Schoolplan Tiel

(1)

Datum: 4 juli 2019

Schoolplan 2019-2023

Protestants Christelijke

Basisschool Prins Claus

Tiel

(2)

2 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 8 8 9 9 14 15 15 17 17 17 18 20 20 20 21 21 21 22 22 22 23 23 23 23 24 24 24

Inhoudsopgave

Inhoudsopgave 1 Inleiding

2 Schoolbeschrijving 3 Sterkte-zwakteanalyse 4 Risico's

Risicoanalyse

Risicoanalyse Onderwijskundig beleid Risicoanalyse Personeelsbeleid 5 De missie van de school 6 Onze parels

7 De grote doelen voor de komende vier jaar 8 Onze visie op lesgeven

9 Onze visie op identiteit Bijlagen

10 Onderwijskundig beleid Beoordeling

Bijlagen

11 Personeelsbeleid Beoordeling

Bijlagen

12 Organisatiebeleid Beoordeling

Beoordeling Bijlagen

13 Financieel beleid Beoordeling

Bijlagen

14 Kwaliteitszorg Beoordeling Beoordeling Beoordeling Bijlagen

15 Basiskwaliteit Beoordeling Bijlagen

16 Onze eigen kwaliteitsaspecten 17 Strategisch beleid

Bijlagen

(3)

25 27 28 29 30 31 32 18 Aandachtspunten 2019-2023

19 Meerjarenplanning 2019-2020 20 Meerjarenplanning 2020-2021 21 Meerjarenplanning 2021-2022 22 Meerjarenplanning 2022-2023 23 Instemming MR

24 Vaststellen Bevoegd Gezag

(4)

1 Inleiding

De indeling van ons schoolplan 2019-2023 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de Chr. Primair Onderwijs Betuwe & Bommelerwaard. en de thema’s die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling.

Naast schoolontwikkeling focussen we op de ontwikkeling van ons personeel. In dit schoolplan beschrijven we (ook) welke middelen we inzetten om de medewerkers te ontwikkelen van start- naar basis en vakbekwaam (Cao-PO).

Op basis van onze groslijst met actiepunten stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In het jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde actiepunten gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

Ons schoolplan is opgesteld door de interim directeur van de school, in nauwe samenwerking met het schoolteam, en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school, de diverse leerstofonderdelen en een bijdrage geleverd aan het vaststellen van de actiepunten voor de komende vier jaar.

De nieuw te benoemen directeur per 01-08-2019 zal de inhoudelijke uitwerking van de jaarplannen voorbereiden en begeleiden.

Ons schoolplan beschrijft globaal onze kwaliteit. Daar waar mogelijk en noodzakelijk verwijzen we voor een meer gedetailleerde beschrijving naar bijlagen.

Het team van de Prins Clausschool.

2 Schoolbeschrijving

Gegevens van de stichting

Naam stichting: Christelijk Primair Onderwijs Betuwe & Bommelerwaard

Algemeen directeur: Heb Huibers

Adres + nr.: Grootebrugse Grintweg 52

Postcode + plaats: 4005 AJ

Telefoonnummer: 0344- 617 122

E-mail adres: (mailto:h.huibers@cpob.nl) h.huibers@cpob.nl

(mailto:h.huibers@cpob.nl)

Website adres: www.cpob.nl (http://www.cpob.nl)

Gegevens van de school

Naam school: Prot. Chr. Basisschool Prins Claus

Directeur: P. van der Neut (a.i.)

Adres + nr.: Kinkelenburglaan 6

Postcode + plaats: 4003 TL Tiel

Telefoonnummer: 0344- 611 730

E-mail adres: directie.pcs @cpob.nl (mailto:p.vanderneut@cpob.nl)

Website adres: www.clausschool-tiel.nl/ (http://www.clausschool-tiel.nl/)

De directie van de school bestaat uit een directeur. De directie vormt samen met de intern begeleider het

managementteam (MT) van de school. Onze school word bezocht door ongeveer 170 leerlingen. Van deze leerlingen heeft 2 % een gewicht: 6 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 2 leerlingen een gewicht van 1,2. Onze school maakt deel uit van het Scholeneiland Drumpt. Dit is een nieuwbouw wijk van Tiel met diverse bebouwing:

rijtjeshuizen, twee-onder-een kap en vrijstaande huizen. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (via intakegesprekken en de inschrijfformulieren). De kengetallen laten zien, dat onze school te maken heeft met een MBO-populatie (81 %).

(5)

Dit betekent dat wij in ons onderwijs werken met leerlingen die een redelijke taalontwikkeling hebben en over het algemeen van huis uit een goede algemene ontwikkeling en belangstelling voor de omgeving meekrijgen. We leggen in ons onderwijs de nadruk op verrijking van de taal- en woordenschat, verrijkingsprogramma's en geïntegreerde wereldoriëntatie (IPC)

3 Sterkte-zwakteanalyse

Onze school kent een aantal sterke kanten, maar ook een aantal zaken die aandacht vragen. In schema:

STERKE KANTEN SCHOOL ZWAKKE KANTEN SCHOOL

Pedagogisch Klimaat: orde en respect voor elkaar (in en buiten de school)

Collegiaal team, elkaar ondersteunen, samen verantwoordelijk voor de leerlingen en we spreken elkaars leerlingen aan als dat noodzakelijk is.

IPC: bouwoverstijgend, ontwikkelen van leerling- vaardigheden, ontdekkend leren, samenwerkend leren.

Kleuterplein in de onderbouw (structuur en leerdoelen) Aanpak meer- en hoogbegaafde leerlingen

Dreigend lerarentekort, zeker bij vervangingen Dalend aantal leerlingen

KANSEN BEDREIGINGEN

IKC- ontwikkeling (Alle opvang en onderwijs onder één dak)

Nieuwe directeur per 01-08-2019 brengt nieuwe ideeën binnen de school.

Personaliseren en digitaliseren van het onderwijs (o.a.

binnen IPC)

Terugloop van het aantal aanmeldingen.

Tekort aan leerkrachten en invallers bij ziekte.

Gebrek aan ruimte om in (deel)-groepen of alleen in rust te werken.

De trend om alleen maar digitaal te leren.

Met betrekking tot ons schoolplan voor de periode 2019-2023 willen we met de volgende ontwikkelingen rekening houden:

1. Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen (zoals bijv. binnen IPC) 2. Ouders als partners van de school (ouderbetrokkenheid, IKC)

3. Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) 4. Personaliseren en digitalisering van het onderwijs

4 Risico's

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal risico's voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. Hieronder beschrijven we de risico's per beleidsterrein en de voorgenomen maatregelen.

Risicoanalyse

I M P A C T

K A N S

Verwaarloosbaar (1) Minimaal (2) Gemiddeld (3) Maximaal (4) Catastrofaal (5)

Zeer klein (1) Laag Laag Laag Midden Midden

Klein (2) Laag Laag Midden Midden Midden

Middel (3) Laag Midden Midden Midden Hoog

Groot (4) Midden Midden Midden Hoog Hoog

Zeer groot (5) Midden Midden Hoog Hoog Hoog

(6)

Risicoanalyse Onderwijskundig beleid

Omschrijving Kans Impact Risico

Verzwaring van de problematiek, doordat vanwege Passend Onderwijs de basiszorgbegeleiding steeds meer tijd vraagt.

Groot (4)

Maximaal

(4) Hoog

Maatregel: Binnen de formatie zoeken naar ruimte voor een onderwijsassistent voor minimaal 4 uur per week

Kosten: € 10000

Risicoanalyse Personeelsbeleid

Omschrijving Kans Impact Risico

Lerarentekort Groot (4) Maximaal (4)

Maatregel: Hoog

5 De missie van de school

De missie geeft aan waarom we er zijn als CPOB-school, waar we voor staan en waarom we “Best en Bijzonder” zijn.

De onderwijsorganisatie CPOB staat voor:

Uitdagend en toekomstbestendig onderwijs dat inspeelt op talenten van leerlingen Onderwijs dat BOEIT

Christelijke uitgangspunten en persoonlijke betrokkenheid

Bij ons op de Prins Clausschool staat het kind centraal. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we m.n. de vakken Taal en Rekenen van belang en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. Naast kennisoverdracht besteden we veel aandacht aan de culturele, creatieve en lichamelijke ontwikkeling van de leerlingen en kijken we naar de toekomstgerichte vaardigheden.

We bieden vertrouwen, veiligheid en kennis

Leren is 21e eeuwse vaardigheden (21 century skills) aanleren Leren doe je met hoofd, hart en handen

Leren is actief zijn in je eigen ontwikkeling

Leren is de mogelijkheid krijgen om je naar eigen aard, aanleg, mogelijkheden en interesses te ontwikkelen

(7)

6 Onze parels

Onze school levert basiskwaliteit (zie het Onderzoekskader 2017), maar onze school heeft ook veel toegevoegde waarde. Het meest trots zijn we op onze parels:

Parel Standaard

Pedagogisch Klimaat: orde en respect voor elkaar (in en buiten de school) SK2 - Pedagogisch klimaat [geen wettelijke eisen]

Collegiaal team, elkaar ondersteunen, samen verantwoordelijk voor de leerlingen en we spreken elkaars leerlingen aan als dat noodzakelijk is.

OP6 - Samenwerking

IPC: bouwoverstijgend, ontwikkelen van leerling- vaardigheden, ontdekkend leren, samenwerkend leren.

OP1 - Aanbod

Kleuterplein in de onderbouw (structuur en leerdoelen) OP1 - Aanbod

Aanpak meer- en hoogbegaafde leerlingen OP4 - (Extra) ondersteuning We vinden het belangrijk dat we de leerlingen in de volle breedte

ontwikkelen. Daarom is kunst- en cultuuronderwijs, met oa.

theaterbezoeken en Muziek In de Klas, een integraal onderdeel van ons onderwijsaanbod.

OP1 - Aanbod

7 De grote doelen voor de komende vier jaar

Onze school heeft voor de komende vier jaar de volgende (grote) verbeterthema’s vastgesteld:

1. IPC verder uitbouwen, inclusief integratie met kunst - en cultuuronderwijs 2. Personaliseren

3. Digitaliseren

4. Kinderdagopvang binnen de school een plek geven 5. Engels

Streefbeelden

1. Binnen IPC werken we met persoonlijke leerdoelen (20-21), zijn de leerlingen eigenaar van hun ontwikkeling, hanteren we een portfolio en hebben we de de kind- en assessmentgesprekken ingevoerd (22-23). We gaan het kunst- en cultuuraanbod integreren in IPC (19- 20).

2. Het team heeft een visie op het personaliseren van het onderwijs ontwikkeld (19-20) en stappen gezet in invoeren van deze visie binnen het onderwijs. (20-21)

3. Het team heeft een visie op het digitaliseren van het onderwijs ontwikkeld (19-20) en stappen gezet in invoeren van deze visie binnen het onderwijs. (20-23)

4. De school werkt nauw samen met de kinderdagopvang en peuterspeelzaal om een integrale aanpak van ontwikkeling, opvoeding en onderwijs te realiseren. Zo mogelijk is er een Kinderdagopvang gerealiseerd binnen het schoolgebouw.

5. Het team heeft zijn standpunt bepaald m.b.t .Engels in de basisschool (21-22), waarbij de vraag is of we alleen Engels in gr. 7 en 8 blijven verzorgen, of dat we ook Engels in de overige leerjaren gaan aanbieden. Bij een positief besluit t.a.v. de laatste vraag, wordt er een invoeringsplan en methode bepaald. (22-23)

(8)

8 Onze visie op lesgeven

Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn:

zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang

Tot het lesgeven:

interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs onderwijs op maat geven: differentiëren

gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend)

boven de leerstof staan; de leerkracht heeft uitgebreide kennis van de leerstof

waar mogelijk gebruikt de leerkracht in de les zo veel mogelijk aanschouwelijk materiaal Tot het leren:

de leerling staat centraal; het aanbod in leerstof en de begeleiding wordt afgestemd per leerling de leerling ontvangt instructie op niveau, waardoor het in eigen tempo kan leren

er is een rijke leeromgeving die de leerling uitdaagt om met plezier te leren

In onze snel veranderende maatschappij wordt gevraagd om andere en nieuwe vaardigheden die de kinderen nodig hebben om zich tot competente burgers te ontwikkelen.

We starten daarom vanaf groep 3 met het aanleren en toepassen van 21st Century Skills en passen deze zo veel mogelijk toe binnen de vakken.

9 Onze visie op identiteit

De stichting Christelijk Primair Onderwijs Betuwe & Bommelerwaard (CPOB) is een onderwijsorganisatie met 16 scholen voor basisonderwijs en 1 school voor speciaal basisonderwijs.

Onze slogan “Best Bijzonder” geeft aan dat CPOB vanuit christelijke uitgangspunten en persoonlijke betrokkenheid een onderwijsorganisatie wil zijn waar het voor iedereen plezierig is om te leren en te werken, waar goed onderwijs wordt gegeven en waar we samen met alle betrokkenen een open dialoog voeren ter versterking van onze

verbondenheid en kwaliteit.

CPOB wil betekenisvol en onderscheidend zijn en blijven en dat realiseren door vanuit de visie de kinderen die aan ons zijn toevertrouwd centraal te stellen. Ons handelen is gericht op “groeien en leren”, daarbij rechtdoend aan de eigenheid van elke leerling.

Ons onderwijs richt zich op cognitieve, de sociale en de brede ontwikkeling van de leerlingen. In het kader van de sociale ontwikkeling hechten we veel waarde aan de ontwikkeling als persoon, aan de omgang met zichzelf, de ander en de omgeving. Wie zijn kansen in de maatschappij wil benutten, moet zich als persoon kunnen ontwikkelen en zijn positie ten opzichte van anderen in de samenleving vinden. Het onderwijs helpt leerlingen te ontdekken wie ze zijn en willen worden, wat ze belangrijk vinden en hoe ze zich tot anderen en de wereld om hen heen verhouden. Ze ervaren dat ze trots mogen zijn op wat ze gemaakt of geleerd hebben. Leerlingen leren zelfstandig keuzes maken en

verantwoordelijkheid dragen voor hun eigen handelen. Ze ontwikkelen een ondernemende, initiatiefrijke houding: ze worden weerbaar (gemaakt), krijgen zelfvertrouwen en leren dat het plezierig is om samen met anderen tot een mooi resultaat te komen.

CPOB-scholen geven uitdrukkelijk en herkenbaar vorm aan de levensbeschouwelijke identiteit met het doel kinderen ervaring op te laten doen met de christelijke traditie. Er is ruimte en aandacht voor voor de eigen culturele en godsdienstige achtergrond van kinderen die zijn opgegroeid met andere tradities en godsdiensten. Er is ruimte voor pluriformiteit binnen het christelijk profiel van de school. (Zie bijlage 1, Notitie Identiteit CPOB)

De Prins Clausschool is een open christelijke basisschool. In ons dagelijks handelen, wordt de Christelijke identiteit op een eigentijdse manier weergegeven, door een relatie te leggen van uit de Bijbel naar de samenleving van vandaag. Begrip voor verschillende opvattingen binnen de christelijke traditie en een respectvolle houding ten opzichte van andere godsdiensten passen hierbij. Kinderen van alle ouders en verzorgers, die deze

levensbeschouwelijke identiteit respecteren, zijn welkom op onze school.

Onze identiteit is zichtbaar in de verschillende vakgebieden, het pedagogisch klimaat, normen en waarden, de omgang met elkaar en anderen in een multiculturele samenleving.

(9)

Gerichte aandacht wordt geschonken aan:

Verantwoordelijkheid, solidariteit, gerechtigheid Betrokkenheid en openheid, vrijheid en uitdaging

Leerlingen leren iets te betekenen voor anderen, dichtbij en ver weg Leerlingen leren om andere opvattingen te respecteren

Vieringen, die samenhangen met onze christelijke identiteit

De christelijke identiteit van de Prins Clausschool heeft een sterke relatie met de sociaal-emotionele ontwikkeling en actief burgerschap. We vinden het belangrijk, dat leerlingen en leerkrachten op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Een positieve benadering staat hierin centraal.

Bijlagen

1. 1. Notitie identiteit CPOB

10 Onderwijskundig beleid

10.1 Identiteit

De Prins Clausschool is een school met een open protestants-christelijke identiteit.

Elke schooldag begint en eindigt met gebed en/of een lied. Ook de lunch in de groep begint met een gebed. Enkele keren per week wordt er een Bijbelverhaal verteld. Zo mogelijk wordt er een link gelegd met de actualiteit. Vanaf groep 4 gebruiken we de methode "Kind op Maandag".

Werkwijze:

Groep 1-3 vertelt de Bijbelverhalen in chronologische volgorde en maakt daarbij gebruik van de “Bijbel voor kinderen”

(OT en NT) van Marianne Busser en Ron Schröder.

Tot de Kerst de verhalen uit het Oude Testament, na de Kerst de verhalen uit het Nieuwe Testament.

Groep 4-8 maakt gebruik van de methode Kind op Maandag.

Vanwege de christelijke identiteit van onze school wordt er veel aandacht besteed aan het Kerst- en Paasfeest. Het ene jaar vieren we Kerst in de kerk met alle leerlingen, ouders en familieleden; het Paasfeest wordt datzelfde jaar op school in de eigen groep gevierd. Het jaar daarop doen we het net andersom.

10.2 Burgerschap

Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociale en maatschappelijke ontwikkeling van de leerlingen. Op onze school beschikken wij over een breed gedragen en zelf ontwikkelde visie op Burgerschap. Wij willen onze kinderen graag opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). Wij maken daarbij gebruik van een doorlopende leerlijn voor burgerschapsvorming. Als school vinden wij het belangrijk om te werken met concrete en vooraf vastgelegde doelen. Onder deze doelen verstaan wij:

Leren argumenteren en discussiëren;

Leren om een eigen (kritische) mening te vormen;

Leren over aspecten die samenhangen met zorg voor het milieu;

Leren om met anderen te participeren;

Leren om iets voor anderen over te hebben;

Leren om democratisch te handelen en leren over andere culturen.

10.3 Aanbod

Onze school werkt vanuit het idee dat een kind als uniek individu kan groeien naar een toenemend zelfstandig persoon die vanuit autonomie keuzes kan maken. We willen kinderen de kans geven zich zo optimaal mogelijk te ontplooien en stemmen het onderwijs af op de pedagogische en didactische behoeften van de kinderen. We richten ons op de cognitieve, sociale en brede ontwikkeling van de leerlingen.

Daartoe bieden we een passend aanbod aan dat dekkend is voor de kerndoelen en de referentieniveaus taal en rekenen. Ons aanbod is evenwichtig verdeeld over de leerjaren, sluit aan bij de kenmerken van onze leerlingen en bereidt hen voor op het vervolgonderwijs.

(10)

10.4 Vakken en methodes

De vakken, methodes en toetsen die we gebruiken hebben we opgenomen in de schoolgids (zie bijlage 2). In onderstaand schema is te lezen wanneer de vakken geëvalueerd worden.

Vakgebied Methode Evaluatie in

SEO Kinderen en hun sociale talenten 2017

Engels Real English 2020

Schrijven Klinkers 2020

Rekenen Wereld in Getallen 2021

Wereldoriëntatie IPC 2024

Aanv. Lezen Lijn 3 2026

Taal/ Spelling Staal 2026

Techn. Lezen Atlantis 2027

Begr. Lezen Atlantis/ CITO hulpboek 2027

10.5 Taalleesonderwijs

Op de Prins Clausschool krijgen de vakgebieden Nederlandse taal en lezen veel aandacht in het curriculum. In ons taalbeleidsplan hebben we beschreven hoe we omgaan met de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Er wordt rekening gehouden met kinderen met een taalachterstand, alsmede met kinderen die meer uitdaging nodig hebben.

Wij besteden gericht aandacht aan alle aspecten van het taal-leesonderwijs. Dit is zichtbaar in de taalrijke

leeromgeving, onze didactiek van het woordenschatonderwijs (Viertakt-model) en het zelfstandig leren toepassen van de spellingregels. (Zie bijlage 3, Handboek voor leerkrachten)

Daarnaast geven wij leerlingen feedback op hun taal- en leesprestaties en automatiseren wij de essenties van het taalonderwijs.

We willen het lezen van boeken stimuleren. Daarom bezoekt de leesmediacoach vanuit de bibliotheek de school. In alle groepen leest zij boeken voor en daagt ze kinderen uit om deze boeken te gaan lezen. Onze (opgeleide) leescoördinator is de spil in het leesonderwijs. Deze ziet toe op het gebruik van de schoolbibliotheek en de rol en planning van de leesmediacoach.

Hiervoor gebruiken wij op de Prins Clausschool de volgende methodes:

Kleuterplein Lijn 3

Staal (spelling en taal) Atlantis

Atlantis en CITO- hulpboek

De ontwikkeling van de kinderen op het taal-leesonderwijs wordt getoetst middels methode-gebonden toetsen en CITO. Naar aanleiding van de toetsresultaten vindt differentiatie plaats.

(11)

10.6 Rekenen en Wiskunde

Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden, en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methode (Wereld in Getallen 4) en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen.

Onze blijvende ambities:

1. Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8);

2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (in Kleuterplein);

3. Het aanbieden van heldere strategieën voor het rekenen;

4. Het geven van gerichte feedback op hun rekenprestaties;

5. Het geven van extra instructie en extra aanbod aan de leerlingen.

10.7 Wereldoriëntatie

Naast vakken als Rekenen en taal, vinden wij als Prins Clausschool wereldoriëntatie belangrijk. Dit start al in groep 1, door kinderen kennis te laten maken met de nabije omgeving, aansluitend aan de belevingswereld van de kinderen.

Vanuit Kleuterplein wordt alles behandeld, wat een kleuter in het dagelijks leven tegenkomt.

Kleuterplein is een methode, die werkt vanuit verschillende thema's. Binnen deze thema's worden alle domeinen binnen het kleuteronderwijs behandeld op een uitdagende, speelse manier. Onder andere door de rijke speel- en leeromgeving, die aangeboden wordt. Kinderen komen met diverse materialen in aanraking en worden zo gestimuleerd om zelfontdekkend te leren. Door observatie wordt het kind gevolgd in zijn ontwikkeling.

International Primary Curriculum (IPC)

Vanaf groep 3 wordt deze omgeving steeds ruimer en ligt de nadruk op de gehele wereld. Op veel momenten wordt er hierover gesproken en brengen we kinderen kennis bij over het heden en verleden van de aarde. De volgende vakgebieden vallen onder de noemer wereldoriëntatie: aardrijkskunde, biologie, geschiedenis, natuurkunde, verkeer, sociale redzaamheid.

Naast dat we voor verkeer en sociaal-emotionele ontwikkeling losse methoden gebruiken, wordt de rest binnen IPC vormgegeven. De kracht van IPC is, dat een unit niet alleen leerkrachtgericht is, maar dat kinderen zelfontdekkend leren en dat ze daardoor zichzelf beter leren kennen. Ook zien kinderen binnen IPC samenhangen tussen diverse vakgebieden, omdat IPC projectgericht is. Ter aanvulling op de projecten, is er regelmatig overleg met het Natuur en Milieu Educatie-punt (NME). Zij hebben aanvullende materialen om zo de betrokkenheid te verhogen.

Bij IPC worden kinderen uitgedaagd om te werken aan vaardigheden. Te denken valt aan: samenwerken, presenteren, moreel besef, kritisch denken, enzovoorts. Hiermee werken we aan actieve, toekomstige wereldburgers.

Leerkracht als coach

De leerkracht is tijdens de unit vooral coachend bezig met de kinderen. Na de opdracht, gaan de kinderen uiteen en worden ze gestimuleerd om zichzelf verder te ontwikkelen. Daardoor is IPC gedifferentieerd en sluit het aan bij elk kind.

Assessmentprogramma

Tijdens de diverse units, vinden er assessmentgesprekken plaats met de kinderen. Hier worden de

vaardigheidsdoelen voor gebruikt. Een kind kijkt samen met de leerkracht naar het desbetreffende doel en bepaalt waar het nu staat (aanvangs-, ontwikkelings- of beheersingsfase). Samen met de leerkracht wordt gekeken, wat het kind nodig heeft om verder te gaan.

(12)

10.8 Kunstzinnige Vorming

Wij vinden als Prins Clausschool belangrijk, dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen en zich oriënteren op

kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Vanuit dit standpunt vinden wij het belangrijk, dat kinderen binnen hun schoolloopbaan kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen.

Dit geven wij vorm door:

Kleuterplein: binnen deze methode worden muziek- en dramalessen aangeboden.

MIK: Muziek in de Klas. Dit programma bevat een complete leerlijn, opgesteld door Zinder (Tiel). De kinderen beginnen in groep 3 en 4 met het leren van noten, liederen, ritme en komen in aanraking met Orff

instrumenten. Vanaf groep 5 gaan de kinderen zich specialiseren in een toets-, slag-, blaas- en

snaarinstrumenten. Deze leren zij in een korte periode zelf bespelen. Elke periode wordt afgesloten met een optreden in de school. In groep 6 wordt dit verder verdiept, doordat de kinderen een langere periode hetzelfde instrument houden. Deze periode wordt afgesloten met een voorstelling in de Agnietenhof. Groep 7 en 8 hebben een korte lessenserie, waarin het zelf maken van muziek centraal staat.

Theater: In de groepen 3, 5 en 7 gaan de kinderen naar een jeugdvoorstelling in de Agnietenhof. Hiermee laten we kinderen kennismaken met het theaterbezoek, zang, dans en muziek.

Dramatische Vorming: actief deelnemen aan het project Idem Dito

IPC: Binnen IPC komen de kinderen in aanraking met kunst door bijvoorbeeld het bekijken van schilderijen en beelden en het reflecteren hierop.

10.9 Bewegingsonderwijs

Op de Prins Clausschool hechten we veel belang aan bewegingsonderwijs, omdat kinderen hiermee diverse vaardigheden ontwikkelen. Te denken valt aan: omgaan met winst en verlies, samenwerken, spelvaardigheden, toestelvaardigheden enzovoorts. Bewegingsonderwijs is niet alleen op fysiek, maar ook op sociaal aspect: leren bewegen doe je altijd samen.

Dit geven wij vorm door:

Groep 1 en 2: Bewegingsonderwijs wordt gegeven door de groepsleerkracht in het kleuterspeellokaal. Hierin wordt vooral gewerkt aan de grove motorische ontwikkeling. Door observatie wordt gekeken hoever een kind in zijn motorische ontwikkeling is.

Vanaf groep 3 wordt bewegingsonderwijs door een vakdocent gegeven. Deze docent is verantwoordelijk voor de leerlijn beweging. Hierbij gaat het om gymnastiekoefeningen. De vakdocent kijkt naar de uitvoering, de lenigheid en de coördinatie. Ook wordt gelet op spel, namelijk: het samen spelen, spelinzicht, tactieken, hanteren van de spelregels, inzet en betrokkenheid.

Ieder jaar ruilen de groepen 3 t/m 5 gedurende een periode van 5 weken hun droge gymles in de zaal in voor een natte gymles in het zwembad o.l.v. het zwembadpersoneel. (Schoolzwemmen).

10.10 Wetenschap en technologie

Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek.

Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Dit maakt deel uit van IPC.

10.11 Engels

Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang, omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. Op dit moment geven we Engels aan groep 7 en 8. In de komende 4 jaar gaan we nadenken of we dit niet vanaf groep 1 moeten gaan verzorgen.

10.12 Leertijd

Op onze school willen we de leertijd effectief besteden, omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd plannen, zodat de leerlingen zich het leerstofaanbod eigen kunnen maken.

(13)

10.13 Pedagogisch Handelen

Op de Prins Clausschool hebben wij voor het pedagogisch-didactisch handelen als team een visie ontwikkeld. We bieden de leerlingen een veilige leeromgeving en een duidelijke structuur, zodat zij zich optimaal verder kunnen ontwikkelen. Met elkaar zorgen wij ervoor dat ieder kind zich veilig voelt en respectvol met de ander omgaat.

Op de Prins Clausschool stimuleren wij de zelfstandigheid van de kinderen en het leren nemen van eigen

verantwoordelijkheid. Door duidelijke regels te maken en ons eraan te houden, zorgen wij voor het sociaal-emotioneel welbevinden van alle kinderen.

10.14 Afstemming

Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen.

We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan en de resultaten van de halfjaarlijkse CITO- toetsen stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep (**), de

***- groep (verdiept arrangement) en de *- groep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken en het niveau van de leerlingen in een groep.

10.15 Ononderbroken Ontwikkeling

We streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. Onze leraren zorgen ervoor, dat ze hun leerlingen goed kennen en ze volgen hun ontwikkeling nauwkeurig. Vanaf 01-08-2019 gaan we dit volgen met behulp van het LVS Parnassys (cognitieve ontwikkeling) en het LVS Zien (sociale ontwikkeling).

Omdat we opbrengstgericht werken vergelijken we de uitkomsten van toetsen met onze doelen

(normen/verwachtingen). Waar nodig stellen we het lesgeven of het aanbod bij, en waar nodig geven we de leerlingen extra ondersteuning. In het School Ondersteunings Profiel (SOP, bijlage 2) staat onze zorgstructuur uitgebreid beschreven In dit SOP staat ook beschreven welke basisondersteuning we kunnen leveren en welke extra ondersteuning.

10.16 De Zorgstructuur

De leerkrachten volgen de pedagogische en didactische ontwikkeling van leerlingen voortdurend middels de cyclus van 1stap verder met 1-zorgroute. De intern begeleider coördineert en monitort de leerlingzorg. Dit gebeurt o.a. bij de groepsbesprekingen (2-4x per jaar, na de midden- en eindtoetsen). Tijdens de groepsbesprekingen komen zaken aan de orde zoals: de ontwikkeling van de groep als geheel (en het leraargedrag), de ontwikkeling van de subgroepen en de ontwikkeling van individuele leerlingen. De groepsbesprekingen worden schriftelijk voorbereid door de

leerkrachten en gevoerd aan de hand van een agenda en geleid door de IB-er. Met betrekking tot de individuele leerlingen wordt besproken waar de ontwikkeling (waarom) stagneert en wat de interventies (kunnen) zijn. Zie verder het zorgplan van de school.

10.17 Passend Onderwijs

Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling, dat zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons SOP (zie bijlage 4) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en welke

ondersteuning we niet kunnen geven.

Wij vinden het belangrijk dat ouders reële verwachtingen hebben van onze mogelijkheden om passend onderwijs te bieden. We zullen in de oudergesprekken waar nodig duidelijk onze grenzen aangeven. Niet ieder kind is immers gebaat bij het volgen van onderwijs op onze school. Als wij onvoldoende tegemoet kunnen komen aan de

ondersteunings- of onderwijsbehoefte, spreken wij dat eerlijk uit en gaan we samen met de ouders en onze adviseurs uit het Samenwerkingsverband BePo op zoek naar een alternatief.

10.18 Toetsing

Op onze school gebruiken we o.a. toetsen om te zien of de leerdoelen worden behaald. Met behulp van toetsen willen wij te weten komen hoe een kind zich ontwikkelt op het gebied van de verschillende leervakken en sociaal emotionele ontwikkeling. We zorgen voor een juist verloop van de toetsing en afsluiting. (Zie bijlage 5.1 Toetskalender)

We toetsen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-leerlingvolgsysteem. De resultaten worden ingevoerd in het CITO-LOVS en doorgelinkt naar ESIS en na 01-08-2019 naar ParnasSys. In bijlage 3 staan de toetskalender en het toetsoverzicht voor het schooljaar 2018- 2019 beschreven. Dit overzicht wordt jaarlijks geactualiseerd voor het

(14)

lopende schooljaar. De toetsen worden afgenomen conform de opgestelde toetskalender en de Cito-voorschriften (aangevuld met schoolvoorschriften). Ouders worden middels het schoolrapport en op de oudergespreksavonden geïnformeerd over de toetsresultaten.

In groep 1 en 2 starten we vanaf 1-8-2019 met de invoering van een observatiesysteem a.d.v. de leerlijnen in Parnassys. Daarmee willen we de ontwikkeling van de kleuters in kaart brengen. Het systeem kan ook gebruikt worden voor oudere leerlingen die een eigen leerlijn hebben. De Sociale en Emotionele ontwikkeling houden we vanaf 1-8-2019 bij in het onderdeel Zien! van Parnassys. Voor beide nieuwe onderdelen wordt in het begin van het schooljaar 19-20 een studiedag georganiseerd.

In leerjaar 8 doen alle leerlingen mee aan de Centrale Eindtoets. Ouders krijgen in dat jaar ook een VO-advies voor hun kind. De adviesprocedure staat beschreven in de schoolgids.

10.19 Resultaten

We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele

ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Op onze school werken we resultaatgericht: we beschikken over normen voor de eindtoets, de tussentoetsen en de sociale resultaten. Jaarlijks ontwerpen we een overzicht van normen en toetsuitslagen (zie bijlage 5). We hebben ons als school vooralsnog gericht op het behalen van het landelijk gemiddelde. We zijn aan het nadenken of we betere resultaten kunnen behalen door, behalve gericht op opbrengsten en leergroei, ons ook gaan richten op te behalen leerwinst. Op basis van een analyse stellen we interventies vast. Daarnaast beschikken we over een overzicht met andere kengetallen. Om de ononderbroken ontwikkeling te waarborgen hanteren we normen voor verlengen (12%), zittenblijven (3%) en schoolloopbaan (5%).

Als de normen overschreden worden, stellen we interventies vast.

Kwaliteitsindicatoren

1. Onze school beschikt planmatig aandacht aan levensbeschouwing, sociale ontwikkeling en maatschappelijke ontwikkeling (burgerschap)

Onze school besteedt expliciet aandacht aan kunstzinnige oriëntatie (MIK) Eigen kwaliteitsaspect bij standaard OP3 - Didactisch handelen

3. Op onze school geven we passend onderwijs Op onze school geven we instructie op 3 niveaus Eigen kwaliteitsaspect bij standaard OP4 - (Extra) ondersteuning

5. Op onze school werken we binnen werleldoriënttaie in thema's (IPC) Op onze school is het aanbod kerndoeldekkend

Eigen kwaliteitsaspect bij standaard OP3 - Didactisch handelen 7. Op onze school werken we met moderne, actuele methodes.

8. Op onze school is er eenheid in pedagogisch en didactisch handelen

9. Op onze school zorgen we voor een ononderbroken ontwikkeling van de leerlingen

Beoordeling

De ambities worden een keer per twee jaar beoordeeld conform het CPOB- beleid (zie bijlage 6 Grip op kwaliteit + 6.1, 6.2 en 6.3).

(15)

Omschrijving Resultaat

Zelfevaluatie - Aanbod (OP1) 3,23

Zelfevaluatie - Zicht op ontwikkeling (OP2) 3,25

Zelfevaluatie - Didactisch handelen (OP3) 3

Zelfevaluatie - (Extra) ondersteuning (OP4) 3

Zelfevaluatie - Toetsing en afsluiting (OP8) 3,63

Zelfevaluatie - Pedagogisch klimaat [geen wettelijke eisen] (SK2) 3,13

Zelfevaluatie - Resultaten (OR1) 3,67

Zelfevaluatie - Sociale en maatschappelijke competenties [geen wettelijke eisen] (OR2) 3,33

Aandachtspunt Prioriteit

De doelen voor het onderwijs zijn opgenomen in het schoolplan laag

De opbouw van het aanbod is opgenomen in het schoolplan gemiddeld

Op basis van een analyse van de toetsgegevens wordt het onderwijs afgestemd op de onderwijsbehoefte van de groep als geheel

gemiddeld

Op basis van een analyse van de toetsgegevens wordt het onderwijs afgestemd op de onderwijsbehoefte van individuele leerlingen

gemiddeld

De school heeft vastgesteld (in het SOP) welke voorzieningen de school kan bieden in aanvulling op de basisondersteuning

gemiddeld

De school heeft vastgesteld (in het SOP) wat zij onder extra ondersteuning verstaat gemiddeld

De scholen beschikken over toetsbare doelen hoog

Bijlagen

1. 2. Schoolgids

2. 3. Handboek voor Leerkrachten 3. 4. School OntwikkelingsPlan

4. 5. Overzicht normen en toetsuitslagen 5. 5.1 Toetsoverzicht en toetskalender 6. 6. Grip op kwaliteit

7. 6.1 Poster Kwaliteitszorg 8. 6.2 Onderlegger kwaliteitszorg

9. 6.3 CPOB formulier evaluatie Eindtoets

11 Personeelsbeleid

Binnen CPOB vinden we de kwaliteit van onze medewerkers van doorslaggevend belang in relatie met de kwaliteit van een school. We beschouwen de schoolleiders (directeuren) als de leraren van hun team: ze geven leiding aan de schoolontwikkeling, maar ook aan het leren van de leraren. Vanzelfsprekend zorgen de directeuren (geregistreerde schoolleiders) in de eerste plaats voor hun eigen professionele ontwikkeling. Daarnaast ontwikkelen zij op hun school een professionele cultuur die borgt dat de leraren met en van elkaar leren. Een kernwoord daarbij is eigenaarschap:

ze maken de leraren zo veel mogelijk medeverantwoordelijk voor de schoolontwikkeling en de eigen professionele ontwikkeling. Voor wat betreft het laatste aspect: de schoolleiders zorgen ervoor, dat ze de leraren uitdagen en stimuleren om zich passend te ontwikkelen. Passend betekent: passend bij de fase van ontwikkeling van de leraar.

Daarbij maken ze onderscheid tussen startbekwame, basisbekwame en vakbekwame leraren. Voor (de resultaten van) de leerlingen is het van belang, dat de leraren up to date zijn. Dat ze beschikken over actuele kennis en

vaardigheden om het leren van de leerlingen te optimaliseren. We verwachten van de leraren, dat ze werk maken van hun eigen professionele ontwikkeling (bekwaamheidsdossier en dat ze deze ontwikkeling bespreken in de diverse gesprekken met de schoolleiding. Naast de schoolleiding en de leraren onderscheiden we “overig personeel”. Voor

(16)

vrijwel iedere functie (of taak) beschikt onze stichting over een taak-functiebeschrijving. Ook aan deze categorie personeel worden hoge kwaliteitseisen gesteld. Immers: gezamenlijk werken we aan het ontwikkelen van leerlingen.

11.1 De gesprekscyclus

Kwaliteitszorg in het onderwijs is ook voor CPOB een belangrijk item. Omdat goed onderwijs staat of valt met goed (onderwijs)personeel, richt CPOB zich niet alleen op de kwaliteitsontwikkeling van de organisatie, maar juist ook van zijn belangrijkste kapitaal: de medewerkers.

Essentieel bij het ontwikkelen van medewerkers is het gesprek tussen leidinggevende en medewerker over het functioneren, en het maken van goede afspraken over wederzijdse verwachtingen. In het belang van de organisatie en van de medewerker. Om dit proces te faciliteren, hanteert CPOB de gesprekscyclus waarvan het

beoordelingsgesprek een belangrijk onderdeel uitmaakt.

Zie bijlagen 7 en 7.1: de gesprekscyclus CPOB.

11.2 Professionele Cultuur

Onze school hecht veel belang aan een professionele cultuur, aan het samen leren en werken. Daarom werken we op bestuursniveau met een centraal nascholingsbeleid , aangestuurd door een werkgroep. Op deze wijze is geborgd dat de leraren betrokken zijn bij het ontwikkelen van het (onderwijskundig) beleid van de school.

11.3 Bekwaamheid

Onze school stelt alleen leraren aan die bevoegd zijn, en start per direct met de ontwikkeling van de bekwaamheid.

De leraren houden hun eigen ontwikkeling bij in een portfolio (als belangrijk onderdeel van het

bekwaamheidsdossier). De schoolleider is geregistreerd schoolleider en de leraren staan ingeschreven in het lerarenregister.

11.4 Begeleiding

Nieuwe leraren krijgen een mentor en naast de uren duurzame inzetbaarheid een ‘bijzonder budget’ van 40 uren op jaarbasis voor het inwerken in de organisatie. De mentor voert het introductiebeleid (zie Bijlage 8 Beleid Startende Leerkracht) uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de competentieset in ons competentieboekje.

Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de doelen van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competentieset), en dan met name de criteria die zijn gerelateerd aan de fase ‘startbekwaam’.

11.5 Taakbeleid

Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. We hanteren daarbij het werkverdelingsplan uit de CAO. Vóór de zomervakantie worden met iedere individuele werknemer schriftelijke afspraken gemaakt (genoteerd in Cupella) over het aantal lesuren of lesgebonden en/of behandeltaken, de tijd voor voorbereiding en nazorg, de professionalisering en overige taken.

11.6 Scholing

Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentieset en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team twee keer per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje professionalisering.

De individuele scholing vindt plaats binnen de CPOB- Academie.

1. Op onze school hanteert de directie een effectieve gesprekkencyclus 2. Op onze school is er sprake van een professionele cultuur

3. Op onze school worden nieuwe leraren effectief begeleid Op onze school is het taakbeleid helder beschreven Eigen kwaliteitsaspect bij standaard SK1 - Veiligheid

(17)

Beoordeling

Wij vinden het erg belangrijk dat het personeel bij ons op school zich veilig en gesteund voelt. We meten dit middels het medewerkertevredenheid onderzoek. en zorgen d.m.v. een goede organisatiestructuur voor een eenduidige werkomgeving. Daarnaast is het van belang dat het personeel geschoold blijft. Om dit bespreekbaar te houden, zijn een professionele cultuur, regelmatige observaties en een degelijke gesprekscyclus van belang,

Op onze school hanteert de directie een effectieve gesprekkencyclus 8

Op onze school is er sprake van een professionele cultuur 7

Op onze school worden nieuwe leraren effectief begeleid 7

Op onze school is het taakbeleid helder beschreven 8

Bijlagen

1. 7. Gesprekscyclus CPOB 2. 7.1 Regeling Beoordeling 3. 8. Beleid Startende leerkracht

12 Organisatiebeleid

12.1 De Schoolleiding

Onze school is een van scholen van de Stichting CPOB in Tiel. De directeur geeft –onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur van de Stichting- leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door de IB-er en een ICT- coördinator.

Het MT (management team van de school bestaat uit de directeur en de IB- er. De school streeft naar een evenredige vertegenwoordiging van mannen en vrouwen in het management. De verhouding is nu 50%- 50% De school heeft de beschikking over een een ouderraad en een MR. Op Stichtingsniveau is er een GMR.

12.2 Groeperingsvormen

De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. Als er niet voldoende formatie is om dit te realiseren, worden er combinatieklassen gevormd. De indeling van klassen vindt dan plaats op basis van een sociogram. De school plaatst de leerlingen dus tactisch en bepaalt zelf de indeling. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen. Bij Rekenen en Lezen wordt het klassenverband –indien noodzakelijk- doorbroken.

Kinderen kunnen dan elders op eigen niveau rekenen of lezen.

12.3 Lestijden

Op onze school werken we met een continue- rooster in een 5- gelijke dagen model voor alle groepen. We starten ’s morgens om 8.30 uur en eindigen de lessen om 14.00 uur. Tussen 11.45 en 12.45 hebben de klassen in twee groepen een korte lunchpauze inclusief 15 minuten buitenspelen van samen 30 minuten.

12.4 Schoolklimaat

Gelet op het schoolklimaat, vinden we het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Daarvoor wordt intensief gebruik gemaakt van het systeem van Social Schools

12.5 Veiligheid

De school waarborgt de sociale, fysieke en psychische veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Op de school is daarvoor een interne contactpersoon benoemd. Zij is een laagdrempelig aanspreekpunt op school voor álle klachten over de schoolsituatie. Hiervoor is een klachtenregeling vastgesteld (zie bijlage 9: Klachtenregeling).

(18)

De interne contactpersoon is ook het eerste aanspreekpunt daar waar het gaat om pesten, zij coördineert het pestbeleid en zorgt voor de actualisatie en uitvoer van het veiligheidsbeleid (zie bijlage 10: Veiligheidsplan). Haar taken zijn vastgelegd in een functie-omschrijving.

De school kan ook een externe vertrouwenspersoon vanuit de GGD inschakelen voor alle situaties rond grensoverschrijdend gedrag. Mocht ook dit niet leiden tot een oplossing dan is er altijd de mogelijkheid om een externe klachtencommissie in te schakelen.

De school beschikt over een registratiesysteem: de interne contactpersoon registreert ongevallen en incidenten (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de contactpersoon beoordeelt dat het werkelijk een incident is, of als het incident tot schooluitval leidt of na een officiële klacht. Daartoe is vooraf vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt (zie bijlage 9 Veiligheidsplan).De contactpersoon analyseert jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stelt, in overleg met de directie, op basis daarvan

verbeterpunten vast.

In de schoolgids worden ouders geïnformeerd over de aspecten rond de sociale veiligheid.

12.6 Registraties

De school beschikt over een registratiesysteem: de aandachtsfunctionaris registreert ongevallen en incidenten (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de aandachtsfunctionaris inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De aandachtsfunctionaris analyseert jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stelt, in overleg met de directie, op basis daarvan verbeterpunten vast.

12.7 Preventie

De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n.

gedragsregels: hoe ga je met elkaar om?). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. (Kinderen en hun Sociale Talenten) De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. In het

leerlingvolgsysteem ZIEN (vanaf 01-08-2019) houden we de resultaten bij.

12.8 Monitoring

De school bevraagt de leerlingen 1 x per twee jaar op veiligheidsbeleving met behulp van een gestandaardiseerde vragenlijst die valide en betrouwbaar is. De gegevens worden aangeleverd bij de inspectie. Ouders en leraren worden 1 x per 2 jaar bevraagd op veiligheid. De uitkomsten worden geanalyseerd en voorzien van verbeterpunten.

Beoordeling

We hanteren de vragenlijsten van vensters PO voor het beoordelen van de veiligheidsbeleving. Het resultaat wordt met het team en de MR besproken, gepubliceerd op de website en via Social Schools.

12.9 Informatie veiligheid

De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. In de schoolgids en het informatieboekje worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 5 BHV’ers.

12.10 Samenwerking

Onze school werkt effectief samen met voorschoolse voorzieningen binnen het Scholeneiland Drumpt. Deze samenwerking is m.n. gericht op informatie-uitwisseling over leerlingen in achterstandsituaties, en het realiseren van een doorgaande leerlijn. Daarnaast werken we samen met vervolgscholen (ook bij een tussentijds vertrek). In alle gevallen betrekken we ouders bij de overgang van hun kind (voorschool – school; school – voortgezet onderwijs;

school – andere school). Met betrekking tot leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte werken we samen met het samenwerkings-verband BePo en met zorgpartners. We werken constructief samen met de gemeente; afspraken in het kader van de lokale educatieve agenda en m.b.t. vroegschoolse educatie voeren we loyaal uit.

Tenslotte is er een positieve samenwerking met de in ons schoolgebouw gevestigde Buitenschoolse opvang.

(19)

12.11 Educatief Partnerschap

Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang, omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen

begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind.

We organiseren daartoe kennismakingsgesprekken aan het begin van het schooljaar en ouder- en rapportavonden gedurende het schooljaar. Via Social Schools betrekken we de ouders bij speciale activiteiten en bijzondere gebeurtenissen in de groep en op school.

12.12 uitstroom VO

We willen ervoor zorgen, dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren.

Jaarlijks ontvangen we van de VO- scholen de resultaten van onze oud leerlingen. Uit die resultaten blijkt dat nagenoeg alle leerlingen in het begin van het tweede VO- jaar nog steeds zitten op het niveau van het schooladvies.

Gedetailleerde gegevens hierover staan op Vensters PO.

12.13 Privacy

Onze school heeft de wetgeving rond de Privacy (AVG) zorgvuldig verwerkt in een privacyreglement (incl.

protocollen) en afspraken (zie bijlage 11). In het reglement staat hoe we omgaan met de persoonsgegevens van leerlingen, ouders én medewerkers. In het reglement garanderen we dat de persoonsgegevens zorgvuldig worden behandeld. Dat betekent dus ook dat de informatie die we in de schooladministratie (o.a. het LOVS) vastleggen juist, nauwkeurig én volledig up-to-date is. Alle ouders worden elk jaar schriftelijk gevraagd om toestemming voor het gebruik van persoonsgegevens voor allerlei doeleinden.

12.14 Voorschoolse voorzieningen

Onze school vindt het belangrijk om nauw samen te werken met de peuterspeelzaal in de Scholeneiland Drumpt. De samenwerking bestaat uit zowel uit overleg over het onderwijsaanbod (i.v.m. doorgaande lijnen) als ook delen van elkaars faciliteiten. Onze school maakt gebruik van de methode Kleuterplein die een goede aansluiting heeft op de methode ‘Piramide’ die op de peuterspeelzaal gebruikt wordt. We onderhouden een zeer goede relatie met de peuterspeelzaal en er is in alle gevallen van plaatsing op de basisschool sprake van een warme overdracht.

12.15 Opvang op school

Onze school beschikt over voorzieningen met betrekking tot de voorschoolse opvang, die door de Kinderopvang KaKa wordt georganiseer: de Kinderopvang is vanaf 07.30 uur open en sluit om 18.30 uur. Omdat wij een continue- rooster hebben, is er geen speciale Tussen Schoolse Opvang (TSO). Het is ons streven om intensief samen te werken met instanties en verenigingen in de wijk. We onderhouden contact met een gemeentefunctionaris die als opdracht heeft de contacten tussen de school, de aanbieders van naschoolse opvang en de verschillende verenigingen en instanties te versterken.

1. Op onze school is er sprake van een duidelijke organisatiestructuur 2. Op onze school is er sprake van een veilig en een prettig schoolklimaat 3. Het schoolklimaat is (mede) sterk gericht op de ontwikkeling van de leraren 4. Onze school is een veilige school

5. Onze school werkt effectief samen met diverse partners (o.a. ouders) 6. Bij ons op school is de privacy van gegevens goed geregeld

7. Onze school onderhoudt gereguleerde contacten met voorschoolse voorzieningen 8. Onze school biedt diverse mogelijkheden voor de opvang van leerlingen

(20)

Beoordeling

Willen teamleden hun werk goed kunnen doen, dan zal de organisatie ondersteunend en niet belemmerend moeten werken. We hebben de schoolorganisatie en het taakbeleid zodanig ingericht, dat zij ondersteunend is.

In onderstaande lijst staan scores bij die onderdelen waarvoor deze berekend kunnen worden. Bij de andere onderdelen is alleen een woordbeoordeling gegeven.

Zelfevaluatie - Samenwerking (OP6) 3

Zelfevaluatie - Veiligheid (SK1) 3,5

Zelfevaluatie - Vervolgsucces [geen wettelijke eisen] (OR3) 3,67

Op onze school is er sprake van een duidelijke organisatiestructuur (ruim) voldoende Op onze school is er sprake van een veilig en een prettig schoolklimaat goed / uitstekend Het schoolklimaat is (mede) sterk gericht op de ontwikkeling van de leraren (ruim) voldoende

Onze school is een veilige school goed / uitstekend

Onze school werkt effectief samen met diverse partners (o.a. ouders) (ruim) voldoende Bij ons op school is de privacy van gegevens goed geregeld goed / uitstekend Onze school onderhoudt gereguleerde contacten met voorschoolse voorzieningen (ruim) voldoende Onze school biedt diverse mogelijkheden voor de opvang van leerlingen (ruim) voldoende

De school heeft een aanspreekpunt als het gaat om pesten en voor de coördinatie van het beleid tegen pesten

hoog

Op schoolniveau is het voor alle medewerkers duidelijk hoe invulling wordt gegeven aan de christelijke identiteit. De directies legt zaken hierover vast in een notitie.

gemiddeld

Bijlagen

1. 9. Klachtenregeling 2. 10. Veiligheidsplan 3. 11. Privacy Reglement

13 Financieel beleid

Het financieel beleid van CPOB is er op gericht dat beleid en financiën zo goed mogelijk op elkaar aansluiten. Hierbij is het nadrukkelijk zo dat de financiën het beleid moeten volgen. Ons financieel beleid staat niet geïsoleerd van al ons andere beleid. Het is verbonden met de overige beleidsterreinen binnen de organisatie. Aansluiting van het financieel beleidsplan met de strategische beleidsplannen en schoolplannen is een vereiste.

Het financieel beleid is gericht op een optimale en efficiënte inzet van middelen om onze gestelde doelen te realiseren. Het voeren van een gezond financieel beleid op korte en lange termijn, zowel op bestuursniveau als op schoolniveau is een belangrijk principe.

Op een aantal gebieden heeft CPOB er voor gekozen zaken bovenschools te organiseren. Dit met name om risico’s centraal af te dekken of om efficiëntie te bereiken. Daarnaast is er sprake van beleid op bestuursniveau. De scholen van CPOB maken deel uit van één organisatie, die als geheel streeft naar een hoogwaardig onderwijsaanbod.

Uitgangspunt binnen CPOB is dat gelden in voldoende mate beschikbaar moeten zijn voor het primaire proces, in de wetenschap dat overhead en gezamenlijke bovenschoolse activiteiten bijdragen aan een kwalitatief goed

onderwijsproces. (zie bijlage 12).

(21)

Maandelijks wordt het formatieoverzicht ter controle aan de schooldirectie toegestuurd. Deze controleert dit overzicht met zijn eigen ‘uitputtingsoverzicht’. Verschillen worden besproken met de afdeling P&O en Financiën.

Elk kwartaal bespreken de Algemeen Directeur en de directeur van de school de financiële positie van de school via de kwartaalrapportage die opgesteld wordt door de controller.

Drie keer per jaar (november, maart en juni) komen de ziekteverzuimcijfers ter sprake in het SMO (sociaal medisch overleg) waar ook de Arbodienst bij aansluit.

1. De schoolleiding beheert de financiën effectief 2. De schoolleiding beheert de financien doelmatig 3. De schoolleiding beheert de financiën rechtmatig

Beoordeling

De directie beoordeelt, samen met de financieel controller van CPOB , de financiële situatie van de school.

Financieel beleid 7

Bijlagen

1. 12 Financieel Beleid CPOB

14 Kwaliteitszorg

14.1 Kwaliteitszorg

De scholen van onze stichting plegen systematisch kwaliteitszorg. Ze beschikken over een systeem voor kwaliteitszorg (zie de bijlage 5) en ze werken vanuit een meerjarenplanning aan de continue ontwikkeling van de kwaliteit van de school en de medewerkers. We beschouwen kwaliteitszorg en personeelsbeleid als onlosmakelijk, omdat ons personeel de kern van kwaliteit vormt. In beginsel werken alle scholen vanuit de PDCA-cyclus. Ze hebben hun kwaliteit beschreven (zie ook de schoolplannen) en handelen daarnaar. Vervolgens beoordelen ze (zelfevaluatie) regelmatig – conform de meerjarenplanning - of de kwaliteit van de school in orde is. Ook laten ze hun kwaliteit systematisch door ouders en leerlingen beoordelen met behulp van vragenlijsten. Tenslotte beoordelen de scholen elkaar via een systeem voor collegiale consultatie. Op basis van de beoordelingen worden er verbeterpunten gekozen en nader uitgewerkt (zie daarvoor de jaarplannen van de scholen). Gelet op de documenten die een rol spelen bij kwaliteitszorg geldt: alle scholen werken met een schoolplan, een jaarplan en een jaarverslag.

Op bestuursniveau wordt de kwaliteitszorg gemonitord. Speerpunten daarbij zijn de onderwijsresultaten, het lesgeven (de onderwijsleerprocessen), de zorg en begeleiding en het schoolklimaat (m.n. veiligheid). Tijdens de management- rapportagegesprekken zijn de kwaliteitszorg van de school, de resultaten, de diverse beoordelingen en de

verbeterplannen prominente gespreksthema’s. Indien de monitoring uitwijst, dat de onderwijskwaliteit tekort schiet, dan worden – na analyse - verbeteringen doelgericht doorgevoerd.

(22)

14.2 Leiderschap

Op onze school geven we gestalte aan onderwijskundig leiderschap. We zijn sterk gericht op het steeds verbeteren van onze persoonlijke kwaliteit (zowel directie als team). Het uitgangspunt voor onze professionalisering is onze visie die vertaald is in ambities voor ons (onderwijskundig) handelen.

14.3 Inspectie

Onze school heeft op 20 en 22 juni 2017 een bezoek gehad van de inspectie. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage 13). De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op orde is: onze school heeft een basisarrangement (voldoende).

14.4 Vragenlijst leraren

Iedere twee jaar wordt aan de leraren een vragenlijst m.b.t. de medewerkertevredenheid voorgelegd. CPOB adviseert om daarvoor de vragenlijst uitgegeven door Vensters PO te hanteren. In bijlage 14 staat de uitslag van het onderzoek van dit schooljaar. vindt u het rapport van deze vragenlijst.

Beoordeling

Tevredenheidsscore 8,1

14.5 Vragenlijst leerlingen

Iedere jaar wordt aan de leerlingen van groep 6, 7 en 8 een vragenlijst m.b.t. de leerlingtevredenheid voorgelegd.

CPOB adviseert om daarvoor de vragenlijst uitgegeven door Vensters PO te hanteren. In bijlage 15 en 15.1 staat de uitslag van het onderzoek van dit schooljaar. vindt u het rapport van deze vragenlijst.

14.6 Vragenlijst ouders

Iedere twee jaar wordt aan de ouders een vragenlijst m.b.t. de oudertevredenheid voorgelegd. CPOB adviseert om daarvoor de vragenlijst uitgegeven door Vensters PO te hanteren. In bijlage 16 staat de uitslag van het onderzoek van dit schooljaar. vindt u het rapport van deze vragenlijst.

Beoordeling

Tevredenheidsscore 7,4

14.7 Meerjarenplanning

Onze school beschikt over een meerjarenplanning voor de kwaliteitszorg van de school. Daarin is opgenomen de afname van de vragenlijsten en de planning van de schoolontwikkeling. Met behulp van die planning plegen we systematische kwaliteitszorg. Op basis van de uitslagen van de diverse instrumenten voor kwaliteitszorg stellen we (als team) actiepunten vast die worden opgenomen in ons jaarplan.

Beoordeling

Regelmatige evaluatie van ons onderwijs is noodzakelijk om de kwaliteit op peil te houden. In dit hoofdstuk beschrijven we de wijze van zelfevaluatie en hoe we deze beoordelen.

Daar waar scores niet berekend kunnen worden, is deze weggelaten.

Zelfevaluatie - Kwaliteitszorg (KA1) 2,8

Zelfevaluatie - Kwaliteitscultuur (KA2) 3

Zelfevaluatie - Verantwoording en dialoog (KA3) 3,1

(23)

De school pleegt systematisch kwaliteitszorg gemiddeld

De school heeft zicht op de kwaliteit van het onderwijs gemiddeld

Het systeem voor kwaliteitszorg is uitgewerkt in het schoolplan laag Het systeem voor kwaliteitszorg richt zich op het onderwijsleerproces gemiddeld Het systeem voor kwaliteitszorg richt zich op de leerresultaten gemiddeld De school brengt minstens 1 x per jaar verslag uit over haar doelen en de resultaten die ze

behaalt

hoog

Het jaarlijkse verslag is geschreven op een toegankelijke wijze laag

De scholen plegen systematisch kwaliteitszorg gemiddeld

Op basis van analyses worden door de scholen waar nodig verbeteringen doelgericht doorgevoerd

gemiddeld

Bij de ontwikkeling van de professionaliteit spelen de behaalde resultaten door de leerlingen een rol

gemiddeld

Bijlagen

1. 13. Rapport Inspectie

2. 14. Medewerker Tevredenheid Onderzoek 3. 15. Leerlingtevredenheid onderzoek 4. 15.1 Leerlingtevredenheid onderzoek 5. 16. Oudertevredenheidonderzoek

15 Basiskwaliteit

Onze school levert basiskwaliteit gelet op het toezichtkader van de inspectie. De basiskwaliteit meten wij 1 x per twee jaar (zie onze meerjarenplanning). Op basis van de meting stellen we actiepunten vast die we verwerken in onze jaarplannen.

Wij gebruiken hiervoor de tool in MijnSchoolplan. Deze wordt ingevuld door de directie en het managementteam.

1. Op onze school is er sprake van een effectief onderwijsleerproces Op onze school is er sprake van een prettig en veilig schoolklimaat Eigen kwaliteitsaspect bij standaard SK1 - Veiligheid

3. Op onze school realiseren we voldoende resultaten

4. Op onze school is er sprake van systematische kwaliteitszorg

Beoordeling

De basiskwaliteit wordt twee keer per 4 jaar gemeten:

1. Interne audits door CPOB 2. Instrument "Mijn Schoolplan."

Bijlagen

1. 17. Rapportage Basiskwaliteit bij tab basiskwaliteit

(24)

16 Onze eigen kwaliteitsaspecten

Onze school onderscheidt basiskwaliteit en eigen kwaliteitsaspecten. De meest bijzondere eigen kwaliteitsaspecten noemen we “parels”. Onze parels staan vermeld in het hoofdstuk 5: Onze parels.

17 Strategisch beleid

De Stichting CPOB beschikt over een Meerjaren Strategisch Beleidsplan (zie bijlage 17). Daarin worden diverse aandachtspunten aangegeven die ook op onze school worden uitgewerkt en opgevolgd.

Domein Aandachtspunten beleidsplan 2019-2023 Prioriteit

Identiteit Op schoolniveau is het voor alle medewerkers duidelijk hoe invulling wordt gegeven aan de christelijke identiteit. De directies legt zaken hierover vast in een notitie.

hoog

Kwaliteitszorg De scholen beschikken over toetsbare doelen hoog Kwaliteitszorg De scholen plegen systematisch kwaliteitszorg hoog Kwaliteitszorg Op basis van analyses worden door de scholen waar nodig verbeteringen

doelgericht doorgevoerd

hoog

Kwaliteitszorg Bij de ontwikkeling van de professionaliteit spelen de behaalde resultaten door de leerlingen een rol

hoog

Bijlagen

1. 18. Opzet Strategisch Beleid CPOB

(25)

18 Aandachtspunten 2019-2023

Thema Mogelijk aandachtspunt Prioriteit

Streefbeeld Binnen IPC werken we met persoonlijke leerdoelen (20-21), zijn de leerlingen eigenaar van hun ontwikkeling, hanteren we een portfolio en hebben we de de kind- en assessmentgesprekken ingevoerd (22-23). We gaan het kunst- en cultuuraanbod integreren in IPC (19- 20).

gemiddeld

Het team heeft een visie op het personaliseren van het onderwijs

ontwikkeld (19-20) en stappen gezet in invoeren van deze visie binnen het onderwijs. (20-21)

hoog

Het team heeft een visie op het digitaliseren van het onderwijs ontwikkeld (19-20) en stappen gezet in invoeren van deze visie binnen het onderwijs.

(20-23)

gemiddeld

De school werkt nauw samen met de kinderdagopvang en peuterspeelzaal om een integrale aanpak van ontwikkeling, opvoeding en onderwijs te realiseren. Zo mogelijk is er een Kinderdagopvang gerealiseerd binnen het schoolgebouw.

hoog

Het team heeft zijn standpunt bepaald m.b.t .Engels in de basisschool (21- 22), waarbij de vraag is of we alleen Engels in gr. 7 en 8 blijven verzorgen, of dat we ook Engels in de overige leerjaren gaan aanbieden. Bij een positief besluit t.a.v. de laatste vraag, wordt er een invoeringsplan en methode bepaald. (22-23)

gemiddeld

Beleidsplan 2019-2023:

Identiteit

hoog

Kwaliteitszorg

De scholen beschikken over toetsbare doelen De scholen beschikken over toetsbare doelen

hoog

De scholen plegen systematisch kwaliteitszorg hoog

hoog

PCA

Onderwijskundig beleid

De doelen voor het onderwijs zijn opgenomen in het schoolplan laag

De opbouw van het aanbod is opgenomen in het schoolplan gemiddeld Op basis van een analyse van de toetsgegevens wordt het onderwijs

afgestemd op de onderwijsbehoefte van de groep als geheel

gemiddeld

De school heeft vastgesteld (in het SOP) welke voorzieningen de school kan bieden in aanvulling op de basisondersteuning

gemiddeld

De school heeft vastgesteld (in het SOP) wat zij onder extra ondersteuning verstaat

gemiddeld

PCA

Organisatiebeleid

gemiddeld

(26)

hoog

PCA

Kwaliteitszorg

De scholen plegen systematisch kwaliteitszorg gemiddeld

gemiddeld

De school pleegt systematisch kwaliteitszorg

De school heeft zicht op de kwaliteit van het onderwijs Het systeem voor kwaliteitszorg is uitgewerkt in het schoolplan Het systeem voor kwaliteitszorg richt zich op het onderwijsleerproces Het systeem voor kwaliteitszorg richt zich op de leerresultaten

De school brengt minstens 1 x per jaar verslag uit over haar doelen en de resultaten die ze behaalt

gemiddeld

Het jaarlijkse verslag is geschreven op een toegankelijke wijze laag

Thema Mogelijk aandachtspunt Prioriteit

(27)

19 Meerjarenplanning 2019-2020

Thema Verbeterdoel

Streefbeeld Binnen IPC werken we met persoonlijke leerdoelen (20-21), zijn de leerlingen eigenaar van hun ontwikkeling, hanteren we een portfolio en hebben we de de kind- en assessmentgesprekken ingevoerd (22-23). We gaan het kunst- en cultuuraanbod integreren in IPC (19- 20).

Het team heeft een visie op het personaliseren van het onderwijs ontwikkeld (19-20) en stappen gezet in invoeren van deze visie binnen het onderwijs. (20-21)

De school werkt nauw samen met de kinderdagopvang en peuterspeelzaal om een integrale aanpak van ontwikkeling, opvoeding en onderwijs te realiseren. Zo mogelijk is er een Kinderdagopvang gerealiseerd binnen het schoolgebouw.

Kwaliteitszorg

De scholen beschikken over toetsbare doelen

De scholen plegen systematisch kwaliteitszorg PCA

Onderwijskundig beleid

PCA

Organisatiebeleid

PCA

Kwaliteitszorg

De scholen plegen systematisch kwaliteitszorg

De school pleegt systematisch kwaliteitszorg

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.