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Vlaamse jongeren op de glijbaan van het taalcontinuüm. Een perceptie- en attitudeonderzoek van taalvariatie in het Algemeen Secundair Onderwijs in de vijf Vlaamse provincies

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Academic year: 2021

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KU LEUVEN

FACULTEIT LETTEREN

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                                                                                Ook zij gebruiken de term ‘regiolecten’ om de tussenvariëteiten in de                     omvat wat bij De Ridder onder de noemer ‘tussentaal’ zo

                                                     

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              “De                       ” (De Caluwe,                                                                 “

(base) dialect.” (Auer, 2005: 22)

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