IN DIE

ONS MIDDELBARE SKOOLSTELSEL

EN DIE

AKSENT~SIE

IN DIE

LEERPlAN- INIfOUD

VIR DUITS AS DERDE TAAL.

deur

J.J.FOURIE, B.A.,M.Ed.

,

Proefskrif ter verkryging van die graad Doc·tor Educa tionis

van die Universiteit van suid-Ai'rika.

Potcbefstroomse Universiteitskollege

vir Christelike Ho~r Onder·vIYs.

1950.

Promotor: Prof.Dr.

J. Chris.

coetzee.

ONS MIDDELBARE SKOOLSTELSEL

EN DIE

AKSENT~SIE

IN DIE

LEERPIAN-INHOUD

VIR DUITS AS DERDE TAAL.

deur

J.J.FOURIE, B4A.,M.Ed.

Proefskri:f ter verkryging

van die gr<.:1ad

Doc·tor

Educa

tionis

van

die Universiteit van suid-Af'rika.

Potcbe:fstroomse Universi tei tskollege vir Christelike HoHr OnderiJ.ys.

1950.

promotor;

Prof.Dr. J.

Chris.

Coetzee.

ONS MIDDELBARE SKoOLSTELSEL

EN DIE

AKSENTUASIE

IN' DIE

LEERPIAN- INHOUD

VIR DUITS AS DERDE TAAL.

deur

Proefskrif ter verkryging van

die gruad

Doc,tor Educationis

van die Universiteit van suid-Afrika.

Potcbei'st.roomse Universi 'tei

tsk<;>llege

vir Christelike Ho~r Onder'v,ys.

1950 •

. promotor: Prof.Dr. J. Chris. Coetzee.

ONS MIDDELBARE SKoOLSTELSEL

EN DIE

AKSENTUASIE

IN' DIE

LEERPIAN- INHOUD

VIR DUITS AS DERDE TAAL.

deur

Proefskrif ter verkryging van

die gruad

Doc,tor Educationis

van die Universiteit van suid-Afrika.

Potcbei'st.roomse Universi 'tei

tsk<;>llege

vir Christelike Ho~r Onder'v,ys.

1950 •

. promotor: Prof.Dr. J. Chris. Coetzee.

-2­

ERKE:!'lifE'IG EN TOEWYDING.

Dit sou tn onbegonne taak wees om die name van alm,;;l.l te ~Tobeer noem wat my in hierdie ondersoeke met raad en daad bygestaan het, omdat ek veel onverdiende hulp en blyke van opregte belangstelling ontvang het wat met waardering

onthou sal word. Tag moet ek hier na enkele per·sone en liggame verwys aan wie my besondere crkermin,g tQekom.

In die eerste plek wil ek my dd.nk betuig aan my promotor, Prof. Dr.

J.

Chris. Coetzee van die ?U.K. vir C.B.O., vir sy suiwere teregv,:ysings, simpatieke en besielencie leiding, en die groot invloed Wdt sy diepere insig, metodicse gees, aansteeklike werkywer en sy hele persoonlikheid op my werk en lewe gehad het. Dit ^W;.1S vir my meer as In voorreg om on­

der hom te werk; daarom voel ek dit as ~ le aan dat . hierdie opvoedende kontak tans vir my be~indig moet word met

• die voltooi:lng Win -diiie werk.

Dan wil ek ook my erkentlikheid betUig aan •••

(i) ons provinsiale Onderwysdeparternente, Qnderwyshool.d€:, die Departement van Ontierwys, Kuns en Wetenskap, en die Registrateur van die Universiteit van suid-Ai'rika vir al die ondersteuning wat hul my verleen het by wyse van antwoorde op l1I:1vr5.e en andersins, en die vergurlIling om hul leerplarme en die inhoud van ^Oll vraestelle in Duits in hierdie proefskrif op te

neem,

(1i) die Nasionale Buro vir Maatskaplike en QPvoedkundige Navorsing deur wie se vriendelike medev.'erking ek

:van sekere gegewens gekom het waartoe ek :.;1ndersins toegang sou verkry bet nie;

(iii) verskeie medewerkers in die buiteldnd wat geen moeite en koste ontsien bet om my van die nodige inligting en

verla.ngde stukke soos eksamenvrae$telle, leerplanne, bcl.nd­

boeke, en so meer 1:,e voorsien nie;

(iv) In groot d.antCi.l kollegas in ons ltmd wa t enige Jare gelede die vraelys Vil' my M.Ea.. -navorsing vol tooi het ^wa~.L-'­

na daar in hierdie werk weer verwys word, en op wie se -2-

Dit sou 'n onbegonne

taak

wees om

die narne

van a~l

te probeer noem wat my in hierdie ondersoeke met raad en daad bygestaan het, omdat ek veel onverdiende hulp en blyke van opregte.belangstelling ontvang het wat met waarderiI~

onthou sal word. Tog meet ek hier na enkelf:; per·sone en liggame verwys dan wie my besondere erkenning tQekorn.

In die eerste plek wil ek my dank betuig aan my promotor', Prof. Dr.

J.

Chris. Coetzee van die

P.D.K.

vir

C.H.O.,

vir sy suiwere teregv,ysings, simpatieke en besielende le iCiing , en die groot invloed Wdt sy diepere insig, metodiese gees, aansteeklike werkywer en sy hele persoonlikheid op my werk en lewe gehad he t. Di t ^W'.:iS vir my meer as 'n voorreg om ^Orl- del" horn te werk; daarom voel ek dit as Ir .. le ::.tan da t . hierdie opvoedendekontak tans vir my bE:t!indig moot word met

..

die vol tooiing van -diie werk.

Dan wil ek ook my erkentlikheid betUig aan •••

(i) ons provinsiale Onderwysdepartemente, onderltvyshoo:rde ~

die Departemen~ van O~derwys, KU1S en Wetenskap, en die Registrateur van die Universiteit van Suid-Afrika vir al die ondersteuning wat hul my yerleen het by wyse van antwoorde op J:'lI;1vr~e en andersins, en die vergunIling om hul leerplanne en die inhoud van ou vraestelle in Duits in hierdie proefskrif op te neemi

(ii) die Nasionale Buro vir IAaatskaplike en opvoedkundige Navorsing deur wie se vriendelike rnede"II'.'erking dk in be :vaIl sekere gegewens gekom het waartoe ek ul1dersins toegang sou verkry bet nie;

(iii) verskeie medewerker-s in die buiteldnd v/at geen moeite en koste ontsien bet om my van die nodige inligting en

verla.ngde stukke soos eksamenvrae$telle, leerplanne, hdnd- boeke, en so meer te voorsien nie;

(iv) In groat d.ant<:i.l kollegas in ans Idnd wat enige Jare gelede die vraelys ^{vir' my} M.Ed.-navorsing voltooi het Wti,i;;l.j,1-

na daar in hierdie werk weer verwy~ word, en op wie se

ERKKt'l1UilG EN TOEWYDING.

Dit sou tn onbegonne taak wees om die name van alm.:;i.l te probeer noem wat my in hierdie ondersoeke met raad en daad bygest&.an het, omdat ek veel onverdiende hulp en blyke van opregtebel~ngstel1ing ontvang het wat met waardering

onthou sal word. Tog meet ek hier na en..Kele per·sone en 1iggame verwys aan wie my besondere erkerming toekom.

In die eerate plek wi1 ek rr.:y dank betuig aan my promotor'., Prof. Dr. J. Chris. coetzee van die ?U.K. vir

C.H.O.,

vir ay suiwere teregv;,ysings, simpat ke en besie1ende leiding, en die groot invloed Wdt sy diepere insig, metodiese gees, aansteek1ike werkywer en ~y hele persoon1H;,heid op my werk en lewe gehad h€:;:t. Ditw;;is vir my meer as 'n voorreg om on- del" horn te werk; daarom voel ek dit as Ir .. leer!lte Z:ian dat.

hierdie opvoedende kontak tans vir my bE;~indig moet word met

• die vol tooi"-ng v:1.n -<31ie vlerk.

Dan wil ek ook my erkentlikheid betUig aan •••

(i) ons provinsiale Onde~wysdepartementet QnderwyshooidB, die Departement van Ontierwys, Ktms en '1letenskap, en die Registrateur van die Universiteit van Suid-Ai'rika vir a1 die ondersteuning wat hul my yerleen het by wyse van antwoorde op I1t;I.vr&e enandersins, en die vergunIling om hul leerplanne en die inhoud van ou vraeste11e in Duits in hierdie proefskrif op te neem;

(ii) die Nasionale Buro vir Maatskaplike en QPvoedkundige Navorsing deur wie se vriendelike medeilverking ek in basi t :vaIl sekere gegewens gekom het v{"aartoe ek ins g2en toegang sou verkry het nie,

(ii1) verskeie medewerker·s in die buite1dnd wat geen moeite en koste ontsien het om my van die nodige in1igting ^ell

verlangde stukke soos eksamenvrae$te11e, It:;:erplanne, rJdnd- boeke, en so meer te voors1en nie,

(iv) In groot d.ant<::i.1 kollegas in ons land wat enige Jare ge1ede die vraelys vir my M.Eo. -navorsing vol tooi het wai..:l...l."'- na daar in hierdie werk weer verwy.s word, en op wie se

ERKKt'l1UilG EN TOEWYDING.

Dit sou tn onbegonne taak wees om die name van alm.:;i.l te probeer noem wat my in hierdie ondersoeke met raad en daad bygest&.an het, omdat ek veel onverdiende hulp en blyke van opregtebel~ngstel1ing ontvang het wat met waardering

onthou sal word. Tog meet ek hier na en..Kele per·sone en 1iggame verwys aan wie my besondere erkerming toekom.

In die eerate plek wi1 ek rr.:y dank betuig aan my promotor'., Prof. Dr. J. Chris. coetzee van die ?U.K. vir

C.H.O.,

vir ay suiwere teregv;,ysings, simpat ke en besie1ende leiding, en die groot invloed Wdt sy diepere insig, metodiese gees, aansteek1ike werkywer en ~y hele persoon1H;,heid op my werk en lewe gehad h€:;:t. Ditw;;is vir my meer as 'n voorreg om on- del" horn te werk; daarom voel ek dit as Ir .. leer!lte Z:ian dat.

hierdie opvoedende kontak tans vir my bE;~indig moet word met

• die vol tooi"-ng v:1.n -<31ie vlerk.

Dan wil ek ook my erkentlikheid betUig aan •••

(i) ons provinsiale Onde~wysdepartementet QnderwyshooidB, die Departement van Ontierwys, Ktms en '1letenskap, en die Registrateur van die Universiteit van Suid-Ai'rika vir a1 die ondersteuning wat hul my yerleen het by wyse van antwoorde op I1t;I.vr&e enandersins, en die vergunIling om hul leerplanne en die inhoud van ou vraeste11e in Duits in hierdie proefskrif op te neem;

(ii) die Nasionale Buro vir Maatskaplike en QPvoedkundige Navorsing deur wie se vriendelike medeilverking ek in basi t :vaIl sekere gegewens gekom het v{"aartoe ek ins g2en toegang sou verkry het nie,

(ii1) verskeie medewerker·s in die buite1dnd wat geen moeite en koste ontsien het om my van die nodige in1igting ^ell

verlangde stukke soos eksamenvrae$te11e, It:;:erplanne, rJdnd- boeke, en so meer te voors1en nie,

(iv) In groot d.ant<::i.1 kollegas in ons land wat enige Jare ge1ede die vraelys vir my M.Eo. -navorsing vol tooi het wai..:l...l."'- na daar in hierdie werk weer verwy.s word, en op wie se

-3­

belangstelling en rnedewerking ek weeI' nie tevergeefs gereken het vir die voortset.ting van hierdie navoI'sing nie,

(v) lede van my personeel wat

hul

welwillende belang­

stelling op tasbare wyse toen het, veral ^:i[t'lr. P.D.

Venter wat uit eie vrye beweging die grootste gedeelte van die afrolwerk onde!'neem het, en Mnr.

P.D.

Greefi wat met die proeflesings behulpsaam was,

(vi) een yan my vroef:!re skoolhoefde, Dr. C.l". Gunter van die ^Ho~rskool De Aar, wa t my enige Jbi.re gelede ge­

inspireer het om

met

verdere studie en hiE'::rdie reeks navorsings te begin;

(vii) die groet skare leerlinge wat deur die jare in

my klasse gesi t het, wie se agting en liet'de, probleme, en strewe om die geheim van In ryker Iewe te vind, vir my die toewyding aan In lewenstaak aangewys

het;

en ­

laaste rnaar nie die minste nie - aan

(viii) my eggenote en kind vir al hul opoffering (stof·li.i;~

en geestelik), lieLdevolle belangstelling en besieling.

. . . . . . . . . . . . . . . .

^~

.

Ek het hierdie werk sadmgestel mett'O€;w-ydi'ng ^aaJ;l' die:

groet saak van die opvoedingen £lan die duisende le-erling-e in ons land vir wie ons as opvoeders In gelukkiger weg van die lewe moet help soek.

J. J. }I'ourie.

Ventel"-sburg, Oktober 1950.

-3-

belangstelling en rncdeweI'king ek weeI' nie tevergeefs gereken het vir die voortset.ting van hierdie navor-sing nie,

(v) lede van my personeel wat hul welwillende belang- stalling op tasbare wyse getoon het, veral :.1nr. P.D.

Venter wat uit aie vrye beweging die grootste gedeelte van die a:frolwerk ondcrn~:em het, en Mnr. P.D. Greef'f wat met die proef'lesings behulpsdam wasf

(vi) een yan my vroet!I'e skoolhoo;fde, Dr. C.F. Gunter van die Hot!rskool De AaI', wat my enige Jare gelede ge- inspireer het om

met

verdere studie en hierdie reeks navorsings te begin;

(vii) die groot akare leerlinge wat deur die jare in my klasse gesit het, wie se agting en lief'de, prooleme, en strewe om die geheim van In ryker lewe te vind, vir my die toewyding aan In lewenstaak aangewys het# en -

!aaste maar nie die minste nie - aa.n

(viii) my eggenote en kind vir a1 hul opo.f:fer1ng (stof'lil~

en geestelik), liei'devolle belangstalling en besieling.

• • • • • • • • « • • • • • • • ^~ •

Ek het hieI'die werk sad.mgeste1 mettoew-ydi-ng' aan' die:

groot saak va.n die opvoeding en aan die duisende le..erlinge in ons land vir wie ons as opvoeders In gelukkiger weg van die lewe moet help soek.

Vent.e:r-sburg, Oktober 1950.

J. J. }l'ourie.

-3-

belangstelling en rnedewerking ek weeI' nie tevergeefs gereken het vir die voortse"t.ting van hierdie navorsing nie,

(v) lede van my personeel wat hul welwillende belang- stelling op tasbare wyse toon het, veral ^{:,![nr •} .P.D.

Venter wat uit eie vrye beweging die grootste gedeelte van die afrolwerk ondern€em het, en Mnr. P.D. Greef'i wat met die proef'l€sings behulpsdam was 5

(vi) een ~an my vroeSre skoolhoof'de, Dr.· C.l<'. Gunter van die HoSrskool De Aar, wat my enige Jo.re gelede ge- :inspireer het om met verdere studie

en

hiE::rdie

reeks

navorsings te begin~

(vii) die groot skare leerlinge wat deur die jare in

my klasse gesit het, wie se agting en lief'de, prooleme, en strewe om die geheim van 'n ryker lewe te vind, vir my die toewyding aan In lewenstaak aangewys

het;

en -

laaste maar nie die minste nie - aan

(viii) my eggenote en kind vir &.1 hul opoffering (stoflik en geestelik) ^t liei'devolle belangstelling ell besielirLg.

. . . . . . . . . . . . . . . .

^~

.

Ek het hierdie werk sadmgestel me·ttQew'yding' aan: die:

groot saak van die opvoedingen aan die duisende le·erlinge in ons land vir wie ons as opvoeders 'n gelukkiger weg van die lewe moet help soek.

Ven-tel"sburg, Oktober 1950 ..

J. J. }I'ourie.

-3-

belangstelling en rnedewerking ek weeI' nie tevergeefs gereken het vir die voortse"t.ting van hierdie navorsing nie,

(v) lede van my personeel wat hul welwillende belang- stelling op tasbare wyse toon het, veral ^{:,![nr •} .P.D.

Venter wat uit eie vrye beweging die grootste gedeelte van die afrolwerk ondern€em het, en Mnr. P.D. Greef'i wat met die proef'l€sings behulpsdam was 5

(vi) een ~an my vroeSre skoolhoof'de, Dr.· C.l<'. Gunter van die HoSrskool De Aar, wat my enige Jo.re gelede ge- :inspireer het om met verdere studie

en

hiE::rdie

reeks

navorsings te begin~

(vii) die groot skare leerlinge wat deur die jare in

my klasse gesit het, wie se agting en lief'de, prooleme, en strewe om die geheim van 'n ryker lewe te vind, vir my die toewyding aan In lewenstaak aangewys

het;

en -

laaste maar nie die minste nie - aan

(viii) my eggenote en kind vir &.1 hul opoffering (stoflik en geestelik) ^t liei'devolle belangstelling ell besielirLg.

. . . . . . . . . . . . . . . .

^~

.

Ek het hierdie werk sadmgestel me·ttQew'yding' aan: die:

groot saak van die opvoedingen aan die duisende le·erlinge in ons land vir wie ons as opvoeders 'n gelukkiger weg van die lewe moet help soek.

Ven-tel"sburg, Oktober 1950 ..

J. J. }I'ourie.

-4­

IN H 0 U D S

9

PGA WE.

- Bl.

(LYs van 'label1e)· .••.•. " •.•..•••••• _~ • • • • • • . • • • • . • • • •• (10) In1eid,~pg en Probleem-omskrywi9Jl ••• ~...

1. Veldsverruirning _by.

fn voortgesette navorsing 11

2.

NOOd$q.aklikheidvi:iiU-die ondersoekinge

teen-

11

: ·t11 historiese

agt.ergrond

gesien •••••••••••••

13

(a) ·DIe alg~zheneveldv~'n

die'middelbare on­

derwys • ~ •• ~, ••••••••• , ••'••,. • • • • • .. .. • • • • • • (b) Die besondere veld in

verbandmet

13

·dieoDderwys van Duits .••••.':' • • • • • •• ... •

3. Aard, _strekking en Omvarig van

ondersoekinge'

15 in

spesifieke

_terme

gestel •••••••••••••••••

₁₉

AFDELING A: HISTOBIESE _I'~N ALGEMEEN­

.

oP'iioEDKmffiIGE AG'i'ERGitOl'J"'D ... ;,

. .

21

, Hoof·stuk I: 1?eknopt.e Qors!g van die van MiddeI5are, _onaerwy:s in Ontwikkeli~§u~d-Afrl. •• 22

1.

Omslci:-YJ1.ing terme van dl....:.; ~~ Beperkin8' Taaksbep'<;11~ng

var:

die ••••••.•••••••

veld in

_~.. (' ^c-' 2. 'n Onsek.ere b.^·e.gin: Aant.angsel van die Laer

2t::

Ol1derwys. tydens en·onmidaellik na die

Hol­

1andsebew ind,

en

vriri'

die Hoer

Onderwys _in·

die. l~~~, ee u •• '... '•• '•• ~ ••••' •••'...' '24

~.standaardisering

van·die·onder\\.ys in

die

1ge

ee

u '••

~

•. '...

. t • • ' . of • • • • • • • _. 32

4~

Skeiding

_van

Midde1bare

_enHo~r

Oncierwys ••••.

₃₆ 5. ·se. ^delbare

Bret! rigting) ••••••.••••••••••.••••••• oo~sig onaerw'Ys van

dieo:o.twikkeling _{III dl.€ ~Oste}

ee-u v+n d:ieii'd·E

tAlCaOeml.e­

,...

6. Nie-akademieae

middelbare onder'wys .••.•••••

38 7. Dif'ferensiasie en vernuwing _in'die middelba.:-

44 re onder'W'YS •'

•• • • • • • •.• • • • • • • • • • • • ••. • .. • •••.••

48 8 • Inv10ed van die C'.emeenska:plike

raad (G.M.H.), en· b.:..re

skool

teen Universit§re

die stryd

va.n die O,orheer'sing •.••

Ma trikulasie­roiddel';' ⁰²

Houvasvermoe. _van

die' middelbare skool· er.L U'tliveT'S i te it ••• • '••• • • •'••••.•.••• '•.••• " • ..' • ⁵⁷ Hoofstuk

60 . 1~ Die. Kernprobleem van die m;iddelbare onder"'v~~ ⁶⁰

2~

Drie

r1gtings en twee strominge •••••••••••• 60

3.

Koppeling _{te begin} ...-~...

aan

die

1aer

_onderwys

erl

'n

onvas­

61 4. Koppe1ing aan hot!r ondeL'wys en _die

-4-

IN H 0 U D SOP G AWE.

-- Bl.

(Lys van Tabe11e),

..•• ". ! ." .•.••.••••••• _{t •} ~ ~ • • • ~ ~ • • •••• (10) Inleid.y;g en Probleem-omskrywiug ••• ~... 11

1. Veldsverfuiming by. In voortgesette navorsing 11

~. ^, ,NooQ.$q.a.klikheid:ViilU :die ondersoekinge III historiese agtel'grond gesien ••••••••••••• teen' . ₁₃ (a) DIe algezheneveld _·v~':n·

die 'middelbare . on";' .derwys ... ~ ..•.• ~ • .: •• ',' • • . • . . . • . • . . • • 13 (b) Die besondere veld lnver-band'met

"dieoriderwys van Dui ts ... ₁₅ 3. AaI'd, strekking en Omvang in spesifieke terme gestel •••.•••••••••••••

van

ondersoeldnge' 19

AFDELING A: HISTOBIESE • " OWOF.;DKmIDIGE AGTERGltOND •••••••• 21 EN ALGEMEEN-^{• I} . HO,ofstuk ,I: Bekno.j2l.e Ooraig van die bntwikkel.irt.' .

.. . . van MiddeIbare _{on(!erw¥s in} Su'~d-A1Ir~ •• 22

1.

terms van

omskryv'liI]g d~€ Taaksbepal~ng _~n Beperk'ing _{Vdn die} veld in 2₉

••••••.••••••• ",' ....

2. 'n die _Ol1derwys landse Onsekere b'egin: 1gec _bewind, eeu •••••.••..•.•.•••••• tydens en

en

Aanbangsel van vb.n' die orunidCiellik _Ho~r OIiderwys na _{~ die Laer die Hol-ili·}

••••••• '", • .;., '24

1 ... 0. '

3. Standaardisering vail' die . ondei".\'ys _{in· die} 1ge . 3⁰ eeu ...

, ... _{~. w}

' . ,

4.

Skeid1rig va.n Middelbare _en

Hoer

onderwys •••• " 36 5.

'se , r fe'iSa~~~gJ8e~:~s dt~ 8~Jw~~~i~ir~u VtfiJJ~mf~~l;

19ti'llg') ••••••.••••.••• ., •.••• ^{of • •} • • " • • ~." ^{• .,} 38 6. Nie-akademiese middelbare onder'\'JYs ••••••• ,.

7 Differensiasie

en vernuwing in' die middelba.:

• , d'"

•• • • • ... ., • " •• ' •.•

re on e-rvvys ... _{0 •}

• • , '

· ' . -'-"l"k' Matrikulasie- 8

• raad.

b.;:..re 'skool teen, Invloed van

- (G M .- .n. , '. .

~) dlE: en Ge~:nssKat·r~d'l Unl.veI's~ al~ ^tA-r

Y

_t ^~ _v

oorh€e:£'sing ,' ••

^e ~ _• on die middel';'

i 'H ., vermo@! .

van

die' midde Ibire skool' eil.

9. D die UniverslteJ. e Quvas. . t •• ⁰ • • • • • • • • • • • ' · · 0 • • • ' • • • • ; ' . ;, • " •

.1.

2. Drie

rlgtings en twee strominge ••••.•••••••

" i ' l' . onde' rW"s erl 'n onvas- 3. Koppel~ng·· aan d e aer

,J • • • • • • • • • • • • • •

te begl.n ... ^eo !- . . . • • • • • • •

, h ^M onderwys en die 4. Koppeling aan ocr

- - - ---

48

b2

57 60 60 60 61 -4-

IN H 0 U D S

9

_{PGA WE.}

(I..ys van Ta.be11e), ••• " .... ' .•.•••••••••••••••••••••••••

(10)

, . .

~ . . ..

In1eid,lilg en 1(r0bleem-omskrywi-nB •• ⁰ ~' • • • • • • • 0 • • • " ' . 0 11

1~

Veldsverruiming

_by'

fn voortgesette

_{navorsing 11}

?

^, 'tNoo9$q.a~ikheid;vi~n 11 h~storl.ese

agtel'grond

;dis gesl.en .. , ond~rs6€kinge ⁰ • • • • • • • • • 0 teen - , 13 (a) 'DIe

derwys ••••

algeztJ.6nev~ld.'va'Il ~, ...••. ,; .••..••. ,... die'middelb<ire on- ₁₃ (b)

'dieoriderwys

Die

besondere

_{van Dui veld} inverband' met ts .••••••••••••••••• ₁₅ 3" Aard, strekking en omvarig van onde,r'soekinge'

in spesifieke terme gestel ••••••••••••••••• ₁₉ Ali'DELING A: HIS TOB IESB I';N ALGEMEEN-

. OPVOEDKmillIGE A

.

GmRGH01-41) ••••••• ^" 'o 21 . Hoofstuk _I;

Beknofn:,e

_{Ooraig van die} OntwikkeliIfa

' , .. van

MiddeI5are -onCIerw;ys in

§uid-AfrJ. •• 22 1.

omskrywiIlg

~n BeperkiM van die

veld in

₂

terms

van dl.t2 Taaksbepall.ng ... '. ... 9

2. 'n Onsekere die. Onderwys tYclens en landsebewind, 1~~:,- b'egin: en vttn'die Aant.angsel van die Laer ODlnidoellik _Hoer :na OnderWYs _{die Hol-}

in

eeu •• -... :- •••• -••• '.., ... -•.. !24 3

.standaardisering van'

die ondeNrys in' die _{1ge '}

e e u ••••• ' ••••••••••••••••••• ',' ••••••••••••

_~

•

32 4~ Skeid.lng van Middelbare en Hoer onderw.vs." •• ,,' 36 5. delbare 'se, rigting) ••••••.•••••••••• , •••••••

Bret! oorsig onaerwys van

die 'oQ.twikkeliM l.fl dl.e ~Oste €;E!U

v~ugJexni~i;

lA JO • • • CIDl.e-~," ^{• •} ; ; --8

_.

6.

Nie~~kademiese

middelbare onde:r'wys .•••••• " 44 7. Dif'ferensiasie en

r-e

onde-rVvys •.•• • • • • • • • • •• • .. • •.• • • • ... , • '

vernuvling

ka -l·'ke _in'die Ma trikulasie~ _middelba: • •••.•.•

Blnvloed van dl.E: ^•

ra-ad.

^b.;:..re , ., (G M

'skool teen .- .h.

r.) ^t

en

^{' .} G~I!K:::~nst' ~dl. UrllverSl. eLl,1;

s

^. :ry

t§:rF. Oorheer"sl.ng •••

-, , van die middel':' . 9. Die' die universl. tel.

Houvasv~rm,?e

t . . . ..., _van'

~i(:;" mi~cl€ lbiu::,~ :~~~~ ~ :i:

. '1-" '

n' die Leer

5

lan vir' , Hoofstuk _{I I I}

~1~~iEl~mr~nlk~~f{K!gemeeni

. :.! . · ..

-,

Kernp'robleem

van

die m;idde1bare onderv~,'s ,I. Die,

2. Drie rigtings en twee strominge ... ..

ell.

"n . c.t·"'n

die

1aer

onderwys eil 'n

onvas- 3. KoPP

_{g ~~}

•••••••••••••

te begin •••••••.• -~ • .... • ... • • . h ^H onderwy· s en die

4. Koppeling aan ocr

- - - -^{- - - -}

48

57

£;0 60 60 61 -4-

IN H 0 U D S

9

_{PGA WE.}

(I..ys van Ta.be11e), ••• " .... ' .•.•••••••••••••••••••••••••

(10)

, . .

~ . . ..

In1eid,lilg en 1(r0bleem-omskrywi-nB •• ⁰ ~' • • • • • • • 0 • • • " ' . 0 11

1~

Veldsverruiming

_by'

fn voortgesette

_{navorsing 11}

?

^, 'tNoo9$q.a~ikheid;vi~n 11 h~storl.ese

agtel'grond

;dis gesl.en .. , ond~rs6€kinge ⁰ • • • • • • • • • 0 teen - , 13 (a) 'DIe

derwys ••••

algeztJ.6nev~ld.'va'Il ~, ...••. ,; .••..••. ,... die'middelb<ire on- ₁₃ (b)

'dieoriderwys

Die

besondere

_{van Dui veld} inverband' met ts .••••••••••••••••• ₁₅ 3" Aard, strekking en omvarig van onde,r'soekinge'

in spesifieke terme gestel ••••••••••••••••• ₁₉ Ali'DELING A: HIS TOB IESB I';N ALGEMEEN-

. OPVOEDKmillIGE A

.

GmRGH01-41) ••••••• ^" 'o 21 . Hoofstuk _I;

Beknofn:,e

_{Ooraig van die} OntwikkeliIfa

' , .. van

MiddeI5are -onCIerw;ys in

§uid-AfrJ. •• 22 1.

omskrywiIlg

~n BeperkiM van die

veld in

₂

terms

van dl.t2 Taaksbepall.ng ... '. ... 9

2. 'n Onsekere die. Onderwys tYclens en landsebewind, 1~~:,- b'egin: en vttn'die Aant.angsel van die Laer ODlnidoellik _Hoer :na OnderWYs _{die Hol-}

in

eeu •• -... :- •••• -••• '.., ... -•.. !24 3

.standaardisering van'

die ondeNrys in' die _{1ge '}

e e u ••••• ' ••••••••••••••••••• ',' ••••••••••••

_~

•

32 4~ Skeid.lng van Middelbare en Hoer onderw.vs." •• ,,' 36 5. delbare 'se, rigting) ••••••.•••••••••• , •••••••

Bret! oorsig onaerwys van

die 'oQ.twikkeliM l.fl dl.e ~Oste €;E!U

v~ugJexni~i;

lA JO • • • CIDl.e-~," ^{• •} ; ; --8

_.

6.

Nie~~kademiese

middelbare onde:r'wys .•••••• " 44 7. Dif'ferensiasie en

r-e

onde-rVvys •.•• • • • • • • • • •• • .. • •.• • • • ... , • '

vernuvling

ka -l·'ke _in'die Ma trikulasie~ _middelba: • •••.•.•

Blnvloed van dl.E: ^•

ra-ad.

^b.;:..re , ., (G M

'skool teen .- .h.

r.) ^t

en

^{' .} G~I!K:::~nst' ~dl. UrllverSl. eLl,1;

s

^. :ry

t§:rF. Oorheer"sl.ng •••

-, , van die middel':' . 9. Die' die universl. tel.

Houvasv~rm,?e

t . . . ..., _van'

~i(:;" mi~cl€ lbiu::,~ :~~~~ ~ :i:

. '1-" '

n' die Leer

5

lan vir' , Hoofstuk _{I I I}

~1~~iEl~mr~nlk~~f{K!gemeeni

. :.! . · ..

-,

Kernp'robleem

van

die m;idde1bare onderv~,'s ,I. Die,

2. Drie rigtings en twee strominge ... ..

ell.

"n . c.t·"'n

die

1aer

onderwys eil 'n

onvas- 3. KoPP

_{g ~~}

•••••••••••••

te begin •••••••.• -~ • .... • ... • • . h ^H onderwy· s en die

4. Koppeling aan ocr

- - - -^{- - - -}

48

57

£;0 60 60 61

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

-5­

Matesis-Ui~yn-tradisie

. . . . . . . ^.. . . . . . . . . . . . ^.. .

⁶²

5. Die basis van a1 onsleerp1anne, en die stryd om die leer"planvr,yhe id en' se1fstandigwording- . van die middelba:re skool •••••••••••.••.•••••• ₆₈

. .4. .

^~

. • . •

^{~ 80}

1. TO~,spitsing . . . ~ . . . . 80 2. Lewensvatbaarheid in sy historiese verband •••• ₈₀ 3. Die ontwikkeling van 'die leerplan vir Duits

as derde :taa1 .... '. • . ... .. 86

4. Die

leerplan en die onderWJ'smetode •••••• , .•••• 92 5. Die klassieke tradisie; onsekerheid en rig­

tingloos~eid . . . , ...• "... . 94

Hoofstuk DJ: e

98 1. Bronne: vorise N<.4vorsing en Variasle ••••••••• 98 2. Formulering van die Algemene Doel van die

opvoeding ... "... 98

3. Die

rol van Taalond.erwys in die algemeen in terme

van

die getormuleerde opvoedRundige '

doe1ste lling- ••• " •••••••••. ^<I 100 4. vraelys...bevindinge in sake die w~arde van' die "

onderv~s,v~n vreernde tale in Amerika ••••••••• 102 5. Dwaalwe~, onseke~heid

en

rigtingloosheid ten

opsigte van die Doelstelling vir Duits- '. , . onderwys in suid-Af'rika ... 104 6. Eksk1usiewe en toevallige doe1ste11ings vir

Duits-onderwys in Suid-Afrika •••••••••••• ~ ••• 110 7. Die behoefte ,,~an 'n universe1e doe1ste11ing,' en

die belangrikheid van lees

en

begrip

as

pri";" '

~re' onmiddellike doelstel1ing ••••••••••••••• 116

8 ..

Die algemeen-kulturele doel as universele uit­

elndel~ke doelstelllng ••••••••••••••••••••••• 119 9. Praktiese implikasies •.•••••••••••••••••••••• 125

~EDELING B: IN

128

'~n

1Gt;

1. Die soek1ig op die leerp1an in die kringloop , van die doel en die middele •••.•••••••••••••• 128 2. Bre@ omlyning van die a1gemene gees en strek­

king

van

die leerplanne <Nie-kritiese beskouir~)128

3. Kritiese ontleding van die 1eerp1armo in ver­

band met die vereistes van die doelste11lng ••• 139 -5-

...

^'

... .

⁶²

5.

pie

basis van &1

ons

-leerplar.l.Ile,

en

die stryd

om dit? le~r1.)lanvrJhe

id _

~n'

se1fstandigwording .

van

dle

mlddelbare skoo.L •••••••••••.••.••••••

68-

• . . . ! • ~ • • ~ • • • • • 80 1.

Toe-,spitsing •••••••.••••••••••••••• !...

⁸⁰

2.

Lewensvatbaarheid in sy historiese verband ••••

80 3.

Die ontwikkeling van'die-leerplan vir Duits

as derde t8.al... .

86 4.

Die leerplan en die onderw.f.smetode...

92 5.

Die klassieke tradisie, onsekerheid en rig-

tinglooshe id •••••••••••••••••••••••• -

~

•••• -. • • •

94

Hoof'stuk

IV:

1. ~onne; Vori~e N~vorsing

en Va.riasie •••••••••

2.

Formuleringvan die Algemene Doel

van

die

opvoeding •••••.••••.•••••.•••.•.••••.•••••••••

3.

Die rol van Taalonaerwys

in

die algemeen in terme van die ge10rmuleerde opvoedRundige - -

doelste~li~ •••...•.•••. • •.. , • • , .... • • • .. • ~ .... • • • • 98

~8

98

100 4.

vraelys-bevindinge in

sake.

die

w~'7rde

van -die-'

onderv~s,v~n

vreernde tale In Amerlka •••••••••

102 5. Dwaalwe~,

onsekerheid en

~igt.i1}S'loo~heid

te:t:l _

opsigte va.n die Doelstelllng Vlr DUlts-

onderwys in suid-Af'rika ... 104

6.

Eksklusiewe en toevallige doe1stellings vir

Duits-onderwys in Suid-Afrika. ••••••••••••

~

••• 110

7.

Die behoefte

,i.an In

universe1e doelstelling, - en

die be1angrlkheid van lees en ^begrip as

^pri-'

m~re

- onmiddellike doe1stelling ... 116 8. Die algemeen-kulturele doel as universele uit-

eindellke doelstelling ••••••••••••••••••••••• 119

9.

Praktiese imp1ikasies •.•••••••••••

4 • • • • • • • • • •

125

~FDELING B:

128

1. Die soeklig op die leerp1an in die kringloop , van die doel en die middele •••••••.•••••••••• 128 -2.

Bre~

omlyning van die a1gemene gees en strek-

king van die leerplanne (Nie-kritiese beskouing)182 3. Kritiese ontleding van die leerplalmo in ver-

band met die vereistes van die doe1stelling •.• 139

MatesiS-La~yn-trd.disi(;!

...

^'

... .

5. Die

basis van al onsleerpl8,rme, en die stryd om dit?

le~r:planvr:yheid ~n'

selfst9.ndigwording . van

d16

IDlddelbare skoo.L •••••••••••.••.••••••

1. ~oe·,spi -t;,sing ... ~ ••••••• ~ ••

2.

Lewenavatbaarheid in ay historiese verband ••••

3.

Die ontwikkeling van'die'leerplan vir Duits

as derde t,.a.a.l .••• " •••••••••••• '. • • • • • • • • • • ••••••

4. Die leerplan en die onderwysmetode •••••••.••••

5. Die klassieke tradiSie,' onsekerheid en rig-

tingloos~eid . . . -~ •••• ' ••••

Hoofstuk

IV:

62

68 '

80 80 80 86 92 94

98 1. ~onne: Vori~e N~vorsing

en

variasi~

•••••••••

88 2.

Formulerinl:!vail die Algemene D6el van die

opvoeding : •... ' .. '. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . 98 3.

DIe rol van Taalonoerwys. in die

al~emt;l~n

in

terme van die ge10rmuleerde opvoedkundJ.ge

doelstellillg' .,;. ,

.••••••••••••••••••••• ~

•• • • • ••

100 4.

vraelys-bevindinge in sake die w;;;'(J..rde van' die "

. ka 102

onderv~s.van

vreemde

ta1~ J.n Amer~'

•••••••••

5. Dwaalwe~~ onseke~heid

en

rig~i~gloo~heidten.

opsigte van die Doelstel1ing

V~r Du~ts-

onderwys in suid-Af'rika •.•••.•••••••••••••••• 104

6.

Eksklusiewe en toeval1ige doelstellings vir

Duits-onderwys in

Suid-Afrika. •••••••••••• ~ ••• 110 7.

Die behoefte

<:~an In

universele doelstelling,' en

die belangrikheid van lees en begrip as' pri-' '

m~re'

onmiddellike doelstel1ing •••••••••••••••

116

8. Die algemeen-kulturele doel as universele uit-

119

eindelJ.ke doelstelling •••••••••••••••••••••••

9.

Praktiese implikasies •.•••••••••••••••.•••••• 125

AFDELING

1.

Die soek1ig op die leerplan in die kringloop . van die doel en die middele •••..••••••••••••• 129

,2.

Bret! omlyning van die a1gemene gees en strek-

king van die leerplanne (Nie-kritiese

beskouir~)128

3. Y~itiese

ontleding van die leerplalmc in ver-

band met die vereistes van die doelstelling •.• 139

MatesiS-La~yn-trd.disi(;!

...

^'

... .

5. Die

basis van al onsleerpl8,rme, en die stryd om dit?

le~r:planvr:yheid ~n'

selfst9.ndigwording . van

d16

IDlddelbare skoo.L •••••••••••.••.••••••

1. ~oe·,spi -t;,sing ... ~ ••••••• ~ ••

2.

Lewenavatbaarheid in ay historiese verband ••••

3.

Die ontwikkeling van'die'leerplan vir Duits

as derde t,.a.a.l .••• " •••••••••••• '. • • • • • • • • • • ••••••

4. Die leerplan en die onderwysmetode •••••••.••••

5. Die klassieke tradiSie,' onsekerheid en rig-

tingloos~eid . . . -~ •••• ' ••••

Hoofstuk

IV:

62

68 '

80 80 80 86 92 94

98 1. ~onne: Vori~e N~vorsing

en

variasi~

•••••••••

88 2.

Formulerinl:!vail die Algemene D6el van die

opvoeding : •... ' .. '. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . 98 3.

DIe rol van Taalonoerwys. in die

al~emt;l~n

in

terme van die ge10rmuleerde opvoedkundJ.ge

doelstellillg' .,;. ,

.••••••••••••••••••••• ~

•• • • • ••

100 4.

vraelys-bevindinge in sake die w;;;'(J..rde van' die "

. ka 102

onderv~s.van

vreemde

ta1~ J.n Amer~'

•••••••••

5. Dwaalwe~~ onseke~heid

en

rig~i~gloo~heidten.

opsigte van die Doelstel1ing

V~r Du~ts-

onderwys in suid-Af'rika •.•••.•••••••••••••••• 104

6.

Eksklusiewe en toeval1ige doelstellings vir

Duits-onderwys in

Suid-Afrika. •••••••••••• ~ ••• 110 7.

Die behoefte

<:~an In

universele doelstelling,' en

die belangrikheid van lees en begrip as' pri-' '

m~re'

onmiddellike doelstel1ing •••••••••••••••

116

8. Die algemeen-kulturele doel as universele uit-

119

eindelJ.ke doelstelling •••••••••••••••••••••••

9.

Praktiese implikasies •.•••••••••••••••.•••••• 125

AFDELING

1.

Die soek1ig op die leerplan in die kringloop . van die doel en die middele •••..••••••••••••• 129

,2.

Bret! omlyning van die a1gemene gees en strek-

king van die leerplanne (Nie-kritiese

beskouir~)128

3. Y~itiese

ontleding van die leerplalmc in ver-

band met die vereistes van die doelstelling •.• 139

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

-e...

4. Kritiese ont1eding van die 1eerplanne in

ver­

baQd met

die

vereistes van

die taa1psigo1ogie. 168

o. ^Van

a~eonderdele

na

die geheel-indruk: leelh';;'

tea en tekortkominge van

fn.~lgemene

aard •••• 183

Ca)

_{Te veel} doelste11ings •••• ~ •..•••....•..• 183 Leerplanne te

omva

t

tend ••••••••..•.••• '••

~~~ ^{Vermiste skake1s}

^en

die'georek aan'stel­

¹⁸⁵

selma

tigheid en dii'fe:censias1e .•.• ~ •••••

(d)

Vae

leerp1an-aanduiding~,

en

die

gevaar'

¹⁸⁷ van die eksamenspook • ~" •••••••..•••••••• ₁₈₈ 6.

Beskuldigings

aan die

verkeerde aares

~n

fn

, eksamen- oorheersde

,1~erplanbedeling,

••••••••••

₁₉₁

"ooi: stUk VI:

samens - n

194

1.

Die oorsaak1iR:e

verballd tussen

die

1eerp1an en

die ,eksamen •.•••.•••••• ^f ₁₉₄

2. Beperkende faktore by 'n

kritiese

ontleding'

van

ons eksamenvraest~11e ••• ~ •••••••••• ; ••••• 194

(a) Meting en die meetgereedskap •••••••••••

₁₉₄

(b)

Eksamentegrii-eke

en die'geheirD.houding v~n

.statistiese metodes ... . ₁₉₅ (c) Die gebruikswaarde en.versk:yr;.ingskredi~t~

van

woord~J waardeen beperkings

van

d~e

gebruiklike lys

te ... . ₁₉₆ (d)

Uitgangspunt vir

die

woordetoets

aandie

haIld van (c) . . . • . . . • . . • . • . . 201

3.

Kritiese

ontleding

van

eksamenvraest.e11e:

Ver­

eiste aktiewe herroepings·tipe·woordeskatbe~

heersing ... t • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • . • • • • • • • • 202

-; .~ 4. Kritiese ontleding van eksamenvraeste11e: Ver­

eiste

passiewe herkermings-tipe wQordeskat

en'

ui tdrukkingsvorme .'... ~...

211 5.

Kritiese ont1eding van

eksamenvraestelle:

~~alkunde-atdeling ••••.••• ! • • • • • • • • • • • • • • • • • • 219

6.

Opsomming

van bes:tJrf.:ekte

beginsels na aanlei­

ding

van

een van die

Jongste vraestelle •••••••

232 239 1.

Eksamensta.

t-istieke ... 239 2. Die fasi1iteite vir Duits';'onder'WYs, die'

keusevakke teenoor Duits •••..•.•••••••••••••• 242 3. Oor-aksentuasie van die teoretiese en die' ,

stroam no. die

praktiese ...

246

4. Uitsakking

de

ur

die

middelbare

skool

en.' die

verband met die universiteit ••••••••••••••••• 251

,ti:T .ING C: ONDEHSOEK E":

BUlTEu\NDJ.:- 254

Hoot'stuk

Vlll: Al~emene. To~~ig.tiI}g

van

die' OnderwxCj:-;

ste

sels

~n. d~e Bu~t.eland •••.•••.••••••

1. Bronne, en die Prosedure en a1gemene strekking

4.

Kritiese

ontleding van die

1eerplanne in

ver-

ba.q.d met die vereistes

van

die taa1psigo1ogie. 168

\

Cl. Van die

onderdele

na die

geheel- indruk'

1eelu';;' tes

en

tekortkominge van ^t n . ~lgemene aa;~ .•.• 183

(a)

~~~

(d)

Te veel doelstellings •••• ~ ~ ...•...•...

Leerplanne te omva t tend •..•.••...• " ••

Vermis~e, s~~ke1s ~n

die'ge'orek

aan'stel-

selmat~ghel;Ci

en

d~ffe.rensiasie .•.•••••••

Vae l~erplan-aanduiding~,

en die

geva~r' v:an d:le eksamenspook • ~" •••••••• ' •.••••••

183

185

187 188 6. Beskuldigings aan die verkeerde adres in' fn'

eksamen-oorheersde, l~erplanbedelirlg, •.•••••••• 191 Hoof

stUk

VI:

Die Vertolkin,,'

Vi;in

die

Dui ts ... leer lan

in ohs,

OEenoare E samens -

n

':l

ies$' ,

Ontled~ng.

• . . • • . . • . . . . • . . • . . • • • • • • . • • • • •.

194 1. Die

oorsaaklike

verbaIld

tussen

die

'leerp1an

en

die

,eksamen ••••••••••••••••••••••••••••••••••

194

2. Beperkende

faktore by 'n kritiese ontleding' "

van ons eksamenvraes~~lle •••••••••••••• ~ ••••• 194 (a) Meting

an die'

meetgereedskap ••••• ...

194

(b) Eksamentegilieke en

die'geheimhouding

ve:i.il·

statistiese metodes ... 195 (c) Die gebruikswaarde

en verskyningskrediete

van

woorde'J waardeen

'beperkings van

die-

gebJ'tuiklike lyste ... 196 (d) Ui

tgangspunt

vir die woordetoets

aan die'

~a:no. van (c) ... 201

3. Kritiese

ontlading Vein

eksamenvraest.elle: Ver-

eiste aktiewe

herroepings-tipe'woordeskatbe~

heersing ••••.••••••.•••••.•. ., ••••••••••.•••••••• 202 4. Kritiese

on'tlading van

eksamenvraestelle: Ver-

eistepassiewe

herkermings-tipe w60rdeskat

en

. 2·11

ui tdrukk~ngsvorme • '" ... . 5.

Kritiese

ontleding

van eksamenvraestelle:

, l ' "019

T'd.-a1kUI1de-aI

de

:lng .'... w

6. Opsomming van bes:)r.f)ek,te

beginsels

na aanlei-

ding van

een van

d~e Jongste vraestelle ••••••• 232

'oo1"'stuk: VII:

1. Eksamenstat.istieke ... ~ . . . ..

2.

Die fasi1iteite vir Duits~onderWYs,

en

die·

keusevakke teenoor'

Duits ••••.•.•••••••.••••••

3. Oor-aksentuasie van

die teoretiese en die' , stroom na. die prakt.iese •.••••••••••. ' ... . 4. Uitsakking deur die middelbare skool

en'die'

verband

met

die universiteit •••••••••••••••••

11' ING C:

Hooi'stuk VIII: Algemene Toe,~l;.;:;i~~~~~F::..::;..-:O:;;:.::n:.::.Q:::.~e::.::;.:..r:-w.:.:..L..::;;s_-

, - steIseIs-In-a:le

•••••••.••••••

1. Bronne, en di e Prosedure en algemene strekklng 239 239

242

246

261

2b5

- ...

4.

Kri tiese ontleding van die It::erplanil€

in

ver-

baQd

met die vereistes van die taa1psigologie. 168

o.

Van dieonderdele na die geheel-indruk: leeln.:;. \

tes en tekortkominge van

In,~lgemene aard •••• 183 (a)

~~~

(d)

Te veel doelstellings • ~

••.

~ ... . Leerplanne te

omva

t

tend ... ' ••

Verm~s~e s~~kels e;~ ~d,~e 'ge;o:-ek cian' stel- selnav~ghe~u

en

d~~fe~ens~a~~e ••.•••••••

Vae

l~erplan-aanduiding~

en

^{die geva~r'}

yan d~e eksamenspook • ~" ... . 183 185 187 188 6.

BeskUldigings

aan

die verkeerde

adres in fI)

eksamen- oorheersde

l~erplanbedeling, ... 191

HoofstUk VI:

194 1. Die oorsaak1iR:e

verbaIld tussen die

1eerp1an

en

die ,eksamen ... 194 2. Beperkende faktore by In kritiese ont1eding ..

van

ons

eksamenvraest.el1e ....

~ ••••••••.• ~ ... 194

(a) (b) (c)

Cd)

Meting en

die

meetgereedskap •••••

~

•••••

Eksamentegriieke en die'geheiliihouding

ve:in'

statistie-se metodes ... . :Die gebruikswaarde en verskyningskrediet~

van

woorde'J waardeen beperkings van die gebruiklike

lyste ••.•••

~ ••••••••••••••••

Uitgangspunt vir

die woordetoets aandie

ha~ van (c) . . . . 3. Kritiese ontleding

van

eksamenvraest.e11e: Ver-

a iste aktiewe herroepiilgs-tipe' waardeska tbe':' heers ing ••••.•••••.•••••.•.••••••••••• "t . . . .

4. Kritiese on'tleding van. eksam:nvra~ste1~e: Ver~

eistepassiewe herkerm~ngs-t1pe woordeskat en ui tdrukkingsvorme ... .

5. Kritiese ontleding van eksamenvraestelle:

T'd.a1kUIlde-<;ltde

ling ... .

oo:fstuk

VII:

1. Eksamenstat-istieke •••••••••••.••.

~ ... '

2. Die 't:asi1iteite vir Duits':'onderwys~ en die' keuseva·kke teenoOl" Duits •••...••.•..••.••

3.

Oor-aksentuasie

van die

teoretiese en

die' ,

stroom na. die praktiese ... " ... . 4.

Uitsakking

deur die

middelbare skoo1

en'die'

verband

met

die universiteit •.••••••.••••••••

ONDEHSOEK ^Er

194

195

196 201

202

2'11 219

239 239

242

246

261

B UII'EIAND •• 254

Hoo:fstuk

VlIt:: Al~emelliL...I2.!+igtiIfg

van

die' Onderwys- ' .. ste seIs ~n d~e BU~ teland ... 2b5

1. Bronne,

en

die

Prosedure en

algernene

strekking

- ...

4.

Kri tiese ontleding van die It::erplanil€

in

ver-

baQd

met die vereistes van die taa1psigologie. 168

o.

Van dieonderdele na die geheel-indruk: leeln.:;. \

tes en tekortkominge van

In,~lgemene aard •••• 183 (a)

~~~

(d)

Te veel doelstellings • ~

••.

~ ... . Leerplanne te

omva

t

tend ... ' ••

Verm~s~e s~~kels e;~ ~d,~e 'ge;o:-ek cian' stel- selnav~ghe~u

en

d~~fe~ens~a~~e ••.•••••••

Vae

l~erplan-aanduiding~

en

^{die geva~r'}

yan d~e eksamenspook • ~" ... . 183 185 187 188 6.

BeskUldigings

aan

die verkeerde

adres in fI)

eksamen- oorheersde

l~erplanbedeling, ... 191

HoofstUk VI:

194 1. Die oorsaak1iR:e

verbaIld tussen die

1eerp1an

en

die ,eksamen ... 194 2. Beperkende faktore by In kritiese ont1eding ..

van

ons

eksamenvraest.el1e ....

~ ••••••••.• ~ ... 194

(a) (b) (c)

Cd)

Meting en

die

meetgereedskap •••••

~

•••••

Eksamentegriieke en die'geheiliihouding

ve:in'

statistie-se metodes ... . :Die gebruikswaarde en verskyningskrediet~

van

woorde'J waardeen beperkings van die gebruiklike

lyste ••.•••

~ ••••••••••••••••

Uitgangspunt vir

die woordetoets aandie

ha~ van (c) . . . . 3. Kritiese ontleding

van

eksamenvraest.e11e: Ver-

a iste aktiewe herroepiilgs-tipe' waardeska tbe':' heers ing ••••.•••••.•••••.•.••••••••••• "t . . . .

4. Kritiese on'tleding van. eksam:nvra~ste1~e: Ver~

eistepassiewe herkerm~ngs-t1pe woordeskat en ui tdrukkingsvorme ... .

5. Kritiese ontleding van eksamenvraestelle:

T'd.a1kUIlde-<;ltde

ling ... .

oo:fstuk

VII:

1. Eksamenstat-istieke •••••••••••.••.

~ ... '

2. Die 't:asi1iteite vir Duits':'onderwys~ en die' keuseva·kke teenoOl" Duits •••...••.•..••.••

3.

Oor-aksentuasie

van die

teoretiese en

die' ,

stroom na. die praktiese ... " ... . 4.

Uitsakking

deur die

middelbare skoo1

en'die'

verband

met

die universiteit •.••••••.••••••••

ONDEHSOEK ^Er

194

195

196 201

202

2'11 219

239 239

242

246

261

B UII'EIAND •• 254

Hoo:fstuk

VlIt:: Al~emelliL...I2.!+igtiIfg

van

die' Onderwys- ' .. ste seIs ~n d~e BU~ teland ... 2b5

1. Bronne,

en

die

Prosedure en

algernene

strekking