~~eknoQte Geskiedenis van die Ontstaan van Toetse in Gebruik op Skole~

~fdeling A~

Histories-krities en Inleidende .

^.

Hoofs tuk I~·

~~eknoQte Geskiedenis van die Ontstaan van Toetse in Gebruik op Skole~

JJJLEIDING:

Alhoewel Francis Galton in 1883 a1 raakgesien het dat een mens van die ander verskil en toe a1 deur midde1 van opmerk-

. (1) '

saamheidstoetse nagevors het , was dit eers na 1908 dat onder- wysers begin het om aandag te skenk aun die fei: da~ daar by (

2 ) 1eerlinge groot intellektuele en geaardheidsrersk111e bestaan en ,da t die onderwys wa t hulle ontvang, dus noodwendig verskil- lende uitwerkings op die so van mekaar varierende persoonlikhede

.-'

moet hee Voor 1908 het die onderwys gestrewe na 'n vermeerderin van die kennis van die leerlinge, maar omdat dit nie indiwiduele verski1le genoegsaam in ag geneem het nie·, het d.it grootliks die in tellektuele moeilikhede waarmee leer1inge moes worstel, oor die

(3)

·hoof gesien ...

Met die rekenonderwys het dit ook so toe gegaa~. Die modern kliniese diagnostiese ondersoek om rekenmoeilikhede van le erlinge te bepaal, en die daaropvolgende remedierende-onderwys, het maar mettertyd ontwikkel nadat ondersoekingswer~ op_ skole die indiwi-

duele verskille van leerlinge helder aan die lig gebring het.

1n Terugblik op die·geskiedenis van die opvoedkundige siel- kunde sal di t duideJ.ik to on,< . ^{. '}

-~~--

...

---~-··---···-

.. ··-- ·---

(1) Flugel: A· Hundred Years of Psychology, 128 et seq.

Ross : Measurement.in To-dayts Schools, 36.

Jansen·van Rensburg: Sielkunde, 182o Freeman; Mental Tests

9

36.,.

GPeene

₂

~ Jorgensen & Gerborich: Measurement and Evaluation in the Elementary School, 36.

Petersen~ Early Conceptions and Tests of Intelligence,73-75,.

Pillsbury: The History of Psychology, 201 - 203. · (2) Brueclmer and Melby: Diagnostic and Remedial Teaching, 1,

C:.::.bberl.ey: {Editor) Brueckner and Melby: Ibid, Editor's . Int:eodue tion V o ·

Greene and. Jorgensen: The Use and Interpretation of Educa- tional Tests:; 4Q

{3) Brueckner· and Melby: Op. cit

11 ,

.1, 7.

Tiegs Tests and Measurements for Teachers, 6.

(2)

Daa.r is drie tydperJ..m in di.e geskiedenis van die opvoed-

, -· .l .

t

J. '

kundige sielkunde te bespeu-r-, nl ~ ·

(l) Die Fi:!..osoferings tydpark 1n die Ontwikkeling van die Opvoedkund::i.ge S:l.olkunde

o

( 2) Die EHslku.nde- teorieetydperk~

(3) Die O~ldersoekingstydperk._

(a) Omtr·ent 400 jaar v.,C.., het Plato in sy besk:rywing van.dio ideale staat die gemeenskap in drie klasse verdeel, nl.

werkers~ beskermors en regeerders., en· hy het voorgaste~ dat elke

•

groep persone di8 soort opvoeding behoo~t te ontvang wat hulle

. . . ,2)

per8oonlikhede ten volste so'~l ontwikkel . ~ Sy beskouing het a.lleen filosof':J.eHe spekulas:l.es ten grondslag gehad.

(b) Q,1J.:lntiJ..J..anus;;· die R.omeinse opiroedkundige praktikusJ het geen voortx•eflikheid op die gebied van filosofiese bespiegelir openbaar r..ie

₁

maar sy s tud:te van .i.eerl:L!lge se reaksies op die

onderwys het ge~]d.ed teen die agtE:Jrgrond van die filosofiese wys·

heid van die G:P:te.ke en hy ho.t diG kennis . deur sy waarneming,. ver ...

• J

kry ·in die lig var.J. :daardie filosofie; vertolk en toegepas op die

opvoeding~ Kort; na die geboorte. van. Christus sla>ywe hy dat die opleiers van die jeug die vers~dJ.. in aanleg van hul le~rlinge in.

(3)

a.anmer king moe t .no em Eierdie suggestie is egter nie in

di~ prakty~ opgovolg v;)or d:l.e begin van die twintigste eeu nie;

want nog veel lat:.&r.het Locke,o Rousseau: Froebel .• Spenser en

an.de~ wysge:r·e· die ldnders:te1 ·vanuit !n filosofiese oogpunt pro- beer verst;aan en hull.·3 het die onder]_inge verskille tussen kin-

' 4\

.<i§!:.~~-..£§-11.~..22 k -~~9-:t.~J:,~-Jr. 4,~-~±.t!.~E."::.a l y e £_Qf_!ia gsa am ~, ~ ··~---­

(1) Ooetzoe 1 Algeme:c.e Empiriese Opvoedkunde.., 8 - llo 'r)' ,.. .

^{rn'h ·;:,} h1" .P

p·' t

•~.::;:

,;::;.pm:lS

~

.L.c.Le

nepUu~lC

0.1. .La 0

0 .

Greene

^.)l

~rorg:;msen & GeroePic:t. ~ Tvieasu.rement and Evaluation

, !'l +-..

n·

a

E·

¹

,...me-... J+t":lJ,..l""i.':

~cho,,·-,

3t"7

--.!..<. '-' v • .l.O l- ~ .

'"<·• .

^J

;::>

\.u .. !' • 1 ,,

Knight~ Twen J...;y Gen:curi es of l:l;Juea ti ons 62.

(;c.) Greene., Jorgensen & Gel"'berich~ Op" eit"', 37-38e Boyd~ The Ei.story of Wef:ltern Edu.cation. 76.,

Coetzee; OpvoedkvM.:l' .. ge Teorie en Praktyk deur d:Le Eeue _. 25 _,50-5 Monroe "' ~ .t\ Te.xi'-!Book in the His tory of Education, 208.,

(4) Coetzee~ 1U .. gemen8 Empiri0se Opvoedku.nde, 8 en 9;o ·

Ooet:c;ee; Opv.~ Teo~:ie en :Pr•ak<)deur die Eeue~l77,9192,209, 216.

Jansen.·v~~ R.("rns'bu:r'g: SieJ..lrunde, 4 en 54

(a) Herbart was die eerste geleerd.e wa t die slellru:..rJ.de van die bande van die filosofie losgemaak en dit as !n so1fstandige

(1) .

wetenskap besko1,1 hetg :.;a:y het ook die sielkunde op die op~

. voedku.nde toegept;ts en het getr'as om sy cpvoedkundige begi11.t'3els me·

die van sy eie stelsel van sielkund.:tge prinsipes te laa t ·hs.;r·moni- (2)

seer •

. (b) Later· het Wundt.? James, Morgan en Sully ir.~. geskrif'te aangetoon da t die· be gins els van die algemene si elkunde vnn gl:oot belang vir die onderwys is; maar van ?n ware kennis van die kindersiel en van indiwidu8le verskille tussen ldnders waB in . }?.ierdie tydperk nog nie sprake nie; di t sou in die v'olgend.e tyd-

1

"?.., ;'

'·""

perk eers deur ondersoekingswerk op_ die voorgrond kom,,

(3) Die Onderso~)~ingsty_C!P.e:r'lfo

(a) Al het Wundt nie belanggestel in indiwidue~.e verskille tussen persone nie$ tog het die oprigting van sy labo:rator:!.um vir psigologiese navorsing te Leipzig in 1879, groot invloed uitge- oefen op die ontwikkeling van eksperimontele sielkundea · Sy navorsingswerk waarby hy die menslike bewuss·yn wou. verdeel in

elemente en dan die elemente wou b;:;stv.qeer, het in werklikheid d:i:e peri ode van die algemeno eksperimentele siel.kunde,g wa t st:r•ek

(4) van omtrent 1890 tot vandag$ ingelui~

T1) Coe tzee: Algemene Empirle S'6""""0pvoedkunCie;'"I·o:;-_.. .. ~, .. ..,_,_ ...

Flugel g A .Hundred Years of Psychology,, 9 to 22,, Coetzee: Opv:, Teorie & Praktyk ·deur die Eeue ~ 205>!1 Pillsbury: ri

¹

he His tory of" Psychology~ 139-145 r

(2) Flugel~ Op" cit, 12_p 21; 22" ·

(3) Coetzee: Algemene Empiriese Opvoedkunde, 10~

Flugel: Opo cit~~ 152-159~

Ross~ Measurement in Today~s Schools$ 36~

James .. : Psychology., · Pillsbury: Op~ cit~P 178·~188 ..

\4) Broom: Education~l Measurements in the Elementary Sch;:,o:L, 2.54, _Ross: Measurement in Today1 s Schools; 36~ ·

Fl ug e 1 z Op"' cit

^{o •}

17 6 ..: 19 0,

Webb & Shotwell~' Testing in the Elementa~e>y School,. 19.,

Courtis ~ Fact & Fancy in Educational Measuromonts~ 8.~

(4)

Eers ir! di.e l.aer psigiese prose sse,. ... soos opmerksaamheid~

gewaarwording e-r-1. gevoeligheid;

1

insluitende ·tas- en sp:'Lersin.~:

. . (l)

ondersoek deur Gal ton_

9

Spearman, Binet" Schuyten en Wagner -~

Daarop het gevolg proefnemirrge wat gemik was om die

hoer psigiese prosesse.)l soos geheue.!l oprr1erksaamheidp assosiasle.? . .

verbeelding en ~:·edenering.? te verstaan¢ Die bekendste proef ....

nemers hier was Binet, Oehrn"' Ferrari; rr:ichner, Ebbinghaus. en (2 )·.

McDougall . <:~·

De

¹

.lr d:l.r::· eksper:l.meni:e -v-an alge:trcene sielkundige aard is · (3) indiwiduele verskilJ.e tusser:. :persone vir die eerstemaal bewysa

. (b) Die tw,eede fas e ^ya.n die ond.ersoekingstydperk is die waarin studies \ran opvoedingsvraagstukke. van zn sielkundige aard eksperimenteel benader is., .Di'!:i is die sogenaamde nKi.nderstudie- _, _beweging' ¹ wa t deiJ.J:O. Preyer• en 8ta!1le~r Hall ingelei is. en waaraan

later Euey, Jud_d, Meuma:nn,., I-~,reeman ~ ThorYJ.dike e '-'a., meegewerk (4)

het.,

Om die opvoedj.ngsvruagstukke beter te kan bestudeer

^j

is opvoedkundige lab ora toria ir;. VOl"Skillende lande

VS.:(.l.

die, werold opgerig., .Aan d2..e hoof daa.r·•ran het go8taan Stanley Ht:"l.ll (Baltimor McMillan {Chicago),, Pizzol:i {Mi:::..an):, Binet (Parys) en Clapporede

( Gen~ve) ~ Ander labor a torie. is cpgeri.g onder Brugmans"' Reels er

(5) Lay

(1) Coetzee ~ VOl"standsinetlng,

7

12"

- Fluge.l ~ A Hu.nd.J:>ed Years of Psychology; 130,_

(2) Coetzee ~ Verstandsmeting) i3.-~

McDougall~ An Outline of Psycholog~·,

McDougall~ An Introduct:'Lon to Social Psychology"

Webb & Shotwell~ Testing in the El0mentary School,~ 19_, Broom~ Educ~ Meas& in tho Elemo Sch$~ 254~

Pillsbury~ ~f.lho .His tory of :Psychology_; 212 et seq,

1

(3) Webb & Shotwell.~ T·estine; in tho Elementary School,\> 19.,

Freeman-~ Mental T.e s t,s

₁

35 _, 36 ·:

(4)

(5)

Broom~ F.ducational Measurements in the Elementary Schoo1,.254~

Ooetzee ~ A1gmnene limpiri~)se Opvoedkunde_, 10 en lL, -

Thor~dil{e ~ An Introd1J.ction to the Theory of Mental and

c::·OCl S., '!1fl'eaS'1''I'AmA·n ·i-s (

1 0

()4 ., 913

^j'

>.• -· .J. lVJ. ' t -~. V - - ' - ' .• • .J. I.J> ,;• t -'• v' ' - ! } J. (>

0 o e t z e e ~ Op , c i t " " 8 ~

Greene~ Jorgensen & G~rbe:cich ~ .Moasuroment and Evalua tio:n :t:n the Elementary School

^j'

47.,

Hall~ .Adolesence? its Psy" and its Relations to Physiology,i.l

etce (2 Volumes)o

b 1 . e s:enct gemaa :] k h e·u.r ·

^1-

soos ,, .i..J.e

^I ·T·'~

I:J e 'd

.agog..Lca.~.. ^{I •} ~ ~ ^'j

•::loilll.tlt:J.J.

^{(1 c _f?} ~ ~ "':"'<~

y

~t ~·

1 1 I' '

~~-0

' \ 1

\ l )

1:.

mentel1e Padagogik ¹¹ ens~, he t hul verslqrning gemaak.,

Uit die stuciie van opvoedings~Jraagstukke van ^~n siel""

kundige aard

₁₁

het di t vir d:'Le sielk1}.ndig· onderlegde opvoec1ku.n- diges verder du:J.d elik gower d da t dar.:cr baie en ui teenlopende in-

{2)

diw:l.dv.ele verskille· tussen k:Lnders bestaan ·;, maar die aard van die verskille sou eers bekend word nadat 1:n aanvang gemaa~..:

W~ls met. proewe en. ondersoekings·V'le1:k op die skole self"'

(c) Die onder.:;: oek op d:l:e skole self da teer in de:,-;> ·waar·

⁶

heid aJ. van 1879 toe fJikorsky" ·rn Rns;~ ondersoek ingest:;el het

(3)

na die grade van ver•rtweidhei.d by leerlinge Tussen 1890 en :!..900 het Lay dit b.e:r.'vat mst sy ondersoek van skrifon.der·vJys op skole t maar d:l .. s eers vanaf 1895 toe Ebbinghaus begin het met sy studie van die oorladi:ng van le~rpla:nn.e da t hj.erdi.e ondersoek·"

. . { 4) .

ir:·.ge op sko1e vinni.g begin ":-orde:e:L:ng maak het ·

⁴

Tussen 1890 en 1900 doen McKeen Cattall

₁

'n 1oe:r•J.ing van Galto:t:l.

9

in Amerikai>

ondersoek:1.ngswe:7k in verbaD.d met die fJ.siese ontwikkeling van kinders en hul do.aJ:>mee gepo.urd gaande verst;andelike prestasies e!l :Ln 1897 publlaeer RJ.ce in d:J.e rPor·um(\ die :r•esulto.at1 va:r1. ay

. '6'

_~

_{I ".}

spellingtoetse om tydversp~.ll.ing u:t t te skake1

(l) Flugel g Coetzee~

~~) Freeman g

lt Hundr•ed Years of Algemene Empir::l.ese Mental Tests~ .. 35- ^·'

Psychology, 134a Opvoedkunde

1_.

8., 36? et seq(~

(3) .Coetzee t. Al:gemene Empirie se Cpvoedku.ndeJ> 5

ⁿ

( 4) Broom; Educa:tional Measui'ements in the Elementa:Py Sehool~, 254,)

Ooetzee ~ Opt• cit.,.~ 5"

(5) Ooetzee ^g Op~; cit.,:. 6~

GrP.ene.~ Jorgensen & Gerberich~ Op.j cit(;,? 43".

(5)

,.. • .wl.nco.Ln -. & '!if

Y~or

k man

~

T es 1.ng and. t• - · ·t:; .. b e T[J se,s o f

m

.l..es

J-

v R esu.!.:c,s;; ''- 8

<~

(6) Greene~ ,Jorgensen and Ge~Pbericb.~ Measu::?ement and Evaluation ::l.n the Elements.:r•v School. 41.-,

v ,.

Ayres ~ History and Present S ta 'bus of Educ at i. onR1 Mea s1.tT' c>·

ments., l7t~ll Yr

^I)

:0f() '• of the Nat<;. Soc' i'or the sttilt3

of Ed:ucat:Lol'l~' Pt:, II~ Ch<,l~ Pcll;

Buswel::L & ,Judd~ Summary·or Educational Investigations

Relating to Arithmetic ,

₁₁

<L_,

.(6) In 1900 tro.g ondersoekers om die algemene intellJ. ...

. (l)

gcns::Lc "'::an die kind te besls::r-y·we

IE I.901 doen Spearman aan die hand dat die eksakte wis- kundige metode van korrelasie op sie1kundige gegewens behoort

' +- ., (2)

voegepa.s ... e wora , en in dieselfde ja.ar· beskrJ<~e Thorndike in sy aEduoa tJ.onal Pr.iychologyn o ~a. indi widuele v:erskille by kin-

( 3)

^(o

dE;lr'S

Tog was d.it hoofsaaklik Binet wat teweeggebring het dat indi'Nid.uele versklllo by kinders.~ 7eral op intell.ektuele gebied, onder d;:te aandag o.;_ra:n opvoEJdkund:Lges gebrin¥ is.,. Hy het ook vroegr

;..k

^:>

+- · ) d('J , , ... ,

^{0 •}

r

^~

aar

gee sperunen_,eer

^l,,vom~,

1.e

^..~.aer-

en .o.oer pSJ.gJ..ese ve mo""ns m (4 het die .ingeVJ:l.kkelde a.pparB.a t van 'daardie periode te lomp gevind~

Hy wou geen ingewikke'J.der instrument as potlood en papier vir toetsing gebruiJ.;: J.'l:'Le.., Gele:Ldel.ik het· hy vanaf 1894.? toe hy 300

. (5)

skoolkinders ind]:widuee1 getoets het

3

hiermee' vordering gemaak •

\Tan 1895 tot· J .. 897 o:ntwerp hy .geheue-·.; voors t;e~.lings ... , opmerksaam-

heids~" komprehensie toetse" ens

^(I{)

asook 'n beJ.angrike beskry- wings toots., Sy verde1:t.ng van k:Lnclers i.n tipes op grand van die ge:Lmverd.e be.sh:ryw:1.ngs het alweer d5..E:J lndiwiduele verskille by . die proefper.sone ceo.ksentuet:JI';, In 1898 en 1899 gaan Binet voort met sy proei'nel'!J.:Lr.tgE-1 totda t hy in 1002 die uitslag van die

(6) toets:l.ug van sy twee rlogters bekendm.a.ako

Co·..:tzeo ~ Algemene Enrp:\..rie8e Of:i\TOGdkunde.? 7., (2) Ross g :Measu:r'emeJ.1.t :l.n 'J:o(l:~.·,;d s Sohools

₉

38e

F

.,.,r.:.c..ma·•· c 1''i(>' -'·>~'"i .,, ·,.!. .• ,

6(')

^-1- r;r' I

•• -:!c!"'·'"'-l~ " •.1 ..

:.ll Go._._

J.'f:

8

Vi.::>? . .

vO ·

f ! p ·

(4

.. 1,

Coe+-·-

uL.J '-"..;.. (.•

""r>" v"""'

)I v.~~·l~

s~-

t,!C:. ....

.. ·nc'l-me "-"

~ .. ..l .. 1':),~. .. ~ .. •..1 •

-,...,o

...:..!.

0

^~~

-·,

^_,()

~

^!>}

(5)

f 6 \

'I

.I

Gr~ene _, Zorgensen & Gel'ber:Lc:~l;, M:easu.rement a:o.d Eyalua tion in

t:t~t3 lUon~e:o.tarv .. Sehool. 43"

^'

Greene.? Jo:Pgensen & Gerbc.G."i_er~; MeasU.rement and Evalu.o.tJ.on :i.n _,_,Cl"'

_{! .. •.i. V} E-'""lnc...·ni-·~ry ·--·c·'1~o-_.!.t_t.,v-.1. \..J'..,., ,J!..l. t- ~) il 0. ....!.,. ¹ .'i ~··-;;; ±l..• :!J

Coetzee ⁱ

¹

ler~startd.sn1eting .~ l8

0

R1..1.eb. & Stoddard~ Tests & Measurem·::mts in High School In~ '

structio~Cls 2o

In 1905 het Binet rmam met Dr. Th, Simon 'n toetsskaal gepu·- b1iseer waarmee die inte11igensie van skoolkinders indiwidueel

(1) \

gemeet kon word o In 1908 bereik Binet die hoogtepunt van sy diens aan die opvoeding toe hy die begrip uverstands-

(2)

cuderdom ¹¹ op sy toetsskaa1 toegep;ts het • In 1911 het Binet sy eie skaal hers"ienJ> maar nie juis veel daarop. ver--

{3)~ . ,

beter nie · Die Binet-Simon-skaal is hersien en ontwikkel vir hul1e eie cloe1eindes deur DeCroly~ Degand, Goddard, Meu•

-mann ₈ Bobbertag"' K\:hlman, Terman, Treves-Saffiotti'; Jeader-

( LL ,

• ;J.. .l

ho1m,l> Burt e oa,

Stern

₉

ln r~itse sie1kundige ₁ het aan die hand gedoen dat die inte11igensie van tn persoon as 'n verhouding moet aan•

. . . (5)

gedui word, n1 ~ Vers tandsouderdom

Cb~onOIOgiese ouderdom~

Terman het Binet se toetse vertaa1, .verwerk en ge- standaardiseer vir Amerikaanse toestande. Hy het van die in•

te1ligensieverhouding van Stern gebruik gemaak, maar het dit, as 1n persentasie uitgedruk en dit die ui.K. ¹¹ (Intelligensie

KwosV~nt) genoem.., I. K" m~ ..:1..!.2..!!. X 100 •

· ^Ch 11 ^0~ 1 Hierdeur kan die

in~elligensie v~n fn jonger leerling maklik met die . (6 l

.

'

vergelyk word

van . fn ouere

(1) Ruch & Stoddardg Tests & Measurements in High School In- structlonJ> ^2~

(2) Ruch ^& Stoddard~ Ibido; 2,. . .

Webb.& Shotwell~ Testing in tpe Elementary School, 20.

(3) Coetzee: Op

11

cit~:~, 21; 27, 28~ ·

Freeman~ Mental Tests·

₉

85 to 92o

Ruch & Stoddardg·Tests & Measurements in High School

Instruction$ 2q

^1·

(4) Coetzee~ Opo cito, Hoofstuk IIo

F.~eeman~ Op~ cit~" 94 to 112~

Herring & Stoddard: Op. cit., 3.

Terman~ The Measurement of Intelligence.

Monroe~ An Introduction to the Theory of Educational Mea sur omont s

7

10 ~ '

Terman & Merr·ill; Measuring Intelligence • Ruch ^& Stoddard:, OpQ cit., 3\>

(5) Stern 1W~ Psychology o~ Early Ohildhood, 419.

J~nsen van Rensburg: Sielkunde, 184.

16 \

\ I

Terman~ The· Intelligence of School.,Children, 7

₁

8 •

Terman~ The Measurement of lnte1ligence

₁

53

₁

verwysing

ond~r aan b1adsyb

(8) In Suid~Afrika is indiwiduele toetsskale qntwerp deur

. (1)

^f.

.

'

Leipoldt en MolJ ..

^$

Brown.!' Eybers, Fiok, e.a,.

Ander soorte indiwiduele toetse wat.uit die Intelligerrsie•

toetsskale ontwikkel het

₉

is handelingstoetse, begaafdheidstoetseJ (2)

redeneertoetse en toetse vir persoonli~eidskenmerke.

Die spellingbekwaamheid van groepe skoolkinders is alreeds vanaf 1897 deur R.~oe getoets; di t is opgevolg deur sy reken-

toetse uitgevoer op 6000 kinders in 1902 en deur skolastiese

. (3)

groeptoetse van ander navorsers , maar intelligensietoetsing was n~g maar hoo~saaklik bepaal tot die toetsing van indiwiduele persone totdat hul deelname aan die Groot Oorlog van 1914-1918 ·

dit vir die ~merikaners noodsaaklik gemaak het om ~ie intelligen•

sie yan volwassenes vir o_orlog~doeleindes op groot skaal te

toets,) Die Alpha-groepskaal wa t dientengevolge on·tstaa:t:J. het, is

·later nagevolg en groepskale is saamgestel vir die ·toetsing van die intelligensie van skoolklnders, nie net in Amerika nie, maar

(

\

.

A:; .

ook in ander laJ:ide

<>

In Suid-Afrika bv. het Reyburn, Wilcocks,

Cruse.~ Ho~rl{le 11 Eybers, Fick.:> Coetzee, e.a. groepskale ontwerp en

.. 5)

toegepas.;

----~--- (1)

(2) (3)

(4)

(5)

Skawl"'an: ,Manual of Physical and Mental Tests, Pt.II.

Coetzee ~ Verstandsm.eting,

₉

65 tot 80. · Jansen van Rensburg ~ Sielkunde, 186.

Eypers ~ Die Grey~·Hersiening van die Binet-Terman Intelligen- siet'oetse Gsadapteer en Voorlopig Gestandardiseer vir die . Suid-Afrili::aa.ns e Kind.,

Moll~· Report on Mentally Defective Children in-Government Schools for the Years (1915-1917)'and for the ·year 1918.

Fick ~ An Indi7idual Scale of General Intelligence for South Africa"

Coetzee ~ <)p" oi ^to$' 47 tot 55 en 63.

Preeman g Mental Tests, 169 to 259'0

R.ice~ Forum XXX iv Oct/Dec.,l902, 281 to 2·97 •.

(Wee~"gegee deur Bus·well & Judd: Summary of Educa tiona.l Inves- t::tga tions :-esla ting to Arithmetic, 4 ) •

Ooetzee ~ Op" ci t

9 .,

80., ·

Coetzee~ Eks,. Opv, St:.udies, 31 .• 32, 33.

JanE>en van R.ensburg~ Sielkundo.? 185,.

O:l"'leans ~ IVIeasur er.r1en t in Education, 27.

Greenep Jc>rgensen & Gerberic-11.: Measurement and Evaluation in theElementary Schoolp 44., . ·

Ruch & Stodda.rdg Tests & Measurements· in !Ugh School In-

struction, 3o . ·

Webb & Shotwell: Testing in the Elementary School, 21.

Yoakum & Yerkes: Army Mental Tests, Chapters I & ^II.

Hoernle~ Witwatersrand University

₁

Group Test of Mental Abilit

~icl{~ South African I~:telligence Tests.

Coe-czee ~ Verstanclsmet~ng. 9 8I.,

Slt:sli.wran: Manual of Physical & Mental Tests, Pt.II. (Introd.) Ooetzee: Eksperimen tele Opvoedkundige Studies .•

Eybers·: Die Grey-Universitei tskollege ... Groep-Skaal •.

Die groepskale het meegebring dat ~oot aantalle +eer~

.linge gelyktydig getoe.ts kan word: en dit het nie sebly by die

.

.

^~ . ^'

.

^{. '}

.

toetsing van die oorspronklike ae.nleg van le~rlinge If~e, maar ook hul kennis van sko?lwerk, hul mate van verm_oeidheid, hul persoonlikheidsfaktore, hul denkwyse, die sukses van onderwys·

metoda~ op hul toegepas, ens., is de~ t·oetsska.le gemeet sodat ons vandag gestandaardiseerde fisiesej psigiese, aanlegs•, .ver- stands- en· skoolwerktoetsskale besit wat ~oegepa.s word in skole (1:

Die toepassing van die toetsskale in skole het die feit

~eklemtoon dat kinder~ nie ~et op intellektuele gebie~ nie, maar ook in ^~1. vermo&ns) hul aanleg, hul denkwyse,. ^ja~ selfs wat

. . . . . . . . . (2).

l;><?tre:f' hul hele persoonlil¢eid, onderllng van mekaar verskil

~oe opvoedkundigel? onder die inqruk gekom het v~~ die uiteenlopendheid van die persoonlikhede

'

v~n skoolkinders, het

hulle besef dat die .uitwerking ~an onderwys op·die verskillende · leerJ..1nge verskille~d moe.t ;wees • · Hulle het bese.f da t alle leer- linge nie met 'dieselfde moe111khede in 'n skoolvak sal te kampe

_.

_{. . . .}

_{~ .}

hg nie,_maar d.at die l'!!Oeilikhede, wat leerlinge het met diesel.f- de skoolwerk, ook indiwidueel van leerling tot leerling sal

(3).

verskil •

(1)' Coetzee: Verstandsmeting, 62 en 90, 91~

Brueclmer & Melby: Diagnostlc and Reine dial Teaching, 69·78, Kennis ·van Skoolwerk word vandag meestal getoets deur. die uNew Type Teststt va:r;L McCall en die ₁₁ Intormal Objective Teets"

van G.M. Ruch. ·

Rucn: The Objective or New~TyPe ~xamination.

Tieg'sL Tests and Me~surements for Teachers, 57,

Cocks: The Pedagogical Value of the True-False Exam •• 9, 12.

Ballard: The New Examiner,

McCall: A ~ew Kind or School Examination,

Journal of Educational Research I (1920) 33-~6.

(2) Brueckne~·& Melby: Op. cit~, 17-36.

(3) Brueclaier ^& :rftelby~ .. Op, cit,·, 3.7 .. 52.

Coetzee: A.lgemene ill.lnpirie~e Opvoedkunde, 13 ~

'

Om.da t hulle wou vasfi!;).;ol met wa tter moeililrhede elke indi- widuele leerling sukkel, is gesta;ndaardis.eerde skolastieso toetsskale, waarin toetse van tn steeds moeiliker worde:nC.e

(l) o.ard inbegrepe was, in die ^begi~ aan lee!>·linge gestel ·

ⁿ

Later is hierdie gestandaardise~rde toetsskale meestal vervang deur toetsskale wat spesiaal saamgestel is om moeilik-

(2)

hede met skoolvakke te diagnoseer ., Paulu en Coffman 1.1-'t,.,, maak_ gebtttfllk vr;;::.l c:i O;Q:DOtJti~:ste 'tout.Ds.kttlJ viJ} spelling.., skrif?

(3)

opstel, lees, reken,? aardrykskunde en geskiedenis.

^,9

tierwyl Bruckner en Melby ln beskr~rvlfing gee van diagnostiese toetse om moeilikhede vo.s te stel i,v.,m, reken ⁱ lees.:" taal speJ..J.ing en

slp:>if asook i.vlilmo die moeilikhede in die studie van sosia1e wetenskappe{ karakteronderrig en in die begryping van gesond-

. ( 4) .

heidsleer ~

Vir die onderwyser is diagnostiese toetse ~an van die grootste be lang,, omda t hulle di t moontlik maak da t dio :rr:.o~il:i,khec

waarm:ee die indiwiduele leerlinge :i.n hul verskillende skoal-

~ ; - - .. <...,._. • • •

vakke worsteT:;,-·bekend word on dat· remedierende werk d.:<"\1 indJ.wi- dueel kan toegepas word, we."S .dan gewoonlik die onderwys v:t:>ug~

' (5) baarder maak as voorheen

Die eksperimentele sielkunde, maar· vernaamlik die j .. ndi··

widuele en groepstoetse van verskillende aard, het dus baie by- -

gedra tot ons kennis van die kindersielkunde, ·en di t het 11erder tot gevolg gehad da t onderwysers kinders as indiwidue en ^per·~

soonlikhede gaan·beskou het sodat onderwysers vandag nie aan·

_klass.e onderwys_ ·gee ni1~)ma~r aan a.fsonderlike pex'sone wat in tn

~las saamgegroepeer is ^~

(1)

('2) (3) . (4) (5)

( 6)

... ~-.... - · - - - - · ... _.,_...,._-~,,.,.-.;::w~ ... ,-.,.:><,·- _ .•••• _.,.- .... -_ _ _

Brueckner: Diagnostic & Remedial Teaching in ~rithmetic 0 ^37a Ruch & Stoddard: Tests & Measurements in High School In.:.

struction,9 l8Q

Osburn: Corr,ective Arithmetic, Vo:L,I, 28~

Brueckner & Melby: Diagnostic ^& Remedial Teaching;, 63··74 ..

Paulu ^& Ooffman: Dj_agnostic Testing & Remedial Teac.hing,, Brueckner ^& Melby: Op .. cit~, 4:; 5<1, ·

Brueckner & Melby~ Ibid .. , Ch!l''\/.,

Monroe & Engelho.rt: A Critical Summary of Research Relating to the Teaching of· Ari thm.e tic;; 68 ·- 75.

Brueckner: Op~ cit~, 5~