Schoolgids
2020-2021
Inhoud
Voorwoord ... 4
Hoofdstuk 1 Onze school ... 5
1.1 Algemene gegevens... 5
1.2 Het team ... 5
1.3 Medezeggenschapraad (MR en GMR) ... 5
1.4 Ouderraad ... 6
Hoofdstuk 2 Over Leerrijk! ... 7
2.1 Leerrijk!... 7
2.2 Passend onderwijs op onze school ... 10
2.3 Expertise binnen en buiten de school ... 11
Hoofdstuk 3 Waar staan en gaan we voor als school? ... 14
3.1 Onze identiteit ... 14
3.2 De visie en doelen van onze school ... 15
3.3 Speerpunten van schooljaar 2020-2021 ... 16
Hoofdstuk 4 De kwaliteit van onze school ... 17
4.1 Kwaliteit in ons aanbod ... 17
4.2 Kwaliteit in de manier van lesgeven ... 20
4.3 Kwaliteit in monitoring en evaluatie ... 21
4.4 Kwaliteit in de begeleiding van het kind ... 25
Hoofdstuk 5 Communicatie ... 27
5.1 Uitgangspunten betreffende communicatie met ouders/verzorgers ... 27
5.2 Gedragscode ... 27
5.3 Nieuwsbrief ... 27
5.4 Website... 28
5.5 Bereikbaarheid van directie en leerkrachten ... 28
5.6 Open dag ... 28
5.7 Oudervertelgesprek ... 28
5.8 Oudergesprekken ... 28
5.9 Gesprekken over zorgleerlingen/groot overleg ... 28
5.10 Informatie aan gescheiden ouders ... 28
Hoofdstuk 6 Organisatie ... 30
6.1 De klassenouder ... 30
6.2 Hulp van ouders... 30
6.3 Schooltijden ... 30
6.4 Gymrooster ... 30
6.5 Vakantierooster en studiedagen ... 31
6.6 Leerplicht en vakantie ... 31
6.7 Schoolafspraken ... 32
6.8 Protocol bij ziekte leerkracht ... 33
6.9 Tussenschoolse opvang; overblijven ... 34
6.10 Buitenschoolse opvang... 35
6.11 Sponsorconvenant ... 35
Hoofdstuk 7 Een veilige school ... 36
7.1 De veiligheid van alle kinderen ... 36
7.2 ASV-er Leerrijk! ... 36
7.3 JGZ ... 37
7.4 SMW ... 38
7.5 ArBo (Arbeidsomstandighedenwet) gecertificeerde keuringen ... 38
7.6 Brabants Verkeersveiligheid Label (BVL) ... 38
7.7 Als uw kind niet graag naar school gaat ... 39
7.8 Hoe te handelen bij ziekte op school, medicijngebruik en medische handelingen? ... 39
7.9 Ondersteuning onderwijs aan zieke leerlingen ... 40
7.10 Surveilleren ... 40
7.11 Hoofdluis ... 40
7.12 Klachtenregeling ... 41
7.13 Cameratoezicht ... 42
7.14 Vertrouwensinspecteur ... 42
7.15 Schorsing ... 42
7.16 Verwijdering ... 43
7.17 Ontzegging toegang ouder of verzorger ... 44
7.18 Verzekeringen ... 45
7.19 Regels m.b.t. het vervoer van kinderen ... 46
Voorwoord
Hierbij bieden wij u de schoolgids en kalender aan voor het schooljaar 2020-2021.
Via deze schoolgids willen we u op de hoogte brengen van wat er gebeurt op De Vrijhoeve. Dat heeft twee bedoelingen: “nieuwe” ouders kunnen beslissen of De Vrijhoeve een school voor hun kind is. De ouders die hun kind al op onze school hebben zitten, vinden in deze gids alle
informatie die voor hen noodzakelijk is.
De afgelopen jaren hebben we onderwijskundige ontwikkelingen doorgemaakt. We trachten ons onderwijs steeds meer op maat aan te bieden en af te stemmen op wat de leerlingen nodig hebben. Ook het komend jaar gaan wij door met het vernieuwen en verbeteren van ons
onderwijs. Een gestructureerde aanpak van vernieuwende doelen, methodes en werkwijzen zijn te vinden in ons schooljaarplan en zijn opgenomen in deze gids.
Naast het leren staat de sfeer op onze school hoog in het vaandel. We vinden het een uitdaging ervoor te zorgen dat kinderen graag naar onze school komen. Plezier maken, aandacht voor elkaar hebben, normen en waarden overdragen, afspraken naleven, respect hebben voor andere meningen, culturen en talen; het hoort er allemaal bij. We willen de school zien als een
dynamische organisatie waar uw kinderen en ons team zich thuis voelen. Met uw steun en hulp zal dat ook dit jaar zeker weer lukken.
Met de digitale schoolborden in iedere groep en de ruime aanwezigheid van tablets, laptops en Chromebooks biedt ons onderwijs een hedendaagse aanpak. En dat alles in een gebouw dat er aantrekkelijk en verzorgd uitziet en elke dag een gezonde en frisse leeromgeving biedt.
De medezeggenschapsraad (MR) van de school zal na het vaststellen van deze gids door het bevoegd gezag, instemming geven om deze gids aan de ouders uit te reiken.
Mocht u, na het lezen, nog aanvullende wensen of suggesties hebben voor de verbetering van deze gids, aarzel dan niet contact op te nemen met de directie of de groepsleerkracht van uw kind.
Namens het team en de MR van BS De Vrijhoeve, Laura de Graaff
Waarnemend directeur
Hoofdstuk 1 Onze school
1.1 Algemene gegevens R.K.B.S. De Vrijhoeve Heggewikke 23-25 5161 XS Sprang- Capelle
Telefoonnummer: 0416- 543350 e-mail: directiedevrijhoeve@leerrijk.nl website: www.bsdevrijhoeve.nl
1.2 Het team
We starten dit schooljaar met ongeveer 75 leerlingen, verdeeld over 4 groepen.
Het team bestaat uit 10 medewerkers: 1 directeur/intern begeleider (IB’er), 8
groepsleerkrachten, 1 onderwijsassistente en 1 conciërge. De groepsverdeling is als volgt:
Daniël den Boer
Letty de Nijs – Van der Meijden groep 1/2 Marion van de Veerdonk
Tessa Kwik groep 3/4
Christy Westerlaken
Pim Kroon groep 5/6
Cassie Rutters Betty Jansen
groep 7/8
Laura de Graaff is waarnemend directeur en IB’er van de school. Zij is fulltime aanwezig.
Meneer Jan de Kruif vervult de conciërgetaken op de ochtenden.
Juf Ellen van Lier geeft als onderwijsassistente ondersteuning aan groep 1/2 en groep 3/4.
1.3 Medezeggenschapraad (MR en GMR)
De medezeggenschapsraad is belangrijk. Haar taken en bevoegdheden zijn nauwkeurig
omschreven in een reglement. In de MR is de oudergeleding vertegenwoordigd met 2 plaatsen, evenals de personeelsgeleding. Op het moment van schrijven van deze gids is er in de
personeelsgeleding 1 vacante plaats. De MR bespreekt de plannen met de directie die voor onze school van belang zijn. Voor de oudergeleding komt er een verkiezing waarin u als ouder kiesrecht heeft voor zitting in de MR. De deelname in de personeelsgeleding wordt intern geregeld via het werkverdelingsbeleid.
De directeur woont alle vergaderingen bij. De MR vergadert zo’n 6 keer per jaar. Voor een aantal zaken heeft de directie instemming van de MR nodig. Eveneens kan de MR adviezen geven of voorstellen doen aan de directie, dan wel ingenomen standpunten toelichten, respectievelijk bekend maken. De MR vergaderingen zijn in principe openbaar. In bijzondere gevallen kan achter gesloten deuren worden vergaderd en kan om geheimhouding worden verzocht. De notulen van de MR zijn te vinden op onze website.
Naast de MR bestaat er ook een GMR (gemeenschappelijke medezeggenschapsraad). Hierin hebben afgevaardigden van teams en ouders van de basisscholen zitting die tot de Stichting Leerrijk! behoren. Alle bovenschoolse besluiten worden door de GMR besproken en voorzien van advies of instemming (bijv. beleid t.a.v. aanstelling of ontslag personeel).
De MR streeft naar een open communicatie tussen ouders en school. Vragen en opmerkingen betreffende het beleid en de gang van zaken op school kunnen altijd aan de MR voorgelegd worden.
Leden van de Medezeggenschapsraad (MR) :
Naam: Geleding
Ellen Mulder Oudergeleding
Tjitske van den Bogaart Oudergeleding Christy Westerlaken Personeelsgeleding
Vacature Personeelsgeleding
1.4 Ouderraad
Bij de aanmelding en opgave van uw kind op onze school kunt u zich opgeven als lid van onze ouderraad. Deze is samengesteld uit een groep van ouders die allerlei activiteiten organiseert en meedenkt over het totale schoolgebeuren. Elke maand vergadert de ouderraad in aanwezigheid van een teamlid.
Huidige bezetting van de ouderraad:
Laura Rosenbrand (voorzitter), Niels van Tiggelen (penningmeester), Maarten Mulder (secretaris), Chantal Weeterings, Petra Vloemans, Christ Vermeer, Dimitri van der Velden, Tjitske van den Bogaart, Cassie Rutters (namens het team).
Vrijwillige Ouderbijdrage/contributie
Het onderwijs aan onze school is kosteloos. Om extra activiteiten en vieringen te kunnen bekostigen, wordt van de ouders door de Ouderraad een vrijwillige bijdrage gevraagd, deze wordt jaarlijks opnieuw bekeken en is voor dit jaar op € 19,50 per kind vastgesteld.
De Ouderraad geeft een brief mee om deze vrijwillige bijdrage te innen.
De vrijwillige financiële bijdrage voor het schoolreisje en het afscheidskamp van groep 8 wordt door de school gevraagd. Jaarlijks wordt bekeken of de ouderraad hiervoor een bijdrage beschikbaar kan stellen.
Hoofdstuk 2 Over Leerrijk!
Sinds 1 januari 2005 maakt onze school deel uit van Leerrijk!, een stichting voor primair onderwijs in de gemeenten
Waalwijk en Loon op Zand.
Op dit moment wordt op veertien basisscholen en een school voor speciaal basisonderwijs onderwijs gerealiseerd. Hierbij wordt nauw samengewerkt met ouders/verzorgers.
2.1 Leerrijk!
De naam van de stichting: Leer Rijk ! is tevens haar motto.
Zoals uit het logo blijkt moet de naam gelezen worden als een gebiedende wijs, een opdracht aan leerlingen en de binnen de stichting werkzame mensen: Leer rijk!
Hiermee maken we duidelijk hoe we de ontwikkeling van zowel de kinderen die onze scholen bezoeken als de voor hen werkende mensen graag zien. Het figuurtje in het logo maakt daarbij overduidelijk een stap voorwaarts!
Visie op actief burgerschap en sociale integratie
Onze school wil graag dat de leerlingen betrokken burgers worden die een bijdrage kunnen en willen leveren aan een duurzame leefbare wereld.
Onze kinderen van nu zijn de volwassenen van later en zij zullen dus degene zijn die de
maatschappij draaiende moeten houden. Om dat te kunnen doen, zullen ze bepaalde kennis en vaardigheden moeten hebben en een actieve houding moeten ontwikkelen. Ze zullen zelf stevig in de wereld moeten staan om behulpzaam, eerlijk en respectvol naar anderen te kunnen zijn.
Als kinderen over elkaar, elkaars cultuur en geloof leren zullen ze elkaar beter begrijpen en zullen ze beter in staat zijn verschillen en ‘anders’ zijn te accepteren. Door afspraken centraal te stellen in de klas, in de school en in het verkeer leren de kinderen dat er regels nodig zijn om een veilige maatschappij te realiseren.
Nederland is een democratische rechtsstaat. Democratisch, omdat de burgers kiezen wie het land regeert. Een rechtsstaat, omdat iedereen zich aan wetten en regels moet houden, zowel de burgers als de overheid. Het betekent ook dat iedereen die het ergens niet mee eens is, aan een onafhankelijke persoon mag vragen hoe het zit. Die onafhankelijke persoon is de rechter.
Het is belangrijk voor kinderen om te weten hoe zo’n democratische rechtsstaat ontstaan is, in elkaar zit en hoe zij daarin later een rol kunnen gaan spelen.
Omdat we in dit land vrijheid van meningsuiting hebben is het belangrijk dat kinderen zich een eigen mening weten te vormen, maar ook dat zij meningen van anderen leren te respecteren en onverdraagzaamheid en discriminatie leren af te wijzen.
Ten slotte is het belangrijk voor de kinderen te leren over de wereld, de natuur en het milieu en vooral hoe zij er met z’n allen voor kunnen zorgen dat de wereld voor hen en degene die na hen komen leefbaar blijft.
Op stichtingsniveau hanteren we de volgende kernwaarden met bijhorende begrippen en missie die aansluiten op het bovenstaande. Scholen krijgen de opdracht om deze kernwaarden en begrippen te vertalen naar concreet zichtbaar gedrag.
Kernwaarden
De onderstaande 5 kernwaarden geven aan waar de stichting voor staat; ze vormen als het ware de meetlat voor gedrag en handelen.
Samenwerking
“Wij leren van en met elkaar”
Kwaliteit
“Wij dagen kinderen en volwassenen uit
om talenten en competenties veelzijdig te ontwikkelen”
Autonomie
“Wij stimuleren passende zelfstandigheid
en het nemen en dragen van verantwoordelijkheid”
Respect
“Wij gaan respectvol om met de ander en de wereld”
Creativiteit
“Wij moedigen innovatieve denk- en handelwijzen aan”
Deze kernwaarden hebben we vertaald in de volgende collectieve ambitie:
Wij bieden een veilige, toekomstgerichte en uitdagende leeromgeving
waar kinderen en volwassenen vanuit hun uniciteit talenten en competenties ontwikkelen.
Wij zijn een permanent ontwikkelende en lerende organisatie waar van elkaar en ook van de wereld wordt geleerd.
Op basis van onze identiteit leveren we een actieve bijdrage aan het realiseren van een leefbare en duurzame wereld. Respect voor elkaar en de omgeving is daarbij vanzelfsprekend.
Hoe te bereiken?
Elke school van de stichting maakt vanuit de missie/collectieve ambitie de vertaalslag naar de eigen school, waarbij behoud van de eigen identiteit centraal staat. Verscheidenheid in eenheid.
Leerrijk! wil geen uniforme scholen. Wel moeten alle Leerrijk! scholen herkenbaar zijn aan het feit dat zij zich laten leiden door de collectieve ambitie van Leerrijk! Zij hebben weliswaar een eigen visie, maar deze zal ingebed moeten zijn in de collectieve ambitie van Leerrijk!
De scholen hebben vrijheid van handelen binnen de kaders van het Leerrijk!-beleid. De autonomie van scholen is altijd relatief. Het bestuur is en blijft verantwoordelijk. Het bestuur geeft de scholen ruimte, maar is en blijft aanspreekbaar op haar verantwoordelijkheden. Ook als deze namens het bestuur worden uitgeoefend. Het geven van veel vrije ruimte aan de scholen is gebaseerd op vertrouwen. Het bestuur vertrouwt de autonomie aan de scholen, mits de school de verantwoordelijkheid neemt en er zodanig naar handelt. Hierbij past een systematische, uitdagende en effectieve manier van verantwoording afleggen. Het betreft het afleggen van verantwoording van de directeur aan het bestuur en van het bestuur aan de Raad van Toezicht.
Leerrijk! kent een ”platte organisatie” waarin drie lagen te onderscheiden zijn.
De Raad van Toezicht, bestaande uit max. 7 personen, houdt integraal toezicht op het College van Bestuur en zijn beleid, in het bijzonder de realisatie van de doelstelling van de organisatie.
Leerrijk! heeft sinds 1 juli 2020 een eenhoofdig college van bestuur. Het bestuur legt over de taakuitvoering verantwoording af aan de Raad van Toezicht.
De derde laag wordt gevormd door de schooldirecteuren. Deze fungeren als integraal
schooldirecteur en zijn eindverantwoordelijk voor “de school”. De directeuren leggen over de uitvoering van hun werkzaamheden verantwoording af aan het College van Bestuur.
Binnen de scholen wordt op een bij de school passende wijze nader vorm gegeven aan de leiding.
In schema ziet e.e.a. er als volgt uit:
Het directeurenoverleg
Binnen Leerrijk! neemt het directeurenoverleg een belangrijke plaats in. Het directeurenoverleg heeft een belangrijke stem bij het vaststellen van beleid. Daarnaast fungeert het overleg als een ontmoetingsplaats voor directeuren waar collegiale consultatie en intervisie plaatsvindt. Voor het College van Bestuur is het directeurenoverleg een belangrijk middel om voeling te houden met de praktijk van alledag in de scholen.
Voor meer informatie: www.leerrijk.nl Contactgegevens
Bestuursbureau Leerrijk!
Dodenauweg 2 5171 NG Kaatsheuvel Telefoon: 0416- 32 07 68 e-mail: info@leerrijk.nl College van bestuur:
Petra de Jager info@leerrijk.nl Ondersteuning:
Marjon van der Mee marjonvandermee@leerrijk.nl Nicole Mangels nicolemangels@leerrijk.nl Marieke Verhoeven mariekeverhoeven@leerrijk.nl Sabine Kivits sabinekivits@leerrijk.nl
VOORZITTER COLLEGE VAN BESTUUR
LID COLLEGE VAN BESTUUR RAAD VAN TOEZICHT
SCHOOLDIRECTEUR MANAGEMENTASSISTENT
Leden Raad van Toezicht:
Paul Stuiver (voorzitter) Giso Fuite
Bellinda Herman Birgit van Rossum Peter Stoffer
Onderwijsinspectie:
Onze contact-inspecteur is dhr. H. Wierks Rijksinspectiekantoor Tilburg
Postbus 88
5000 AB TILBURG Bezoekadres:
Spoorlaan 420 5038 CG TILBURG tilburg@owinsp.nl
Landelijk telefoonnummer: 088-6696060 www.onderwijsinspectie.nl
info@owinsp.nl
2.2 Passend onderwijs op onze school
Ons schoolbestuur werkt met andere schoolbesturen in de regio samen in het
samenwerkingsverband PO Langstraat Heusden Altena. Het samenwerkingsverband adviseert en ondersteunt ook onze school bij het vormgeven van passend onderwijs. Onder de titel ‘Kracht door verbinding’ is een ondersteuningsplan vastgesteld dat instemming heeft gekregen van de ondersteuningsplanraad (het medezeggenschapsorgaan van het nieuwe
samenwerkingsverband). Dit plan kunt u via onze schoolsite of ter plekke op school inzien.
Voor meer informatie verwijzen wij u naar de website: www.samenwerkingsverbandLHA.nl.
Samenwerkingsverband PO Langstraat Heusden Altena Dodenauweg 2
5171 NG Kaatsheuvel 0416-760770
Secretariaat:
Mevrouw Resi Leufkens
e-mail: secretariaat@samenwerkingsverbandLHA.nl Wat is passend onderwijs?
Passend onderwijs is niets anders dan goed onderwijs. Ook als er ‘zorg’ is om een kind.
Bijvoorbeeld omdat het leren moeilijker gaat, omdat een kind uitdaging mist, of omdat extra begeleiding nodig is vanwege een beperking of gedragsproblemen. Met (zo) wenselijk extra begeleiding kan onze school vaak prima passend onderwijs bieden. Is een kind hier - of
eventueel op een andere ‘gewone’ basisschool - echt niet op zijn of haar plek, dan is er speciaal (basis-) onderwijs dat passend onderwijs kan bieden.
Om ervoor te zorgen dat ieder kind inderdaad dat passende ‘onderwijsarrangement’ krijgt, is passend onderwijs landelijk ook wettelijk geregeld. Elk bestuur heeft hierbij een ‘zorgplicht’ en heeft de school de taak om elk kind een passende onderwijsplek te bieden. Op de eigen school, of op een andere school in het reguliere onderwijs of het speciaal (basis)onderwijs.
Ondersteuningsteam
Elke school van Leerrijk! heeft een ondersteuningsteam. In dat team wordt de cyclus van het handelingsgericht werken door de interne begeleider samen met de leraren vormgegeven o.a.
door middel van de groeps- en leerlingbesprekingen. In veel scholen participeert ook de schoolmaatschappelijk werker aan dat overleg en eventueel sluiten andere disciplines aan.
Het accent in de bespreking ligt op het vaststellen van de ondersteuningsbehoefte van de leerling en worden afspraken gemaakt over de inzet van extra en aanvullende activiteiten door de school vallend binnen de basisondersteuning. Het ondersteuningsteam stelt ook vast voor welke leerlingen geldt dat zij, ondanks alle ondersteuning door de school, de basisondersteuning dreigen te overstijgen en waarbij de continuïteit van de schoolloopbaan in het geding komt.
Voor de meeste leerlingen geldt dat wij voldoende deskundigheid en mogelijkheden in huis hebben om goed onderwijs te bieden. Voor die kinderen die hulp ‘van buiten’ nodig hebben, heeft Leerrijk! een bovenschools deskundige die samen met het ondersteuningsteam het Multi Disciplinair Overleg (MDO) vormt.
Multi disciplinair Overleg
De bovenschools deskundige voert een professionele dialoog met de leden van het
ondersteuningsteam van de school en de ouders over de ondersteuningsvraag van de leerling.
Wordt besloten tot een aanvraag bij de Toelatings- en AdviesCommissie (TAC), dan wordt een startdocument ‘Ontwikkelingsperspectief’ opgesteld. Dit perspectief wordt samen met de Arrangementsaanvraag opgestuurd naar de TAC. De intern begeleider van de school is verantwoordelijk voor beide documenten.
In het aanvraagformulier staat verwoord wat de professionals willen bereiken met het kind.
Tevens wordt aangegeven hoe de extra ondersteuning ingericht zou moeten worden en voor welke periode.
De TAC beoordeelt de aanvraag op inhoud en of de aanvraag voor extra ondersteuning gegrond is en formuleert een advies, kent een arrangement toe en indien nodig geeft zij een
toelaatbaarheidsverklaring af voor speciaal (basis-)onderwijs.
Secretariaat TAC
e-mail: dkloosterman@samenwerkingsverbandLHA.nl Eén loket voor scholen en ouders
Als ouders vragen hebben over de onderwijszorg voor hun kind, dan is de leerkracht het eerste aanspreekpunt. Ook de intern begeleider kan veelal antwoord geven op vragen.
Indien ouders toch nog vragen hebben kan ook met de deskundige bevoegd gezag gebeld worden, die bereikbaar is via: 0416-339944 of DBG@leerrijk.nl.
2.3 Expertise binnen en buiten de school
Alle scholen zijn in het kader van de Wet Passend Onderwijs verplicht om een
schoolondersteuningsprofiel op te stellen. De inhoud van het profiel wordt in de wet als volgt omschreven: ‘een beschrijving van de voorzieningen die zijn getroffen voor de ondersteuning van leerlingen die extra ondersteuning behoeven’.
In het profiel geven wij aan in hoeverre onze school op dit moment al passend onderwijs biedt, rekening houdt met (verschillen in) onderwijsbehoeften en waar wij momenteel
handelingsverlegen zijn in het realiseren van een passend onderwijsaanbod. We geven aan wat onze visie en ambities aangaande passend onderwijs zijn en wat wij nodig hebben om dit te realiseren.
Het profiel is op onze website te vinden, zodat voor iedereen (ouders, leerlingen en andere partijen) inzichtelijk is wat de mogelijkheden van de school zijn voor extra ondersteuning.
Aandacht voor begaafde leerlingen
De bovenschoolse plusklassen, Breinrijk! bestaan uit vijf groepen, namelijk twee groepen 5/6, twee groepen 6/7 en een groep 8. De groepen werken onder leiding van gespecialiseerde leerkrachten in hoogbegaafdheid.
In het nieuwe schooljaar na de voorjaarsvakantie starten we met een vervolg van een pilot voor de leerlingen van groep 4. Deze leerlingen zullen les krijgen op de locatie in Waalwijk.
De leerlingen van groep 8 kunnen gebruik maken van een aantal dagdelen met een speciaal voor hen ontwikkeld programma op het Dr. Mollercollege te Waalwijk, de groep 8+. De lessen op het Dr. Mollercollege starten na de kerstvakantie en eindigen voor de meivakantie. In de periode dat het Dr. Mollercollege geen aanbod biedt, is er een doorgaande lijn voor deze Breinrijk!-
leerlingen door hen een dagdeel per week bij elkaar te laten komen in Waalwijk.
Scholen kunnen gedurende het schooljaar kinderen aanmelden voor een plaats in de bovenschoolse plusklas Breinrijk!. Het aantal aanmeldingen per school wordt door de werkgroep in overleg met het bestuur bepaald. Alle leerlingen worden voor een half jaar geplaatst. Daarna wordt bekeken of Breinrijk! de beste (juiste) onderwijssetting is voor de leerling. Ouders worden zo spoedig mogelijk op de hoogte gebracht in welke groep, op welk dagdeel en op welke locatie hun kind geplaatst is.
Er kan contact gelegd worden met de werkgroep Breinrijk! via de intern begeleider of de talentcoördinator van de school.
De lessen worden gegeven op de twee onderstaande locaties:
Basisschool Kinderboom Vecht 15 5172 BS Kaatsheuvel
Basisschool De Vrijhoeve Heggewikke 23 5161 XS Sprang-Capelle Taallokaal Waalwijk
Taallokaal Waalwijk is tot stand gekomen uit een samenwerking tussen Waalwijk Taalrijk (gemeente Waalwijk), SBO Het Zilverlicht (stichting Leerrijk!), cluster 2 school Auris dienstverlening Tilburg en Kentalis vroegbehandeling.
Na een gezamenlijke voorlichtingsbijeenkomst “vroegbehandeling en TOS” op SBO Het Zilverlicht hebben Auris en SBO Het Zilverlicht gekeken naar aanbod voor leerlingen in de basisschoolleeftijd: wanneer blijkt dat leerlingen onvoldoende vooruit gaan nadat ze bijv. het project Taalimpuls gevolgd hebben, logopedie volgen en minimale resultaten behalen of een arrangement cluster 2 hebben, kunnen ze deelnemen aan Taallokaal Waalwijk.
Het Taallokaal is dus voor leerlingen met een cluster 2 arrangement aangevuld met leerlingen die gebaat zijn bij zeer intensief onderwijs op taalgebied. Het doel is om aanbod te verzorgen waarbij de leerlingen individueel geholpen worden. Daarnaast wordt een vertaling gemaakt naar de klas of de school waar de leerling vandaan komt zodat klasgenootjes hier ook profijt van gaan hebben.
Wanneer:
Taallokaal Waalwijk vindt in schooljaar 2020-2021 plaats op maandag en donderdag.
Doelgroep:
Voor groep 1-2 leerlingen is er in de ochtend Taallokaal van 09.00 uur tot 11.30 uur.
De leerlingen zijn vanaf 8:45 welkom (inloop).
Voor groep 3 leerlingen is er in de middag van 12.45 uur tot 14.45 uur Taallokaal.
Waar:
SBO Het Zilverlicht, Rembrandtpark 67, 5143 GH Waalwijk. (0416-334411)
Door wie:
Taallokaal Waalwijk wordt verzorgd door de Auris leerkrachten Ilona Geradts (groep 1-2 aanbod) en Marloes Olieslagers (groep 3 aanbod). Noortje van de Ven is vanuit SBO Het Zilverlicht als onderwijsassistent aan allebei de groepen verbonden.
Vragen:
Algemeen: Annerieke Verkerk, directeur van SBO Het Zilverlicht (directiehetzilverlicht@leerrijk.nl )
Algemene vragen over de aanmelding: Mayke van Hees (m.vanhees@auris.nl)
Inhoudelijke vragen bij deelname aan het Taallokaal: Groep 1-2 leerlingen: Ilona Geradts (i.geradts@auris.nl). Groep 3 leerlingen: Marloes Olieslagers (m.olieslagers@auris.nl ).
Facebooksite: https://www.facebook.com/taallokaalwaalwijk/
Onderwijs aan anderstalige kinderen
Aan leerlingen van 4 t/m 12 jaar die rechtstreeks uit het buitenland komen en niet of nauwelijks in de Nederlandse taal aanspreekbaar zijn, wordt taalondersteuning geboden.
Voor verdere informatie zie www.leerrijk.nl onder kopje Leer meer!, Taalondersteuning, Nieuwkomers.
Monitoring
Het kwaliteitsdenken heeft een impuls gekregen sinds de inspectie, naast de basiskwaliteit, ook de eigen kwaliteit van onze school meeweegt in het nieuwe inspectiekader. Jaarlijks gebruiken we hiervoor o.a. de vragenlijsten voor ouders, leerlingen en personeel. Met de verkregen informatie hieruit krijgen wij een spiegel voorgehouden hoe het met de eigen kwaliteit gesteld is en welke aspecten verbetering behoeven.
Algemene Verordening Gegevensbescherming (AVG)
De toegang van personeelsleden tot de Persoonsgegevens is beperkt tot de gegevens die noodzakelijk zijn voor de goede uitoefening van hun functie en (dus) hun werkzaamheden.
Alle personeelsleden dienen vertrouwelijk om te gaan met persoonsgegevens en hebben een verklaring ondertekend waarin zij verklaren op de hoogte te zijn van de AVG en de richtlijnen zullen naleven. Op onze site is een privacyverklaring te vinden.
Binnen Leerrijk! is een bovenschoolse ‘Security officer’ benoemd die als taak heeft om onze school te informeren en te adviseren t.a.v. de verplichtingen uit de AVG en toezicht te houden op de toepassing en naleving hiervan. Hij is het aanspreekpunt voor privacy vraagstukken; ook datalekken dienen bij hem te worden gemeld. De ‘Security Officer’
wordt ondersteund door de wettelijke verplichte Functionaris voor de Gegevensbescherming. Deze functionaris wordt extern ingehuurd.
Als ouders heeft u het recht op inzage in de gegevens die wij als school bewaren. U kunt dit mondeling of schriftelijk aanvragen bij de directeur. Binnen een maand moet de school aan het verzoek voldoen.
Hoofdstuk 3 Waar staan en gaan we voor als school?
3.1 Onze identiteit
Onze school staat midden in de wijk “de Vrijhoeve”. De school is ingebouwd in de wijk en
daardoor niet altijd even gemakkelijk te vinden. De school oogt van buiten al wat ouder en klein, maar van binnen is het een moderne basisschool met lichte en vooral ruime lokalen, ingericht met modern, nieuw meubilair en alle ICT faciliteiten die nodig zijn voor eigentijds onderwijs.
Trots zijn we ook op de aantrekkelijke, veilige speelplaats die aan de start van dit schooljaar een nieuwe, frisse uitstraling krijgt en een plekje op de lijst van “Duurzame Schoolpleinen” krijgt.
BS de Vrijhoeve is een echte wijkschool. Dit is goed te merken aan de omgeving. De meeste kinderen wonen in de buurt en onze ouders zijn over het algemeen kritisch en betrokken bij het wel en wee van onze school.
De school is ook een wezenlijk onderdeel van de omgeving. Anders gezegd, het naar school gaan reikt verder dan alleen maar het gebouw waar de kinderen door de week naartoe komen. Zo hebben we veel contacten in onze omgeving.
De Vrijhoeve is een katholieke basisschool, die het geloof gematigd uitdraagt. In onze lessen proberen we de kinderen te laten ervaren dat het leven de moeite waard is, dat we met alle mensen in onze omgeving moeten en willen samen leven, dat het waardevol is je in te zetten voor een betere wereld en te werken aan gerechtigheid en vrede. Daarnaast besteden we tijdens katholieke feesten en vieringen aandacht aan Bijbelverhalen en normen en waarden die daarin uitgedragen worden.
Respect voor elkaar en elkaars materialen staan hoog in het vaandel. Verdraagzaamheid en waardering voor elkaar komen daarbij direct naar voren. Samenwerken met behoud van de eigenheid van iedere betrokkene is de basis. Samen met het team, het college van bestuur en de ouders willen wij ons verantwoordelijk voelen voor een bijdrage aan actief burgerschap.
Kennis van andere levensbeschouwelijke overtuigingen is daarbij nodig om begrip voor elkaar op te brengen.
In onze dagelijkse activiteiten proberen wij deze identiteit uit te dragen als voorbeeld voor de kinderen. Elk kind moet de kans krijgen zich veilig te voelen bij ons op school. Elk kind moet goed in zijn vel kunnen zitten. Zijn er toch problemen dan proberen wij die samen met de
kinderen te bespreken (en hun ouders). Natuurlijk kent de school ook regels, niet om de regel op zich, maar om de kinderen structuur te bieden.
Kinderen moeten zich veilig voelen op onze school. Hiervoor moet er een vertrouwensband zijn tussen leerkracht en leerling, tussen school en ouders. De leerling moet zich geborgen voelen bij de leerkracht. Van elke leerkracht, leerling en ouder op onze school verwachten wij dan ook dat hij voor elk kind een luisterend oor kan bieden, een respectvolle en open houding aan de dag legt.
Op deze manier willen we het goede in elk kind naar boven halen, zijn zelfrespect en zelfvertrouwen doen toenemen en “een positief in het leven staan” bevorderen.
Uitgaande van elke leerling als individu proberen we ons hoofddoel “elke leerling moet goed in zijn vel zitten” te bevorderen, ondersteunen daar waar nodig en bevorderen wat al goed gaat.
3.2 De visie en doelen van onze school
3.3 Speerpunten van schooljaar 2020-2021
Koersuitspraak 1: “We borgen de kwaliteit door structureel te reflecteren op onze processen en resultaten vanuit eigenaarschap”.
We werken aan vakmanschap door op leren gerichte vragen te stellen bij werkvergaderingen.
We tonen eigenaarschap in professionele ontwikkeling door te leren van en met elkaar tijdens collegiale consultatie in de klassen en kennisuitwisseling van de leerkringen tijdens teambijeenkomsten.
We werken cyclisch aan verbetering van ons didactisch handelen waarbij ondersteuning van IB een belangrijke rol speelt.
We noteren zorgsignalen tijdig en werken conform het stappenplan met de meldcode.
Koersuitspraak 2: “We werken samen met ouders, leerlingen en omgevingspartners aan ontwikkelingen”.
We onderzoeken de mogelijkheid om het kind zelf input te laten geven bij het OVG om tot een nog betere afstemming te komen op de verwachtingen van ouder en kind.
Leerlingen werken mee aan de invulling van onze leeromgeving door een actieve bijdrage te leveren aan de vormgeving van onze thema’s.
Leerlingen werken mee aan de invulling van onze leefomgeving door een actieve rol te pakken in het implementeren van PBS in de school.
Met omgevingspartners en ouders werken we aan versterking van de doorgaande lijn in ons VVE aanbod door de herziene afspraken met de voorschool na te leven.
Initiatieven m.b.t. ouderbetrokkenheid worden voortgezet en kansen op actiever ouderschap worden verkend.
Koersuitspraak 3: “We ondersteunen leerlingen bij het ontwikkelen van hun talenten en competenties”.
We stimuleren leerlingen eigenaarschap te tonen in hun eigen leerproces door eigen talenten en ontwikkelingen in kaart te brengen aan de hand van MI.
We onderzoeken de mogelijkheid om over te gaan op een nieuwe vorm van rapportage.
We nemen de balans in sociaal, creatief en cognitief aanbod op in de themaplanning.
Koersuitspraak 4: “We bieden vernieuwend en kindgericht onderwijs”.
We richten thematisch onderwijs in door middel van onderzoekend leren waarbij we op zoek gaan naar een passende methode die aansluit bij onze visie.
We stimuleren kinderen tot actief leren o.a. door onze leerkrachtrol te transformeren, waarbij het team geschoold wordt in het drieslagmodel.
We implementeren ons nieuwe volgsysteem LJK.
We borgen de vernieuwde werkwijze bij rekenen en zetten de eerste stappen richting leerlijngericht werken op taal.
Hoofdstuk 4 De kwaliteit van onze school
Omdat onze school valt onder Leerrijk! worden veranderingen en vernieuwingen
nadrukkelijk besproken in het directieberaad. U hoeft zich dus geen zorgen te maken over de kwaliteitsbewaking vanuit deze hoek.
U hebt als ouder via de (G)MR inzicht en inspraak op alle beleidsplannen die we maken.
Daarnaast vinden er jaarlijkse controles plaats door de inspectie van het onderwijs.
We staan er als school dus niet alleen voor.
Maar…waarschijnlijk bent u meer geïnteresseerd in hoe wij concreet vorm geven aan al deze plannen. Daarom willen we hier enkele facetten wat meer belichten.
4.1 Kwaliteit in ons aanbod VVE
Wij voeren afspraken uit de Lokale Educatieve Agenda uit ten aanzien van de vroegschoolse educatie. Hiervoor werken wij samen met voorschoolse voorzieningen (Mikz),
omgevingspartners (GGD en Contour de Twern) en voorgaande scholen door informatie over leerlingen in achterstandssituaties uit te wisselen en het onderwijs in een doorgaande leerlijn te kunnen realiseren. Met de voorschool zijn afspraken gemaakt over een (warme) overdracht: er is een overdrachtsprotocol en- formulier, zowel voor doelgroep peuters als voor de andere peuters die overgaan naar de basisschool. Er wordt een doorlopende lijn gerealiseerd door met de voorschool de ontwikkeling op de gebieden taal/rekenen, motoriek en sociaal-emotionele ontwikkeling in kaart te brengen, zodat wij ons aanbod daarop aan kunnen passen. Ook wordt er gekeken naar ambitieuze doelen voor het einde van de peuterperiode.
Het accent ligt op een taalrijke leeromgeving, die door integratie in de hoeken betekenisvol in haar context wordt voor de leerlingen. Daarbij gaan we de komende jaren goed in beeld brengen wat nodig is vanuit de leerling en ouders om het leerrendement en de betrokkenheid zo
optimaal mogelijk te krijgen. De initiatieven die benoemd zijn in koersuitspraak 2 zijn hier het begin van.
Aandachtspunten voor de nieuwe planperiode zijn:
- Structurele inzet van de warme overdracht tussen pedagogisch medewerkster/leerkracht/IB;
- Verwachtingsmanagement in het intakegesprek met ouder;
- Doorgaande lijn van begeleiding en monitoring bij zorgleerlingen realiseren door observaties in de voorschool te organiseren en inzetten van startdocument voor 0-4 jaar;
- Uitwisseling van informatie binnen de kaders van AVG;
Beredeneerd aanbod
In groep 1-2 moeten kinderen kunnen spelen, maar we willen ze ook uitdagen tot leren. Hoe kunnen spelen en leren op een verantwoorde manier
samenkomen? Er is een omslag gaande van activiteitengericht werken met kleuters naar doelgericht werken, maar dat is een proces.
Dat betekent dat we bewust aandacht schenken aan hoe je nu precies aan gegevens van leerlingen komt; hoe je dit gaat omzetten naar
onderwijsbehoeften en uiteindelijk kunt omschrijven naar concrete en werkbare doelen in je groepsplan. Daarbij hanteren we de themaplanner en onderzoeken we het gebruik van de
leerlijnen 4 tot 7 jaar van Parnassys. Naar aanleiding van de verzamelde gegevens en de formulering van passende doelen wordt ons aanbod dus doelbewust aangepast aan de
ontwikkelingsbehoefte van de gehele groep, groepjes kinderen en het individuele kind. Op deze manier houden wij zicht op de ontwikkeling.
Thematisch aanbod
Bij het thematisch aanbod voor de groepen 3 t/m 8 werken kinderen gedurende een aantal weken in groepjes aan o.a. de beantwoording van een of meerdere onderzoeksvragen bij een thema. Om antwoorden te vinden op de vragen, gaan de kinderen op zoek naar antwoorden in boeken, tijdschriften, internet etc.. Zij verwerken die informatie individueel, tweetallen of in groepjes.
Als de informatie is verwerkt, presenteren de kinderen in verschillende vormen hun
bevindingen individueel of als groep aan de andere kinderen en soms aan hun ouders (bij de thema-afsluiting).
In onderzoeksgroepen werken leerlingen in kleine groepen samen aan het beantwoorden van een bepaalde vraag of aan de oplossing van een probleem.
Het werken in onderzoeksgroepen biedt een leeromgeving, waarin leerlingen gemotiveerd en betekenisvol activiteiten kunnen uitvoeren die gericht zijn op verschillende tussendoelen.
Doordat de wereld van de kinderen om hen heen ingewikkelder wordt is het goed verbanden te leren zien en ontdekken. Kinderen moeten leren met de informatie, die op hen af komt, om te gaan. Door de veelheid moeten ze keuzes leren maken. Aan ons de taak hen de vaardigheden bij te brengen om te kunnen kiezen welke informatie zij willen hebben, waar ze met elkaar mee moeten omgaan. Het onderwijs kan niet om de veranderingen in de wereld heen, omdat we de taak hebben, hen zelfstandig te laten functioneren in een snel veranderende wereld. Aan ons de taak kinderen normen en waarden maar ook vaardigheden bij te brengen om zelfstandig oplossingen te zoeken.
Ook in groep 1-2 worden er thema’s aangeboden. Leerkrachten gieten hun lessen in een thema.
De klas wordt een betekenisvolle leeromgeving voor de kinderen. Kringactiviteiten en hoeken worden hierop aangepast.
Werken vanuit de leerlijnen
De komende jaren wordt er ingezet op werken met leerlijnen. De bedoeling is dat leerlingen die op een andere leerlijn werken dan hun leerjaar, aansluiten bij de leerlijn op hun eigen niveau. Zo zijn zij niet meer gebonden aan het leerjaar dat zij doorlopen maar krijgen zij begeleiding op niveau. Voor verdere uitleg, zie koersuitspraak 4.
Het doel is dat iedere leerling uitstroomt op het referentieniveau dat in zijn eigen lijn der verwachting ligt.
Methodes
De leerlijnen waar we mee werken bij taal en rekenen halen we uit “Snappet”.
Voor de overige vakken hebben wij de volgende methodes in gebruik:
Aanvankelijk lezen Veilig leren lezen Kim versie 2
Technisch lezen Estafette lezen
Begrijpend lezen Grip op Lezen en Nieuwsbegrip
Schrijven Pennenstreken
Verkeer Lespakket VVN
Engels Groove me
Bewegingsonderwijs Basislessen beweegburo
Gedurende de onderzoeksfase van ons thematisch onderwijs gebruiken wij het
methodemateriaal van onderstaande methodes om onze thema’s vorm te geven en bronnen aan te leveren:
Aardrijkskunde Brandaan
Geschiedenis Meander
Natuur & Techniek Naut
Kunstzinnige oriëntatie Moet je doen
In het schooljaar 2021-2022 zal voor het thematisch onderwijs een nieuwe methode geïmplementeerd worden.
Brede ontwikkeling
Onze school werkt aan een brede ontwikkeling omdat alleen zo kinderen goed voorbereid worden op hun toekomst. In ons onderwijs zijn daarom een aantal richtingwijzers ingebed:
Actief zijn, initiatieven nemen en plannen maken De begrippen ‘actie' en ‘initiatieven' wijzen op het actieve aandeel van kinderen in hun eigen ontwikkeling. Dat stimuleren wij in onze lessen.
Communiceren en taal. Communicatie wil zeggen dat kinderen contacten aangaan met anderen en daarbij meerdere communicatievormen gebruiken. Niet alleen verbale, maar ook non-verbale; d.m.v. bijvoorbeeld gelaatsuitdrukkingen, gebaren en lichamelijk contact geven partners boodschappen aan elkaar door: bv. genegenheid, respect, afkeer, schrik. Taal is dus een wezenlijk communicatiemiddel.
Samen spelen en samen werken. Samen spelen en werken zijn sociale activiteiten. In al die sociale activiteiten leren kinderen van de voorbeelden in handelingen, taal of oplossingen voor problemen, die ze van anderen zien.
Verkennen van de wereld. Ontwikkeling is geleidelijk ingroeien in de wereld. Kinderen zijn meestal geïnteresseerd in hun wereld en zijn erop uit daar deel van uit te maken; dat maakt dat er van ontwikkeling sprake kan zijn. Het is van belang dat kinderen de
houding en de vaardigheden ontwikkelen waarmee ze zich in de omringende wereld oriënteren: interesse, behoefte om te onderzoeken en te experimenteren. Vragen stellen, onderzoekende houding aannemen, informatieve bronnen raadplegen, methoden
bedenken voor de oplossing van een probleem, samenwerken, peerfeedback geven, reflecteren zijn voorbeelden van gewenste vaardigheden. Daarnaast gaat het om het leren deelnemen aan de sociaal-culturele werkelijkheid.
Uiten en vormgeven. Bij uiten en vormgeven gaat het erom de kinderen te helpen om hun gevoelens, ervaringen, gedachten en ideeën te uiten. Dat kan door te spelen, door te bewegen en te dansen, door te praten en te vertellen, door beeldend te vormen zoals tekenen, boetseren, door dingen of constructies te maken, door teksten te maken en te schrijven. Dit is in emotioneel en sociaal opzicht van belang.
Voorstellingsvermogen en creativiteit. Voorstellingsvermogen is je in gedachten voorwerpen, gebeurtenissen en situaties voorstellen. Eerst, in het stadium van het aanschouwelijk denken, hebben kinderen objecten en situaties direct zichtbaar en tastbaar nodig om daarover te praten en te denken. Naarmate ze meer voorstellingen of mentale beelden van de wereld om hen heen hebben opgebouwd, zijn ze ook steeds meer in staat om op basis daarvan te denken en te handelen.
Omgaan met symbolen, tekens en betekenissen. Representerende activiteiten dragen bij aan de denkontwikkeling doordat het kind zich ervan bewust is dat de representatie niet hetzelfde is als de werkelijkheid maar daarnaar verwijst. Deze functie vormt de spil van alle bewuste denkactiviteit en is de basis van de leeractiviteit. Voor een deel bestaat onze cultuur uit abstracte grafische tekens, zoals letters, cijfers, schema's, modellen of
statistieken. Kinderen kunnen de betekenissen daarvan (later) leren begrijpen als ze
Zelfsturing en reflectie. We spreken van zelfcontrole als het gaat om het uitvoeren van een taak of opdracht zonder de directe aanwezigheid of de controle van de
opdrachtgever. Het is een vorm van controle waarin het kind in staat is zich niet af te laten leiden door allerlei prikkels van buitenaf en zich aan de uitvoering van de taak of opdracht te houden zoals die vooraf is vastgesteld of afgesproken.
Onderzoeken, redeneren en probleem oplossen. Dit zijn cognitieve kwaliteiten die te maken hebben met strategisch handelen en met vooruitdenken op nieuwe situaties en gebeurtenissen. Onderzoeken is een basishouding; kinderen moeten er actief op uit zijn situaties te onderzoeken, te analyseren en te begrijpen. Het impulsieve spontane handelen maakt geleidelijk aan plaats voor bewust handelen, waarin kinderen zich oriënteren voor ze aan de uitvoering beginnen.
Burgerschap
Onze school wil graag dat de leerlingen betrokken burgers worden die een bijdrage kunnen en willen leveren aan een duurzame leefbare wereld. Onze kinderen van nu zijn de volwassenen van later en zij zullen dus degene zijn die de maatschappij draaiende moeten houden. Om dat te kunnen doen, zullen ze bepaalde kennis en vaardigheden moeten hebben en een actieve houding moeten ontwikkelen. Ze zullen zelf stevig in de wereld moeten staan om behulpzaam, eerlijk en respectvol naar anderen te kunnen zijn. Als kinderen over elkaar, elkaars cultuur en geloof leren zullen ze elkaar beter begrijpen en zullen ze beter in staat zijn verschillen en ‘anders’ zijn te accepteren. Door afspraken centraal te stellen in de klas, in de school en in het verkeer leren de kinderen dat er regels nodig zijn om een veilige maatschappij te realiseren.
Nederland is een democratische rechtsstaat. Democratisch, omdat de burgers kiezen wie het land regeert. Een rechtsstaat, omdat iedereen zich aan wetten en regels moet houden, zowel de burgers als de overheid. Het betekent ook dat iedereen die het ergens niet mee eens is, aan een onafhankelijke persoon mag vragen hoe het zit. Die onafhankelijke persoon is de rechter. Het is belangrijk voor kinderen om te weten hoe zo’n democratische rechtsstaat ontstaan is, in elkaar zit en hoe zij daarin later een rol kunnen gaan spelen.
Omdat we in dit land vrijheid van meningsuiting hebben, is het belangrijk dat kinderen zich een eigen mening weten te vormen. Daarnaast is het ook van belang dat zij meningen van anderen leren te respecteren en onverdraagzaamheid en discriminatie leren af te wijzen.
Ten slotte is het belangrijk voor de kinderen te leren over de wereld, de natuur en het milieu en vooral hoe zij er met z’n allen voor kunnen zorgen dat de wereld voor hen en degene die na hen komen leefbaar blijft
4.2 Kwaliteit in de manier van lesgeven Opbrengst gericht werken
Als school willen we uit elk kind het beste halen. Dit doen we door opbrengst gericht te werken.
Dit houdt in dat we planmatig werken aan het verbeteren van de vorderingen van uw kind. Wat
houdt dat in?
We stellen hoge doelen en werken hier gericht aan. De doelen en de aanpak worden beschreven in de overzichten ‘didactisch handelen’. Vorig jaar is er een eerste stap naar groepsplanloos werken gemaakt.
De leerlingen krijgen op verschillende niveaus instructie om zo goed mogelijk tegemoet te komen aan de behoeften van elk kind. Als blijkt dat een leerling bepaalde doelen niet behaalt, vindt extra ondersteuning plaats aan de hand van de korte ondersteuningscyclus.
Door het afnemen van methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsen en aan de hand van observaties gaan we na of we de gestelde doelen halen. De gegevens van deze toetsen en
observaties worden geanalyseerd en vervolgens worden hier nieuwe doelen aan verbonden. Op deze manier proberen we de vorderingen van uw kind gericht te verbeteren. De analysedata wordt gebruikt voor bijstelling van het overzicht ‘didactisch handelen’. Door deze manier van
werken steeds te herhalen, krijgen we een beter zicht op de ontwikkeling van uw kind en zijn we beter in staat gericht te werken aan het verbeteren van zijn vorderingen.
Pedagogisch handelen
Ieder kind voelt zich veilig en wordt gezien en gehoord door de leerkracht er wordt op een respectvolle manier met elkaar opgegaan. Een kind mag zichzelf zijn. Om dit voor elkaar te krijgen werken we op onze school met Positive Behavior Support (PBS).
Het doel van de PBS-aanpak is om systematisch en schoolbreed probleemgedrag en pestgedrag in scholen aan te pakken én te voorkomen, waarbij personeel, leerlingen, ouders en zorgpartijen zich samen verbinden aan allerlei gemaakte afspraken en zo gezamenlijk bijdragen aan een gezonde, veilige leeromgeving.
De aanpak vereist een systematische aanpak die gericht is op preventie. De methode heeft een positieve insteek en vraagt van het team om schoolbreed te werken aan leren en gedrag.
Binnen deze aanpak hanteren wij 3 pijlers waar wij onze afspraken binnen vormgeven:
RESPECT VEILIGHEID VERANTWOORDELIJKHEID Didactisch handelen
De leerkrachten creëren een betekenisvol leerklimaat waardoor leerlingen actief betrokken zijn.
Met geschikte opdrachten en heldere uitleg structureert de leraar het onderwijsaanbod zo dat de leerling het zich eigen kan maken. De leraren stemmen de instructies en spelbegeleiding, opdrachten en onderwijstijd af op de behoeften van groepen en individuele leerlingen. De afstemming is zowel op ondersteuning als op uitdaging gericht, afhankelijk van de behoeften van leerlingen.
De leraren plannen en structureren hun handelen met behulp van informatie die zij over leerlingen hebben. De leraren zorgen ervoor dat het niveau van hun lessen past bij het beoogde eindniveau van leerlingen. De aangeboden leerstof is logisch opgebouwd binnen een reeks van lessen als ook binnen één les. De leerkrachten hebben kennis van kerndoelen en leerlijnen. Per halfjaar worden de doelen vastgelegd na aanleiding van de trendanalyse.
4.3 Kwaliteit in monitoring en evaluatie Volgsystemen
Vanaf binnenkomst wordt met behulp van het leerling- en onderwijsvolgsysteem leerlijnen jonge kind 4-7 jaar systematisch informatie verzameld over de kennis en vaardigheden van de leerlingen. Zij worden vervolgens gekoppeld aan persoonlijke doelen, binnen hun leerlijn, a.d.h.v. observaties en analyses uit het volgsysteem van Parnassys.
Voor de kennisgebieden taal en rekenen/wiskunde gebeurt dit van groep 3-6 met behulp van het volgsysteem van Cito. Hieraan zijn betrouwbare en valide toetsen gekoppeld die tevens een indicatie geven van de bereikte referentieniveaus. Daarnaast worden methode gebonden toetsen afgenomen. Vanaf groep 7 gebeurt dit a.d.h.v. het volgsysteem van IEP.
In de komende plancyclus is het voornemen om vanaf groep 3 over te stappen op het
volgsysteem van IEP om de ontwikkeling van de leerlingen in beeld te krijgen. Het hoofd, hart, handen principe dat zij volgen sluit namelijk beter aan bij de visie van de school dan uitsluitend een volgsysteem op cognitief gebied.
Naast een volgsysteem op cognitief gebied werken we ook met een leerlingvolgsysteem op het gebied van de sociale- en emotionele ontwikkeling. We hebben hiervoor het registratiemiddel
“Zien” gekozen. Met “Zien” kunnen we kinderen volgen en signaleren op individueel- en groepsniveau van groep 1 t/m 8. Het programma bestaat uit vragenlijsten die ingevuld moeten worden door de leerkrachten en de kinderen (vanaf groep 5).
Afstemming
Leraren vergelijken de data uit de volgsystemen met de verwachte ontwikkeling. Deze
vergelijking maakt het mogelijk om het onderwijs af te stemmen op de onderwijsbehoeften van zowel groepen als individuele leerlingen.
Wanneer leerlingen niet genoeg lijken te profiteren, analyseert de school waar de ontwikkeling stagneert en wat mogelijke verklaringen hiervoor zijn. Vervolgens bepaalt zij wat er moet gebeuren om eventuele achterstanden bij leerlingen te verhelpen. Hiervoor hanteert de school een ondersteuningscyclus.
Groeps- en leerlingbesprekingen
Drie keer per jaar worden er gesprekken gepland met de leerkracht. Het eigen handelen in de klas staat hierbij centraal. De leerkrachten geven aan waar hun kans ligt in hun handelen. Hierop worden ze doelgericht bevraagd door de intern begeleider. Daarna volgt er een groepsbezoek en worden bij de volgende groepsbespreking de ingezette interventies geëvalueerd.
Leerlingbesprekingen zijn de zogenaamde groot overleg momenten. Leerlingen die extra onderwijsbehoeften hebben, komen hiervoor in aanmerking. Aan het begin van het schooljaar worden zij aangemeld bij de intern begeleider. Vier keer per jaar worden gesprekken gepland om de voortgang te gespreken.
Trendanalyses
Twee keer per jaar wordt de trendanalyse uitgezet naar aanleiding van de verzamelde data.
Samen met het team, onder leiding van de intern begeleider, wordt het resultaat geanalyseerd, gekeken naar mogelijke oorzaken en het effect van ingezette interventies en tot slot
vooruitgekeken naar mogelijke acties. Hieraan worden (half)jaarlijkse doelen gekoppeld.
Planmatig handelen
Hieronder wordt puntsgewijs benoemd wat wij staan onder planmatig handelen:
- Onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal;
- Het gaat om afstemming en wisselwerking;
- De leerkracht doet ertoe;
- Positieve aspecten zijn van groot belang;
- We werken constructief samen;
- Ons handelen is doelgericht;
- De werkwijze is systematisch en transparant.
In het planmatig handelen nemen we ook de ouders mee. We laten hen weten dat ze welkom zijn op onze school en benadrukken dat school en ouders een gemeenschappelijk belang hebben: het kind. We zijn duidelijk over de rol en verantwoordelijkheden van school en ouders. Er wordt benoemd dat het gedrag van een leerling op school anders kan zijn dan thuis. Ook verwoorden we wat er goed gaat en spreken we onze zorgen naar elkaar uit. Hier proberen we duidelijk in te zijn. Daarnaast maken we samen afspraken, we leggen deze schriftelijk vast, geven ouders een kopie hiervan en evalueren de afspraken.
De leerkracht is de onderwijsprofessional en kent het kind als leerling het beste. Je ziet het in uiteenlopende situaties, zoals tijdens instructiemomenten en zelfstandig werken bij taal, lezen, spelling, rekenen, schrijven, thematisch werken of bij gym en buitenspelen. School is dan ook
verantwoordelijk voor het onderwijs en bepaalt welke aanpak wenselijk en haalbaar is en welke ondersteuning daarbij nodig is.
Ouders zijn ervaringsdeskundigen. Ze kennen hun kind het best en het langst, zij zien het in uiteenlopende situaties in het gezin en daarbuiten, zoals thuis, achter de computer, voor de tv, bij familie, met andere kinderen buiten, op de voetbalclub. Ze zijn eindverantwoordelijk voor de opvoeding van hun kind.
Het is belangrijk dat ouders zich realiseren dat zij het gedrag van hun kind op school in positieve zin kunnen beïnvloeden. Ze kunnen onze school van cruciale informatie voorzien en ze kunnen waardevolle tips voor de aanpak van hun kind geven.
Toetsing
Aan het eind van een serie lessen geven de methodes die we gebruiken vaak een toetsmoment.
De leerkrachten en kinderen blijven zo op de hoogte van de vorderingen. Om een objectief beeld te houden van ons onderwijsniveau houden we enkele keren per jaar cito-toetsmomenten. Deze toetsen zijn niet gebonden aan een bepaalde methode en kunnen een duidelijk beeld geven van het huidige niveau en de ontwikkeling van een kind op cognitief gebied van groep 3 t/m 8.
De scores van uw kind worden op het leerlingenrapport genoteerd en door de groepsleerkracht geanalyseerd en toegelicht. De leeropbrengsten van de kinderen worden in kaart gebracht en met de intern begeleider besproken. Op schoolniveau worden trendanalyses gemaakt en worden de groepsvorderingen in kaart gebracht. Bij opvallende trends of resultaten wordt actie
ondernomen m.b.v. planmatig werken. Vorderingen worden uiteraard besproken met ouders.
Toetsing van de resultaten vanuit inspectie gebeurt door de cognitieve eindresultaten naast het niveau te leggen dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden. Als dit klopt, voldoen de eindresultaten op de kernvakken Nederlandse taal en rekenen/wiskunde aan de gestelde norm.
IEP advieswijzer
Eind groep 7 nemen we de methode onafhankelijke toetsen van IEP af om naast het reeds aanwezige volgsysteem te leggen voor een goede onderbouwing van ons voorlopig advies.
De IEP is gebaseerd op een leergerichte aanpak in plaats van een prestatiegerichte aanpak. Een digitaal volgsysteem waarin de leerlingen gevolgd worden op taal en rekenen via de
referentieniveaus (bovenbouw) en leerlijnen (onderbouw). Daarnaast biedt IEP ook meetinstrumenten aan voor hart én handen. Denk aan de leeraanpak, de mate van nieuwsgierigheid of het vermogen om samen te werken.
IEP eindtoets
Sinds 2014 is de eindtoets voor groep 8 verplicht en moeten scholen een keuze maken uit één van de eindtoetsen. De IEP Eindtoets is goedgekeurd door het Ministerie van OCW. Met de IEP Eindtoets meten we de verplichte onderdelen lezen, taalverzorging en rekenen.
Bij het ontwikkelen van de IEP Eindtoets is er voor gezorgd dat de leerlingen een zo optimaal mogelijke toetservaring geboden wordt. Dit resulteert in overzichtelijke, kindvriendelijke toetsboekjes die qua vormgeving, lay-out, maar uiteraard ook inhoud aansluiten bij de leefwereld van groep 8-leerlingen.
In geval van bijstelling van het advies n.a.v. de uitslag van IEP Eindtoets vindt er nog een extra oudergesprek plaats.
Op de Vrijhoeve maken de kinderen sinds 2018-2019 de IEP Eindtoets.
Vorig schooljaar is er echter geen Eindtoets afgenomen door de coronacrisis.
De jaren daarvoor is door alle leerlingen de Centrale Cito eindtoets gemaakt.
De afgelopen jaren zijn de volgende schoolscores gehaald:
Jaartal 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
Gemiddelde score
529.0 532.4 538.9 533.8 534.0 534.6 75.1 x
Voor een toelichting op de scores verwijs ik u naar het jaarverslag, te vinden op de website.
Rapporten
Alle leerlingen krijgen twee keer per jaar een rapport mee naar huis.
Hierop worden de vorderingen van uw kind weergegeven en wordt verslag gedaan van het totale functioneren van uw kind in de groep. De data van de rapporten kunt u terugvinden in de jaarkalender. Gedurende de plancyclus gaan we op zoek naar een doeltreffende aanpassing van deze rapportages, zie koersuitspraak 3.
Bij het 1e rapport krijgen alle ouders een uitnodiging voor een persoonlijk gesprek met de groepsleerkracht. Bij het 2e rapport kunnen ouders en leerkrachten zelf beslissen over een eventueel gesprek. Daarbij is het uitgangspunt dat iedereen van harte welkom is.
De ouders van kinderen uit groep 1 en 2 worden eveneens uitgenodigd voor een gesprek. Voor de kleuters maken wij in groep 2 ook een rapport. Hierin worden betekenisvolle zaken aan de orde gesteld.
Van onze kant stellen wij het op prijs te vernemen hoe uw kind zich op school thuis voelt.
En mocht er tussentijds behoefte zijn aan een gesprek met de groepsleerkracht, dan kunt u daar met de groepsleerkracht altijd een afspraak voor maken.
Overgang naar het Voortgezet Onderwijs
Na bijna 8 jaar onderwijs van het kind op De Vrijhoeve, durven wij een goed advies aan ouders te geven over de mogelijkheden in het voortgezet onderwijs. De ervaring leert dat dit advies, betrouwbaar is. Naast de resultaten van de leervakken op school, is voor ons de instelling van het kind ten aanzien van leren net zo belangrijk bij het geven van ons advies.
Dit advies is onder andere gebaseerd op de capaciteiten, de leerresultaten, de belangstelling, het doorzettingsvermogen en de studiezin van het kind. Het advies wordt door de leerkracht van groep 8, in samenspraak met de directeur en de intern begeleider opgesteld.
Tijdens het voorlopig adviesgesprek, eind groep 7, wordt het advies toegelicht. Het half jaar wat daarop volgt worden ontwikkelingen die effect kunnen hebben op dit advies tijdig met elkaar gedeeld om samen tot een goed advies te komen. Midden groep 8 wordt het definitief advies besproken met de leerling en ouders en krijgen zij een afschrift van dit advies.
Natuurlijk bepalen de ouders samen met hun kind bij welke school hun kind wordt aangemeld.
De leerkracht van groep 8 begeleidt de ouders en kinderen hierbij. Na de herfstvakantie wordt er door de leerkracht een informatieavond verzorgd op school. Dan wordt uitgebreide
informatie gegeven over alle vormen van voortgezet onderwijs en worden ouders in de gelegenheid gesteld om vragen te stellen.
Voor de overgang naar het voorgezet onderwijs zijn bepalend:
A De wens van het kind/de ouders.
Dit spreekt voor zich.
B Het advies van de basisschool.
Zoals in voorgaande alinea omschreven.
Tijdens het definitief adviesgesprek in januari krijgen de ouders een aanmeldingsformulier mee van de school waar het kind naar toe wil. De ouders melden hun kind zelf aan op het V.O. De school levert de nodige papieren t.w.
Het advies van de basisschool;
Een onderwijskundig rapport met daarin een uitdraai van het LVS
Naar welke vorm van onderwijs zijn onze kinderen van groep 8 gegaan?
14-15 15-16 16-17 17-18 18-19 19-20
Voortg. Spec. Ond. 0 0 1 0 0 0
Praktijk-onderw. 0 0 0 0 1 0
VMBO B/K 2 5 1 0 1 2
VMBO K/G 0 1 4 0 3 0
VMBO G/T 2 3 0 2 0 3
VMBO T/Havo 1 0 4 2 6 2
Havo 1 2 2 2 2 4
Havo/VWO 2 0 1 1 0 3
VWO 4 2 3 0 1 0
Totaal 12 13 16 7 14 14
De ouders moeten zelf hun kind aanmelden bij het voortgezet onderwijs.
De toelatingscommissies van de verschillende scholen van voortgezet onderwijs gaan dan aan het werk en beslissen of het kind al dan niet wordt aangenomen. Hiervan krijgen de ouders schriftelijk bericht in de eerste helft van mei.
4.4 Kwaliteit in de begeleiding van het kind Leerlingenzorg op onze school
Gedurende de gehele schoolloopbaan worden de leerlingen intensief gevolgd in hun
ontwikkeling. De groepsleerkracht volgt en observeert hoe de leerlingen zich ontwikkelen en wat ze beheersen binnen de leerstofgebieden.
Naast de verstandelijke ontwikkeling van de leerlingen volgt de leerkracht nauwkeurig het welbevinden, de betrokkenheid en de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen.
Op onze school werkt een intern begeleider. Zij draagt zorg voor de continuering, uitbouw en verbetering van de zorg op school. Zij bespreekt de leerlingen en de toetsgegevens met de leerkracht tijdens groepsbesprekingen en begeleidt de leerkrachten bij het vormgeven van de extra zorg voor de leerlingen. Dit gaat altijd in overleg met de ouders, omdat we het belangrijk vinden met ouders samen te werken als het gaat om de zorg voor hun kind.
Het zorgplan
Alle kinderen vallen onder onze zorg en dit staat beschreven in ons zorgplan.
De verschillen in aanleg en ontwikkeling in een groep kinderen van dezelfde leeftijd kunnen behoorlijk groot zijn. Dat ervaren we vaak al in de groepen 1 en 2. Gelukkig is het streven om al vanuit de peuterspeelzalen meer informatie door te geven aan de basisschool over eventuele achterstanden of vertragingen in de ontwikkeling van de kinderen.
Kinderen die naast het basisaanbod structureel extra ondersteuning, verdieping of verrijkings nodig hebben, vallen onder de groep zorgleerlingen. Voor deze groep heeft onze school de werkwijze van afstemming binnen het aanbod beschreven in het zorgplan. Verantwoordelijk voor de opzet en uitvoering van dit plan is, in nauwe samenwerking met team en directie, de intern begeleider. Het zorgplan ligt op school ter inzage.
Dyslexieprotocol
Het protocol leesproblemen en dyslexie is een onderdeel van het leesbeleidsplan. Het is bedoeld om leerkrachten in het basisonderwijs een houvast te geven bij het vroegtijdig onderkennen en aanpakken van leesproblemen. Uit onderzoek is bekend dat hoe eerder leesproblemen kunnen worden opgespoord, hoe groter de kans is dat hulp succes heeft. Door uit te gaan van een protocol waarin volgens vastomlijnde kaders wordt gewerkt, kan de aanpak van leesproblemen op een controleerbare en efficiënte wijze gebeuren.
Extern onderzoek
Soms komt het voor dat de school op basis van de eigen gegevens niet in voldoende mate kan bepalen welk onderwijsaanbod voor het kind nodig is. Op zo’n moment kan de school besluiten dat een extern onderzoek nodig is teneinde wel de benodigde informatie voorhanden te krijgen.
Uiteraard gebeurt dat alleen in overleg en met instemming van de ouders. Voor het uitvoeren van dat soort onderzoeken heeft de school slechts een beperkt budget. Het is dus zaak om zorgvuldig met de middelen om te springen en alleen die onderzoeken uit te voeren die absoluut noodzakelijk geacht worden.
Als de school het nodig acht een onderzoek uit te laten voeren zijn de kosten daarvan ook voor rekening van de school. Als de ouders aandringen op een onderzoek zonder dat de school daarvoor de noodzaak ziet dan zijn de kosten voor rekening van de ouders.
Externe hulp aan kinderen
Alle leerlingen volgen als uitgangspunt het op school geldende lesrooster. Indien op enig moment de inzet van externe deskundigen ten behoeve van de begeleiding van of zorgverlening aan leerlingen gewenst blijkt te zijn en dit alleen onder schooltijd te realiseren is, bestaat daartoe onder bepaalde voorwaarden de mogelijkheid. De directeur van de school stelt u het voor Leerrijk! geldende beleid ter zake desgevraagd ter beschikking.
Wel of niet overgaan naar een andere groep
Er zijn geen wettelijke regels of richtlijnen voor het wel of niet laten overgaan van een leerling naar een volgende groep. Als ouder kunt u wel uw wensen kenbaar maken, maar de school neemt uiteindelijk de beslissing. De school heeft hierin haar eigen verantwoordelijkheid.
Als u het niet eens bent met de beslissing om uw kind wel of niet over te laten gaan, kunt u volgens de klachtenprocedure van de school bezwaar maken.
De school moet zorgen voor een ononderbroken ontwikkeling van uw kind en rekening houden met de voortgang van uw kind.
Als er duidelijk sprake is van een ontwikkelingsvoorsprong, doordat het kind duidelijk aangeeft dat het lesprogramma niet aansluit bij zijn interesses en ontwikkeling, kan een klas overslaan een goede optie zijn. Versnellen betekent in de regel wel dat het kind jong in het voortgezet onderwijs terecht zal komen. De keuze voor versnellen wordt hier en nu gemaakt, maar heeft consequenties voor de toekomst. Versnellen alleen is geen optie, er moet ook sprake zijn van verrijken en verdiepen vanwege de mogelijkheid dat na een half jaar (of eerder) de leerling aan de volgende versnelling toe is.
Het komt dus voor dat kinderen een klas overslaan, wij doen dat echter niet zomaar.
Ingeval van ‘zittenblijven’ wordt dit alleen gedaan als de leerresultaten en ontwikkeling opvallend achterblijven. Hierbij spelen niet alleen de toetsscores een rol, ook andere zaken zoals: Is het kind faalangstig, heeft het weinig zelfvertrouwen, is het nog erg jong, speels of vaak ziek? Om een goede beslissing te kunnen nemen, wordt te allen tijde met u als
ouders/verzorgers overlegd.
Hoewel objectieve criteria voor het wel of niet overgaan naar een andere groep moeilijk te geven zijn, volgt hieronder hoe wij bij ons op school in dit kader handelen.
Hoofdstuk 5 Communicatie
5.1 Uitgangspunten betreffende communicatie met ouders/verzorgers
Binnen onze school hanteren wij de volgende uitgangspunten zoals deze gelden in de communicatie tussen ouders en school, met name als het gaat om de communicatie omtrent welbevinden en (school)prestaties:
school en ouders hebben een gemeenschappelijk belang: het zorg dragen voor optimale omstandigheden voor de ontwikkeling en het leren van kinderen;
school en ouders zijn samen verantwoordelijk voor de opvoeding van de kinderen. De ouders zijn daarbij eindverantwoordelijk, de school draagt verantwoordelijkheid voor hetgeen binnen haar wettelijke opdracht besloten ligt;
de dialoog tussen school en ouders is een noodzakelijke vanzelfsprekendheid, de daar bij horende investering van school en ouders ook;
wederzijds respect, betrokkenheid en vertrouwen tussen school en ouders is een voorwaarde;
scholen benutten de expertise en meedenkkracht van de ouders betreffende hun kind;
scholen leggen gevraagd en ongevraagd verantwoording af aan de ouders over het welzijn en de prestaties van hun kind;
scholen geven de ouders informatie over de individuele ontwikkeling (welzijn en prestaties) van hun kind als ook over de wijze waarop deze informatie verkregen is. Daarnaast wordt desgewenst (en daar waar dat mogelijk is) ook de positie van het kind ten opzichte van de groep alsmede de vergelijking met “het landelijk gemiddelde” toegelicht;
scholen evalueren de oudertevredenheid over de wijze van communiceren en passen deze aan indien de evaluatie daar aanleiding toe geeft.
5.2 Gedragscode
Op onze school gelden de gedragsregels zoals die door Leerrijk! zijn opgesteld. Samenwerking, kwaliteit, autonomie, respect en creativiteit zijn algemene kernwaarden van Leerrijk!
Kernwaarden die zichtbaar moeten zijn in de dagelijkse praktijk.
Echter: Ontwikkelingen in de maatschappij, herwaardering van waarden en normen en pijnlijke incidenten in de praktijk van alledag vormen de aanleiding voor Leerrijk! om (gedrags)regels op te stellen, naast de drie uitgangspunten:
1. Zorg voor jezelf 2. Zorg voor de ander 3. Zorg voor het andere
Deze gedragsregels zijn er om duidelijkheid te scheppen in wat wel en wat niet als acceptabel gedrag wordt opgevat en als preventie ter voorkoming van ongewenst gedrag.
Van alle geledingen binnen onze scholen (directie, onderwijzend en niet-onderwijzend personeel, leerlingen en ouders) wordt verwacht, dat zij zich aan de gemaakte afspraken houden. De gedragscode ligt op school ter inzage.
5.3 Nieuwsbrief
Om de informatieoverdracht tussen school en thuis zo goed mogelijk te laten verlopen, ontvangt u maandelijks de nieuwsbrief via email. Door middel van deze nieuwsbrief brengen wij u op de hoogte van gebeurtenissen, festiviteiten e.d. op school. Mochten er zaken zijn waarvan u sneller op de hoogte moet worden gehouden, dan informeren wij u ook op andere dagen.
