Beperkingen en aanbevelingen voor verder onderzoek

In dit onderdeel zullen kort twee beperkingen van deze studie besproken worden waaruit aanbevelingen voor verder onderzoek ontstaan.

Ten eerste is dit onderzoek gebaseerd op een beperkte steekproef van zes respondenten die kozen om vrijwillig deel te nemen. In de uiteindelijk bereikte steekproef werden bij toeval geen mannen en studenten die nog bezig zijn aan hun bachelor en/of masteropleiding in de Pedagogische Wetenschappen betrokken. Dit heeft tot gevolg dat de resultaten niet representatief zijn voor de gehele populatie. Bijgevolg is een veralgemening naar andere afstudeerrichtingen in de Educatieve Masteropleiding en andere onderwijsinstellingen niet mogelijk.

Wel is het interessant om deze studie te herhalen bij andere afstudeerrichtingen in de Educatieve Masteropleiding, onderwijsinstellingen en lerarenopleidingen. Daarnaast is het mogelijk om een vergelijkende studie uit te voeren tussen pedagogen en psychologen in de opleiding Educatieve Master in de Gedragswetenschappen om de huidige resultaten van deze studie te bevestigen dan wel te verleggen. Om verschillende individuen uit verschillende contexten met elkaar te vergelijken is het aangeraden om eveneens het Fit-Choice model te hanteren (Watt et al., 2007; Watt & Richardson, 2012)

Ten tweede werden de respondenten slechts op één moment bevraagd. Om de verschuivingen in motivaties en verwachtingen van studentenleraren na te gaan is het interessant om longitudinaal onderzoek uit te voeren (Vanslambrouck & Devos, 2014). Daarbij is het ook boeiend om de respondenten na een aantal jaar opnieuw te contacteren. Op deze manier kan informatie verkregen worden over hun doorstroom naar het werkveld. Dit inzicht vormt een meerwaarde om het lerarentekort aan te pakken (Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming, 2019).

6 Literatuurlijst

Baarda, B., Bakker, E., Fischer, T., Julsing, M., Peters, V., Van der Velden, T., & De Goede, M. (2012). Basisboek Kwalitatief onderzoek: Handleiding voor het opzetten en uitvoeren van kwalitatief onderzoek. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers.

Baeten, M. (2015). Proeven van de lerarenopleiding: een instapmodule als smaakmaker voor zij-instromers. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(3), 67-78.

Beleidsdomein Onderwijs en Vorming. (2019). Beleidsprioriteiten onderwijs en vorming. Bijdrage van het beleidsdomein Onderwijs en Vorming aan het regeerakkoord. Brussel.

Boeije, H. (2005). Analyseren in kwalitatief onderzoek. Amsterdam: Boom Lemma.

Boone, L. (2013). De ontwikkeling van de motivatie voor het lerarenberoep, de onderwijsopvattingen en de betrokkenheid bij het lerarenberoep van studenten tijdens de specifieke lerarenopleiding. (Masterproef) Pedagogische wetenschappen, Universiteit Gent, Gent.

Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative research in psychology, 3(2), 77-101.

Commissie Beleidsevaluatie Lerarenopleidingen. (2013). Beleidsevaluatie lerarenopleidingen (Rapport). Brussel: Vlaamse Regering.

Coyne, I.T. (1997). Sampling in qualitative research. Purposeful and theoretical sampling; merging or clear boundaries? Journal of Advanced Nursing, 26 (3), 623-630.

Daems, F. (1998). Een processie van Echternach. De academische lerarenopleiding in Vlaanderen. Tijdschrift voor Hoger Onderwijs & Management, (2), 36.

Declerck, E., & Omey, E. (2003). Het lerarentekort in Vlaanderen (masterproef). Faculteit Economie en Bedrijfskunde, Universiteit Gent, Gent.

51 Demeulenaere, J. (2000). Hoorzittingen over de waardering van het lerarenambt, inzonderheid de evaluatie van de lerarenopleiding. Verslag namens de commissie voor onderwijs, vorming en wetenschapsbeleid. Brussel: Vlaams Parlement.

Devos, G., & Vanderheyden, K. (2004). Aantrekken, ontwikkelen en behouden van leerkrachten. Brussel: Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap.

Eccles, J.S. (2005). Subjective task value and the Eccles et al. model of achievement-related choices. In A.J. Elliot, & C.S. Dweck (Reds.), Handbook of competence and motivation. New York: Guilford.

Elchardus, M., Huyge, E., Kavadias, D., Siongers, J., & Vangoidsenhoven, G. (2009). Leraars, profiel van een beroepsgroep. Tielt: LannoCampus.

Ferdie Migchelbrinck Consultancy. (2018). Half open en volledig gestructureerde of gestandaardiseerde interviews. Geraadpleegd op 17 februari 2020, van http://www.actie-onderzoek.nl/pdf/gestructureerde%20interviewswebsitegereed.pdf

Fokkens-Bruinsma, M., & Canrinus, E. T. (2010). Wat motiveerde je om docent te worden? Relaties met professionele betrokkenheid en vertrouwen in eigen kunnen bij beginnende en ervaren docenten in het voortgezet onderwijs. Pedagogische Studiën, 88(1), 41-56.

Franssen, A., & Van Campenhoudt, L. (2012). Evaluation qualitative, participative et prospective de la formation initiale des enseignants en Fédération Wallonie- Bruxelles, 28-33.

Hattie, J. (2009). Visible learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Oxon: Routledge.

Janssenswillen, P., Meeus, W., Simons, M., & F.H. Smits, T. (2018). De hervorming van de Vlaamse academische lerarenopleidingen in de achteruitkijkspiegel. Blijven ze een speelbal op het universitaire veld?. Tijdschrift voor onderwijsrecht en onderwijsbeleid, (1), 97-113.

KU Leuven. (2019). Structuur en programma van de opleiding. Geraadpleegd op 26 december 2019, van https://www.kuleuven.be/onderwijs/avl/educatieve-master/structuur

52 Mortelmans, D. (2018). Handboek kwalitatieve onderzoeksmethoden. Leuven: Acco.

Moens, G., & Lowyck, J. (2003). Hoe goed zijn onze leerkrachten? De evaluatie van het beleid inzake lerarenopleidingen in Vlaanderen. VELON, Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 24(3), 7-13.

Organization for Economic Cooperation and Development. (2005). Teachers matter: Attracting, developing and retaining effective teachers. Paris: Organization for Economic Cooperation and Development.

Roness, D. (2011). Still motivated? The motivation for teaching during the second year in the profession. Teaching and Teacher Education, 27(3), 628-638.

Roness, D., & Smith, K. (2010). Stability in motivation during teacher education. Journal of Education for Teaching, 36(2), 169-185.

Rots, I., Aelterman, A., & Kelchtermans, G. (2012). Learning (not) to become a teacher: A qualitative analysis of the job entrance issue. Teaching and Teacher Education, 28(1), 1-10.

Sinclair, C. (2008). Initial and Changing student teacher motivation and commitment to teaching. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 36(2), 79-104

Thompson, M. M., Turner, J. E., & Nietfeld J. L. (2012). A typological approach to investigate the teaching career decision: Motivations and beliefs about teaching of prospective teacher candidates. Teaching and Teacher Education, 28(3), 324-335.

Tierens, H., & Smet, M. (2015). Determinants of Starting a Teaching Career. A Multilevel Analysis (Rapport). Antwerpen: Department of International Business, Strategy & Economics.

UAntwerpen. (2019). Educatieve master. Geraadpleegd op 3 januari 2020, van https://www.uantwerpen.be/nl/studeren/opleidingsaanbod/educatieve-master/

Universiteit Gent. (2019). Educatieve masteropleidingen. Geraadpleegd op 15 mei 2020, van https://www.ugent.be/pp/nl/opleidingen/educatieve-master

53 van Eck, E., & Heemkerk, I. (2009). Leraar worden kiezen voor opleiding en beroep. Den

Haag: Sectorbestuur Onderwijsarbeidsmarkt

Vanerum, L., & Polaster, E. (2009). De feminisering van het lerarenkorps in het Vlaamse secundair onderwijs. Liever een man of een vrouw voor de klas? Impuls, 40(2), 57- 63.

Van Hove, G. (2014). Qualitative research for educational sciences. Harlow: Pearson.

Vanslambrouck, S., & Devos, G. (2014). Een onderzoek naar het profiel en de motieven van zij-instromers in de specifieke lerarenopleiding in centra voor volwassenenonderwijs in Vlaanderen (Masterproef). Universiteit Gent, Gent.

Van Lommen, B. (2013). Leerkrachten langer en gemotiveerder aan de slag houden: zijn good practices op schoolniveau mogelijk? (Masterscriptie). Universiteit Antwerpen, Antwerpen.

Van Petegem, P. (2002). De lerarenopleiding geëvalueerd. IMPULS, 32(3), 116-125.

Van Zwieten, M., & Willems, D. (2004). Waardering van kwalitatief onderzoek. Huisarts en wetenschap, 47(13), 38-43.

Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming. (2010). Statistisch jaarboek van het Vlaams onderwijs: schooljaar 2009-2010. Brussel.

Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming. (2019). De lerarenopleiding op masterniveau. Geraadpleegd op 26 december 2019, van https://onderwijs.vlaanderen.be/nl/de- lerarenopleiding-op-masterniveau#Educatieve_masteropleiding_so

Vlaamse Regering. (2016). Conceptnota: Lerarenopleidingen versterken wervende en kwalitatieve lerarenopleidingen als basispijler voor hoogstaand onderwijs. Brussel, Vlaamse Regering.

VLUHR. (2012). De onderwijsvisitatie. Specifieke Lerarenopleiding (boek 1). Een onderzoek naar de kwaliteit van de Specifieke lerarenopleiding. Brussel: VLUHR.

54 Watt, H.M.G., Richardson, P.W., Klusmann, U., Kunter, M., Beyer, B., & Trautwein, U. (2007). Motivations for choosing teaching as career: An international comparison using the “ FIT-Choice” scale. Teaching and teacher education, 28(6), 791-805.

Watt, H.M.G., & Richardson, P.W. (2012). An introduction to teaching motivations in different countries: comparisons using the FIT-Choice scale. Asia- Pacific Journal of Teacher Education, 40(3), 185-197.

Watt, H.M.G., & Richardson, P.W. (2008). Motivations, perceptions and aspirations concerning teaching as a career for different types of beginning teachers. Learning and Instruction, 18(5), 408-428.

Wigfield, A., & Eccles, J. (1992). The development of achievement task values: A theoretical analysis. Developmental Review, 12(3), 265-310.

Wigfield, A., & Eccles, J. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25, 68-81.

Williams, J., & Forgasz, H. (2009). The motivations of career change students in teaching education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 37(1), 95-108.

55

7 Bijlagen