sociaal cultureel werk, jeugdwerk, volwassenenvorming socio-cultural work, youth work, adult education

(1)

Sociaal-cultureel werk met jongeren en volwassenen Youth work and adult education

43 HZSOWV01000006 Griet Verschelden

T:30 O: SP: 3 gegeven in: 1 VP SW

sociaal cultureel werk, jeugdwerk, volwassenenvorming

socio-cultural work, youth work, adult education

! " ! #$

<li>Verschillende benaderingen van sociaal cultureel werk met jeugdigen en volwassenen kunnen vergelijken vanuit de vraag naar enerzijds de (vormings)tradities die dit aanbod conceptueel en institutioneel vorm geven en anderzijds de wijze waarop jeugdigen en volwassenen van dit (vormings)aanbod gebruik (leren) maken, en met aandacht voor de probleemdefinities, inclusief professionele ontwikkelingen, die de wisselwerking tussen 'vormingsnoodzaak' en 'vormingsbehoefte' - en vice versa- mee sturen en vorm geven.</li>

<li>To be able to discuss youth work compared to adult education or more generally socio-cultural work. On the one hand, traditions which shape the socio-cultural studies in concepts and institutions must be taken into consideration, on the other the way that youth and adults (learn to) make use of the educational supply. Special attention will be paid to formulating a problem, including the professional developments, which direct the interaction between the 'necessity for education' and the 'need for education' and shape it.</li>

#"

<li>Fundamentele pedagogiek I</li>

<li>Sociale agogiek</li>

Geef hier de nummers op van de algemene en specifieke eindtermen bij dit opleidingsonderdeel. In totaal mogen er niet meer dan 5 eindtermen opgegeven worden.

%

Eindtermen bij dit opleidingsonderdeel:

A 8 De invloeden van verschillende sociaal werkcontexten kunnen analyseren en op elkaar betrekken.

A 13 Sociaal werk voorzieningen, wetgeving en instituties op hun betekenis voor individuen, groepen en de maatschappij kunnen beoordelen.

A 21 Pedagogische interventies en voorzieningen kunnen situeren in een beleidscontext.

S 114 Kunnen argumenteren hoe sociaal werkinterventies, structuren en instituties waardegebonden zijn.

S 118 Basisconcepten van welzijnswerk, sociaal-cultureel werk, inclusief jeugdwerk en samenlevings-opbouw, en hun relatie tot maatschappelijke problemen kunnen analyseren en bespreken.

(2)

&

In een eerste deel van dit opleidingsonderdeel wordt ingegaan op (verschuivingen in) The first part of the course will focus on (changes) basic principles and the social meaning basisuitgangspunten en de maatschappelijke betekenis van sociaal-cultureel werk. Hierbij of socio-cultural work. The following things will be discussed: historic dimensions,

komen historische krachtlijnen, herstructureringen en huidige regelgevingen, de relatie met restructuring of the current policies, the relationship between local socio-cultural policy and lokaal cultuurbeleid en missie/functies van het sociaal-cultureel werk met jeugdigen en mission and functions of youth work and adult education.

volwassenen aan bod. In the second part of the course different methods of socio-cultural work will be explained,

In een tweede deel wordt ingegaan op methodes voor sociaal-cultureel werk, m.n. het more specifically the study of practice of socio-cultural work and social education.

onderzoek naar en de praktijk van de sociaal-culturele methodiek en sociaal leren. In the third part of the course there will be gone into a couple of actual themes such as the In een derde deel wordt ingegaan op een aantal actuele thema's, o.m. het participatiedebat, debate about participation, citizenship education, intercultural education, volunteer work, burgerschapsvorming, interculturele vorming, vrijwilligerswerk, sociaal-cultureel werk met socio-cultural work for the elderly. Also the study of socio-cultural interventions regarding ouderen. Dit omvat ook de studie van sociaal-culturele interventies in relatie tot the problem definition of non-participation, numeric and social accessibility,

probleemdefinities als non-participatie, numeriek en sociaal bereik, kansarmoede, … underprivileged populations,.. will be discussed.

Een vierde deel omvat recente (internationale) beleidsopties m.b.t. sociaal-cultureel werk, The fourth part of the course will focus on recent (international) policy options about socio- m.n. het debat over levenslang en levensbreed leren en EVC (erkenning eerder/elders cultural work, in particular the debate about lifelong and lifewide education and RPL verworven competenties). Hierin wordt ook ingegaan op spanningsvelden als kwalificerende (recognition of prior learning). The areas of tension such as qualifying and general en algemene vorming, doelrationeel en verantwoordingsleren, vakbekwaamheid en education, goal-oriented and social learning, professional competence and citizenship will

burgerschap, … be further examined.

' ( $

<li>gastsprekers</li> <li>computer</li> <li>auditorium</li>

<li>AAP</li> <li>documentenlezer</li> <li>practicumlokaal</li>

<li>vakgroepgebonden ATP</li> <li>overheadprojector</li>

<li>krijtbord</li>

<li>video</li>

) *

<li>Hoorcolleges, discussie, vragen en opdrachten, <li> Lectures, discussions, questions and answering, demonstrations.</li>

demonstraties.</li>

(3)

+ "

<li>Interactieve ondersteuning via MINERVA.</li>

<li>Op afspraak.</li>

, - -

Evaluatievorm (permanent en/of periodegebonden): Periodegebonden evaluatie De evaluatievorm hierboven wordt concreet gemaakt middels:

<li>Mondeling examen.</li>

.

<li>Syllabus, bestaande uit slides en literatuurklapper.</li>

<li>Teksten uit volgende tijdschriften zijn aanbevolen: Adult Education Quarterly, Compare, Sociale interventie, Vorming en Gids voor Sociaal-cultureel en Educatief werk.</li>

Geschatte kostprijs van het leermateriaal is 50 Euro.

/ " 0 112 -3.2 $

<li>Van de Walle, I. e.a. (red., 2001). Strax. Jeugdwerk verkent de toekomst. Leuven: Garant.</li>

<li>Dekeyser, L., & Seymus, H. (red., 2000). De legitimiteit van het sociaal-cultureel werk in een complexe samenleving.

Leuven: Acco.</li>

<li>Németh, B., & Pöggeler, F. (eds., 2002). Ethics, ideals and ideologies in the history of adult education. Frankfurt am Main (..):

Lang.</li>

(4)

Gezinspedagogiek en opvoedingsondersteuning Family education and educational support

125 HZSOWV01000001 Hans Van Crombrugge

T:30 O: 15 SP: 5 gegeven in: 1 VP SW

gezin, opvoeding, ondersteuning

family, education, support

! " ! #$

<li>Veranderingen in gezin en opvoeding inzien.</li>

<li>Onderzoek en theorievorming met maatschappelijke discussies kunnen confronteren.</li>

<li>To understand changes in family structure, family culture and childrearing.</li>

<li>To be able to confront theory, research and social discussions.</li>

#"

<li>Bachelor of science in de pedagogische wetenschappen, afstudeerrichting sociale agogiek</li>

%

A 126 Op een methodologisch verantwoorde wijze zelfstandig een onderzoek kunnen uitvoeren met betrekking tot een specifieke probleemstelling.

A 135 Maatschappelijke verbeeldingskracht kunnen ontwikkelen op basis van filosofische, historische, politieke, culturele, juridische,… kennis en inzichten.

S 149 De wisselwerking tussen praktijk, praktijkontwikkeling, onderzoek en theorievorming in het sociaal werk kritisch kunnen analyseren, mee vorm kunnen geven en kunnen

(5)

&

In de cursus komen drie aspecten van de gezinspedagogiek. The course deals with the three issues of family pedagogy.

<li>De theorievorming betreffende gezin en opvoeding. Bijzondere aandacht gaat naar de <li>The theory of education and the family. The main focus is on the interactions between wisselwerking tussen maatschappelijke ontwikkelingen inzake gezin en opvoeding en de the construction of theories and the social developments concerning family, children and pedagogische theorievorming inzake gezin en opvoeding.</li> education.</li>

<li>Het empirisch onderzoek van de gezinsopvoeding. Aan de hand van een selectie van <li>The empirical research of education in the family. By means of representative examples actueel gezinspedagogisch onderzoek wordt ingegaan op de inhoud en werkwijze van actueel of research, we will illustrate the contents and methods of actual research.</li>

gezinspedagogisch onderzoek.</li> <li>The educational support of education in the family. Types of family and educational

<li>De pedagogische ondersteuning van betrokkenen bij gezinsopvoeding. Hier worden support are analysed.</li>

vormen van gezins- en opvoedingsondersteuning voorgesteld en geanalyseerd.</li> </ol>

</ol>

' ( $

<li>computer</li> <li>auditorium</li>

<li>documentenlezer</li>

<li>overheadprojector</li>

<li>krijtbord</li>

<li>whiteboard</li>

<li>video</li>

) *

<li>Hoorcollege met inbegrip van gastcolleges.</li> <li>lectures, including guest speakers.</li>

<li>Begeleide lectuuropgave.</li> <li>Individual study.</li>

(6)

+ "

, - -

Evaluatievorm (permanent en/of periodegebonden): Periodegebonden evaluatie.

De evaluatievorm hierboven wordt concreet gemaakt middels:

<li>Mondeling met schriftelijke voorbereiding.</li>

.

<li>Van Crombrugge, H. (1999). Verwantschap en verschil. Over de plaats van het gezin en de betekenis van het ouderschap in de moderne pedagogiek. Leuven: Apeldoorn.</li>

<li>Vandemeulebroecke, L., Van Crombrugge, H., & Gerris, J. (eds., 1999). Gezinspedagogiek I: Actuele thema's in onderzoek en praktijk. Antwerpen: Garant.</li>

<li>Vandemeulebroecke, L., Van Crombrugge, H., e.a. (eds). Gezinspedagogiek. II: opvoedingsondersteuning. Antwerpen:

Garant.</li>

/ " 0 112 -3.2 $

(7)

Gemeenschapsgerichte eerstelijnsgezondheidszorg Community oriented primary health care

17 HZSERV01000003 Jan De Maeseneer

eerstelijnsgezondheidszorg, gemeenschapsgerichte zorg

primary health care, community oriented care

! " ! #$

<li>Vanuit confrontatie met de praktijk van de hulpverlening in de gezondheidszorg, een gemeenschapsdiagnose kunnen stellen en daar een aantal remediërende interventies kunnen voor uittekenen.</li>

<li>To be able to formulate a 'community diagnosis' and to develop an intervention program, founded in the daily practice of primary health care.</li>

#"

%

A 27 Interdisciplinair en teamgericht kunnen werken.

A 30 Wetenschappelijke informatie systematisch kunnen verzamelen, opzoeken, interpreteren, integreren en presenteren.

A 32 In staat zijn theoretische en empirische kennis (bronnenmateriaal) te zoeken en te selecteren in functie van een pedagogische vraagstelling of handelingssituatie.

S 119 Agogische werkvelden kunnen situeren in een sociale kaart, begrepen als een spiegel van historische, maat-schappelijke en culturele veranderingen in een bepaalde ruimte.

S 120 Basisbegrippen van de gezondheidsleer en hun relatie tot de maatschappelijke definiëring van sociale problemen kunnen duiden; de betekenis van deze begrippen voor de agogische hulpverlening kritisch kunnen bespreken.

(8)

&

Dit opleidingsonderdeel worden omvat: In course is structured as follows:

<li>eerstelijnsgezondheidszorg, met begripsomschrijving, organisatie, methodiek;</li> <li>primary health care: definition, organisation, methods;</li>

<li>een overzicht van verschillende methodieken van 'health needs assessment', inclusief methods of 'health needs assessment', including mental health;</li>

aspecten van geestelijke gezondheid(szorg);</li> <li>formulation of a 'community diagnosis', starting from a (mental) health problem;</li>

<li>het stellen van een 'community diagnosis' (methode en toepassing) naar aanleiding van <li>analysis of the limiting and enabling factors in relation to an interdisciplinary approach een (geestelijke) gezondheidsprobleem;</li> of health problems in primary care;</li>

<li>analyse van bevorderende en belemmerende factoren t.a.v. interdisciplinaire benadering <li>development of interventions based on priority setting with community participation;</li>

van gezondheidsproblemen op de eerste lijn;</li>

<li>ontwikkeling van gerichte acties op basis van een prioriteitsstelling met <li>illustration of concepts in relation to 'community oriented primary health care' based on

gemeenschapsparticipatie;</li> a patient-case.</li>

<li>illustratie van de inzichten m.b.t. 'gemeenschapsgerichte eerstelijnsgezondheidszorg' aan </ul>

de hand van een concrete casus uit de praktijk.</li>

</ul>

' ( $

<li>AAP</li> <li>overheadprojector</li> <li>practicumlokaal</li>

<li>vakgroepgebonden ATP</li> <li>whiteboard</li> <li>PC-klas</li>

<li>video</li> <li>vergaderlokaal</li>

) *

<li>Hoorcolleges en interactieve discussies.</li> <li>Lectures and interactive discussions.</li>

<li>Kennismaking met het concrete werkveld via <li>Learning about the real world through visits of community health centers and bezoeken aan wijkgezondheidscentra en community welfare centers.</li>

wijkwelzijnscentra.</li>

(9)

+ "

<li>Vast spreekuur: woensdag 9u tot 10u.</li>

<li>Na tel. contact (09/240 35 42).</li>

, - -

Evaluatievorm (permanent en/of periodegebonden): Een combinatie van periodegebonden en permanente evaluatie.

<li>Elektronisch portfolio.</li>

.

<li>Notities bij de colleges.</li>

/ " 0 112 -3.2 $

<li>Nutting (1987). Community oriented primary care: from principle tot practice. Washington, US Government Printing Office.</li>

<li>Rhyne, R. et al. (1998). Community-oriented primary care: health care for the 21st century. Academic Public Health

(10)

Cartografie van het sociaal werk Social work cartography

134 HZSOWV01000003 Maria De Bie

sociaal werk, sociale praktijken, sociale probleemdefinities

social work, social practices, social-problem definitions

! " ! #$

<li>Inzicht hebben in de sociaal-werktraditie en in de sociaal-pedagogische traditie binnen het vakgebied.</li>

<li>Inzicht hebben in de actuele ontwikkelingen en tendenzen binnen het welzijnswerk en hun interferentie met het sociaal werk.</li>

<li>To have insight in social work-tradition and in the social-pedagogical tradition in the social work field.</li>

<li>To have insight in current developments and tendencies within welfare work and the interference thereof with social work. </li>

#"

%

A 127 Op een wetenschappelijke wijze kunnen omgaan met theorieën, beleid en praktijk van sociaal werk.

A 128 Sociaal werktheorieën en concepten kunnen hanteren om concrete pedagogische situaties en processen, inclusief de eigen leerprocessen, te ondersteunen.

S 136 De betekenis kunnen aangeven van het sociaal-agogisch perspectief voor de sociaal-wetenschappelijke, inz. pedagogische theorievorming.

(11)

&

In dit opleidingsonderdeel wordt ingegaan op de discursieve ruimtes waarbinnen het sociaal This course deals with the discursive space outlining the development of social work:

werk ontwikkeld werd/wordt: welke probleemdefinities worden gehanteerd en welke is de which problem definitions (historically and currently) operate in social work and what relaties tussen gehanteerde probleemdefinities en de ruimte voor individuele en collectieve relation exists between these operative problem definitions and space for individual and welzijnsstrategieën? Op welke wijze worden deze probleemdefinities en strategieën al dan collective welfare strategies? Are these definitions and strategies subject of discussion niet in de discussie gebracht? Welke insluitings- en uitsluitingsprocessen kunnen worden and what course do the discussions take? Which inclusionary and exclusionary processes

onderkend? are to be discerned?

The students will map the history of a social work institution. The cartography is aimed at learning to know important (guiding) theories in social work, as well as the contextual applications of these theories. Which practices are evoked by the problem definitions evoke and which practices are prevented?

' ( $

<li>computer</li> <li>auditorium</li>

) *

<li>Hoor- en werkcolleges.</li> <li>Lectures and seminars.</li>

(12)

+ "

, - -

<li>Schriftelijk examen.</li>

<li>Permanente evaluatie op basis van portfolio (historische monografie van een sociaal werkpraktijk).</li>

.

<li>Lesnota’s ter beschikking gesteld via Minerva (slides).</li>

<li>Literatuurklapper.</li>

/ " 0 112 -3.2 $

<li>Donzelot, Jacques (1994). L'invention du social. Essai sur le déclin des passions politiques. Paris: Le Seuil.</li>

<li>Masschelein, J., Simons, M., (2003). Globale immuniteit. Een kleine cartografie van de Europese ruimte voor onderwijs.

Leuven. Acco.</li>

<li>McLaren, P. (2001). Che Guevara, Paulo Freire, and the politics of hope: reclaiming critical pedagogy. Cultural Studies, critical methodologies. Vol 1, nr.1, 108-131. </li>

<li>Pease, B., Fook, J. (1999). Transforming social work practice. Postmodern critical perspectives. London and New York:

Routledge.</li>

(13)

Jeugdbescherming en bijzondere jeugdbijstand Youth protection and youth care

720 Maria De Bie

jeugdbescherming, jeugdbijstand, problematische opvoedingssituatie, jeugddelinquentie

youth protection, youth care, problematic education, juvenile delinquency

! " ! #$

<li>De jeugdbescherming en bijzondere jeugdbijstand kunnen analyseren en bevragen op haar sociaal politiek en pedagogisch concept, en op de vraag naar de welzijnseffecten die er al dan niet door geressorteerd worden.</li>

<li>To be able to analyze youth protection and special youth assistance taking into consideration the concept of social politics and social pedagogy and to be able to situate them against juvenile welfare.</li>

#"

%

A 10 Pedagogische interventies en voorzieningen kunnen situeren in een maatschappelijke, historische, culturele en juridische context.

A 12 Bijzondere pedagogische voorzieningen, wetgeving en instituties op hun betekenis voor individuen, groepen en de maatschappij kunnen beoordelen.

A 24 Pedagogische benaderingen t.o.v. criminologische en medische kunnen plaatsen.

S 115 De invloeden van verschillende sociaal werkcontexten kunnen analyseren en op elkaar betrekken.

S 116 Sociaal werk voorzieningen, wetgeving en instituties op hun betekenis voor individuen, groepen en de maatschappij kunnen beoordelen.

S 123 Sociaal werkinterventies en voorzieningen kunnen analyseren op hun exemplarisch karakter voor onderzoek en praktijk-ontwikkeling binnen het sociaal werk.

(14)

&

In een eerste deel van de cursus wordt de ontwikkeling besproken van kinderbescherming In the first part of the course, the development of child protection to youth protection is naar jeugdbescherming, over jeugdbescherming en bijzondere jeugdbijstand naar integrale discussed, and more specifically the development of youth protection and special youth jeugdhulpverlening, met specifieke aandacht voor de onderliggende sociaal politieke en assistance to integral juvenile assistance. Special attention will be paid to underlying social

pedagogische concepten. political and pedagogical concepts.

In een tweede deel van de cursus wordt de huidige regelgeving inzake jeugdbescherming en In the second part of the course the current legislation concerning youth protection and bijzondere jeugdbijstand besproken, evenals de rol van de diverse actoren hierin. special youth assistance is discussed, as well as the significance of the different In een derde deel van de cursus wordt nader ingegaan op centrale concepten als : actors.

problematische opvoedingssituatie ; als misdrijf omschreven feiten; preventie; gezinsgericht In the third part of the course, the following central concepts will be discussed: problematic werken; de rechtspositie van de minderjarige. educative situation, acts defined as offences, prevention, family oriented work, the legal Een vierde en laatste deel van de cursus omvat het onderzoek van actuele ontwikkelingen, inz. position of the minor.

de discussie over integrale jeugdhulpverlening. Tevens wordt nader ingegaan om de impact The fourth and last part of the course includes the research on current developments van de internationale regelgeving, inz. het Internationaal Verdrag inzake de 'rechten van het concerning the discussion about integral juvenile assistance. The impact of the

kind'. international legislation concerning the Convention on the Rights of the Child will also be

discussed.

' ( $

<li>gastsprekers (occasioneel)</li> <li>computer</li> <li>auditorium</li>

<li>AAP</li> <li>documentenlezer</li>

<li>krijtbord</li>

<li>video</li>

) *

<li>Hoorcolleges.</li> <li>Lectures.</li>

<li>Begeleiding van oefeningen via een elektronische <li>Exercises assisted via an electronic learning platform and group meetings.</li>

leeromgeving en groepsbijeenkomsten.</li>

(15)

+ "

, - -

.

<li>Bouverne-De Bie, M., Roose, R., & Vettenburg, N. (2003). Jeugdbescherming en bijzondere jeugdbijstand: een sociaalagogische benadering. Gent: Academia Press.</li>

<li>Schema's bij het handboek ter beschikking gesteld via MINERVA.</li>

/ " 0 112 -3.2 $

<li>Verhellen, E. (1996). jeugdbeschermingsrecht. Gent: Mys & Breesch.</li>

<li>Goris, P., & Walgrave, L. (red., 2001). Van kattekwaad en erger. Actuele thema’s uit de jeugdcriminologie. Leuven:

Garant.</li>

<li>Roose, R., & De Bie, M. (2003). From participative research to participative practice. A study in youth care. Journal of Community & Applied Social Psychology, 13, 1-11.</li>

(16)

Kinderzorg

Early childhood care and education

kinderopvang, omgaan met diversiteit, opvoedingsondersteuning

early childhood care, handling diversity, educational support

! " ! #$

<li>Kinderopvang kunnen situeren als vorm van maatschappelijke dienstverlening, met aandacht voor haar sociale, pedagogische en economische functie en met specifieke aandacht voor het diversiteitsparadigma binnen de kinderopvang.</li>

<li>To be able to describe child-care as a kind of social assistance, with special attention to the social, educational and economic function and to the diversity paradigm within child- care.</li>

#"

%

A 6 Kunnen argumenteren hoe sociaal werkinterventies, structuren en instituties waardegebonden zijn.

A 7 De invloeden van verschillende socialisatiecontexten kunnen analyseren en op elkaar betrekken.

A 14 Gezinnen en samenlevingsvormen en de pedagogische omgang die hieruit voortvloeit kunnen plaatsen in een maatschappelijke, historische, culturele en juridische context.

A 18 Basisvorming kunnen definiëren vanuit concepten als culturele geletterdheid.

S 123 Sociaal werkinterventies en voorzieningen kunnen analyseren op hun exemplarisch karakter voor onderzoek en praktijk-ontwikkeling binnen het sociaal werk.

(17)

&

In het eerste deel wordt de sociale, pedagogische en economische functie toegelicht vanuit In the first part of the course social, educational and economic function will be explained een historisch perspectief. Daarbij komen ook historische evoluties in onderliggende kind- en through historical perspective. The historical evolutions of underlying child and motherhood

moederbeelden aan bod. images will be discussed.

In een tweede deel wordt de toegankelijkheid van de kinderopvang als maatschappelijke In the second part of the course the accessibility of childhood care as social assistance will

dienstverlening geanalyseerd. be analyzed.

In een derde deel wordt het diversiteitsparadigma toegelicht en wordt nagegaan wat de In the third part of the course the diversity paradigm will be expounded and the results of repercussies hiervan zijn voor een pedagogiek voor de kinderopvang. this to the social pedagogy of childhood care.

In een vierde deel wordt de relatie tussen kinderopvang en opvoedingsondersteuning In the fourth part of the course, the relation between childhood care and educational

gelegd. support will be indicated. Finally a couple of actual developments concerning the

In een laatste deel worden een aantal actuele ontwikkelingen geanalyseerd, die een licht development of educational sciences of childhood care will be analyzed.

werpen op de pedagogiekontwikkeling voor de kinderopvang.

' ( $

<li>vakgroepgebonden ATP</li> <li>overheadprojector</li> <li>vergaderlokaal</li>

<li>wetenschappelijk personeel verbonden aan de <li>krijtbord</li>

vakgroep</li> <li>whiteboard</li>

<li>video</li>

) *

<li>Hoorcolleges, discussievragen.</li> <li>Lectures with discussion.</li>

<li>Werkbezoeken.</li> <li>Visits to the work field.</li>

<li>Oefeningen.</li> <li>Exercises.</li>

(18)

+ "

, - -

Evaluatievorm (permanent en/of periodegebonden): Periodegebonden evaluatie De evaluatievorm hierboven wordt concreet gemaakt middels:

<li>Vandenbroeck, M. (1999). De blik van de Yeti. Asterdam: SWP.</li>

.

<li>Vandenbroeck, M. (in press). Kinderopvang als opvoedingsmilieu tussen gezin en samenleving.</li>

<li>Peeters, J. (ed.). Wiegelied voor Hamza. Kinderopvang als ontmoetingsplaats.</li>

<li>Vandenbroeck, M. (ed., nog te verschijnen). Handboek voor verantwoordelijken kinderopvang.</li>

<li>Teksten via MINERVA.</li>

/ " 0 112 -3.2 $

<li>Beck, U. (1997). Democratization of the family. In: Childhood. A global journal of Child research, 4 (2). pp 151-168.</li>

<li>Bennet, T. (2003). Starting strong. The persistent division between care and education. Journal of Early Childhood Research 1 (1) pp 21-48.</li>

<li>Dahlberg, G., Moss, P., & Pence, A. (1999). Beyond quality in early childhood education. London: Falmer Press.</li>

<li>Foucault, M. (1990). Politics, philosophy, culture. Interviews and other writings 1977-1984. London: Routledge.</li>

<li>Kremer, M. (2000). Als moeders werken. Zorgarrangementen in de Nederlandse en Vlaamse verzorgingsstaat. In:

Brinkgreve, C., & Van Lieshout, P. <li>Geregelde gevoelens. Maarssen: De Tijdstroom. pp 111-136.</li>

<li>McGurck, H., Caplan, M., Hennessy, E., & Moss, P. (1993). Controversy, theory and social context in contemporary day care research. Journal of Child <li>Psychology and Psychiatry. 34(1) pp 3-23.</li>

<li>Singer, E. (1993). Shared care for children. Theory and Psychology, 3 (4) pp 429-449. New York: Sage.</li>

<li>Tavecchio, L. (2002). Van opvang naar opvoeding. De emancipatie van een uniek opvoedingsmilieu. Amsterdam:

Vossiuspers UvA.</li>

<li>Tobin, J. Wu, D., & Davidson, D. (1989). Preschool in three cultures. Japan, China and the United States. New Haven- London: Yale University Press.</li>

(19)

Praktijktheorie en stage II

Social work practice: theory and internship II

sociaal werkpraktijken, stage, groepswerk

social work practice, internship, group work

! " ! #$

<li>Zicht hebben op diverse vormen van begeleiding, inclusief leiding van onderzoeksactiviteiten in relatie tot de sociaal agogische praktijk.</li>

<li>To know about different kinds of support, including the support of research activities in social work practice.</li>

#"

<li>Praktijktheorie en stage I</li>

%

A 125 Leiding kunnen geven.

A 129 Leerprocessen en de ontwikkeling van handelingscompetenties kunnen plannen, begeleiden en ondersteunen.

A 133 Vanuit een sociaalagogische professionaliteit kunnen participeren in vormen van management, sturing en evaluatie van beleid.

S 140 Een probleemstelling m.b.t. sociaal werk kunnen ontwerpen vanuit diverse perspectieven op sociale problemen, en de relatie kunnen herkennen tussen sociaal werkinterventies op micro- en mesoniveau en de sociaal politieke discussie over de positie en finaliteit van het sociaal werk.

S 148 De methodiek van de sociaal werkinterventie op een zelfstandige wijze kunnen hanteren, d.w.z. de relatie kunnen leggen tussen theoretisch kader, probleemdefinitie, keuze voor een agogische methode en uitwerking en evaluatie van een actieplan.

(20)

&

In het theoriegedeelte van dit opleidingsonderdeel wordt specifiek ingegaan op de relatie The theoretic part of this course will establish the relationship between research and tussen onderzoek en praktijkontwikkeling vanuit de dagdagelijkse werking van sociaal practice development taking into regard the daily practices of social work of meso- and werkpraktijken op meso- en macroniveau. Aandacht wordt gegeven aan de macro level. Attention will be paid to the action skills necessary for good teamwork and the handelingscompetenties nodig voor een goede teamwerking en voor de realisatie van een realization of quality assistance.

kwaliteitsvol aanbod. The assistance of the practice research will be the focus point of the seminars. This

In de praktijkseminaries wordt de focus gelegd op de begeleiding van een praktijkonderzoek. assistance includes the substantive development of the research, as well as the support of Deze begeleiding omvat de inhoudelijke uitwerking van het onderzoek, evenals de the team responsible for the study will be part of the assistance. Emphasis will be laid on ondersteuning van het onderzoeksteam belast met het onderzoek. Het accent ligt op de relatie the relationship between the practice research and the wider socially

tussen het praktijkonderzoek en ruimere sociaal politieke discussies. political discussions.

De stage omvat de verdere uitwerking van, en rapportage over, de reeds in 'Praktijktheorie en The internship includes the further development and coverage of the points of interest of the stage I' opgenomen aandachtspunten, met name de conceptgerichtheid (d.w.z. dat de stage course 'Social work practice I', in particular the concept orientation (meaning that the vertrekt vanuit een duidelijk geëxpliciteerde onderzoeksvraagstelling), de samenwerking met internship is based on a clearly clarified research question), the cooperation with the place de stageplaats, de wetenschappelijke en maatschappelijke verantwoording van het of internship, the scientific and social justification of the research, the individual task onderzoek, de reflectie over de individuele taakomschrijving binnen dit onderzoek en tenslotte description within the research and finally the correspondence with the development of de relatie tot de agogische theorievorming. De stage houdt inherent een oefening in theory of social work.

agogische vaardigheden in, d.w.z. dat de student aangesproken wordt op The course will count for 17 credits totally, of which 3 credits will count for theory, 4 for the competentieontwikkeling als reflective professional in het sociaal werk. seminars and 10 for the internship itself.

Het totaal aantal studiepunten (17) wordt als volgt verdeeld: 3 voor theorie, 4 voor praktijkseminaries en 10 voor stage.

' ( $

<li>vakgroepgebonden ATP</li> <li>overheadprojector</li> <li>vergaderlokaal (per 8 studenten)</li>

<li>wetenschappelijk personeel verbonden aan de <li>krijtbord</li>

vakgroep</li> <li>whiteboard</li>

<li>video</li>

) *

<li>De theoriecolleges worden georganiseerd in nauwe Some questions may arise during the supervision of the research and the cooperation with aansluiting bij de begeleidingsvragen zoals deze naar the other research teams. The theory lectures will therefore be organized in

voor komen uit de analyse van het te begeleiden correspondence with those arising questions. The composition of the research teams will onderzoek en de samenwerking met de aangesproken correspond with the existing collaboration with the social work practice. The seminars onderzoeksteams. Deze teams worden gevormd vanuit include the supervision of the research project and the research team. Both the substantive bestaande samenwerkingsverband met de sociaal accompaniment (the set-up and development of the research) as the supervision are werkpraktijk, zo ondermeer deze gevormd in het kader central issues.

van de praktijkseminaries in praktijktheorie en stage The internship includes the development of a training plan in cooperation with the I.</li> internship place, as well as reporting the establishing of the relationship between the

<li>De praktijkseminaries omvatten de begeleiding van een praktijkonderzoek en praktijkonderzoeksteam. Zowel de inhoudelijke begeleiding (de opzet en uitwerking van het onderzoek) als de teambegeleiding vormen een centraal aandachtspunt.</li>

<li>De stage omvat de uitwerking van een stageplan in samenwerking met een stageplaats, evenals de rapportering over de stage in duidelijke relatie tot de agogische theorievorming.</li>

(21)

+ "

internship and the development of theory of social work.

<li>Individuele en groepsbegeleiding.</li>

, - -

Evaluatievorm (permanent en/of periodegebonden): Permanente evaluatie.

<li>Het examen omvat een individueel portfolio waarin minimaal het verslag over de theorieopgaven, het rapport over het praktijkonderzoek en de diverse vorderingen in de stage, inclusief het stageverslag opgenomen zijn.</li>

Het portfolio wordt beoordeeld a rato van de verhouding 1/4 theorie, 1/4 praktijkseminaries, en 2/4 stages. Uitgaande van een totaal aantal te behalen punten van 20 is dit: 5 punten theorie, 5 punten praktijkseminaries, en 10 punten stage.

<li>Wordt opgegeven tijdens de colleges.</li>

.

/ " 0 112 -3.2 $

(22)

Sociaal werk en professionalisering Social work and professionalisation

208 Maria De Bie

legitimatievraagstukken, deontologie, normatieve professionaliteit

issues and problems of legitimisation, deontology, normative professionalisation

! " ! #$

<li>Inzicht hebben in de legitimatievragen verbonden met het sociaal werk als beroep.</li>

<li>To understanding the issues and problems of legitimisation inherent to the profession of social work.</li>

#"

%

A 131 Sociaal werkprocessen, opbrengsten en systemen kunnen evalueren.

(23)

&

In dit opleidingsonderdeel wordt een schets gegeven van de professionalisering van het This course focuses on the professionalisation of social work, more specifically on the sociaal werk, toegespitst op de hiermee verbonden legitimatievraagstukken en de wijze inherent issues and problems of legitimisation and how one can deal with this. The waarop ze worden opgenomen. Achtereenvolgens komen aan bod: sociaal werk als following topics are discussed: social work as a profession; technical and normative professie; technische en normatieve professionaliteit; verantwoording als opdracht; professionalism; ligitimation as task, deontology of the profession.

deontologie van het beroep.

' ( $

) *

<li>Hoorcolleges en werkcolleges aan de hand van <li>Lectures and seminars based on case studies.</li>

casusbesprekingen.</li>

(24)

+ "

, - -

<li>Schriftelijk examen met open vragen en casusbespreking.</li>

.

<li>Wordt opgegeven tijdens de colleges.</li>

/ " 0 112 -3.2 $

(25)

Sociale agogiek

Social welfare studies

147 HZSOWE01000004 Maria De Bie

sociale politiek, sociaal beleid, sociaal werk

social politics, social policy, social work

! " ! #$

<li>Theorievorming en praktijken van sociaal en educatief werk in relatie tot sociaal politieke ontwikkelingen kunnen kaderen.</li>

<li>Inzicht hebben in basisconcepten sociaal werk en de mechanismen van pedagogische arbeid.</li>

<li>To be able to relate the development of theory and practice of social and cultural work, to social political developments.</li>

<li>To understand the basic concepts of social work and educational work.</li>

#"

<li>Secundair onderwijs</li>

%

A 3 Verschillende stromingen in het pedagogisch denken kunnen relateren aan bredere visies op mens en maatschappij.

A 28 Probleemoplossend kunnen denken.

(26)

&

Volgende thema's worden behandeld: The following subjects will be discussed:

<li>sociale agogiek als wetenschap en als beroep;</li> <li>social work as a science and as a profession;</li>

<li>de verzorgingsstaat als politieke interventiestructuur, historische ontwikkeling van de <li>the welfare state as a political intervention structure, historical development of the westerse verzorgingsstaat, het mensenrechtenparadigma;</li> welfare state, the paradigm of human rights;</li>

<li>indeling van het agogisch werkveld: institutionalisering van de agogische interventie, <li>introduction to the field of social work: institutionalizing social intervention, vertical verticale afbakening (echelonnering), horizontale afbakening (sectoren sociaal beleid);</li> delineation (echelonment), horizontal delineation (sector of social policy);</li>

<li>dimensies van sociaal-agogisch handelen: kernbegrippen van agogisch handelen, <li>dimensions of social work: basic concepts of social action, control and emancipation, beheersing en emancipatie, het preventie-debat;</li> debate on prevention;</li>

<li>agogische methoden: omschrijving en indeling, hulpverlening, vormingswerk, <li>methodology of social work: definition and classification, assistance, sociological opbouwwerk en ombudswerk als interventiemethoden;</li> education, community work and ombudswork as social work actions;</li>

<li>de praktijk van de agogische interventie: agogische voorzieningen;</li> <li>the practice of social work: social work provisions;</li>

<li>agogisch onderzoek.</li> <li>research on social work.</li>

</ol> <ol>

' ( $

<li>AAP</li> <li>documentenlezer</li>

<li>krijtbord</li>

<li>video</li>

) *

<li>Begeleiding van een portfolio via een elektronische <li>Supervised portfolio using an electronic learning environment.</li>

leeromgeving.</li>

(27)

+ "

<li>Vast spreekuur: woensdagvoormiddag van 9u30 tot 11u30.</li>

, - -

<li>Schriftelijk examen met open vragen.</li>

<li>Portfoliotoetsing.</li>

De verhouding periodegebonden en permanente evaluatie is 3/4 tegenover 1/4.

<li>Bouverne-De Bie, Maria (2001). Sociale Agogiek. Gent: Academia Press.</li>

.

<li>Schema's bij het handboek ter beschikking gesteld via MINERVA.</li>

/ " 0 112 -3.2 $

<li>Welzijnsgids. Zaventem, Kluwer Editorial (losbladige uitgave).</li>

<li>Gids voor sociaal-cultureel en educatief werk. Zaventem, Kluwer Editorial (losbladige uitgave).</li>

(28)

Sociologie van de moderniteit Sociology of modernity

209 Mieke Van Houtte

theorie, moderniteit, kapitalisme, ontstaan sociologie

theory, modernity, capitalism, origins of sociology

! " ! #$

<li>De voornaamste inhoudelijke en methodologische benaderingen in de sociologie van de moderniteit kennen en begrijpen.</li>

<li>Sociologische theorieen zowel intern (logische consistentie, basisveronderstellingen, …) als extern (invloed maatschappelijk kader op ontstaan) kunnen evalueren.<li>

<li>To know and to understand the most important content-related and methodological approaches in the sociology of modernity.</li>

<li>To know how to evaluate theories in the sociology of modernity internally (logical consistency, domain assumptions, …) and externally (in relation with societal developments).</li>

#"

<li>Bachelor of science in de pedagogische wetenschappen</li>

%

A 134 Strategieën ter bevordering van de kwaliteit van de dienstverlening en het innoverend vermogen van organisaties kunnen interpreteren en kritisch benaderen.

(29)

&

Deze cursus heeft tot doel de student grondig in te leiden in de sociologische en sociale This course aims to give the student a thorough introduction to sociological theory till 1960.

theorieën tot de jaren zestig. De context van de bespreking is die van het ontstaan van het The context is the development of capitalism and modernity. We start from the classical kapitalisme en moderniteit. Er wordt vertrokken van de klassieke analyses van moderniteit en analyses of modernity and capitalism by Durkheim, Weber, Marx, Simmel, Spencer and kapitalisme van Durkheim, Marx, Weber, Simmer, Tönnies. Daarna wordt aandacht besteed Tönnies. We proceed by analyzing sociological functionalism and French structuralism.

aan het functionalisme en het Franse structuralisme. Vervolgens wordt aangetoond hoe de Finally we show how the hegemonic position of the Western (Europe and USA) world is hegemonie van het Westen tot een genoegzame kijk op de sociale werkelijkheid leidde. reflected by a confident look at social reality. It is shown how social and political contexts Steeds wordt aangetoond hoe sociale en politieke contexten een invloed uitoefenen op influence the formation of sociological theories.

sociologische theorievorming.

' ( $

) *

<li>Oefeningen.</li> <li>Exercises.</li>

(30)

+ "

, - -

.

<li>Lemert, Charles. Social Theories. The multicultural readings (Westview).</li>

<li>Heine Andersen & Lars BO Kaspersen. Classical and modern social theory (Blackwell).</li>

/ " 0 112 -3.2 $

(31)

Forensisch sociaal werk Forensic social work

11 HZSOWV01000007 Nicole Vettenburg

sociale integratie, hulp en recht debat

social integration, debate concerning 'care and right'

! " ! #$

<li>Inzicht hebben in de relatie tussen sociaal beleid en justitieel beleid en in de verschuivende plaats en taakstelling van het sociaal werk in relatie tot sociaal politieke ontwikkelingen.</li>

<li>To understand the relationship between social policy and juridical policy, and the moving position and function of social welfare in comparison to social political developments.</li>

#"

%

A 8 De invloeden van verschillende sociaal werkcontexten kunnen analyseren en op elkaar betrekken.

A 24 Pedagogische benaderingen t.o.v. criminologische en medische kunnen plaatsen.

S 122 Kritisch kunnen reflecteren en rapporteren over het eigen agogisch handelen en over de hande-lingscompetenties verworven in / nodig voor dit handelen, in relatie tot onder meer een goede teamwerking en de realisatie van organisatiedoelstellingen.

(32)

&

In een eerste deel van dit opleidingsonderdeel wordt de historische ontwikkeling van het In the first part of the course the historical development of forensic social work will be given, forensisch sociaal werk geschetst; hierbij wordt ingegaan op het onderscheid tussen with the following focus point: the distinction between forensic social work and

forensisch sociaal werk en de reclassering in strikte zin, evenals op de organisatiestructuur resettlement or after-care of prisoners in the narrow sense of the word. Also will be focused en samenwerkingsrelaties tussen sociaal werk en strafuitvoering. on the structure and collaboration between social work and sentence implementation.

ontwikkeling van de strafuitvoering enerzijds, het welzijnswerk anderzijds. The second part of the course will focus on the debate concerning 'care and right' and more In deel drie wordt ingegaan op de sociale integratiedoelstelling,en op strafuitvoering en specifically the historical development of sentence implementation and forensic social hulpverlening als sociale praktijken. Hierbij wordt ingegaan op de hulpverlening aan work.

delictplegers en aan slachtoffers. In the third part of the course, the social integration goals will be discussed and also the Deel vier omvat de studie van het forensisch sociaal werk in relatie tot (de preventie van) sentence implementation and assistance as social practices. With assistance we mean marginalisering, met aandacht voor de internering, preventie en de relatie strafuitvoering en both assistance to the actor of the criminal offence as to the victims.

verpaupering. The study of forensic social work compared to the prevention of marginalisation, with

specific attention to internment, prevention and the relation of criminal penalization and impoverishment will be handled in the fourth and last part of the course.

' ( $

<li>krijtbord</li>

<li>video</li>

) *

(33)

+ "

, - -

<li>Schriftelijk met open vragen.</li>

.

<li>Bouverne-De Bie, M., Kloeck, K., Meyvis, W., Roose, R., & Vanacker, J. (red., 2001). Handboek Forensisch Welzijnswerk.

Gent: Academia Press.</li>

/ " 0 112 -3.2 $

<li>Engbersen, G., et al. (red., 1995). Sferen van integratie: naar een gedifferentieerd allochtonenbeleid. Boom: Meppel.</li>

<li>Foucault, M. (2001 ). Discipline, toezicht en straf: de geboorte van de gevangenis. Groningen: Historische uitgeverij.</li>

<li>Goethals, J., & Bouverne- De Bie, M. (red., 2000). Voorwaardelijke invrijheidstelling: wetgeving, predictie en begeleiding.

Gent: Academia Press.</li>

<li>Neys, A., Peters, T., Pieters, F., & Vanacker, J. (eds., 1994). Tralies in de weg. Gevangeniswezen, balans en perspectieven.

Leuven: Universitaire Pers.</li>

<li>Peters, T., & Goethals, J. (eds., 1993). De achterkant van de criminaliteit. Over victimologie, slachtofferhulp en strafrechtsbedeling. Antwerpen: Kluwer.</li>

(34)

Maatschappelijke dienstverlening Theory of social services

27 HZSOWV01000005 Nicole Vettenburg

algemeen welzijnswerk, zorgbehoefte, zorgaanbod, zorgorganisatie

welfare work, need of care, offer of care, organization of welfare

! " ! #$

<li>Inzicht hebben in het aanbod van publieke en private eerstelijnsvoorzieningen, en de wijze waarop vraag en aanbod in de zorg gedefinieerd en op elkaar afgestemd worden.</li>

<li>To understand the supply of public and private primary social services, and how supply and demand of social services are being adjusted to one another.</li>

#"

%

A 21 Pedagogische interventies en voorzieningen kunnen situeren in een beleidscontext.

S 121 Sociaal werkinterventies kunnen interpreteren als een afstemmingsvraag tussen behoefte en zorg en hierbij de interactie kunnen aangeven tussen een beleidsperspectief, een voorzieningenper-spectief, en het perspectief van individuen en groepen.

(35)

&

In dit opleidingsonderdeel wordt 'maatschappelijke dienstverlening' begrepen als een Social services will be seen as a continuous interaction between social politics, social voortdurende interactie tussen sociale politiek, sociaal beleid en de realisatie van een policy and the realization of concrete supply of services. Therefore, the social services will concreet aanbod van dienstverlening. In aansluiting hiermee wordt de maatschappelijke be discussed within the dimension of social politics, social policy and social welfare.

dienstverlening besproken op haar sociaal-politieke dimensie, de sociaal beleiddimensie en

de agogische dimensie. While analyzing the social political dimension, special attention will be paid to the

In de analyse van de sociaal-politieke dimensie wordt aandacht besteed aan de ontwikkeling development of the activating welfare state and the social background of this matter. Also naar een activerende verzorgingsstaat en de maatschappelijke achtergronden hiervan; tevens attention will be paid to the discussion concerning the 'right to welfare' and the meaning of wordt specifiek ingegaan op de discussie over 'welzijnsrecht' en de betekenis van een 'recht 'the right to social services'. Taking the working of specific welfare services such as the op maatschappelijke dienstverlening'. 'Public Centres for Social Work' and also more general social services into consideration, De interactie met de sociaal beleidsdimensie wordt besproken aan de hand van de structuur the interaction within the dimension of social policy will be discussed.

en werking van enerzijds de Openbare Centra voor Maatschappelijk Welzijn, en anderzijds het There will be gone into questions of adaptation, with regard to 'integral' and 'inclusive' policy algemeen welzijnswerk als exemplarisch voor het ruimere aanbod van hulp- en and local social policy. While discussing the dimension of social welfare, special attention

dienstverlening. will be paid to concrete questions about the realization of the supply of social services and

Tevens wordt ingegaan op afstemmingsvragen, gevat onder noemers als 'integraal' en more specifically about concepts such as empowerment, participation and interculturalism.

'inclusief' beleid, lokaal sociaal beleid. Onder de agogische dimensie komen de

concretiseringsvragen m.b.t. de realisatie van een aanbod van hulp- en dienstverlening aan bod, en meer specifiek hierbij gehanteerde concepten als bv. empowerment, participatie en interculturalisering.

' ( $

<li>krijtbord</li>

<li>video</li>

) *

<li>Hoorcolleges, discussies, vragen en opdrachten, <li>Lectures, discussions, questions and answers, demonstrations.</li>

demonstraties.</li>

(36)

+ "

, - -

.

<li>Slides en cursusmateriaal (syllabus) worden ter beschikking gesteld via MINERVA.</li>

<li>Beschikbare tijdschriften: Welzijnsgids, Sociale Interventie, Tijdschrift voor Welzijnswerk, Beleid en Maatschappij, Alert, British Journal of Social Work.</li>

/ " 0 112 -3.2 $

<li>Vranken, J., De Boyser, K., Geldof, D., & Van Menxel, G. (2003). Jaarboek armoede en sociale uitsluiting. Jaarlijkse uitgave.</li>

(37)

Praktijktheorie en stage

Social work practice: theory and internship

131 Nicole Vettenburg

! " ! #$

<li>Inzicht hebben in sociaal agogische praktijkontwikkeling.</li>

<li>To understand the development of social work practice.</li>

#"

%

A 130 Een sociaalagogisch handelingsplan kunnen uitwerken, uitvoeren en kunnen verantwoorden voor een problematische situatie of een doelgroep met problemen in een pedagogische context.

S 149 De wisselwerking tussen praktijk, praktijkontwikkeling, onderzoek en theorievorming in het sociaal werk kritisch kunnen analyseren, mee vorm kunnen geven en kunnen S 150 Sociaal agogisch onderzoek kunnen opzetten.

(38)

&

In de praktijkseminaries wordt de focus gelegd op de ontwikkeling van de probleemstelling In the seminars, attention is focused on the development of the problem definition and vanuit onderzoek van theorie, beleid, en praktijk van het sociaal werk. Vanuit deze based on theory, policy and social work practice. From this problem definition, the concept probleemstelling wordt de link gelegd naar het uitwerken van een of the practice placement is derived.

stageproject. The main aim of the practice placement is to explore the social practice of the problem

Stage omvat de concrete verkenning in het sociaal werkveld van de probleemstelling alsook definition and the development of a good plan for the actual practice placement.

de onderhandeling over het stageproject en de uitwerking ervan. During the practice placement, the student’s competence development and his/her De student wordt binnen de stage en tijdens de praktijkseminaries aangesproken op zowel capacities to be a reflective practitioner are called upon. The practice placement also competentie-ontwikkeling als op zijn ‘reflective professional’ zijn in het sociaal werk. De intends to develop the student’s capacities to support and co-ordinate a team.

praktijkseminaries zijn tevens gericht op het ontwikkelen van competenties m.b.t. het leiden en begeleiden van een team.

' ( $

) *

<li>Praktijkseminaries.</li> <li>Practice seminars.</li>

<li>Stage.</li> <li>Internship.</li>

(39)

+ "

<li>Individuele en groepsbegeleiding.</li>

, - -

Evaluatievorm (permanent en/of periodegebonden): Permanente evaluatie.

<li>De evaluatie gebeurt op basis van een individueel portfolio, met daarin: timemanagement; procesontwikkeling met uitwerking en realisering van probleemstelling en stageproject; organisatieverslag sociaalwerk-praktijk m.b.t. de stageplaats;

verslag van de eigen ontwikkeling als ‘reflective professional’ in het sociaal werk; evaluatie van de ontwikkeling van de eigen handelingscompetenties.</li>

Het portfolio wordt beoordeel met de verhouding 1/4 ontwikkeling van probleemstelling en stageproject; 1/4 organisatieverslag en uitwerking stageproject; en 1/2 verslag van de eigen ontwikkeling.

.

<li>Wordt opgegeven tijdens de seminaries.</li>

/ " 0 112 -3.2 $

(40)

Praktijktheorie en stage I

Social work practice: theory and internship I

132 HZSOWE01000005 Nicole Vettenburg

! " ! #$

<li>Inzicht hebben in diverse vormen van onderzoek in relatie tot de sociaal agogische praktijkontwikkeling.</li>

<li>To understand the importance of research for social work practice.</li>

#"

%

A 130 Een sociaalagogisch handelingsplan kunnen uitwerken, uitvoeren en kunnen verantwoorden voor een problematische situatie of een doelgroep met problemen in een pedagogische context.

S 149 De wisselwerking tussen praktijk, praktijkontwikkeling, onderzoek en theorievorming in het sociaal werk kritisch kunnen analyseren, mee vorm kunnen geven en kunnen S 150 Sociaal agogisch onderzoek kunnen opzetten.