Leerinhouden
5. relevante informatie selecteren
6. tekststructuur en – samenhang herkennen zoals o.a. instructie, opschriften en
reclameboodschappen (publi-aankondigingen) (taaltaken 1 t.e.m. 6)
− van een argumentatieve tekst zoals en pamflet, een betoog
op zoek naar fouten of
overeenkomsten in een afbeelding.
Op structurerend niveau
De cursisten kunnen de informatie op persoonlijke en
overzichtelijke wijze ordenen R02 − informatieve teksten, zoals krantenartikels, recensies
De cursisten ordenen belangrijke gebeurtenissen in een tekst chronologisch, bijvoorbeeld met behulp van een door de leerkracht aangeboden schema of met passende kaartjes of knipsels. De teksten
− hebben voornamelijk te maken met de eigen belevingswereld maar ook af en toe met onderwerpen van meer algemene aard (RT01) − zijn vrij concreet, maar kunnen ook impliciete informatie bevatten (RT02)
− Zijn niet al te complex geformuleerd en gestructureerd (RT03) De cursisten kunnen de functionele kennis die nodig is voor
het uitvoeren van de leestaak, gebruiken − m.b.t. spelling en interpunctie;
−
m.b.t. vorm,betekenis en reëlegebruikscontext van woorden en grammaticale constructies.
R03 De cursisten onderscheiden
vraagzinnen van affirmatieve zinnen, herkennen de
meervoudsvorm van substantieven. De leraar biedt een keuze
tekstfragmenten aan met een bijhorend taakblad waarop cursisten de resultaten noteren van hun speurwerk naar verschillende taalregisters (formeel, informeel, ‘jongerentaal’) of verschillende tekstsoorten
Na het lezen van verschillende tekstfragmenten bepalen de cursisten het tekstgenre: ze onderscheiden bijv.. artistiek- literaire en argumentatieve teksten.
Leerplandoelstellingen
BC
Leerinhouden Pedagogisch-didactische
wenken
De cursisten zoeken
verbogen/vervoegde woorden op is een woordenboek
De cursisten kunnen bij de planning, uitvoering en beoordeling van hun leestaken leerstrategieën toepassen die het bereiken van het leesdoel bevorderen
De cursisten kunnen:
− relevante kennis in verband met de inhoud oproepen en gebruiken
− het leesdoel bepalen − de tekstsoort herkennen − de lay out interpreteren
− het leesgedrag afstemmen op het leesdoel − zich niet laten afleiden door het feit dat ze in
een tekst niet alle woorden begrijpen − belangrijke informatie aanduiden
R04 Om cursisten de gewoonte bij te
brengen voorspellend te lezen, legt de leraar de cursisten een kort tekstfragment voor, waarvan zij het verdere verloop kunnen voorspellen aan de hand van een aantal aangeboden mogelijkheden Voor het lezen van de tekst brainstormen de cursisten op basis van de volgende vragen:
Wat weet je zeker over het
onderwerp?Wat weet je niet zeker of niet volledig?Wat zou je willen weten?
Na h
De cursisten overleggen in groepjes over de tekstsoort (gaat het om een interview of om een luisterverhaal, om een krantenartikel of om een gedicht?) waarbij ze ook aangespoord worden de lay-out te interpreteren
De leraar stelt enkele zeer
specifieke vragen over de tekst. De cursisten overlopen de tekst om de gevraagde feitelijke informatie te onderstrepen (leren selectief lezen)
Leerplandoelstellingen
BC
Leerinhouden Pedagogisch-didactische
wenken
Communicatiestrategieën De cursisten kunnen:
− hulpbronnen doelmatig raadplegen (traditionele en elektronische)
− ondersteunend visueel materiaal gebruiken − de betekenis van ongekende woorden
afleiden uit de tekst
R05 De cursisten krijgen als taak de
betekenis van een aantal woorden op te zoeken in een (digitaal) woordenboek
De cursisten verbeteren hun zoekvaardigheid op het internet door het starten van verschillende zoekrobots (meta-search) en door het verfijnen van hun zoekopdracht
De cursisten zijn bereid:
− de nodige leesbereidheid op te brengen en zich te concentreren op wat ze willen vernemen;
− grondig en onbevooroordeeld te lezen; − zich in te leven in de socio-culturele wereld
van de schrijver;
− ook buiten de klascontext Franse teksten te lezen;
−
te reflecteren op hun eigen leesgedrag.R06
Inhoud
Om de bovenstaande doelen te realiseren zal men een oordeelkundige keuze maken uit verschillende tekstsoorten en uiteenlopende onderwerpen, zodat voldoende variatie gewaarborgd is. De voorbeeldenlijst is niet exhaustief, maar oriënterend.
− les goûts − téléphoner − faire rendez-vous − loisirs - jeux - sports
− demander et indiquer le chemin − les métiers - les professions − le corps humain
− la technologie
6.3.4
Schrijven
Leerplandoelstellingen
BC
Leerinhouden Pedagogisch-didactische
wenken
Op beschrijvend niveauCursisten kunnen een spontane mening of appreciatie
verwoorden over een vertrouwd onderwerp W01 Zie onderaan cursisten reageren in een kort en
eenvoudig zinnetje op een gegeven appreciatie: “Moi, je trouve que c’est joli”. - “Moi, je déteste cela”.
Op structurerend niveau
Cursisten kunnen berichten schrijven W04 Zoals :
− een korte mededeling − een eenvoudige brief
−
een e-mailHoe ziet het kattebelletje eruit dat je op de tafel van je Franse gastfamilie achterlaat om te laten weten dat je pas om 1 uur ’s morgens thuis zal zijn? Cursisten kunnen een eenvoudige brief schrijven aan de hand van een aangeboden schema.
Cursisten vullen weggelaten woorden van een gelezen kattebelletje in a.h.v. een lijst opgegeven woorden.
Cursisten kunnen samenvatten W02 Gelezen informatieve teksten Cursisten brengen informatie uit tekstje over in een door de leerkracht
Leerplandoelstellingen
BC
Leerinhouden Pedagogisch-didactische
wenken
Cursisten kunnen een eenvoudig verslag schrijven over W03 een eigen ervaring, situatie of gebeurtenis Cursisten schrijven korte zinnetjes bij overeenkomstige prenten, a.h.v. opgegeven woorden.
Cursisten brengen informatie uit tekstje over in een door de leerkracht
opgesteld schema. De teksten
- de te produceren teksten sluiten aan bij de belevingswereld van de cursisten, maar af en toe zullen ook onderwerpen van meer algemene aard aan bod komen (WT01)
- het niveau van de schrijftaken worden als volgt gedefinieerd: “De te produceren teksten zijn eenvoudig geformuleerd en overzichtelijk opgebouwd.” (WT02) De cursisten kunnen de functionele kennis die nodig is om
voor het uitvoeren van een schrijftaak gebruiken: - m.b.t. vorm, betekenis, reële gebruikscontext
van woorden en grammatica constructies - m.b.t. spelling en interpunctie
W05
De cursisten kunnen bij de planning, uitvoering en beoordeling van hun leestaken leerstrategieën toepassen die het bereiken van het schrijfdoel bevorderen
De cursisten kunnen
− relevante kennis oproepen en gebruiken − rekening houden met het doelpubliek − informatie verzamelen, ook via elektronische
hulpbronnen
− een schrijfplan opstellen − passende lay out gebruiken Communicatiestrategieën De cursisten kunnen − hulpbronnen doelmatig raadplegen(traditionele en elektronische) W06 W07
De cursisten krijgen onvolledige zinnen aangeboden en vullen die verder aan op basis van een behandeld
onderwerp in de les:
− de cursisten leren tijdens bepaalde
schrijfopdrachten werken met de spellingscorrector op de computer.