Voorafgaand aan het educatief ontwerp waren er wel wat zenuwen. Het ontwerpen van een lessenreeks (en die ook nog eens uitvoeren) in een druk schooljaar, waarbij rekening gehouden moet worden met het PTA, zag ik als een enorme opgave. Achteraf moet ik zeggen dat het me behoorlijk is meegevallen en dat ik er zeker wat van geleerd heb. Het eerste wat ik leerde was specificeren. Ik had aanvankelijk een veel te groot onderzoek bedacht op basis van de SRSD-methode. Dat bleek niet uitvoerbaar, zo zeiden mijn begeleiders op de universiteit me en daar ben ik ze erg dankbaar voor. Na hun feedback n.a.v. de ontwerpnotitie kon ik gerichter aan de slag en enkele aspecten van de SRSD-methode laten vallen in mijn analyse. Dat gaf rust en richting.
Ook maakte ik door dit educatief ontwerp kennis met de SRSD-methode, het
fundament van dit educatief ontwerp. Na dit in het laatste blok te hebben toegepast kan ik zeggen dat dit me uitstekend is bevallen, met gewenste resultaten bovendien. Ook het ontwerpen van lessen, op een veel systematischer manier dan ik gewend was, was leuk en leerzaam om te doen. Het feit dat ik van mijn vaksectie veel
vrijheid kreeg om de lessen uit te voeren en zij ook allemaal nieuwsgierig waren naar de resultaten betekent ook veel voor me. Het laat namelijk zien dat zij het probleem herkennen en dat zij mijn input als collega binnen de sectie op waarde schatten. Of ik het op de juiste manier heb uitgevoerd, vind ik nog moeilijk om te zeggen, omdat ik niet eerder een vergelijkbaar onderzoek heb uitgevoerd. Het verloop van de lessen is me in ieder geval zeer goed bevallen. De leerlingen werkten enthousiast en ik merkte dat het in stukken verdelen, uitleggen en toepassen van de stof, dus de ene week de focus op synoniemgebruik en de andere week op zinsbouw, ervoor zorgde dat ze enthousiast bleven en het niet saai vonden. Ik kan dan ook niet anders dan tevreden zijn met de uitvoering van de lessen en weet zeker dat ik volgend jaar, wanneer ik twee 4 vwo-klassen en een 4 havo-klas heb, weer van de SRSD-methode gebruik ga maken en speciale aandacht aan zinsbouw en synoniemgebruik ga geven. Niet alleen waren de brieven van aanzienlijk betere kwaliteit, ook het nakijken van schrijfwerk werd hierdoor een stuk aantrekkelijker en leuker. En dat is ook wat waard.
Literatuurlijst:
Baker, S. K., Chard, D. J., Ketterlin-Geller, L. R., Apichatabutra, C. & Doabler, C. (2009). Teaching writing to at-risk students: The quality of evidence for self-regulated strategy development. In: Exeptional Children, 75, 303-318
Bandura, Albert. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bereiter, C. & Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Bonset, H., Boer, M. de & Ekens, T. (2005). Nederlands in de onderbouw. Een praktische didactiek. Bussum: Coutinho.
Bonset, H. (2010a). Nederlands in voortgezet en hoger onderwijs: Hoe sluit dat aan? Deel 1.
Levende Talen Magazine, 97 (3), 16-20.
Bonset, H. (2010b). Nederlands in voortgezet en hoger onderwijs: Hoe sluit dat aan? Deel 2.
Levende Talen Magazine, 97 (4), 4-8.
Davies, P. (1999) What Is Evidence-Based Education? In: British Journal of Educational Studies
47 (2), 108–12
Beek, van W. (2016) Strategisch Schrijven: het effect van directe instructie in Schrijf- en Zelfregulerende Strategieën op de Schrijfperformance en het Zelfvertrouwen van Leerlingen in het Voortgezet Onderwijs. Open Universiteit Nederland.
De La Paz, S., Owen, B., Harris, K. R. & Graham, S. (2000). Riding Elvis’s motor cycle: Using Self- Regulated Strategy Development to PLAN and WRITE for a state writing exam.
Learning Disabilities Research & Practice, 15, 101-109.
De La Paz, S. (2008). PLAN + WRITE. In K.R. Harris, S. Graham, L.H. Mason & Friedlander (ed.), Powerful writing strategies for all students (339-387). Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
De La Paz, S. & Graham, S. (2002). Explicitly teaching strategies, skills and knowledge: Writing instruction in middle school classrooms. Journal of Educational Psychology, 94, 687-698
Ebbens, S. & Ettekoven, S. (2009) Samenwerkend leren. Praktijkboek. Groningen: Noordhoff Uitgevers.
Ekholm, E., Zumbrunn, S. & Conklin, S. (2015). The relation of college student self-efficacy toward writing and writing self-regulation aptitude: Writing feedback perceptions as a mediating variable. Teaching in Higher Education, 20, 197-207
Flower, L. & Hayes, J. R. (1981). A cognitive process theory of writing. College composition and
Glopper, K. de (1988). Schrijven beschreven: Inhoud, opbrengsten en achtergronden van het
schrijfonderwijs in de eerste vier jaar van het voortgezet onderwijs. ’s-Gravenhage: het Instituut
voor Onderzoek van het Onderwijs S.V.O.
Graham, S., Gillespie, A. & McKeown, D. (2013). Writing: importance, development, and instruction. Reading and Writing, 26, 1-15.
Graham, S. & Perin, D. (2007). A meta-analysis of writing instruction for adolescent students.
Journal of Educational Psychology, 99, 445-476.
Harris, K. R. & Graham, S. (2009). Self-regulated strategy development in writing: Premises, evolution and the future. In: British Journal of Educational Psychology (monograph series II), 6, 113-135.
Harris, K. R., Lane, K. L., Graham, S., Driscoll, S. A., Sandmel, K., Brindle, M. & Schatschneider, C. (2012). Practice-based professional development for self-regulated strategies development in writing: A randomized controlled study. Journal of teacher
education, 63, 103-119.
Harris, K. R., Graham, S., Chambers, A. B. & Houston, J. D. (2014). Turning broccoli into ice cream sundaes: Self-regulated strategy development for persuasive writing using
informational text. In K. Ganske (Ed.), Write Now! Empowering writers in today’s K-6 classroom (p. 87-111). Newark, DE: International Reading Association.
Hayes, J. R. (2012). Modeling and remodeling writing. Written Communication, 29, 369-388.
Saddler,B. (2006). Increasing Story-Writing Ability Through Self-Regulated Strategy Development: Effects On Young Writers With Learning Disabilities. In: Learning Disability
Quarterly, 29, 291-305.
Tracy, B., Graham, S., Reidgraham, R. (2009) Teaching young students strategies for planning and drafting stories: The Impact of Self-Regulated Strategy Development. In: The Journal of
Educational Research 102(5), 323-332.
UvA. (2019). Handleiding Educatief ontwerpen: Effectonderzoek. Opgehaald 17 april 2019, van https://canvas.uva.nl/courses/8845/pages/effectonderzoek