ICT in het onderwijs leeft onder schoolbesturen

(1)

Grote Bickersstraat 74 1013 KS Amsterdam Postbus 247 1000 AE Amsterdam t 020 522 54 44 f 020 522 53 33 e info@tns-nipo.com www.tns-nipo.com

Rapport

ICT in het onderwijs leeft onder schoolbesturen

Onderzoek onder schoolbesturen in het primair en voortgezet onderwijs Anna Giling / Maartje van Diepen

E1795b | november 2005 Bestemd voor:

Stichting Ict op School

Den Haag

(2)

Inhoud

Inleiding 1

1 Bestuurlijke aandacht voor ICT stabiel 3

1.1 Gebruik van ICT bij een meerderheid scholen nog steeds in gevorderd

stadium 3

1.2 Nog steeds veel aandacht voor ICT bij schoolbesturen 5

2 Samenwerking schoolbesturen op het gebied van ICT biedt

mogelijkheden 7

2.1 Circa een derde van de besturen werkt samen 7

2.1.1 Samenwerking van groot belang voor deskundigheidsbevordering,

ontwikkeling ICT-beleid en de ICT-toepassing in de dagelijkse praktijk. 7

2.1.2 Verdieping samenwerking voornaamste doel 7

3 Aandachtspunten voor de toekomst 9

3.1 Onderwijsinhoudelijke vernieuwing en inpassen in dagelijkse

onderwijspraktijk hoogste prioriteit 9

3.2 Schoolbesturen steunen op grote schaal op adviserende organisaties 11

4 Rol Stichting Ict op School 13

4.1 Ruime meerderheid schoolbesturen bekend met Stichting Ict op School 13 4.2 Bekendheid producten en diensten van Ict op School stabiel 14

4.2.1 Grootste belang toegekend aan Vier in balans 16

4.2.2 Imago Ict op school: vooral informatief en deskundig 18 4.3 Rol Ict op School belangrijkst voor verspreiden van informatie en kennis 20

5 Samenvatting 23

Bijlagen

1 Onderzoeksverantwoording

2 Methode van onderzoek: CATI

(3)

6 Kunt u aangeven op welk gebied u behoefte heeft aan ondersteuning ten aanzien van de invoering van ICT in het onderwijs? – Primair onderwijs 9 7 Kunt u aangeven op welk gebied u behoefte heeft aan ondersteuning ten aanzien

van de invoering van ICT in het onderwijs? – Voortgezet onderwijs 10 8 Van wie krijgt u bij het realiseren van de toekomstplannen nog ondersteuning? –

Primair onderwijs 11

9 Van wie krijgt u bij het realiseren van de toekomstplannen nog ondersteuning? –

Voortgezet onderwijs 12

10 Heeft u wel eens gehoord van Stichting Ict op School 13

11 Inhoudelijke bekendheid – Primair onderwijs 14

12 Inhoudelijke bekendheid – Voortgezet onderwijs 15

13 Belang van producten of diensten in rapportcijfer uitgedrukt - Primair onderwijs 16 14 Belang van producten of diensten in rapportcijfer uitgedrukt – Voortgezet

onderwijs 17

15 Stichting Ict op School staat voor… (% ondervraagden (helemaal) mee eens) –

Primair onderwijs 18

16 Stichting Ict op School staat voor… (% ondervraagden (helemaal) mee eens) –

17 (Zeer) belangrijk dat stichting Ict op School deze activiteiten uitvoert – Primair

onderwijs 20

18 (Zeer) belangrijk dat Stichting Ict op School deze activiteiten uitvoert –

19 Meeste behoefte aan ondersteuning 22

20 Steekproefoverzicht primair onderwijs 21 Steekproefoverzicht voortgezet onderwijs

(4)

Inleiding

Achtergrond

Sinds 2001 heeft TNS NIPO jaarlijks voor Stichting Ict op School verschillende bekendheids-, imago- en gebruikersonderzoeken uitgevoerd. In navolging hierop heeft Stichting Ict op School aan TNS NIPO gevraagd ook in 2005 vervolgonderzoek uit te voeren.

Ict op School is benieuwd in welke mate scholen in het primair - en voortgezet onderwijs het afgelopen jaar ICT verder hebben geïntegreerd in de lessen. Ook vindt Ict op School het belangrijk meer inzicht te krijgen in de wensen, behoeften, verwachtingen en ambities van haar doelgroepen bij de integratie van ICT in het onderwijs. Wat betreft haar eigen rol wil Ict op School meer weten over haar imago, en het gebruik en waardering van haar producten.

Doelgroep

Het totale onderzoek heeft binnen het primair - en voortgezet onderwijs plaatsgevonden en is gehouden onder de volgende doelgroepen:

 Regionale samenwerkingsverbanden;

 Schoolbesturen;

 ICT-management;

 Docenten.

In dit document zullen de belangrijkste resultaten worden weergegeven van het

onderzoek onder schoolbesturen. Wat is het belang van de producten en diensten van Ict op school voor de schoolbesturen en hoe tevreden of ontevreden is men in het algemeen over de dienstverlening van Ict op school?

Doel van het onderzoek

Stichting Ict op School wil met dit onderzoek meer inzicht verkrijgen in de ambities van

scholen, schoolbesturen en samenwerkingsverbanden op het gebied van ICT en de

ondersteuning die Ict op School kan bieden om deze ambities te realiseren. Ook wil zij

(5)

Methode en steekproef

Dit gedeelte van het onderzoek richt zich op de schoolbesturen in het primair onderwijs en het voortgezet onderwijs. In totaal zijn 150 schoolbesturen ondervraagd, waarvan 75 in het primair onderwijs en 75 in het voortgezet onderwijs.

Voor een uitgebreide beschrijving van de gebruikte methode en steekproef verwijzen wij

naar de onderzoeksverantwoording in de bijlagen. Daarnaast zijn ook de tabellen en de

vragenlijst te vinden in de bijlagen.

(6)

1 Bestuurlijke aandacht voor ICT stabiel

1.1 Gebruik van ICT bij een meerderheid scholen nog steeds in gevorderd stadium

Aan alle besturen in het primair onderwijs is gevraagd hoe zij het computergebruik bij scholen die onder hun bestuur vallen het beste zouden typeren. Hieruit blijkt dat net als vorig jaar ongeveer een derde zich nog in de oriënterende / beginnende fase bevindt (33%). Vorig jaar typeerde voor het eerst een meerderheid van de besturen (63%) in het primair onderwijs het gebruik van ICT met (ver) gevorderd. In 2005 is dit percentage stabiel gebleven.

1 | Typering computergebruik - Primair onderwijs

0 10 20 30 40 50 60 70

Oriënterend op de mogelijkheden Beginnend gebruik Gevorderd gebruik Vergevorderd gebruik

%

2001 2002 2003 2004 2005

Primair onderwijs

Bron: TNS NIPO, 2005

(7)

2 | Typering computergebruik - Voortgezet onderwijs

0 10 20 30 40 50 60 70

Oriënterend op de mogelijkheden Beginnend gebruik Gevorderd gebruik Vergevorderd gebruik

%

2001 2003 2004 2005

Voortgezet onderwijs

(8)

1.2 Nog steeds veel aandacht voor ICT bij schoolbesturen

ICT staat nog altijd hoog op de agenda bij de besturen van het primair en voortgezet onderwijs. Ten opzichte van 2004 is de aandacht voor dit onderwerp redelijk stabiel gebleven. In 2005 besteedt bijna negen op de tien PO-besturen (86%, was 92% in 2004) en nog eens acht op de tien VO-besturen (78%, was 82% in 2004) tamelijk tot zeer veel aandacht aan een zeer breed scala van ICT-onderwerpen.

Vervolgens is gevraagd waaraan schoolbesturen het afgelopen jaar veel aandacht hebben besteed. In het primair onderwijs hebben het beheer en onderhoud van ICT-

voorzieningen de meeste tijd gevergd (91%), gevolgd door de financiën (86%) en het gebruik van ICT voor administratieve doeleinden (80%). Opvallend is dat in het primair onderwijs in 2005 aan bijna alle aspecten minder aandacht is besteed dan in 2004. De enige punten waarvoor de aandacht is toegenomen is het gebruik van ICT voor administratieve doeleinden en het beheer en onderhoud van ICT-voorzieningen..

3 | Verdeling van aandacht het afgelopen jaar door het bestuur - Primair onderwijs

2003 n=75

2004 n=82

2005 n=75

% % %

Beheer en onderhoud van ICT-voorzieningen 89 87 91

Financiën 88 92 86

Gebruik van ICT voor administratieve doeleinden 60 82 80

Ontwikkeling van visie 81 84 76

Aanschaf van apparatuur 83 80 74

ICT in relatie tot de kwaliteit van onderwijs 79 80 73

ICT-vaardigheden van leraren 79 85 69

Aanschaf van software 69 65 64

Deskundigheid van het management om ICT in te voeren 58 57 57 Beveiliging van internetsites bijv. via filtering 54 62 52 Samenwerking met besturen van andere scholen 65 47 44

(9)

In het voortgezet onderwijs ging in 2005 eveneens de meeste aandacht uit naar het beheer en onderhoud van ICT-voorzieningen (89%). Op een gedeelde tweede plaats staan aanschaf van apparatuur en financiën (88%).

4 | Verdeling van aandacht het afgelopen jaar door het bestuur - Voortgezet onderwijs

2003 n=75

2004 n=69

2005 n=75

% % %

Beheer en onderhoud van ICT-voorzieningen 81 86 89

Financiën 85 94 88

Aanschaf van apparatuur 78 89 88

Gebruik van ICT voor administratieve doeleinden 74 84 86 ICT in relatie tot de kwaliteit van onderwijs 80 85 85

Ontwikkeling van visie 79 71 79

Aanschaf van software 63 74 78

ICT-vaardigheden van leraren 78 68 70

Beveiliging van internetsites bijv. via filtering 49 64 64 Deskundigheid van het management om ICT in te voeren 63 53 61

Verzekering 37 37 46

Samenwerking met besturen van andere scholen 45 38 45

Bron: TNS NIPO, 2005

(10)

2 Samenwerking schoolbesturen op het gebied van ICT biedt mogelijkheden

2.1 Circa een derde van de besturen werkt samen

Wanneer er op enigerlei wijze sprake is van coördinatie en afstemming tussen besturen van scholen spreken we van samenwerking. In 2005 geven iets meer PO-besturen (41%, was 33% in 2004) en iets minder VO-besturen (30%, was 35% in 2004) aan dat ze samenwerken met een ander schoolbestuur.

Van de schoolbesturen in het primair onderwijs die aangeven op dit moment nog niet samen te werken op bestuurlijk niveau op het gebied van ICT, verwacht een vierde (was 37% in 2004) binnen twee jaar met andere schoolbesturen samen te gaan werken (n=43).

In het voortgezet onderwijs lag dit percentage in 2004 aanzienlijk lager (15%), maar in 2005 geeft 22% van de besturen aan op korte termijn te willen gaan samenwerken.

2.1.1 Samenwerking van groot belang voor deskundigheidsbevordering, ontwikkeling ICT-beleid en de ICT-toepassing in de dagelijkse praktijk.

Vervolgens is een aantal aspecten op het gebied van ICT voorgelegd aan alle samenwerkende schoolbesturen (PO n=31 en VO n=23). Hieruit blijkt dat de samenwerking door de besturen in het primair onderwijs met name belangrijk wordt gevonden voor de ontwikkeling van ICT-beleid (92%), de deskundigheidsbevordering van leraren en andere betrokkenen zoals de ICT-coördinator (91%), en de

onderwijsinhoudelijke vernieuwing (86%).

In het voortgezet onderwijs denken besturen er ongeveer hetzelfde over. Zij geven aan dat samenwerking volgens hen met name bijdraagt aan het toepassen van ICT in de dagelijkse lespraktijk (89%), de deskundigheidbevordering (86%) en de

onderwijsinhoudelijke vernieuwing (84%). Samenwerkende schoolbesturen geven net als

in 2004 minder vaak aan dat zij ‘profiteren van gezamenlijke inkoop’ belangrijk vinden

(PO 51%; VO 55%).

(11)

Deze resultaten van de samenwerkende schoolbesturen zijn echter indicatief vanwege de kleine steekproef.

5 | Plannen voor uitbreiding, verdieping of verbreding van samenwerking

¹

33

38

32

36

26 24

50

55

43

50

58

33

17

31

27

56

42

31

21

25

29

22

26

34

0 10 20 30 40 50 60 70

po 2003 (n=35) po 2004 (n=30) po 2005 (n=32) vo 2003 (n=25) vo 2004 (n=26) vo 2005 (n=23)

%

Uit te breiden (meer scholen/besturen) Te verdiepen (professionaliseren) Te verbreden (meer producten en diensten) Geen van deze

Primair onderwijs Voortgezet onderwijs

(12)

3 Aandachtspunten voor de toekomst

3.1 Onderwijsinhoudelijke vernieuwing en inpassen in dagelijkse onderwijspraktijk hoogste prioriteit

Aan alle schoolbesturen is gevraagd aan welke ondersteuning het bestuur de meeste behoefte heeft met betrekking tot de invoering van ICT in het onderwijs.

Uit onderstaande grafiek blijkt dat meer dan de helft van de schoolbesturen in het primair onderwijs behoefte heeft aan onderwijsinhoudelijke vernieuwingen (55%) en aan

handreikingen voor het inpassen van ICT in de dagelijkse onderwijspraktijk (51%). In vergelijking met 2004 valt verder op dat de behoefte op praktisch alle gebieden iets lager is. Aan ondersteuning van gezamenlijke inkoop van apparatuur en programmatuur is net als in de vorige jaren de minste behoefte.

6 | Kunt u aangeven op welk gebied u behoefte heeft aan ondersteuning ten aanzien van de invoering van ICT in het onderwijs? – Primair onderwijs

15

38

49 29

56 33

56

65

25 32 23

37 33 30

46 44

12

30 32 32

42 46

59 62

20 20

24 24

31

41

51 55

Geen van deze Gezamenlijke inkoop apparatuur en

programmatuur Opzetten van beheer ict-

voorzieningen Het realiseren van lokale of regionale

samenwerking Deskundigheidsbevordering Ontwikkeling van ICT-beleid Handreikingen voor inpassen ICT in

dagelijkse lespraktijk Onderwijsinhoudelijke vernieuwing

2005 2004 2003 2002

(13)

Net als in het primair onderwijs blijken de besturen in het voorgezet onderwijs de meeste behoefte te hebben aan onderwijsinhoudelijke vernieuwing (51%). Verder is er behoefte aan ondersteuning ten aanzien van handreikingen voor het inpassen van ICT in de dagelijkse onderwijspraktijk (45%), aan deskundigheidsbevordering en het opzetten van beheer ICT-voorzieningen (beide 34%).

7 | Kunt u aangeven op welk gebied u behoefte heeft aan ondersteuning ten aanzien van de invoering van ICT in het onderwijs? – Voortgezet onderwijs

13

24 32 29

32 27

53 47

18

28 29

38 45 22

60 53

18

27 31

33 34 34

45 51

0 10 20 30 40 50 60 70

Geen van deze Gezamenlijke inkoop apparatuur en

programmatuur Het realiseren van lokale of regionale

samenwerking Ontwikkeling van ICT-beleid

Deskundigheidsbevordering Opzetten van beheer ict-

voorzieningen Handreikingen voor inpassen ICT in

dagelijkse lespraktijk Onderwijsinhoudelijke vernieuwing

% 2005 2004 2003

(14)

3.2 Schoolbesturen steunen op grote schaal op adviserende organisaties

Bij het realiseren van de toekomstplannen krijgen de schoolbesturen steun van

verschillende instanties. Drie op de tien schoolbesturen in het primair onderwijs geven aan dat zij ondersteuning krijgen van de onderwijsbegeleidingsdienst (OBD) en 22%

verwacht ondersteuning te krijgen van het samenwerkingsverband.

Het gebruik van externe adviseurs in het primair onderwijs is vorig jaar fors toegenomen, en vormt in 2005 nog steeds een bron van ondersteuning (21%). De rol van Ict op School is stabiel gebleven (19%) en ook de rol van de Landelijke Pedagogische Centra is

nauwelijks veranderd na de forse stijging in 2004 (18%).

8 | Van wie krijgt u bij het realiseren van de toekomstplannen nog ondersteuning? – Primair onderwijs

19 2

9 3

12

28 8

29

38

8 4

8

16 17

29 25

27

36

4 7

10

18 19

20 21

22

30

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Anders Weet niet / geen Ander schoolbestuur Landelijke Pedagogische Centra Stichting Ict op School Niemand, zelf alle kennis in huis Externe adviseurs Samenwerkingsverband OBD

% 2005 2004 2003

Primair onderwijs

(15)

Twee jaar geleden gaf ruim de helft van de VO-besturen aan zelf alle kennis in huis te hebben, in 2004 was dat percentage teruggelopen naar 32%, en in 2005 zegt 38%

niemand nodig te hebben. Het gebruik van externe adviseurs is na een sterke toename in 2004 afgenomen in 2005 (39% naar 26%). Een op de vijf krijgt ondersteuning van het samenwerkingsverband. Net als in het primair onderwijs ziet 19% van de VO-besturen Ict op School als een belangrijke ondersteunende partij.

In tegenstelling tot besturen in het primair onderwijs zien VO-besturen nauwelijks een rol weggelegd voor de OBD. Een ander verschil tussen primair en voortgezet onderwijs is dat VO-besturen significant vaker aangeven zelf alle kennis in huis te hebben en van niemand ondersteuning te krijgen.

9 | Van wie krijgt u bij het realiseren van de toekomstplannen nog ondersteuning? – Voortgezet onderwijs

12 13 6

2 6

9

21 18

54

3 8 4

9 12

22 25

39 32

5 5

7 9

10

19 20

26

38

0 10 20 30 40 50 60

Anders OBD Ander schoolbestuur Weet niet / geen Landelijke Pedagogische Centra Stichting Ict op School Samenwerkingsverband Externe adviseurs Niemand, zelf alle kennis in huis

% 2005 2004 2003

(16)

4 Rol Stichting Ict op School

4.1 Ruime meerderheid schoolbesturen bekend met Stichting Ict op School

Aan alle schoolbesturen is gevraagd of men Ict op School kent, al is het alleen van naam.

Meer dan acht op de tien PO-besturen (84%) en bijna negen op de tien VO-besturen (89%) antwoorden hierop bevestigend. Bijna zeven op de tien PO-besturen en VO- besturen (beide 68%) kennen Ict op School méér dan alleen van naam. Een klein deel van de besturen kent Ict op School dus slechts alleen van naam (po 16%, vo 21%). De

bekendheid van Ict op School in het onderwijs is na een stijgende lijn van 2001 tot 2004 in 2005 stabiel gebleven.

10 | Heeft u wel eens gehoord van Stichting Ict op School

42

52

71 68

52

67 68

28

31

18

16

30

25 21

30

16 10

15 19

8 11

1

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

2002 2003 2004 2005 2003 2004 2005

%

Weet niet Nee

Ja, alleen van naam Ja, meer dan alleen van naam

Primair onderwijs Voortgezet onderwijs

(17)

4.2 Bekendheid producten en diensten van Ict op School stabiel

Aan degenen die Ict op School meer dan alleen van naam kennen (PO n=51, VO n=51) is gevraagd welke specifieke activiteiten of producten men dan van Stichting Ict op school kent.

Net zoals vorig jaar is de website het meest bekende communicatiemiddel. Op de tweede en derde plaats volgens respectievelijk het congres en het nieuwsbulletin bij Vives. Bijna de helft van alle PO-besturen is met beide producten van Ict op School bekend. De nieuwsbrief e-Zine en Vier in balans (plus) zijn eveneens bekend bij een groot aantal PO- besturen.

11 | Inhoudelijke bekendheid – Primair onderwijs

15 15 15 15 15 15 15

16 16 16 16 16 16 16

62 37

26 23 22 19 8

6 32

43 43

46 48 60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Publicaties over samenwerking Kieswijzer Vier in balans (plus) e-Zine Nieuwsbulletin bij Vives Congres of andere bijeenkomst Website

Ict op School onbekend Ict op School alleen van naam Specifieke dienst onbekend Specifieke dienst bekend

Primair onderwijs

In vergelijking met vorige meting is de bekendheid van alle genoemde producten,

diensten of activiteiten onder schoolbesturen redelijk stabiel. Een uitzondering hierop

vormt de significante afname van bekendheid van de publicaties over samenwerking:

(18)

Het meest bekende communicatiemiddel is ook in het voorgezet onderwijs de website, gevolgd door het congres en de Kieswijzers. Net als in het primair onderwijs is de bekendheid van de Kieswijzers in het voortgezet onderwijs aanzienlijk toegenomen ten opzichte van 2004 (21% naar 41%)

12 | Inhoudelijke bekendheid – Voortgezet onderwijs

11 11 11 11 11 11 11

21 21 21 21 21 21 21

42 32 30 29 27 24 1

26 34 38 39 41 44 67

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Vier in balans (plus) Publicaties over samenwerking Nieuwsbulletin bij Vives e-Zine Kieswijzer Congres of andere bijeenkomst Website

% Ict op School onbekend Ict op School alleen van naam Specifieke dienst onbekend Specifieke dienst bekend

In tegenstelling tot het primair onderwijs is de bekendheid van de publicaties over samenwerking in het voortgezet onderwijs juist significant verbeterd (16% naar 34%).

Verder is het opvallend dat Vier in balans in het primair onderwijs een significant grotere

bekendheid geniet dan in het voortgezet onderwijs (43% vs 26%).

(19)

4.2.1 Grootste belang toegekend aan Vier in balans

Aan alle respondenten die aangeven bekend te zijn met een product of activiteit van Ict op School is gevraagd in een rapportcijfer uit te drukken wat het belang hiervan is voor de werkzaamheden van het schoolbestuur

²

. In onderstaande grafieken wordt de mate van belang per activiteit in het primair en voortgezet onderwijs weergegeven.

Net als vorig jaar kennen de PO-besturen verreweg het meeste belang toe aan Vier in balans. Daarnaast worden de nieuwsbrief E-zine en de website belangrijk gevonden.

13 | Belang van producten of diensten in rapportcijfer uitgedrukt - Primair onderwijs

17 18 18 20

28 30

44

48 56

73 80 57 46

38

25 2

4 14 10

13

17 23

5 2 14

6

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Nieuwsbulletin bij Vives (n=33) Congres of andere bijeenkomsten

(n=35) Kieswijzers (n=22) Publicaties over samenwerking (n=4) Website (n=44) Nieuwsbrief e-Zine (n=32) Vier in balans (n=31)

% Groot (8-10) Gemiddeld (6+7) Klein (1-5) Weet niet

Primair onderwijs

(20)

In het voortgezet onderwijs valt op dat de website (n=50) veel bekendheid geniet maar voor de werkzaamheden van het schoolbestuur niet direct van groot belang is. Ook hier wordt Vier in balans duidelijk het belangrijkst gevonden.

14 | Belang van producten of diensten in rapportcijfer uitgedrukt – Voortgezet onderwijs

4 13

17 18

27 42

62 52

53 44

46

43

22 18

10 26

13 4

11 18 20

13 13

12

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Nieuwsbrief e-Zine (n=30) Website (n=50) Congres of andere bijeenkomsten

(n=32) Kieswijzers (n=26) Nieuwsbulletin bij Vives (n=29) Vier in balans (plus) (n=19)

% Groot (8-10) Gemiddeld (6+7) Klein (1-5) Weet niet

(21)

4.2.2 Imago Ict op school: vooral informatief en deskundig

Aan degenen die Ict op School meer dan alleen van naam kenden, zijn een aantal imago statements voorgelegd. Ten opzichte van vorig jaar is het statement 'netwerkorganisatie' gewijzigd in 'belangenbehartiging'.

Het beeld dat besturen die Stichting Ict op School meer dan alleen van naam kennen hebben, is in het algemeen positief. De meest kenmerkende aspecten volgens de PO- besturen zijn informatief (94%) en deskundig (92%). De schoolbesturen in het primair onderwijs zijn in 2005 iets positiever over de mate van onafhankelijkheid van Ict op School ten opzichte van de vorige meting. Over het aspect ‘van en voor de scholen’ is men iets minder positief dan vorig jaar.

15 | Stichting Ict op School staat voor… (% ondervraagden (helemaal) mee eens) – Primair onderwijs

48 54

77 88

43

76

89 92

95

47 58

81 81

92 94

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Consumentenorganisatie Belangenbehartiging Onafhankelijk Van en voor de scholen Deskundigheid Informatief

% 2005 (n=51) 2004 (n=60) 2003 (n=37)

Primair onderwijs

(22)

Een zelfde beeld van Ict op School hebben de besturen uit het voortgezet onderwijs. Ook zij zien Ict op School vooral als een stichting die informatief (92%) en deskundig (86%) is. Hier zijn geen duidelijke verschillen te constateren met de vorige meting. Voor zowel de PO-besturen als de VO-besturen geldt dat zij Ict op School het minst een

consumentenorganisatie vinden.

16 | Stichting Ict op School staat voor… (% ondervraagden (helemaal) mee eens) – Voortgezet onderwijs

50

70 78

94

42

81 66

82 89

32

45

73 74

86 92

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Consumentenorganisatie Belangenbehartiging Van en voor de scholen Onafhankelijk Deskundigheid Informatief

% 2005 (n=51) 2004 (n=45) 2003 (n=40)

(23)

4.3 Rol Ict op School belangrijkst voor verspreiden van informatie en kennis

Aan alle respondenten, ook die Ict op School niet kennen, is vervolgens gevraagd welke ondersteunende activiteiten de schoolbesturen meer of minder belangrijk vinden

³

. De uitkomsten op dit punt zijn stabiel ten opzichte van vorig jaar. De schoolbesturen hechten het grootste belang aan het verspreiden van informatie en kennis en het geven van advies over ICT. Deze laatste activiteit laat de afgelopen jaren een stijgende trend zien. Het belang van belangenbehartiging ter verbetering van ICT-producten en diensten is sterk gestegen, en komt daarmee weer op het oude niveau; 2004 lijkt in dit opzicht slechts een korte dip te zijn geweest.

17 | (Zeer) belangrijk dat stichting Ict op School deze activiteiten uitvoert – Primair onderwijs

51

75 74

81 71

91

56

72 73 71

80 85

61 70 53

79 88

90

60 70

72 79

89 93

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Ondersteunen van samenwerking tussen scholen Handreikingen voor maken van

keuzes uit ICT aanbod Belangenbehartiging ter verbetering

ICT-producten/diensten In kaart brengen van de vraag van scholen naar ICT-producten/diensten

Advies geven over ICT Verspreiden van informatie en kennis

% 2005 2004 2003 2002

Primair onderwijs

(24)

Bijna negen op de tien VO-besturen (87%) vinden het verspreiden van informatie en kennis de belangrijkste taak van Ict op School. Het advies geven over ICT (77%) en belangenbehartiging ter verbetering van ICT-producten en diensten (74%) wordt eveneens (zeer) belangrijk gevonden. Ten opzichte van 2004 zijn de resultaten redelijk stabiel.

18 | (Zeer) belangrijk dat Stichting Ict op School deze activiteiten uitvoert – Voortgezet onderwijs

55 66 66

71 67

84

42

76 75 69

79 88

52

69 71

74 77

87

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Ondersteunen van samenwerking tussen scholen Handreikingen voor maken van

keuzes uit ICT aanbod In kaart brengen van de vraag van scholen naar ICT-producten/diensten

Belangenbehartiging ter verbetering ICT-producten/diensten

Advies geven over ICT Verspreiden van informatie en kennis

% 2005 2004 2003

(25)

In onderstaande grafiek wordt nog eens bevestigd dat schoolbesturen op dit moment duidelijk de meeste behoefte hebben aan het verspreiden van informatie en kennis (34%).

Verder valt op dat PO-besturen meer behoefte hebben aan het in kaart brengen van de vraag naar ICT- producten en diensten dan VO-besturen. Daarentegen hebben VO- besturen meer behoefte aan ondersteuning van samenwerking tussen scholen.

19 | Meeste behoefte aan ondersteuning

14 14

16 13 6

10

27

3 5

13 14

15 15

34

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Geen van deze In kaart brengen van de vraag van scholen naar ICT-producten/diensten

Belangenbehartiging ter verbetering ICT-producten/diensten Handreikingen voor maken van keuzes

uit ICT aanbod Ondersteunen van samenwerking

tussen scholen Advies geven over ICT Verspreiden van informatie en kennis

% vo po

(26)

5 Samenvatting

 Het merendeel van de besturen vindt dat het gebruik van ICT op de scholen die onder hun bestuur vallen zich in een gevorderd stadium bevindt. In het voortgezet

onderwijs geeft 14% zelfs aan zich reeds in een ver gevorderd stadium te bevinden.

 Over het algemeen ging de aandacht van schoolbesturen op het gebied van ICT in 2005 het meeste uit naar het beheer en onderhoud van ICT-voorzieningen.

 Ongeveer een derde van de schoolbesturen werkt op het gebied van ICT samen met een ander schoolbestuur. Met name in het primair onderwijs is verdieping

(professionalisering) van de samenwerking in de toekomst het voornaamste doel.

 Met het oog op de toekomst hebben de schoolbesturen in de eerste plaats behoefte aan ondersteuning bij de inzet van ICT voor onderwijsinhoudelijke vernieuwing. Op de tweede plaats volgen handreikingen voor het inpassen van ICT in de dagelijkse onderwijspraktijk.

 Voor deze ondersteuning wordt het meest een beroep gedaan op de deskundigheid van samenwerkingsverbanden, externe adviseurs en Ict op School. Verder vervullen in het basisonderwijs de schoolbegeleidingsdiensten een betekenisvolle rol bij het verlenen van ondersteuning.

 Negen van de tien schoolbesturen hebben wel eens gehoord van Ict op School. Bijna zeven op de tien besturen kennen Ict op School méér dan alleen van naam. Van de specifieke producten en diensten is de website het meest bekend. Ook het congres is in 2005 behoorlijk bekend onder de besturen.

 Van de producten van Ict op School wordt aan Vier in Balans veruit het grootste belang toegekend.

 De meest kenmerkende aspecten die volgens de besturen bij het imago van Ict op

School horen zijn ‘informatief’ en ‘deskundig’.

(27)

Bijlagen

(28)

Bijlage 1 Onderzoeksverantwoording

(29)

Onderzoeksverantwoording

Het TNS NIPO onderzoek is telefonisch uitgevoerd. In 2005 is, net als de vorige jaren, gevraagd naar de voorzitter of de verantwoordelijke voor ICT- zaken van het

schoolbestuur. Voor de meting van 2005 zijn in totaal 150 interviews afgenomen, 75 in het primair onderwijs en 75 in het voortgezet onderwijs.

De resultaten worden in deze rapportage voornamelijk vergeleken met 2004 (n=151) en waar mogelijk voor het primair onderwijs ook met eerdere metingen (sinds 2001).

De onderverdeling van de respondenten naar functie is weergegeven in de volgende tabel:

20 | Steekproefoverzicht primair onderwijs

Functies 2002 2003 2004 2005

% % % %

(schoollocatie) directeur / (adjunct) ⁴ 17 30 47 34

ICT-coördinator 5 30 33 35

Lid bovenschools managementteam nvt nvt 20 13

ICT-verantwoordelijke binnen het bestuur nvt nvt 14 20

Bovenschoolse ICT-coordinator/ medewerker nvt nvt 8 7

Leraar nvt nvt 6 2

Lid bestuur 5 14 2 4

Voorzitter / secretaris bestuur 71 27 2 2

Adviseur van bestuur 12 12 2 3

Ambtenaar afdeling onderwijs - 17 - -

Financieel medewerker, administrateur nvt nvt nvt 6

Nog anders 4 6 5 3

Totaal 113 137 144 128

n= 77 75 82 75

(30)

De onderverdeling van de respondenten uit het voortgezet onderwijs naar functie is weergegeven in de volgende tabel:

21 | Steekproefoverzicht voortgezet onderwijs

Functies 2002 2003 2004 2005

% % % %

(schoollocatie) directeur / (adjunct) - 41 39 29

ICT-coördinator - 50 36 31

ICT-verantwoordelijke binnen het bestuur nvt nvt 22 21

Lid bovenschools managementteam nvt nvt 5 5

Leraar nvt nvt 5 2

Bovenschoolse ICT-coordinator/ medewerker nvt nvt 4 -

Voorzitter / secretaris bestuur 94 5 3 3

Adviseur van bestuur - 18 2 3

Lid bestuur 3 4 - 6

Ambtenaar afdeling onderwijs - 12 - -

Financieel medewerker, administrateur nvt nvt nvt -

Nog anders 6 8 12 9

Totaal 103 137 128 115

n= 18 75 69 75

Veldwerk

Het veldwerk heeft bij TNS NIPO Callcenter (zie bijlage 2) plaatsgevonden van 19 september t/m 14 oktober 2005. De vragenlijst is opgenomen in de bijlage 3.

Toelichting bij de tabellen

De computer berekent het percentage van elk cijfer afzonderlijk volgens een vaste afrondingsinstructie. Het gevolg is dat optellingen van percentages niet altijd gelijk zijn aan het percentage van de som der (absolute) basiscijfers. Dergelijke (kleine) verschillen zijn dus slechts afrondingsverschillen.

Meervoudige antwoorden

In sommige gevallen komen antwoorden van ondervraagden in meer dan één

(31)

Bijlage 2 Methode van onderzoek: CATI

(32)

Computergestuurd telefonisch onderzoek

Als instrument is de telefoon niet meer weg te denken in het marktonderzoek.

Telefonisch ondervragen kent immers een aantal evidente voordelen. Het is snel, levert meestal een hoge respons op en is dankzij de goede sturingsmogelijkheden bijzonder representatief.

Door optimaal gebruik te maken van de recente technologische ontwikkelingen heeft TNS NIPO telefonisch onderzoek uitgebouwd tot een uniek instrument. Onder de naam CATI (Computer Assisted Telephone Interviewing) wordt aan opdrachtgevers

hoogwaardig specifiek onderzoek op maat aangeboden.

CATI: efficiënt en foutloos

CATI combineert de voordelen van telefonisch enquêteren met de voordelen van computergestuurde dataverzameling:

• ‘Direct data entry’: de antwoorden worden meteen ingetoetst. Hierdoor is invoer achteraf niet meer nodig en kunnen nauwelijks invoerfouten ontstaan.

• Doorverwijzingen worden automatisch door de computer gevolgd. Hoe ingewikkeld de vragenlijst ook is, de enquêteur hoeft alleen maar de vragen die op zijn scherm verschijnen voor te lezen en kan zich verder geheel op de antwoorden concentreren.

• De computer controleert gedurende het interview de consistentie van de antwoorden.

• De gegevens zijn direct te verwerken. Zodra het laatste gesprek is gehouden, is het bestand in principe beschikbaar.

• Vragen en vraagblokken kunnen per respondent automatisch in een andere volgorde worden gesteld. Dit vermindert het gevaar van het halo-effect (de respondent concentreert zich minder goed op latere stellingen en geeft deze een zelfde beoordeling als eerdere stellingen).

• In geval van non-respons (de te ondervragen persoon is niet thuis, maar bijvoorbeeld

wel een huisgenoot) kan een afspraak worden gemaakt voor later. Het systeem zorgt

er dan voor dat de afspraak strikt nagekomen wordt. Verder wordt ook het aantal

weigeringen bijgehouden en kan zo (dagelijks) het respons-percentage worden

berekend. Bovendien wordt een respondent bij geen gehoor nogmaals op maximaal

vier andere dagen gebeld (indien gewenst nog vaker).

(33)

Door het gebruik van de computer is een optimale voortgangsbewaking van het veldwerk mogelijk. TNS NIPO Callcenter beschikt over een geautomatiseerd afsprakensysteem waardoor de gesprekken plaatsvinden op tijdstippen die de respondenten het beste uitkomt. Bovendien is het mogelijk om afgebroken interviews op een later tijdstip te hervatten.

De computer bewaakt de voortgang van het veldwerk. Aan het eind van elke dag wordt automatisch een responsverslag gemaakt. Op deze wijze kan onmiddellijk worden ingegrepen als de respons in bepaalde groepen (cellen) achterblijft.

Het systeem levert tevens informatie over de gemiddelde gespreksduur (totaal en per enquêteur), het aantal gesprekken dat is gerealiseerd (totaal en per enquêteur), het aantal afspraken, het aantal weigeringen (met motief), het aantal nummers/adressen dat nog openstaat, et cetera. Zo is er permanent inzicht in de vorderingen van het veldwerk en kan er tijdig worden bijgestuurd of ingegrepen.

In het TNS NIPO Callcenter bewaken supervisors (deskundigen op het gebied van telefonisch onderzoek) continu de kwaliteit van het veldwerk vanuit speciaal ingerichte controle-units (meeluister- en meekijkfaciliteiten). Volgens een vaste steekproefroutine wordt met enquêteurs meegekeken en -geluisterd. De supervisor maakt een verslag van het functioneren van de enquêteur dat wordt opgeslagen in een evaluatielogboek. Indien nodig geeft de supervisor aanwijzingen en fungeert bij problemen als vraagbaak voor de enquêteurs.

Voor de steekproeftrekking beschikt TNS NIPO over alle telefoonnummers in Nederland zodat in alle gevallen een verantwoorde steekproef samengesteld kan worden.

Catibus: the small business solution

Een CATI onderzoek wordt bij TNS NIPO exclusief voor één opdrachtgever uitgevoerd.

Daarnaast voert TNS NIPO wekelijks een eigen CATI-onderzoek uit onder de

Nederlandse huishoudens: de Catibus. Het is mogelijk een klein aantal vragen met deze omnibus te laten ‘meelopen’. Ideaal voor kleinere ondernemers of kleinere

(deel)onderzoeken.

(34)

(35)

Bijlage 3 Vragenlijst

(36)

VRAAG 1001

Goede ... u spreekt met ... van TNS NIPO.

Kan ik spreken met de voorzitter of de verantwoordelijke voor ICT zaken van het schoolbestuur?

1  Ja, is\komt aan de telefoon 2  Nee, afspraak maken

 EINDE VAN INTERVIEW, NON-RESPONS "A"

3  Nee, wil niet meewerken

 EINDE VAN INTERVIEW, NON-RESPONS "E"

4  Nee, telefoonnummer onjuist\persoon niet bekend

 GA VERDER NAAR VRAAG 998

5  Alleen mobiel te bereiken (Enq.: Mobielnummer noteren)

 EINDE VAN INTERVIEW, NON-RESPONS "A"

VRAAG 1004

Goede ... u spreekt met ... van TNS NIPO.

In opdracht van Stichting Ict op School doen wij op dit moment een onderzoek naar het beleid van schoolbesturen op het gebied van ICT in het onderwijs.

De vragenlijst zal ongeveer 10 minuten van uw tijd in beslag nemen, wilt u hieraan meewerken?

1  Ja

2  Nee, geen tijd, afspraak maken

 EINDE VAN INTERVIEW, SCHRIJF NON-RESPONSCODE "06"

3  Nee, geen tijd, DEFINITIEVE afspraak maken

 EINDE VAN INTERVIEW, SCHRIJF NON-RESPONSCODE "07"

4  Nee, weigering

 EINDE VAN INTERVIEW, NON-RESPONS "E"

VRAAG 30

Is er op het niveau van het schoolbestuur een meerjarig financieringsplan voor het gebruik van ICT binnen de scholen?

1  ja

2  nee

9  weet niet VRAAG 40

Hoe zou u de aandacht voor ICT in het algemeen binnen uw bestuur het beste typeren? Is dit...

(Enq: leest 1-4 op)

1  zeer veel 2  tamelijk veel 3  tamelijk weinig 4  zeer weinig

(37)

VRAAG 50 MEERVOUDIGE VRAAG

TOON IN RANDOM VOLGORDE INDIEN [ Q40 , 1 , 2 ]

Aan welke van de volgende onderwerpen is in het afgelopen jaar in het bestuur aandacht besteed?

(Enq: lees 1-12 op)

1  Gebruik van ICT voor administratieve doeleinden 2  Aanschaf van apparatuur

3  Aanschaf van software

4  Beheer en onderhoud van ICT-voorzieningen 5  Beveiliging van internetsites bv via filtering 6  Verzekering

7  Financiën

8  Ontwikkeling van visie

9  ICT in relatie tot de kwaliteit van het onderwijs

10  Deskundigheid van het management om ICT in te voeren 11  ICT-vaardigheden van leraren

12  Samenwerking met besturen van andere scholen 18  Anders, namelijk

19  Weet niet \ geen van deze VRAAG 60

Hoe zou u het computergebruik voor onderwijsdoeleinden bij scholen die onder uw bestuur vallen het beste typeren?

(Enq: lees 1-5 op)

1  geen gebruik

2  oriënterend op de mogelijkheden 3  beginnend gebruik

4  gevorderd gebruik 5  vergevorderd gebruik 9  weet niet

VRAAG 70

Er volgen nu een aantal omschrijvingen van hoe het bestuur handelt ten aanzien van ICT in het onderwijs.

Welke van de volgende omschrijvingen past het beste bij uw bestuur?

(Enq: lees 1-4 op, slechts 1 antwoord mogelijk)

1  het bestuur laat ICT volledig over aan het schoolteam

2  het bestuur handelt ICT-zaken die zich aandienen zo goed mogelijk af (ad-hoc) 3  het bestuur stelt zich actief op om ICT-projecten van de grond te tillen

4  het bestuur stelt zich de vraag wat ICT betekent voor alle aspecten van management en de organisatie van het onderwijs (integrale benadering)

9  weet niet

TOON IN RANDOM VOLGORDE

Kunt u aangeven op welk gebied u, als bestuur, behoefte heeft aan ondersteuning ten aanzien van de invoering van ICT in het onderwijs? Als bestuur willen wij graag ondersteuning bij....

(Enq: Lees 1-7 op, meer antwoorden mogelijk)

(38)

VRAAG 90

Had u, voordat u aan dit interview begon, wel eens gehoord van Stichting Ict op School, ook al is het alleen van naam?

(Enq: Indien geen enkele product of dienst van Ict op School bekend is, klik dan op: Ja, alleen van naam (code 2))

1  Ja, meer dan alleen van naam 2  Ja, alleen van naam

3  Nee

9  Weet niet\ geen antwoord

VRAAG 140

Kunt u aangeven in welke mate u tevreden of ontevreden bent over de dienstverlening van Ict op School in het algemeen? Bent u hierover ...

(Enq: lees 1-4 op)

1  Zeer tevreden 2  Tevreden 3  Ontevreden 4  Zeer ontevreden 9  Weet niet VRAAG 19_1

Ik noem u nu een aantal producten of diensten van Ict op School. Kunt u aangeven welke u kent?

Kent u ...

Dynamiek in samenwerking

1  Ja

2  Nee

9  Weet niet

VRAAG 200_1 FORMULIER VRAAG

INDIEN [ Q19_1 , 1 ]

U geeft aan bekend te zijn met Dynamiek in samenwerking Kunt u in een rapportcijfer aangeven wat het belang is van Dynamiek in samenwerking

voor de werkzaamheden van het schoolbestuur?

Een 1 staat voor zeer onbelangrijk, een 10 voor zeer belangrijk.

(Enq, toets 99 voor weet niet) VRAAG 1801_1

INDIEN [ Q19_1 , 1 & 1 ]

Bent u over de site van Ict op School in het algemeen ....

(39)

INDIEN [ Q19_2 , 1 ]

Kent u ...

1  Ja

2  Nee

9  Weet niet

INDIEN [ Q19_5 , 1 ]

Kent u ...

1  Ja

2  Nee

9  Weet niet

INDIEN [ Q19_6 , 1 ]

INDIEN [ Q19_6 , 1 & 1 ]

Bent u over 'Vier in balans' of 'Vier in Balans Plus' in het algemeen....

(Enq: lees 1-4 op)

1  Zeer tevreden 2  Tevreden 3  Ontevreden 4  Zeer ontevreden 9  Weet niet

(40)

INDIEN [ Q19_7 , 1 ]

Kent u ...

1  Ja

2  Nee

9  Weet niet

INDIEN [ Q19_8 , 1 ]

Kent u ...

1  Ja

2  Nee

9  Weet niet

INDIEN [ Q19_9 , 1 ]

Kent u ...

(41)

VRAAG 19_11 Kent u ...

1  Ja

2  Nee

9  Weet niet

INDIEN [ Q19_11 , 1 ]

Kent u ...

1  Ja

2  Nee

9  Weet niet

INDIEN [ Q19_12 , 1 ]

(Enq, toets 99 voor weet niet)

VRAAG 257 FORMULIER VRAAG

INDIEN [ Q1919 , 1 ]

Wat is uw totaaloordeel over de diensten en producten van Ict op School uitgedrukt in een rapportcijfer? U mag een cijfer geven tussen 1 (zeer slecht) en 10 (uitstekend).

<?> Stichting Ict op School staat voor Onafhankelijk

1  Helemaal mee eens 2  Mee eens

3  Noch mee eens, noch mee oneens 4  Mee oneens

5  Helemaal mee oneens 9  Weet niet

VRAAG 270_4

(42)

VRAAG 270_7

<?> Stichting Ict op School staat voor Informatief

VRAAG 270_8

<?> Stichting Ict op School staat voor Deskundigheid

VRAAG 270_11

<?> Stichting Ict op School staat voor Belangenbehartiging

VRAAG 270_12

<?> Stichting Ict op School staat voor Van en voor de scholen

VRAAG 290_1

(43)

VRAAG 290_2

het in kaart brengen van de vraag van scholen naar ICT producten en diensten (Enq: lees 1-4 op)

1  Zeer belangrijk 2  Belangrijk 3  Niet zo belangrijk 4  Helemaal niet belangrijk 9  Weet niet

VRAAG 290_3

het ondersteunen van samenwerking tussen scholen (Enq: lees 1-4 op)

VRAAG 290_4 advies geven over ICT (Enq: lees 1-4 op)

VRAAG 290_5

handreikingen voor het maken van keuzes uit het aanbod van ICT producten en diensten (Enq: lees 1-4 op)

VRAAG 290_6

belangenbehartiging ter verbetering van ICT-producten en diensten voor scholen (Enq: lees 1-4 op)

(44)

VRAAG 330

Aan welke van de zojuist genoemde ondersteunende activiteiten heeft u op dit moment de meeste behoefte?

(Enq: lees 1-6 op, slechts 1 antwoord mogelijk)

1  Het verspreiden van informatie en kennis

2  Het in kaart brengen van de vraag van scholen naar ICT producten en diensten 3  Het ondersteunen van samenwerking tussen scholen

4  Advies geven over ICT

5  Handreikingen voor het maken van keuzes uit het aanbod van ICT producten en diensten 6  Belangenbehartiging ter verbetering van ICT-producten en diensten voor scholen 9  Geen van deze

VRAAG 340

De volgende vragen gaan over de samenwerking tussen scholen.

Onder samenwerking wordt verstaan wanneer er op enige wijze sprake is van coördinatie en afstemming tussen besturen van scholen.

VRAAG 350

Werkt u op bestuurlijk niveau op het gebied van ICT samen met een ander schoolbestuur?

1  Ja

2  Nee

9  Weet niet

VRAAG 370_1

Er volgen nu een aantal aspecten. Kunt u aangeven hoe belangrijk de samenwerking voor u is ten aanzien van deze aspecten op het gebied van ICT?

Hoe belangrijk vindt u ontwikkeling van ICT-beleid 1  Zeer belangrijk

2  Tamelijk belangrijk 3  Niet zo belangrijk 4  Helemaal niet belangrijk 9  Weet niet\n.v.t.

VRAAG 370_2

En hoe belangrijk vindt u overzicht van de beschikbaarheid van ICT-voorzieningen 1  Zeer belangrijk

(45)

VRAAG 370_4

En hoe belangrijk vindt u mogelijkheden tot gezamenlijk beheer 1  Zeer belangrijk

VRAAG 370_5

En hoe belangrijk vindt u onderwijsinhoudelijke vernieuwing 1  Zeer belangrijk

VRAAG 370_6

En hoe belangrijk vindt u deskundigheidsbevordering 1  Zeer belangrijk

VRAAG 370_7

En hoe belangrijk vindt u handreikingen voor het inpassen van ICT in de dagelijkse lespraktijk 1  Zeer belangrijk

VRAAG 370_8

En hoe belangrijk vindt u beschikbaarheid van software 1  Zeer belangrijk

VRAAG 380

INDIEN [ Q350 , 2 , 9 ]

Overweegt u binnen twee jaar met andere schoolbesturen samen te gaan werken op het gebied van ICT?

1  Ja

2  Nee

(46)

INDIEN [ Q380 , 1 ]

Kunt u aangeven op welke specifieke gebieden u overweegt met andere scholen samen te gaan werken?

(Enq: Lees 1-8 op, meer antwoorden mogelijk) 1  ontwikkeling van ICT-beleid

2  overzicht van de beschikbaarheid van ICT-voorzieningen 3  mogelijkheden tot gezamenlijke inkoop

4  mogelijkheden tot gezamenlijk beheer 5  onderwijsinhoudelijke vernieuwing 6  deskundigheidsbevordering

7  handreikingen voor het inpassen van ICT in de dagelijkse onderwijspraktijk 8  beschikbaarheid van software

18  anders, namelijk 19  weet niet

INDIEN [ Q350 , 1 ]

Bent u van plan de samenwerking in de komende periode uit te breiden, te verdiepen en\of te verbreden?

(Enq: lees 1-3 op, meer antwoorden mogelijk)

1  Uit te breiden (meer scholen \ besturen) 2  Te verdiepen (professionaliseren)

3  Te verbreden (meer producten en diensten) 9  Geen van deze

Kunt u aangeven welke activiteiten er volgens u de komende 12 maanden de hoogste prioriteit hebben binnen het schoolbestuur?

(Enq: lees 1-10 op, meer antwoorden mogelijk) 1  Ontwikkeling van een visie 2  Scholing van leraren

3  Samenwerking met andere instellingen\besturen 4  Stimuleren van gebruik van ict in de klas 7  Uitvoeren van ict-project(en)

8  Gezamenlijke inkoop, onderhoud, beheer en ondersteuning 9  Herijking van het ICT-beleidsplan

10  Infrastructurele voorzieningen zoals internetaansluitingen, interne netwerken, apparatuur, programmatuur

18  Anders namelijk...

19  Weet niet

Van wie krijgt u bij het realiseren van deze toekomstplannen nog ondersteuning?

(47)

VRAAG 500

Is in de afgelopen twee jaar het gevoerde ICT beleid op bestuursniveau geëvalueerd?

1  Ja

2  Nee

4  Weet niet VRAAG 510

INDIEN [ Q500 , 2 ]

Bent u van plan het komende jaar het gevoerde ICT beleid op bestuursniveau te evalueren?

1  Ja

2  Nee

3  Weet niet VRAAG 520

Bent u over het rendement dat de gedane investeringen op het gebied van ICT tot nu toe binnen uw scholen hebben opgeleverd..

(Enq: lees 1-4 op)

1  Zeer tevreden 2  Tevreden 3  Ontevreden 4  Zeer ontevreden 9  Weet niet

VRAAG 530 OPEN VRAAG MULTI

INDIEN [ Q520 , 3 TO 4 ]

Waarom bent u hierover (zeer) ontevreden?

(Enq: Noteer het exacte antwoord!!!)

Op welke van de volgende gebieden zou in de nabije toekomst moeten worden geïnvesteerd om meer rendement te halen uit ICT?

(Enq: lees 1-6 op, meer antwoorden mogelijk) 1  Apparatuur

2  Programmatuur

3  Deskundigheid van leraren 4  Visie over gebruik van ict

5  Leiderschapskwaliteiten van het management 6  Samenwerking met andere scholen

7  Anders, namelijk..

8  Er moet helemaal niet verder worden geïnvesteerd 9  Weet niet

Wat is of zijn uw functie(s) binnen het bestuur en binnen de schoolorganisatie?

(Enq: meerdere antwoorden mogelijk) 1  voorzitter secretaris bestuur

(48)

VRAAG 434

Vindt u het goed dat wij uw naam en antwoorden aan Stichting Ict op School doorgeven, met het doel de huidige dienstverlening te verbeteren?

1  Ja, dat is goed 2  Nee, liever niet 9  Weet niet VRAAG 480

Hartelijk dank voor uw medewerking.

Dan wens ik u verder nog een prettige dag.

VRAAG 998

Dan heb ik verder geen vragen meer voor u.

Nog een prettige dag verder.

EINDE VAN INTERVIEW, NIET GESLAAGD, WEL GESCHREVEN

(49)

Bijlage 4 Tabellen

(50)