Uit de resultaten van dit onderzoek alsmede de geraadpleegde bronnen kan worden geconcludeerd dat het toestaan van het luisteren naar muziek tijdens de werkfase van de lessen Engels op het Bernard Nieuwentijt College een positief effect zal hebben op zowel de leermotivatie als de taakgerichtheid van de leerlingen en daarmee de werkhouding en efficiëntie van de leerlingen significant zal verbeteren. Mijn aanbeveling is dan ook dat de schoolregel, die bepaalt dat de leerlingen niet naar muziek mogen luisteren in de les, wordt ingetrokken en de leerlingen vanaf nu toe te staan individueel naar muziek te luisteren tijdens de praktijkfase van de lessen.
31
7. Reflectie
Mijn voornaamste gevoel na het afronden van dit onderzoek is dat ik een dieper inzicht heb gekregen in hoe ‘de leerling’ werkt en gestimuleerd kan worden. Dat is een groot goed en een belangrijke
vaardigheid voor een docent. Met betrekking tot de opzet van de module en de volgorde waarin een en ander heeft plaatsgevonden, kan ik stellen dat ik wederom tegen dezelfde muur ben aangelopen. Ik ben blijkbaar nog niet goed in staat om vooraf in te schatten welke weg ik moet bewandelen om een
bepaald onderzoek goed te kunnen doen of om een bepaald effect te bereiken. Dat houdt in dat ik regelmatig halverwege moet keren en opnieuw beginnen. De vraagstelling heb ik feitelijk pas in orde gekregen nadat ik al behoorlijk was gevorderd met mijn onderzoek. Dat is gebeurd bij mijn Masterpiece en ook nu weer. Ik ga ervan uit dat dit slechts een indicatie is van te weinig ervaring met het doen van onderzoek en ik hoop dat dit in de toekomst anders zal zijn. Ik heb tot in de laatste fase van het onderzoek nieuwe bronnen geraadpleegd om mijn inzicht te vergroten. Gelukkig hoefde de vragenlijst tussentijds niet te worden aangepast. Wel heb ik meer vragen gesteld dan later nodig bleek te zijn. Ook in de feitelijke uitvoering van het onderzoek heb ik wijzigingen aangebracht nadat ik erachter kwam dat bepaalde dingen in de praktijk niet werkten. Zo was ik van plan om de observaties te doen door middel van video-opnames. Ik heb een dag lang video-opnames gemaakt om er vervolgens achter te komen dat dit niet werkte. Ik was niet in staat de hele klas te zien. Ik heb toen besloten de opnames verder
achterwege te laten en mijn collega Klaas Springer gevraagd om observaties te doen. Gelukkig kwam dat precies goed uit met de systematiek van de duo-beoordeling die wij binnen het BNC hanteren.
Veel steun heb ik gehad aan de beoordeling en daaropvolgende aanpassingen van het onderzoeksplan. Mijn initiële plan was inderdaad veel te uitgebreid en zou veel te veel tijd en moeite hebben gekost om in de praktijk ten uitvoer te brengen, als het überhaupt al gelukt zou zijn. Ik spreek mijn dank uit aan Simone Groeneveld voor het beperken van de onderzoeksopzet middels het aanscherpen van de onderzoeksvragen.
Met betrekking tot mijn lespraktijk kan ik stellen dat ik besloten heb om mijn leerlingen vanaf nu standaard toestemming te geven om naar muziek te luisteren. Ik heb zelf slechte ervaringen met het luisteren naar muziek voor wat betreft mijn concentratievermogen, maar mijn onderzoek heeft me een ander inzicht gegeven.
Hoewel ik, tegen de trend in, van mening ben dat docenten in het vmbo meer onderricht moeten krijgen in klassenmanagement en ordehandhaving dan in het doen van onderzoek, ben ik blij dat ik deze
vaardigheid heb mogen leren. Ik heb besloten na deze opleiding verder te gaan met studeren om mijn eerstegraads bevoegdheid te verkrijgen. Ik ben ervan overtuigd dat ik in die studie heel veel baat zal hebben bij wat ik hier heb geleerd.
32
8. Literatuurlijst
Archuleta, Shelby. (2011). ‘Music in the classroom: distraction or study tool?’. Verkregen op 16
september 2014 via http://www.centerdigitaled.com/classtech/Music-in-the-Classroom-Distraction-or- Study-Tool.html .
Boekhorst, J. (2012, 15 december). ‘Concentratie oefeningen deel 1: Wat is concentratie?’. Verkregen op 16 september 2014 via http://www.optimalegezondheid.com/concentratie-oefeningen-deel-1-wat-is- concentratie/.
Crncec, R., Wilson, S.J., en Prior. M. (2006). ‘The cognitive and academic benefits of music to children: Facts and fiction’. Educational Psychology, 26, No.4, pp. 579-594. Verkregen op 23 juni 2014 via http://berkscountymusicboosters.wikispaces.com/file/view/The+Cog+%26+academic.pdf.
Dolegui, A.S. (2013). ‘The impact of listening to Music on cognitive performance’. Student Pulse, 2013 vol. 5. Verkregen op 8 januari 2015 via http://www.studentpulse.com/articles/762/the-impact-of- listening-to-music-on-cognitive-performance
Encyclo online woordenboek: http://www.encyclo.nl. Geraadpleegd op 17 november 2014
Gardner, Howard, 1983. Frames of mind – the theory of Multiple Intelligences, New York, Basic Books. Gustavson A., Hanneke K., Moldysz A., Simon, B. (2013)’’The Effects of Music on ShortTerm Memory and Physiological Arousal’. Verkregen op 11 januari 2015 via
http://jass.neuro.wisc.edu/2013/01/602%207%20Final%20Paper.pdf
Hallam, Susan, en Price, John (1997). ‘Can the use of Background Music Improve the Behavior and Academic Performance of Children with Emotional and Behavioral Difficulties?’. Verkregen op 26 juni 2014 via http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/000000469.htm.
Herrmann, F. ( z.d.). ‚The Effect of Background Music in an Educational Setting’. Verkregen op 18 juni 2014 via http://frederickherrmann.files.wordpress.com/2009/02/background_music_paper.pdf. Hubpages website, geraadpleegd op 12 januari 2015: http://mbyl.hubpages.com/hub/What-are-Alpha- brain-waves-Benefits-and-Effects-of-Alpha-waves-in-Meditation-and-Binaural-Beats
Jackson, Mary F. en Joyce, Donna M. (2003). ‘The Role of Music in Classroom Management’. Verkregen op 28 september 2014 via http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED479098.pdf.
John Hopkins School of Education website, geraadpleegd op 12 januari 2015:
33 Mens en Samenleving website, geraadpleegd op 12 januari 2015:
http://mens-en-samenleving.infonu.nl/psychologie/133937-de-werking-van-het-geheugen-hoe-sla-je- informatie-op.html
Merrell, Audrey. (Nov 30, 2004). ‘The benefits of incorporating Music in the classroom’. Verkregen op 14 september 2014 via
http://audreymerrell.net/INTASC/INTASC6/the%20benefits%20of%20incorporating%20music.pdf. Rauscher, F. Shaw, R. (13 augustus 1994). ‘Music and spatial task performance – a causal relationship’. Univ. of California. Verkregen op 29 september 2014 via http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED390733.pdf. Scholz, D. (juni 2011). ‘The effects of background Music on learning’. Universiteit van Amsterdam. Verkregen op 11 januari 2015 via http://dare.uva.nl/cgi/arno/show.cgi?fid=339262
Schulten, K. (25 mei 2011). ‘Is 14 a magic age for forming cultural tastes?’. Verkregen op 8 januari 2015 via http://learning.blogs.nytimes.com/2011/05/25/is-14-a-magic-age-for-forming-cultural-tastes/?_r=0 SLO Lexicon: Abstractie van Dyslexie (z.d.). Verkregen op 28 september 2014 via
http://www.slo.nl/primair/leergebieden/ned/taalsite/lexicon/00090/.
Smith C.A., Morris L.W. (1977). ‘Differential effect of stimulative and sedative music on anxiety, concentration and performance’. Psychological Reports, 1977, 41, 1047-1053. Verkregen op 9 januari 2015 via http://www.amsciepub.com/doi/abs/10.2466/pr0.1977.41.3f.1047.
Tammewar, Gautam (2009). ‘The effects of different types of background music on short-term memory’. Verkregen op 16 september 2014 via https://www.usc.edu/CSSF/History/2009/Projects/S0315.pdf. Van Dale online woordenboek: http://www.vandale.nl. Geraadpleegd op 17 november 2014
Yoon, J. N. (2000). ‘Music in the classroom: Its influence on children’s brain development, academic performance, and practical life skills’. McKendree University. Verkregen op 13 juni 2014 via
34
9. Bijlagen
Bijlage 1