6. Reflectie
6.2 Leerproces en dankwoord
Het schrijven van mijn thesis is een persoonlijk leerproces geweest. Ik vond het moeilijk, omdat ik vaak geconfronteerd werd met gevoelens van eenzaamheid en het feit dat mijn agenda geen ruimte meer gaf voor ontspanning. De vrijdagen, zaterdagen en zondagen die ik de laatste maanden alleen achter de laptop zat, maakten mijn wereld wel heel erg klein. Een leuke fietstocht op de zondag of een weekendje met ontspanning waren zaken die ik zeer heb gemist. Het gaf mij wel steun te weten dat dit proces een einde zou hebben. Van verschillende collega’s en vrienden die hun thesis eerder hadden geschreven, kreeg ik de bevestiging dat dit bij het proces hoorde.
Ik vond het tevens ook een bijzonder leerproces, omdat ik gesprekken kon voeren met belangrijke stakeholders. Zij ontvingen mij altijd met een warm welkom en vaak werd ik ook verrast door persoonlijke en oprechte antwoorden die ik van te voren niet had verwacht. Mijn onderzoek werd toegejuicht en alle stakeholders willen ook na de thesis met mij in gesprek blijven. De grote hoeveelheid data, tips en aanbevelingen van de respondenten hebben tot een thesis geleid waar ik trots op kan zijn.
Graag wil ik de volgende docenten van de HvA bedanken die mij begeleid hebben om de thesis tot een mooi resultaat te maken:
Artie Ramsodit, bedankt voor je begeleiding, het doorvragen en de kritische analyse. Dat heeft mij steeds scherp gehouden.
Sandra Bos, bedankt voor de organisatie van de leerkringen en de steun tussendoor, hierdoor bleef ik positief.
Andrew Switzer, bedankt voor de feedback en je leuke colleges.
Stan Majoor, bedankt voor het meedenken over het conceptuele model, er is een model ontstaan dat mijn onderzoek richting heeft gegeven.
Frank Suurenbroek, bedankt voor de kritische blik op mijn hoofdstuk conclusies en aanbevelingen, dit maakte de thesis uiteindelijk af.
Annemarie Breet, bedankt voor je coaching en individuele gesprekken. Je oplossingen om mijzelf in balans te houden hebben geholpen.
Binnen mijn werk bij de STC-Group heb ik veel steun mogen ontvangen van Jan Kweekel. Jan, bedankt dat ik altijd bij je binnen kon lopen. Je hebt me met jouw geduld, humor,
aandacht en wijze woorden enorm geholpen. Je grote netwerk heeft mij kansen gegeven om met de belangrijkste stakeholders afspraken te maken.
Ook ben ik een aantal mensen dankbaar die mij hebben geholpen en gesteund in het proces dat bij het schrijven van een scriptie komt kijken. Allereerst mijn vijf medestudenten van de HvA – Jolene, Daniel, Robert, Gerben, Anneke – bedankt voor het meedenken, meelezen, lachen en de leuke lunches op de vrijdagmiddag. Ook de lol die we eerder hadden tijdens de excursie in Hamburg heeft van ons een team gemaakt. De gezamenlijke borrels, waarop we onze problemen en uitdagingen deelden, na een lange vrijdag deden mij goed. We zijn in de afgelopen twee jaar als groep naar elkaar toegegroeid.
79 Mirjam, mijn kritische meelezer, bedankt. Met jouw steun heb ik mijzelf naar een Nederlands taalniveau kunnen ontwikkelen dat ik mezelf nooit voor had kunnen stellen. Meryem, bedankt voor het helpen met vertaling voor de Engelse abstract
En ten slotte, de allerbelangrijkste: mijn vrouw Eunice. Omdat ik bij jou mijn frustratie mocht uiten, mijzelf weekenden mocht opsluiten en twee jaar lang geen huishoudelijke taken hoefde te doen. Deze thesis is voor ons samen. De afgelopen twee jaar was je mijn held! Zonder jou was afstuderen niet mogelijk geweest. Mi lobi yu! Pascal
80
Literatuurlijst
Alison Partridge. (2015). Job generation for a jobless generation, URBACT II capitalisation. Saint Denis, France: Urbact.
Becker, G. S. (2009). Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education. Chicago: University of Chicago Press.
Boom, J. d., Wensveen, P. v., Roode, A., Graaf, P. d., OBI, g. R., & Risbo, E. U. (2016). Basismonitor Onderwijs Nationaal Programma Rotterdam Zuid. Rotterdam: Risbo, Erasmus Universiteit.
Changemanagementonline. (2010, Januari 8). Changemanagementonline. Retrieved from Changemanagementonline: http://www.changemanagementonline.com/
Dirks, B. (2016, Februari 20). De vier valkuilen van zijn haven. Volkskrant, pp. 30-31.
Dredgingtoday. (2015, Januari 12). Dredgingtoday.com. Retrieved from Dredgingtoday.com: http://www.dredgingtoday.com
Ford, M. (2015). The Rise of the Robots. Londen: Oneworld Publications.
Foundation, T. W. (2015). Deeper learning. Retrieved from http://www.hewlett.org/: http://www.hewlett.org/programs/education/deeper-learning
Gemeente Rotterdam. (2015). Leren Loont. Rotterdam: Gemeente Rotterdam. Gemeente Rotterdam. (2016). Nationaal Programma Rotterdam Zuid. Retrieved from
Nationaal Programma Rotterdam Zuid: http://www.rotterdam.nl/nprz
Hamer, M. (2015). Hoe leren wij in de toekomst? . Den Haag: Sociaal-Economische Raad. Hannele Niemi, J. M. (2014). Finnish Innovations and Technologies in Schools; A Guide
towards New Ecosystems. University of Helsinki, Finland: Sense.
Havenbedrijf Rotterdam. (2015). Voorgangsrapportage Rotterdamse Haven 2015. Rotterdam: Havenbedrijf Rotterdam.
Kruiter, A. J., Jong, J. d., Niel, J. v., & Hijzen, C. (2007). De Rotonde van Hamed - Aanval op de Uitval. Den Haag: Nicis Institute.
Lalkens, P. (2016, augustus 18). Voor een slimme haven moet het overleg wijken. FD. Mijnheer, D., & Munsterman, R. (2013, Juli 2). Reconstructie: de ondergang van Free Record
Shop . Retrieved from Reconstructie: de ondergang van Free Record Shop : https://www.ftm.nl/artikelen/reconstructie-de-ondergang-van-free-record-shop Nationaalkompas. (2012). Nationaalkompas.nl. Retrieved from www.nationaalkompas.nl:
http://www.nationaalkompas.nl/bevolking/sociaaleconomische-status/wat-is- sociaaleconomische-status/
Organisatieadvies, B. (n.d.). Responsanalyse kwaliteitsonderzoeken . Retrieved from Responsanalyse kwaliteitsonderzoeken : http://www.vbent.org/wat-we-
doen/organisatieadvies/kwaliteitsvragenlijsten/responsanalyse- kwaliteitsonderzoeken/
Prins, B. (2013). Superdivers. Den Haag: Eburon/De Haagse Hogeschool. Putman, R. D. (2015). Our Kids. New York: Simon & Schuster.
81 Ravitz, J. (2012). Extended Professional Development in Project Based Learning Impacts on
21st Century Skills Teaching and Student Achievement. Charleston, USA: West Virginia Department of Education.
Rotterdam, Havenbedrijf. (2016). Havenbedrijf Rotterdam. Retrieved from Havenbedrijf Rotterdam: https://www.portofrotterdam.com/nl/havenbedrijf/over-het-havenbedrijf Shear, L. (2010). Students’ 21st Century Skills - ITL/SRI version. Washington, USA: ITL
Research.
SLO. (2014). 21e eeuwse vaardigheden in het curriculum van het funderend onderwijs. Enschede: Nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling.
STC-Group. (n.d.). STC-Group. Retrieved from STC-GROUP: http://stc-group.nl/ Suurenbroek, F. (2015). Catalyzing change. Amsterdam: Hogeschool van Amsterdam. Tiel, S. v. (2013). Bestuurskundig onderzoek; een methodologische inleiding. Bussum:
Coutinho.
Unie, E. (2016, Augustus). New Skills Agenda for Europe. Retrieved from New Skills Agenda for Europe: http://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1223&langId=en
Universiteit van Twente. (2010). Discussienota 21st Century Skills. Enschede: Universiteit van Twente.
Zandvliet, S. K. (2014). Arbeidsmarktonderzoek Haven -en Industriecomplex Rotterdam 2014-2015. Rotterdam: Erasmus School of Economics.
82