dui aan met

n

kruisie("x11 )

as die uitvoeringsvereistes nie nagekom word nie.

Liggaamsfront vorentoe in die rigting van die aankomende bal

Arms weg van liggaam "Toe stok '' keer

Bal voor stok stil le

Raak bal net een maal binne blokkie Keeraksie - nie slaan nie

Keer met platkant van stok Keer nie heeltemal mis nie

n

D12 .1 VANG LUGBAL NA AANLOOP MET J.\LBEI HANDE

(Keer/stop voorwero wat in die lug is - sonder implement; Akkuraatheid met tyd-·en ruimteskatting en ledemaat-oog-same= werking)

Doel

Om die vermoe te bepaal om vorentoe te hardloop en

n

bal uit die lug te vang met albei hande.

Toets

Hardloop vorentoe en vang

n

tennisbal, wat op

n

afstand van 5 meter weg.van die persoon vertikaal in die lug opgegooi is, 10 keer raak met albei hande. Die bal word ±3 meter hoog in die lug opgegooi.

(35)

Een tennisbal en

n

area buite of binne met 2 parallelle strepe, 5 meter uitmekaar op die grond/vloer gemerk.

Toetsprosedure

"Jy staan agter daardie streep. Op die teken van my, 'Gaan!',

moet jy vorentoe hardloop en die bal wat ek in die lug opgooi met beide hande saam probeer vang voordat die bal op die grond hop".

Die proefpersoon kry een oefenbeurt. Die toetsafnemer staan

met haar sy na die proefpersoon met haar voete uitmekaar en weerskante van die Smeterstreep. Sy gooi die bal ±3,0 meter/

10 voet vertikaal in die lug op. Sodra sy die bal opwaarts

gooi, gee sy die teken "Gaan!" Sorg dat die proefpersoon

gereed is voor die bal gegooi word.

Hierop volg TIEN gemete pogings. Indien die poging nie geslaagd

was weens

n

skewe opgooi deur die toetsafnemer, moet dit oorge=

neem word.

Die bal moet met albei hande saam raakgevang word;

Alleen die hande moet gebruik word om die bal mee te vang. Resultaatbepaling

KWANTITATIEF

Die totaal kere wat die bal raakgevang word, dien as finale

telling. Een varigskoot tel 1 punt.

KWALITATIEF

n

kruisie

("x") as die uitvoeringsvereistes nie nagekom word nie. Vang tydens voortbeweging

Albei hande gelyktydig

Hande alleen vang (raak nie aan lyf of arms nie) Bal vasvat met vingers (hop nie uit hande uit nie) Hardloop vinnig genoeg

n

D12.2: VANG BAL WAT OPWAARTS HOP MET EEN HAND

(Keer/stop voorwerp wat in die lug is - sonder implement;

Akkuraatheid met tyd- en ruimteskatting en ledemaat-oog-same= werking)

(36)

n

bal nadat dit gebons het met een hand raak te vang.

Toets

Vang

n

tennisbal nadat dit op die vloer gebons het 5 keer met slegs die R-hand en 5 keer met slegs die L-hand.

Een tennisbal en

n

area binne of buite met

n

harde oppervlakte. Toetsprosedure

"Ek gaan die tennisbal teen die grond/vloer gooi sodat dit mooi regop en hoog in die lug op hop. Probeer dit dan raak= · vang met jou een hand".

Die proefpersoon kry een oefenbeurt waar sy die bal met die R-hand vang. Daarna kry sy VYF gemete pogings waar sy die bal met die R-hand mot vang. Nou volg een oefenbeurt met die L-hand gevolg deur VYF gemete pogings met die L-hand.

Indien die bal skeef of te sag gebons word, moet dit oorgeneem word. Die bal moet hoer as kophoogte in die lug op hop.

Vang die bal raak met een hand;

Vang d~bal met die hand alleen waar geen ander deel van die liggaam mag help nie;

Hou die bal stewig met die vingers vas na die vang. Resultaatbepaling

KWANTITATIEF

Die totaal kere (R en L) wat die bal raakgevang word, dien as finale telling.

KWALITATIEF

n

kruisie

( 11X11) as die uitvoeringsvereistes nie nagekom word nie.

Vang met hand alleen Bal vasvat met vingers

(37)

D13: VANG BAL WAT REGUIT VAN VOOR KOM MET ALBEI HAN DE

(Keer/stop voorwerp wat in die lug is - sender implement; Akkuraatheid met tydskatting en ledemaat-oog-samewerking) Doel

n

bal wat reguit van voor kom met albei hande saam raak te vang.

Toets

vang

n

groot plastiese/rubberbal wat op borshoogte gegooi is 10 keer met albei' hande.

Een groot plastiese/rubberbal (deursnit

=

±19 cm/7! dm} en

n

area met 2 parallelle strepe, 5 meter uitmekaar op die grond/ vloer uitgemerk.

Toetsprosedure

"Staan agter daardie streep met jou hande langs jou sye.

Ek gaan die bal na jou toe gooi en jy moet dit met albei hande raakvang".

Die toetsafnemer moet die bal hard en reguit na die proefper= soon gooi sodat die bal by haar op borshoogte aankom. Sorg dat die proefpersoon altyd met die hande langs die sye begin. Sy kry twee oefenbeurte gevolg deur TIEN gemete pogings.

Arms effens gebuig met elmboe effens sywaarts weg van mekaar; Hande voor en weg van liggaam met vang;

Vang die bal raak met albei hande saam;

Gebruik alleen die hande om die bal te vang, dit wil se die bal moet nie aan die lyf of arms raak nie.

Resultaabepaling KWANTITATIEF

Die totale aantal kere wat die bal raakgevang is, dien as finale telling (1 vangskoot tel 1 punt)

KWALITATIEF

n

kruisie ("x") as die uitvoeringsvereistes nie nagekom word nie.

(38)

Romp/kop vorentoe (trek nie sy kop agtertoe met die vang nie)

Arms weg van liggaam

Arms effens gebuig, elmboe sywaarts en hande voor en weg van liggaam (met vang)

Albei hande gelyk vang

Bal raak nie aan lyf/arms nie.

(39)

BYLAE B

VOORBEELD VAN 'N EVALUERINGSKAART EVALUERINGSKAART VIR BEWEGINGSVERMOe-TOETSE

TOETS: D12.1 VANG LUGBAL NA AANLOOP MET ALBEI HANDE

Skool: A II 0'1 rn 0'1

~

... H Q)

ro

<V 0 (I) _>. _0'1 _~ ..Q .j.J _~ (I) .j.J _~ _0'1 ... _0'1 Ouderdom: 13 jaar H ₀ _...>.

a

_ttl

>

0'1 0 (I)

>

.j.J _... 0

>

0'1

~

....

~

a

... en (I) (I)

...

~

ro

<V .j.J

_>

Datum: 15-6-83 (I)

a

... ttl

ro

ttl ...

_>

0.. 0'1 >.

.a

ttl rn 0 ~ .j.J _ttl ₀ ... (I) (I)

>

...

Name van proef= ... 0'10'1

ro

... ~ ~

...

~ ... H

persone (I) ttl ... (I) ttl ttl ttl

E-i ::>0'1 Ill

::r:

Ill

::r:

1. ZA.HN

l<ok

b

v

X ')(

v

₃ 2. 3. 4.

s.

6. 7. 8. 9. 1 0 • I 11. 1 2. 13. 14.