LEERPLAN TWEEDE GRAAD

(1)

LEERPLAN TWEEDE GRAAD

DOMEIN economie en organisatie specifiek gedeelte

Studierichting dubbele finaliteit 1. Bedrijf en organisatie

(2)

Inhoud

1. Algemene inleiding 3

1.1. Indeling van het leerplan provinciaal onderwijs basisopties 3

1.2. Wettelijk kader 3

1.3. Doelgroep 3

1.4. Uitgangspunten leerplan provinciaal onderwijs specifiek gedeelte 3 1.4.1. Het pedagogisch project is de motor van het schooleigen curriculum 3

1.4.2. Het leerplan gebruikt de taxonomie van Bloom 3

1.4.3. Het leerplan kwam participatief tot stand 4

2. Systematiek en opbouw van het leerplan 4

2.1. Leerplandoelen 4

2.1.1. Schematische voorstelling leerplandoelen specifiek gedeelte 4

2.1.2. Cesuurdoelen 5

2.1.3. Leerplandoelen voor de onderdelen van de beroepskwalificatie(s) 5

2.2. Formulering van de leerplandoelen 6

2.3. Samenhang van het leerplandoel met de concretisering 6

3. Leerplandoelen 7

3.1. Bedrijf en organisatie 7

3.1.1. Overzicht cesuurdoelen 7

3.1.2. Cesuurdoelen economie – pakket uit de algemene economie 7 3.1.3. Cesuurdoelen economie – – toegepaste bedrijfswetenschappen en recht 8

3.1.4. Overzicht van de betrokken beroepskwalificaties 10

3.1.5. Specifieke beroepsgerichte competenties 10

3.1.6. Onderbouwende specifieke competenties 14

4. Minimale materiële vereisten 15

4.1. Algemene uitrusting 15

4.2. Veiligheid 15

4.3. Algemene basisuitrusting vaklokalen 15

4.4. Basisuitrusting bedrijf en organisatie 16

(3)

1. Algemene inleiding

1.1. Indeling van het leerplan provinciaal onderwijs basisopties

Elk leerplan is opgebouwd volgens een vaste structuur met een algemene inleiding: wettelijk kader, doelgroep en uitgangspunten leerplan provinciaal onderwijs.

Vervolgens wordt de opbouw van het leerplan besproken.

Aansluitend worden de bijhorende cesuurdoelen en de leerplandoelen voor de onderdelen van de beroepskwalificatie(s) voor het specifiek gedeelte van de studierichting(en) in het domein economie en organisatie in de dubbele finaliteit geformuleerd.

Ten slotte worden de materiële vereisten beschreven.

1.2. Wettelijk kader

Alle scholen die subsidiëring/financiering van de overheid willen ontvangen, zijn verplicht een goedgekeurd leerplan te gebruiken.¹

Dit leerplan is, na goedkeuring, van toepassing vanaf 1 september 2021 ingevolge de progressieve uitrol van de modernisering van het secundair onderwijs.

1.3. Doelgroep

Dit leerplan is bestemd voor de leerlingen van de tweede graad dubbele finaliteit, domein economie en organisatie, studierichting: bedrijf en organisatie.

In dit leerplan wordt verder gebouwd op de verworven kennis en vaardigheden uit de eerste graad.

In deze tweede graad wordt ingezet in het verder verwerven van basiscompetenties die in een derde graad worden verfijnd en verdiept.

1.4. Uitgangspunten leerplan provinciaal onderwijs specifiek gedeelte

1.4.1. Het

pedagogisch

project is de motor van het schooleigen curriculum

Het pedagogisch project van de school bepaalt welke accenten er worden gelegd en welke keuzes er worden gemaakt bij de opbouw van het schooleigen curriculum. Het is de school die bepaalt welke onderwijsdoelen, ongeacht het eindtermen, cesuurdoelen of leerplandoelen voor de onderdelen van de beroepskwalificatie(s) betreft, binnen eenzelfde vak/vakkenclusters en binnen dezelfde onderwijstijd geïntegreerd worden

aangeboden. Het leerplan vrijwaart deze autonomie maximaal.

Het is dan ook de school die beslist welke administratieve vakbenamingen aan de vakken van de studierichting gekoppeld worden. Hiervoor maakt de school gebruik van de administratieve vakbenamingen zoals

(4)

1.4.3. Het

leerplan kwam

participatief tot stand

Het leerplan is het resultaat van een nauwe samenwerking van directies en leraren, ondersteund door de koepel POV. De leerplandoelen voor de onderdelen van de BK werden ontwikkeld door teams bestaande uit leraren, TA’s en TAC’s van de provinciale scholen. De ondersteunende rol van de koepel bestaat uit het

bewaken van de vastgelegde beheersingsniveaus, de afstemming tussen leerplandoelen en de onderdelen van de beroepskwalificatie(s) en de concretisering ervan.

2. Systematiek en opbouw van het leerplan 2.1. Leerplandoelen

2.1.1. Schematische voorstelling leerplandoelen specifiek gedeelte

Specifieke eindtermen en beroepskwalificaties werden vastgelegd voor de derde graad. Hieruit hebben alle onderwijsverstrekkers samen cesuurdoelen en onderdelen van beroepskwalificaties vastgelegd per

studierichting voor de tweede graad.

De cesuurdoelen en onderdelen van de beroepskwalificaties maken, samen met de eindtermen, deel uit van het volledige curriculum van de tweede graad zoals in bovenstaande figuur wordt voorgesteld.

POV heeft de onderdelen van het curriculum opgenomen en verder geconcretiseerd in de leerplannen 2de graad. Hieronder wordt de procedure voor de cesuurdoelen en onderdelen van beroepskwalificaties verder beschreven.

(5)

2.1.2. Cesuurdoelen

Het leerplan voor het specifiek gedeelte van de studierichtingen voor de tweede graad dubbele finaliteit omvat de door de onderwijsverstrekkers vastgelegde cesuurdoelen (afgeleid van de specifieke eindtermen) nodig voor de doorstroming naar het hoger onderwijs.

De vastgelegde cesuurdoelen worden letterlijk overgenomen in het leerplan conform de protocolafspraken gemaakt tussen de onderwijsverstrekkers.

Het aftoetsen van de beheersing van (geïsoleerde) kennis kan deel uitmaken van het formatief handelen van de leraren om het leerproces te begeleiden. De integratie van verschillende elementen uit de afbakening van de eindtermen moet evenwichtig tot uiting komen om de representativiteit/validiteit van de evaluatie te garanderen, aangepast aan het beheersingsniveau van het cesuurdoel.

Het is aangewezen dat de school hier schoolbreed duidelijke afspraken over maakt.

2.1.3. Leerplandoelen voor de onderdelen van de beroepskwalificatie(s)

Wat je moet kennen en kunnen om een beroep uit te oefenen is vastgelegd in een beroepskwalificatie (BK). Bij de modernisering secundair onderwijs heeft de overheid deze beroepskwalificaties gekoppeld aan

studierichtingen van de derde graad. Voor de vertaling naar de onderwijscontext werden voor deze BK’s onderwijsdoelen voor de tweede en derde graad geformuleerd door alle onderwijsverstrekkers gezamenlijk.

Deze ‘set van competenties uit BK’ zijn onderverdeeld in beroepsgerichte specifieke competenties en onderbouwende specifieke competenties. Voor deze ‘set van competenties uit BK’ zijn door POV hiervan afgeleide leerplandoelen geformuleerd voor de tweede graad.

De leerplandoelen voor de onderbouwende specifieke competenties staan niet op zich maar worden geïntegreerd aangeboden met de leerplandoelen van de beroepsgerichte specifieke competenties.

Leren op basis van ‘vaardigheden’ mikt op een dieper leerniveau dan leren louter op basis van

‘kennisonderdelen’ alleen. Dieper leren wordt gestimuleerd door de klemtoon te leggen op vakgebonden vaardigheden, op activerend leren in de klas met feedback van de leraar en op het geïntegreerd aanbrengen van kennis en vaardigheden.

Het is hierbij belangrijk dat het aanbrengen van kennis en vaardigheden op elkaar afgestemd wordt. Dit kan op verschillende manieren: één leraar geeft zowel de onderliggende kennis als de vaardigheden of meerdere leraren werken samen om de onderliggende kennis en vaardigheden te realiseren. Het is de school die een doeltreffende schoolorganisatie kiest in functie van goede afstemming.

De onderliggende kennis en vaardigheden zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. Kennis ligt aan de basis van elk beheersingsniveau. Dit betekent dat de evaluatie van de kennis geïntegreerd met de evaluatie van de vaardigheden kan gebeuren. Het afzonderlijk evalueren van de opgedane kennis is ook mogelijk met dien verstande dat de evaluatie van de kennis steeds ondergeschikt is aan de evaluatie van het leerplandoel overeenkomstig de voorgeschreven dimensie van de taxonomie van Bloom. Het is aangewezen dat de school hier schoolbreed duidelijke afspraken over maakt.

(6)

2.2. Formulering van de leerplandoelen

De leerplandoelen, gekoppeld aan de onderdelen van de BK, worden zo eenvoudig en helder mogelijk geformuleerd. Het werkwoord beschrijft de manier waarop de leerling de kennis moet beheersen. Het beheersingsniveau wordt vastgelegd op basis van de taxonomie van Bloom.

De volgende handelingswerkwoorden, onderverdeeld in zes categorieën, komen voor:

• Onthouden: De leerling onthoudt het materiaal zoals het gepresenteerd is. Het gebruikte werkwoord is herkennen.

• Begrijpen: De leerling voegt iets toe aan kennis (een eigen voorbeeld geven), voert een bewerking uit op kennis (een logische conclusie afleiden) of legt verbanden tussen voorkennis en nieuwe kennis (een oorzaak-gevolg relatie geven). Werkwoorden die gebruikt worden binnen dit beheersingsniveau zijn: aanvullen, beschrijven, bespreken, illustreren, relaties leggen tussen, onderbouwen, onderscheiden, ordenen, toelichten, verklaren, vergelijken, verwoorden, ...

• Toepassen: De leerling voert oefeningen uit of lost problemen op. Werkwoorden die gebruikt worden binnen dit beheersingsniveau zijn: beheren, bepalen, berekenen, demonstreren, gebruiken, hanteren, handelen, herleiden, lokaliseren, oplossen, rekenen, gedrag stellen, toepassen, uitvoeren, uitwerken, voorstellen, ...

• Analyseren: De leerling kan een geheel verdelen in onderdelen en bestuderen hoe de onderdelen aan elkaar en aan het geheel gerelateerd zijn en hoe ze elkaar beïnvloeden. Werkwoorden die gebruikt worden binnen dit beheersingsniveau zijn: analyseren, benoemen, beschrijven, het geven van een redenering, onderscheiden, onderzoeken, ordenen, verwerken, verwoorden, ...

• Evalueren: De leerling kan een oordeel geven en dat oordeel onderbouwen aan de hand van criteria en standaarden. Werkwoorden die gebruikt worden binnen dit beheersingsniveau zijn:

beargumenteren, beoordelen, bijsturen, evalueren, maken keuzes, reflecteren, …

• Creëren: De leerling bedenkt een alternatieve hypothese of een eigen aanpak om een taak uit te voeren of maakt nieuwe, originele producten. Werkwoorden die gebruikt worden binnen dit beheersingsniveau zijn: produceren, zich creatief uitdrukken, ideeën genereren, creëren, ontwerpen, …

2.3. Samenhang van het leerplandoel met de concretisering

Om het leerplandoel verder te verduidelijken kan er extra informatie toegevoegd worden onder

‘concretisering’. De concretisering wordt meestal voorafgegaan door ‘zoals’. De opsomming erna wordt als illustratief beschouwd. Deze is louter richtinggevend voor de manier waarop het doel gerealiseerd kan worden. De ‘zoals’-formulering geeft leraren een zekere vrijheid om het pedagogisch project van de eigen school te realiseren.

(7)

3. Leerplandoelen 3.1. Bedrijf en organisatie

3.1.1. Overzicht cesuurdoelen

Wetenschapsdomein Onderdelen wetenschapsdomeinen SET voor afleiding cesuurdoel Bedrijf en organisatie 16.2 Economie – pakket uit de algemene economie 16.2.1

16.2.2 16.5 Economie – toegepaste bedrijfswetenschappen en recht 16.5.1 16.5.2

Vanaf hier wordt de nummering van de doelen uit bovenstaande tabel overgenomen.

3.1.2. Cesuurdoelen economie – pakket uit de algemene economie

16.2.1 De leerlingen analyseren hoe de producent zijn keuzegedrag optimaliseert.

Met inbegrip van kennis

*Feitenkennis

- Vakterminologie inherent aan de afbakening van het cesuurdoel waaronder behoeften, schaarste, welvaart en welzijn, toegevoegde waarde.

*Conceptuele kennis

- De keuze van de producent: productiefactoren, het kosten- en opbrengstenverloop, winstmaximalisatie, optimale productiegrootte;

- soorten goederen.

*Procedurele kennis

- Berekenen, grafisch voorstellen en interpreteren van kosten, opbrengsten, break-even point, winstmaximalisatie, optimale productiegrootte met of zonder ICT.

Met inbegrip van dimensie eindterm

*Cognitieve dimensie Analyseren

(8)

16.2.2 De leerlingen analyseren de marktwerking bij volkomen concurrentie.

*Feitenkennis

- Vakterminologie inherent aan de afbakening van het cesuurdoel waaronder volkomen concurrentie.

*Conceptuele kennis

- Prijsvorming bij volkomen concurrentie: wet van vraag en aanbod, invloed van verschuivingen van vraag en aanbod op de evenwichtsprijs.

*Procedurele kennis

- Opstellen van vraag- en aanbodschema’s bij volkomen concurrentie;

- analyseren van de marktwerking bij volkomen concurrentie.

*Cognitieve dimensie Analyseren

3.1.3. Cesuurdoelen economie – – toegepaste bedrijfswetenschappen en recht

16.5.1 De leerlingen lichten de keuze voor een ondernemingsvorm toe.

*Feitenkennis

- Vakterminologie inherent aan de afbakening van het cesuurdoel waaronder:

> onderneming;

> hoofdelijkheid en deelbaarheid;

> beperkte en onbeperkte aansprakelijkheid.

*Conceptuele kennis - Onderneming;

- hoofdelijkheid en deelbaarheid;

- beperkte en onbeperkte aansprakelijkheid;

- natuurlijke en rechtspersonen;

- kenmerken van Naamloze Vennootschap (NV), Besloten Vennootschap (BV), eenmanszaak;

- kruispuntbank Ondernemingen (KBO).

*Cognitieve dimensie Begrijpen

(9)

16.5.2 De leerlingen registreren courante bedrijfsverrichtingen.

*Feitenkennis

- Vakterminologie inherent aan de afbakening van het cesuurdoel.

*Conceptuele kennis

- Registratie van ondernemingsverrichtingen in een dubbele boekhouding;

- jaarrekening en de onderdelen ervan.

*Procedurele kennis

- Boeken van courante bedrijfsverrichtingen aan de hand van het boekhoudalgoritme: aankoopfactuur, verkoopfactuur, betaling, inning.

*Cognitieve dimensie Toepassen

(10)

3.1.4. Overzicht van de betrokken beroepskwalificaties

Richting Bedrijf en Organisatie

logische doorstroom 3de graad BK(‘s) officiële benaming (VKS-niveau) Nr

Bedrijfsorganisatie BK Boekhoudkundig Assistent (4) BK-0285-4

BK HR Assistent (4) BK-0321-3

Commerciële organisatie BK Commercieel Assistent (4) BK-0351-3

Internationale handel en logistiek BK Medewerker (inter)nationaal goederenvervoer

(3) BK-0387-2

3.1.5. Specifieke beroepsgerichte competenties Competenties eigen aan het vakgebied

Set van competenties uit

BK nr. LPD Leerplandoelen Beheersings-

niveau Concretisering De leerlingen gebruiken

functioneel

kantoorapparatuur en kantoorsoftware.

BO01

De leerlingen gebruiken functioneel kantoorapparatuur en

kantoorsoftware in functie van een administratief proces.

toepassen

zoals klaviervaardigheid, gebruik van

tekstverwerking, rekenblad, presentatie, digitaal registreren, bijhouden gegevens in een digitale databank, digitaliseren van documenten

De leerlingen communiceren

mondeling functioneel in het Nederlands, Frans en Engels.

BO02 De leerlingen communiceren mondeling functioneel in het

Nederlands, Frans en Engels. toepassen De leerlingen

communiceren schriftelijk functioneel in het

Nederlands, Frans en Engels.

BO03 De leerlingen communiceren schriftelijk functioneel in het

Nederlands, Frans en Engels. toepassen

(11)

Competenties gericht op een boekhoudkundige verwerking van documenten

Set van

competenties uit BK nr.

LPD Leerplandoelen Beheersings-

niveau Concretisering De leerlingen stellen

verkoopfacturen en creditnota’s op met inbegrip van kennis van: btw

BO04 De leerlingen stellen verkoopfacturen op. toepassen

btw toepassen zoals met handelskorting, bijkomende kosten, financiële korting, terugstuurbare verpakking

BO05 De leerlingen stellen creditnota's op. toepassen

btw toepassen zoals terugsturen van handelsgoederen, waarborg verpakking, handelskorting vergeten op factuur

De leerlingen verifiëren en controleren

aankoopdocumenten op hun onderlinge overeenstemming.

BO06

De leerlingen controleren aankoopfacturen,

aankoopdocumenten en binnenkomende creditnota's.

evalueren zoals documenten met en zonder BTW

BO07 De leerlingen vergelijken de onderlinge overeenstemming van

aankoopdocumenten. analyseren zoals controleren van bestelbon met leveringsbon en met de aankoopfactuur

BO08 De leerlingen analyseren de documenten van het koopproces. analyseren

zoals de prijsaanvraag, offerte, tegenofferte, bestelbon, leveringsbon, factuur, klachtenbrief, creditnota

De leerlingen

controleren, coderen en registreren documenten in de boekhouding met inbegrip van: kennis van algemene boekhouding en boekhoudsoftware;

met aandacht voor;

kasdocumenten, bankafschriften, aankoop- en

verkoopdocumenten.

BO09

De leerlingen controleren

documenten in een enkelvoudige boekhouding aan de hand van aangereikte criteria met behulp van een rekenblad.

analyseren

verkoopdocumenten controleren op volledigheid

BO10 De leerlingen coderen documenten in de enkelvoudige boekhouding met

behulp van een rekenblad. toepassen BO11

De leerlingen registreren documenten in de enkelvoudige boekhouding met behulp van een rekenblad.

toepassen

BO12

De leerlingen controleren documenten in een dubbele boekhouding aan de hand van aangereikte criteria met behulp van boekhoudsoftware.

analyseren

verkoopdocumenten controleren op volledigheid

BO13 De leerlingen coderen digitale documenten in de boekhouding met

behulp van boekhoudsoftware. toepassen zoals het toekennen van een refertestempel, eigen interne factuurnummer

BO14 De leerlingen registreren digitaal

documenten in de boekhouding met toepassen zoals kasdocumenten, bankafschriften, aankoop- en

(12)

Set van

niveau Concretisering De leerlingen lichten

verplichtingen m.b.t.

RSZ en

bedrijfsvoorheffing toe in functie van de sociale en fiscale aangiftes.

BO16 De leerlingen lichten verplichtingen m.b.t. RSZ toe in functie van de

sociale en fiscale aangiftes. begrijpen BO17

De leerlingen lichten verplichtingen m.b.t. bedrijfsvoorheffing toe in functie van de sociale en fiscale aangiftes.

begrijpen

Competenties gericht op een ondersteuning van de afdeling HR

Set van

niveau Concretisering De leerlingen

ondersteunen het proces van werving en selectie met aandacht voor: vacatures, cv’s en motivatiebrieven.

BO18 De leerlingen zoeken een gepaste vacature voor een opgegeven cv. toepassen BO19 De leerlingen zoeken een gepaste

vacature voor een eigen

(studenten)job. toepassen

BO20 De leerlingen stellen een eenvoudig cv en motivatiebrief op. toepassen De leerlingen

bespreken elementen van het arbeidsrecht met inbegrip van kennis van:

arbeidsovereenkomst- en.

BO21 De leerlingen ontleden een arbeidsovereenkomst. analyseren zoals inhoud van de functie, werkgever, werknemer, loon, rechten en plichten

De leerlingen stellen loonberekeningen op met inbegrip van kennis van: RSZ en bedrijfsvoorheffing.

BO22 De leerlingen stellen een eenvoudige loonberekening op. toepassen Bruto- en nettoloon, RSZ en bedrijfsvoorheffing

(13)

Competenties gericht op een ondersteuning van de commerciële afdeling

Set van

ondersteunen de klant tijdens een verkoop met inbegrip van kennis van:

verkooptechnieken;

producten; met aandacht voor: de principes van klantvriendelijkheid.

BO23 De leerlingen begeleiden de klant tijdens een verkoop. toepassen verkooptechnieken (zoals AIDA), producten, klantvriendelijkheid

De leerlingen maken commerciële

documenten op en controleren ze met inbegrip van kennis van: prijsaanvraag, offerte, bestelbon, orderbevestiging, leveringsbon, factuur, creditnota.

BO24 De leerlingen maken commerciële documenten op. toepassen prijsaanvraag, offerte, bestelbon, orderbevestiging, leveringsbon, factuur, creditnota.

BO25 De leerlingen controleren commerciële documenten. evalueren prijsaanvraag, offerte, bestelbon, orderbevestiging, leveringsbon, factuur, creditnota.

Competenties gericht op administratieve ondersteuning van goederentransport

Set van

analyseren een eenvoudig

transportdossier met inbegrip van kennis van: verschillende vervoersmodi.

BO26 De leerlingen analyseren een eenvoudig transportdossier. analyseren verschillende vervoersmiddelen zoals

CMR

(14)

3.1.6. Onderbouwende specifieke competenties

Set van

niveau Concretisering

Werken in een teamverband (organisatiecultuur, communicatie, procedures)

BO27 De leerlingen volgen instructies en aanwijzingen van de leerkracht op. toepassen

BO28 De leerlingen handelen volgens de geldende regels en afspraken. toepassen zoals schoolreglement, klasafspraken, ICT-reglement

BO29 De leerlingen wisselen efficiënt en duidelijk informatie uit met

medeleerlingen en leerkrachten. toepassen zoals mondeling en schriftelijk

BO30 De leerlingen luisteren actief naar alle betrokkenen. toepassen BO31 De leerlingen passen zich flexibel aan in functie van de omstandigheden. toepassen BO32 De leerlingen werken efficiënt samen met medeleerlingen. toepassen

Kwaliteitsbewust handelen

BO33 De leerlingen evalueren de eigen taken en werkmethode. evalueren BO34 De leerlingen sturen zichzelf bij. evalueren BO35 De leerlingen vragen advies of hulp indien nodig. evalueren

Economisch en duurzaam handelen

BO36 De leerlingen sorteren afval volgens de aangegeven richtlijnen. toepassen

BO37 De leerlingen realiseren een opdracht binnen de aangegeven tijd. toepassen zoals leren omgaan met deadlines

BO38 De leerlingen gaan zuinig en zorgzaam om met materialen en

hulpmiddelen. toepassen

Veilig, ergonomisch en hygiënisch handelen

BO39 De leerlingen handelen volgens de veiligheidsvoorschriften en

instructies. toepassen

BO40 De leerlingen werken ergonomisch. toepassen BO41 De leerlingen zorgen voor een

verzorgd voorkomen en aangepaste

kledij. toepassen

(15)

4. Minimale materiële vereisten 4.1. Algemene uitrusting

De minimale vereisten verwijzen naar de basisuitrusting die tijdens elke les beschikbaar moet zijn om de leerplandoelstellingen te kunnen realiseren. De basisuitrusting bestaat uit een leslokaal of lesruimte en het nodige didactisch materiaal.

Om de leerplandoelen te realiseren dient de school de infrastructuur, materiële en didactische uitrusting ter beschikking te stellen die beantwoordt aan de reglementaire eisen op het vlak van veiligheid, gezondheid, hygiëne, ergonomie en milieu.

De school wordt daarbij geadviseerd om de grootte van de klasgroepen af te stemmen op de beschikbare ruimte en infrastructuur.

Het integreren van recente of innovatieve technologieën, machines, software, databanken is belangrijk om de opleidingen up-to-date te houden.

Materialen en benodigdheden kunnen occasioneel ook geleend worden. Je kan ook gebruik maken van infrastructuur van externe organisaties zoals andere scholen, bedrijven of opleidingscentra.

4.2. Veiligheid

De volgende wetgeving is van toepassing: Codex, ARAB, AREI en Vlarem.

Deze wetgeving omschrijft de technische voorschriften die in acht moeten worden genomen bij de inrichting en uitrusting van lokalen en bij aankoop (aankoopdossier) en gebruik van toestellen, machines, materialen en gereedschappen.

Voor toestellen, machines en gereedschappen moet er bijkomend een Nederlandstalige handleiding en een technisch dossier aanwezig zijn op school.

Alle leraren en leerlingen kennen de veiligheidsinstructies en onderhoudsvoorschriften bij gebruik van toestellen en gereedschappen.

De persoonlijke beschermingsmiddelen moeten gedragen worden, daar waar de wetgeving, de preventieadviseur of de interne richtlijnen van de school het vereisen.

4.3. Algemene basisuitrusting vaklokalen

Een leslokaal of ruimte is minimaal uitgerust met:

- multimedia-apparatuur met de nodige actuele programma’s en/of apps om de leerplandoelen te realiseren met een voldoende snelle internetverbinding;

- digitale apparatuur om (bewegend beeld) kwaliteitsvol te projecteren;

- apparatuur om geluid kwaliteitsvol weer te geven en /of te versterken zoals boxen, versterker;

(16)

4.4. Basisuitrusting bedrijf en organisatie

Basisuitrusting voor het vaklokaal economie Het vaklokaal is minimaal uitgerust met:

- een prikbord of magneetbord;

- didactisch materiaal om de lesinhoud toe te lichten;

- voldoende toegang tot een printer, een scanner, een kopieerapparaat;

- klein kantoormaterieel bestaande uit: labelmaker, perforator, nietjesmachine, papier, omslagen.

Basisuitrusting voor de leerlingen Bestaande uit:

- elke leerling heeft elke les toegang tot computers of mobiele apparaten, met de nodige software of apps (tekstverwerking, rekenblad, presentatiepakket, boekhoudpakket) en kwaliteitsvolle

internetverbinding om de leerplandoelen te realiseren.