Vragenlijst voor leerlingen 2A en 2BVL
5. En nu, achteraf bekeken, sta je nog steeds achter de beslissing om te blijven zitten? Kleur 1 bolletje Ja, ik ben nog altijd blij dat ik ben blijven zitten.
Hoewel ik er eerst niet achter stond, ben ik nu wel blij dat ik ben blijven zitten.
Hoewel ik achter de beslissing stond, ben ik nu niet meer tevreden dat ik ben blijven zitten. Nee, ik ben nog steeds ontevreden over de beslissing dat ik ben blijven zitten.
OP DE VOLGENDE PAGINA’S VIND JE EEN REEKS VRAGEN OVER JEZELF, JE KLAS, JE LEERKRACHTEN EN JE SCHOOL. MET DEZE VRAGEN WILLEN WE JOUW MENING HIEROVER LEREN KENNEN. HET MAAKT DUS NIET UIT WAT JE BUUR ANTWOORDT, HET GAAT OM WAT JIJ VINDT.
GEBRUIK
ENKEL EEN ZWARTE OF EEN DONKERBLAUWE BALPEN
OM DEBOLLETJES IN TE KLEUREN!
GEBRUIK GEEN FLUOSTIFT, GEEN VULPEN, GEEN ANDERE KLEURTJES!
KLEUR DE BOLLETJES DUIDELIJK EN VOLLEDIG IN. ALS JE EEN FOUT BOLLETJE INKLEURDE, ZET ER DAN EEN DUIDELIJK KRUISJE OVER EN KLEUR VERVOLGENS HET JUISTE BOLLETJE IN.
1234
1234
6. Waarom probeer jij je best te doen op school? Kleur één bolletje per zin. Ik probeer mijn best te doen op school....
niet waar soms waar,soms
niet waar waar meestal niet waar meestal waar …omdat dit belangrijk is voor mij.
…omdat ik me slecht, schuldig of beschaamd voel als ik het niet doe. …omdat ik het interessant vind. …omdat het van mij verwacht wordt. …omdat ik mij anders schuldig zou voelen. …omdat ik anders problemen krijg.
…omdat ik het leuk vind.
…omdat mijn leerkrachten zouden denken dat ik een goede leerling ben. …omdat ik anders commentaar krijg. …omdat anderen dit van mij verwachten. …omdat ik nieuwe dingen wil leren. …omdat ik wil dat anderen denken dat ik slim ben.
…ik weet niet waarom, ik zie niet welk verschil het maakt.
Wanneer ik een probleem heb, kan ik op mijn klastitularis rekenen voor hulp. Mijn klastitularis heeft aandacht voor mij. Ik schiet goed op met mijn klastitularis. Mijn klastitularis is trots op de dingen die ik doe.
Mijn klastitularis aanvaardt mij zoals ik ben.
Mijn klastitularis heeft mij graag. Ik heb mijn klastitularis graag.
11. Hieronder staat een aantal zinnen die gaan over jouw klastitularis. Denk over elke zin even na wat je ervan vindt en kies dan het antwoord dat het best bij jou past. Kleur 1 bolletje per zin.
Bijna nooit of nooit waar Ik word gemakkelijk kwaad op mijn
klastitularis.
Mijn klastitularis respecteert mijn gevoelens.
Ik voel me boos op mijn klastitularis. Mijn klastitularis begrijpt mij.
Ik vind het moeilijk om met mijn klastitularis te praten.
Ik vertrouw mijn klastitularis.
Soms
waar Vaakwaar
Mijn klastitularis begrijpt niet wat ik doormaak tegenwoordig. Bijna altijd of altijd waar
1234
1234
7. Hieronder staat een aantal zinnen die gaan over jezelf. Denk over elke zin even na wat je ervan vindt en kies dan het antwoord dat het best bij jou past. Kleur 1 bolletje per zin.
niet waar soms waar, soms niet waar waar meestal
niet waar meestalwaar
Meestal heb ik plezier in het werk voor school.
Ik vind wiskunde leuk.
Ik scoor goed op tests van de meeste schoolvakken.
Je bent slim of niet en je kan niet echt veel doen om dit te veranderen.
Wiskunde is één van mijn beste vakken . Ik heb moeite om iets te begrijpen als er Nederlands in voorkomt.
Ik ben altijd goed geweest in wiskunde. Ik vind dat we op deze school genoeg leuke dingen doen.
Ik scoor slecht op toetsen wiskunde. Ik heb dikwijls hulp nodig bij Nederlands.
Ik vind techniek interessant.
De meeste vakken op school vind ik vervelend.
Ik neem actief deel aan het klasgebeuren. Ik scoor slecht op toetsen Nederlands. Ik leer snel bij voor de meeste
schoolvakken.
Ik doe maar net genoeg om mee te kunnen in de klas.
9. Hieronder staat een aantal zinnen die gaan over hoe jij je voelt in jouw klas. Denk over elke zin even na wat je ervan vindt en kies dan het antwoord dat het best bij jou past. Kleur 1 bolletje per zin.
niet waar soms waar, soms niet waar waar meestal
niet waar meestalwaar
Ik kan goed met de andere leerlingen in mijn klas opschieten.
Ik heb in mijn klas weinig vrienden of vriendinnen.
Ik word vaak gepest door andere leerlingen in mijn klas.
Ik vind het leuk om met de andere leerlingen in mijn klas om te gaan. De meeste leerlingen in mijn klas gaan leuker met elkaar om dan met mij. Als ik andere leerlingen in mijn klas vraag of ze me willen helpen, dan zijn er genoeg die dat doen.
10. Geef hieronder aan hoeveel je vindt dat je bijgeleerd hebt voor wiskunde, Nederlands, Frans en techniek tijdens het voorbije schooljaar.
Denk er even over na en geef dan aan op een schaal van 1 tot 10 hoeveel je hebt bijgeleerd. 1 betekent dat je vindt dat je niets hebt bijgeleerd, 10 betekent dat je vindt dat je heel veel hebt bijgeleerd. Kleur telkens slechts 1 bolletje.
Hoeveel vind je dat je het voorbije schooljaar hebt bijgeleerd voor ..
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Wiskunde Frans Nederlands Techniek Ik heb helemaal niets bijgeleerd.
Ik heb heel veel bijgeleerd.
1234
1234
niet waar soms waar,soms niet waar waar meestal niet waar meestal waar
Ik haal goede punten voor wiskunde.
Wanneer we aan iets werken in de klas, ben ik geïnteresseerd.
Wanneer ik in de klas ben, doe ik maar alsof ik werk.
Slim zijn is een eigenschap van jezelf waar je niet erg veel aan kan veranderen. Ik heb moeite om iets te begrijpen als er wiskunde in voorkomt.
Ik ben goed voor de meeste schoolvakken.
Ik vind Nederlands interessant.
Wanneer we met iets nieuws beginnen in de klas, voel ik mij zenuwachtig.
Als ik mag kiezen, zou ik liever naar een andere school gaan.
Wanneer ik niet op een vraag kan antwoorden, voel ik mij gefrustreerd. Ik heb geen zin om naar school te gaan. Ik vind techniek leuk.
Ik haal goede punten voor Nederlands.
Ik luister aandachtig in de klas.
Ik vind het leuk om in de klas te zijn. De leerlingen van mijn klas kennen
mekaar goed.
De leerlingen van mijn klas storen mij tijdens de les.
In mijn klas zijn er veel leerlingen die mekaars vriend(in) zijn.
De leerlingen van mijn klas leren hun lessen.
Toetsen worden in mijn klas ernstig voorbereid door de leerlingen.
Het duurt lang in mijn klas vooraleer het rustig genoeg is om aan de les te beginnen.
De leerlingen van mijn klas doen erg hun best om zoveel mogelijk punten te halen. In mijn klas proberen de leerlingen de leerkrachten af te leiden van de leerstof. In mijn klas zijn er leerlingen die buiten de groep staan.
De leerlingen van mijn klas kijken dikwijls op hun horloge of het nog geen tijd is. Mijn klas is erg rumoerig.
Helemaal
oneens Noch eens,noch
oneens Helemaal eens Oneens Eens
1234
1234
niet waar soms waar, soms niet waar waar meestal
niet waar meestalwaar
Ik ben blij dat ik op deze school zit. Ik ben altijd goed geweest in Nederlands. Wanneer ik een taak maak in de klas, verveel ik mij.
Ik krijg slecht les op deze school. Ik vind het leuk op school. Ik vind wiskunde interessant. Ik werk zo hard als ik kan in de klas. Wanneer ik in de klas zit, voel ik me slecht.
Als we naar een andere buurt zouden verhuizen, zou ik liefst naar deze school blijven gaan.
Nederlands is één van mijn beste vakken.
Ik heb dikwijls hulp nodig bij wiskunde. Ik let op in de klas.
Wanneer ik in de klas ben, dwalen mijn gedachten af.
Ik vind Nederlands leuk.
Wanneer ik in de klas ben, maak ik mij zorgen.
Wanneer ik in de klas ben, voel ik me goed.
Wanneer ik vastloop op een probleem, vind ik dit heel vervelend.
Ik doe niet echt mijn best op school.
niet waar soms waar,soms
niet waar waar meestal niet waar meestal waar
Ik haal slechte punten voor de meeste schoolvakken.
Ik vind het fijn om nieuwe dingen te leren in de klas.
Ik doe erg mijn best om het goed te doen op school.
Wanneer ik in de klas ben, denk ik aan andere dingen.
Je kan wel nieuwe dingen leren, maar je kan niet echt je verstand veranderen.
Helemaal oneens Noch eens, noch oneens Helemaal eens De leerlingen in mijn klas vormen een
hechte groep.
Iets leren is voor de leerlingen in mijn klas erg belangrijk.
In mijn klas gaat er nogal wat tijd naar orde houden.
De leerlingen zijn rustig in mijn klas. De leerlingen van mijn klas voelen zich thuis in de klas.
De leerlingen van mijn klas zoeken zelf het antwoord op vragen die hen bezig houden.
8. Hieronder staat een aantal zinnen die gaan over jouw klas. Jouw klas bestaat uit de groep leerlingen waarmee je meestal samen les hebt. Denk over elke zin even na wat je ervan vindt en kies dan het antwoord dat het best bij jou past. Kleur 1 bolletje per zin.
Oneens Eens
1234
1234
Bibliografie
Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M.K., Voss, T., Jordan, A., Klusmann, U., Krauss, S., Neubrand, M. & Tsai, Y. (2010). Teachers‘ Mathematical Knowledge, Cognitive Activation in the Classroom, and Student Progress. American Educational Research Journal, 47(1), 133-180.
Bryk, A.S., Lee, V.E., & Holland, P.B. (1993). Catholic schools and the common good. Cambridge: Harvard University Press.
Coleman, J. S. (1968). Equality of educational opportunity. Integrated Education, 6(5), 19-28.
Cook, E. T., Greenberg, M. T., & Kusche, C. A. (1995). People In My Life: Attachment relationships in middle childhood. Paper presented at the Society for Research in Child Development, Indianapolis, IN, March.
Cortois, L., Hendrikx, K., Maes, F., Van Damme, J. & Verschueren, K. (2009). Longitudinaal onderzoek
in het basisonderwijs. Leerlingperceptievragenlijst vijfde leerjaar (schooljaar 2007-2008).
SSL/OD1/2009.18, Leuven: Steunpunt 'Studie- en Schoolloopbanen' (SSL).
De Fraine, B. (2003). Cognitieve en niet-cognitieve effecten van prestatiegericht klimaat,
gemeenschapsgericht klimaat en groepssamenstelling in klassen en scholen. Verkenningen met het multiniveaumodel. Doctoraatsproefschrift, Katholieke Universiteit Leuven, Faculteit Psychologie en
Pedagogische Wetenschappen, Centrum voor Onderwijseffectiviteit en -Evaluatie.
Denissen, J.J. A., Zarett, N., R., Eccles, J. S. (2007). I like to do it, I’m able, and I know I am: Longitudinal couplings between domain-specific achievement, self-concept and interest. Child Development, 78, 430-447.
Dockx J., Stevens E., Custers C., Fidlers I., De Fraine B. & Van Damme J. (2014), LiSO-project: Vragenlijst
voor leerlingen september 2013 - mei 2014 technische rapportering, Steunpunt Studie- en
Schoolloopbanen, Leuven.
Dockx J., Stevens E., Custers C., Fidlers I., De Fraine B. & Van Damme J. (2015), LiSO-project: Vragenlijst
voor vakleerkrachten februari 2014 technische rapportering, Steunpunt Studie- en Schoolloopbanen,
Leuven.
Driessen, G., Van Langen, A., Vierke, H. (2000). Basisonderwijs: veldwerkverslag, leerlinggegevens en
oudervragenlijsten. Basisrapportage PRIMA-cohortonderzoek (derde meting 1998-1999). Nijmegen:
ITS Katholieke Universiteit Nijmegen.
Dweck, C.S., Chiu, C., & Hong, Y. (1995). Implicit theories and their role in judgments and reactions: a world from two perspectives. Psychological Inquiry, Vol. 6, No 4 (1995).
Englehart, J.M. (2009). Teacher-Student Interaction. International Handbook of Research on Teachers
and Teaching, Saha, L.J. & Dworkin, A.G. (eds), 711-722.
Fredricks, J.A., Blumenfeld, P.C. & Paris, A.H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74, 59-109.
Goddard, R.D., Sweetland S.R., & Hoy, W.K. (2000). Academic emphasis of urban elementary schools and student achievement in reading and mathematics: A multilevel analysis. Educational
Administration Quarterly, 36, 683-702.
Good, T.L., Wiley, C.R.H. & Florez, I.R. (2009). Effective Teaching: An Emerging Synthesis. International
Handbook of Research on Teachers and Teaching, Saha, L.J. & Dworkin, A.G. (eds), 803-816.
Hendrikx, K., Maes, F., Ghesquière, P., Verschueren, K. & Van Damme, J. (2008). Longitudinaal
onderzoek in het basisonderwijs. Leerlingperceptievragenlijst vierde leerjaar (schooljaar 2006-2007).
SSL-rapport nr. OD1/08, Leuven: Steunpunt 'Studie- en Schoolloopbanen' (SSL).
Hofman, R.H., Hofman, W.H.A., & Guldemond, H. (1996). Social contexts of learning and school and
sector effectiveness. The search for mediators of cognitive and affective pupil functioning in public and private schools. Groningen: GION.
Hoy, W.K., Tarter, C.J., & Kottkamp, R.B. (1991). Open schools / Healthy schools: Measuring
organizational climate. Newbury Park, CA: Sage.
Klieme, E. & Kuger, S. (2014). PISA 2015 Draft Questionnaire Framework. Paris : OECD.
Lee, V.E., & Smith, J.B. (1995). Effects of high school restructuring and size on early gains in achievement and engagement. Sociology of Education, 68, 241-270.
Marsh, H. W., Ellis, L., Parada, L., Richards, G. & Heubeck, B. G. (2005). A short version of the Self Description Questionnaire II: Operationalizing criteria for short-form evaluation with new applications of confirmatory factor analyses. Psychological Assessment, 17, 81-102. doi: 10.1037/1040- 3590.17.1.81
Murphy, J.F., Weil, M., Hallinger, P., & Mitman, A. (1982). Academic press: Translating high expectations into school policies and classroom practices. Educational Leadership, 40, 22-26.
OECD (2003). PISA 2003 Student Questionnaire, Paris: OECD.
Patrick, H., Ryan, A. M., & Kaplan, A. (2007). Early adolescents' perceptions of the classroom social environment, motivational beliefs, and engagement. Journal of Educational Psychology, 99(1), 83. Phillips, M. (1997). What makes schools effective? A comparison of the relationships of communitarian climate and academic climate to mathematics achievement and attendance during middle school.
American Educational Research Journal, 34, 633-662.
Pinxten, M., De Fraine, B., Van Den Noortgate, W., Van Damme, J. & Anumendem, D. (2012). Educational choice in secondary school in Flanders: the relative impact of occupational interests on option choice. Educational Research and Evaluation, 18(6), 541-569.
Reyes, M.R., Brackett, M.A., Rivers, S.E., White, M. & Salovey, P. (2012). Classroom Emotional Climate, Student Engagement, and Academic Achievement. Journal of Educational Psychology. 104 (3), 700- 712.
Roorda, D.L., Koomen, H.M.Y., Spilt, J.L., & Oort, F.J. (2011). The influence of affective teacher-student relationships on students’ school engagement and achievement: a meta-analytic approach. Review of
Educational Research, 81, 493-529. doi: 10.3102/0034654311421793
Ryan, R.M. & Deci, E.L. (2000a). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67.
Ryan, R.M. & Deci, E.L. (2000b). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
Seidel, T., & Shavelson, R. J. (2007). Teaching effectiveness research in the past decade: The role of theory and research design in disentangling meta-analysis results. Review of Educational Research, 77(4), 454–499.
Shouse, R.C. (1996a). Academic press and sense of community: Conflict, congruence, and implications for student achievement. Social Psychology of Education, 1, 47-68.
Shouse, R.C. (1996b). Academic press and sense of community: Conflict and congruence in American high schools. Research in Sociology of Education and Socialization, 11, 173-202.
Simons, J. & Simons, J. (2001). De meting van het zelfconcept: onderzoek bij Vlaamse adolescenten met de Self Description Questionnaire III. Tijdschrift Klinische Psychologie, 31, (4), 207-217
Skinner, E. & Belmont, M.J. (1993). Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of Educational Psychology, 85, 571-581. Skinner, E. A., Kindermann, T. A., Furrer, C., J. (2009). A motivational perspective on engagement and dissaffection. Conceptualization and assessment of children’s behavioral and emotional participation in academic activities in the classroom. Educational and Psychological Measurement, 69, 493-525. DOI: 10.1177/0013164408323233
Smits, E. & Vorst, H. (2008). Schoolvragenlijst Handleiding. Herziene uitgave 2008, Pearson, Amsterdam.
Spilt, J.L., Koomen, H.M.Y., & Thijs, J.T. (2011). Teacher Wellbeing: The Importance of Teacher-Student Relationships. Educational Psychology Review, 23(4), 457-477. doi: 10.1007/s10648-011-9170-y Thrupp, M., Lauder, H., & Robinson, T. (2002). School composition and peer effects. International
journal of educational research, 37(5), 483-504.
Van Bael, L. (2013). Ontwikkeling en validatie van een vragenlijst voor contingente zelfwaardering voor adolescenten. Ongepubliceerde masterproef, KU Leuven.
Van Damme, J., Van Landeghem, G., De Fraine, B., Opdenakker, M. C., & Onghena, P. (2004). Maakt de school het verschil? Effectiviteit van scholen, leraren en klassen in de eerste graad van het middelbaar onderwijs. Acco.
Van den Branden N., Stevens E., Dockx J., Custers C., Fidlers I., De Fraine B. & Van Damme J. (2015),
LiSO-project: vragenlijst voor leerlingen mei 2015: technische rapportering, Steunpunt Studie- en
Schoolloopbanen, Leuven.
Vandenberghe, N., Boonen, T., Van de gaer, E. & Van Damme, J. (2010). Longitudinaal onderzoek in het
basisonderwijs. Basisrapportage leerkrachtvragenlijst vijfde leerjaar (schooljaar 2007-2008).
SSL/OD1/2010.28, Leuven: Steunpunt 'Studie- en Schoolloopbanen' (SSL).
Vandenberghe, N., Cortois, L., de Bilde, J., Van Petegem, P. & Van Damme, J. (2011). Longitudinaal
onderzoek in het basisonderwijs. Leerlingperceptievragenlijst zesde leerjaar (schooljaar 2008-2009).
SSL/OD1/2011.44, Leuven: Steunpunt 'Studie- en Schoolloopbanen' (SSL).
Vandenberghe, N., Cortois, L., de Bilde, J., Verschueren, K. & Van Damme, J. (2011).Longitudinaal
onderzoek in het basisonderwijs. Vragenlijst einde basisonderwijs (schooljaar 2008-2009).
Vansteenkiste, M., Lens, W., Donche, V. & Van Petegem, P. (2007). Hoofdstuk 8. Motivatie in de klas.
Handboek Diagnostiek in de leerlingbegeleiding, Verschueren, K. & Koomen, H. (red.), Acco, Leuven,
135-149.
Vlaamse Regering (2014). Masterplan hervorming secundair onderwijs. Brussel.
Walberg, H. J., & Paik, S. J. (2000). Effective educational practices. Brussels, Belgium: International Academy of Education.
Wang, M., Haertel, G., & Walberg, H. (1993). Toward a knowledge base for school learning. Review of
Educational Research, 63(3), 249–294.
Way, N., Reddy, R. & Rhodes, J. (2007), Students’ Perceptions of School Climate During the Middle School Years: Associations with Trajectories of Psychological and Behavioral Adjustment. American
Journal of Community Psychology, 40, 194-213.
Wellborn, J., Connell, J., Skinner, E.A. & Pierson, L.H. (1988). Teacher as social context: A measure of
teacher provision of involvement, structure and autonomy support (Tech. Rep. No. 102). Rochester, NY: