hierdie verhandeling hot sekere grondstellinge

-lZ7~

ECOF~3TUK

VI

Samevattende __

~_lotbe~kouing,

Uit die ondersook

v~n

hierdie verhandeling hot sekere grondstellinge

V~1n

die Opvoodkundige Sosiologie duidelik na yore

getree~

.A. Die Opvoedkundige Sosiologi3 ontstaan histories ui t die die AIgoDono

Sosiologie~

(i) Die Sosiologie is struktuurwetenskap van diG

m~nslike

samolewing.

(ii) Die Opvoedkundige 30siologie is Aspeksosiologie, ook genoem Spesiale Sosiologie, dus Sosiologie en Struktuur\'vetenskap.

(iii) Opvoedkundige Sosiologie het spesifiek to make met die opleiding van onderwysers.

B. Die Opvo'.::dkundige Sosiologie ondersoek die sosiologiese as:pek, d.i. c.ie empiri-3se gegewens binne die kader vz.:.n die Teoretiese Opvoedkunde.

Hierdie empiriese gegewens is die vlGtenskaplik ui tgeboude sosiologiese aspek

waarv~n

die prinsipia en norme in ooreen- ste::ming met die van diG Teoretiese Opvoedkunde is.

Binne hierdie raam bostaan daar in die algemeen en in die bosonder 'n innige funksionGle verhouding en verband tus- sen die Skoolopvoeding en die sarnelewing.

(i) In hierdie verhandeling is aangetoon dat in die algemeen daar die universaliteit van die pedago- gi3se werl::saamheid en roeping in die sosiale orde

bestaan~

die twee polo van die opvoeding.

(it) By hierdie proses is die pedagogiese werksaamheid in die samelewing, altyd in ooreenstemming met

-lZ7~

ECOF~3TUK

VI

Samevattende __

~_lotbe~kouing,

Uit die ondersook

v~n

hierdie verhandeling hot sekere grondstellinge

V~1n

die Opvoodkundige Sosiologie duidelik na yore

getree~

.A. Die Opvoedkundige Sosiologi3 ontstaan histories ui t die die AIgoDono

Sosiologie~

(i) Die Sosiologie is struktuurwetenskap van diG

m~nslike

samolewing.

(ii) Die Opvoedkundige 30siologie is Aspeksosiologie, ook genoem Spesiale Sosiologie, dus Sosiologie en Struktuur\'vetenskap.

(iii) Opvoedkundige Sosiologie het spesifiek to make met die opleiding van onderwysers.

B. Die Opvo'.::dkundige Sosiologie ondersoek die sosiologiese as:pek, d.i. c.ie empiri-3se gegewens binne die kader vz.:.n die Teoretiese Opvoedkunde.

Hierdie empiriese gegewens is die vlGtenskaplik ui tgeboude sosiologiese aspek

waarv~n

die prinsipia en norme in ooreen- ste::ming met die van diG Teoretiese Opvoedkunde is.

Binne hierdie raam bostaan daar in die algemeen en in die bosonder 'n innige funksionGle verhouding en verband tus- sen die Skoolopvoeding en die sarnelewing.

(i) In hierdie verhandeling is aangetoon dat in die algemeen daar die universaliteit van die pedago- gi3se werl::saamheid en roeping in die sosiale orde

bestaan~

die twee polo van die opvoeding.

(it) By hierdie proses is die pedagogiese werksaamheid in die samelewing, altyd in ooreenstemming met

-lZ7~

ECOF~3TUK

VI

Samevattende __

~_lotbe~kouing,

Uit die ondersook

v~n

hierdie verhandeling hot sekere grondstellinge

V~1n

die Opvoodkundige Sosiologie duidelik na yore

getree~

.A. Die Opvoedkundige Sosiologi3 ontstaan histories ui t die die AIgoDono

Sosiologie~

(i) Die Sosiologie is struktuurwetenskap van diG

m~nslike

samolewing.

(ii) Die Opvoedkundige 30siologie is Aspeksosiologie, ook genoem Spesiale Sosiologie, dus Sosiologie en Struktuur\'vetenskap.

(iii) Opvoedkundige Sosiologie het spesifiek to make met die opleiding van onderwysers.

B. Die Opvo'.::dkundige Sosiologie ondersoek die sosiologiese as:pek, d.i. c.ie empiri-3se gegewens binne die kader vz.:.n die Teoretiese Opvoedkunde.

Hierdie empiriese gegewens is die vlGtenskaplik ui tgeboude sosiologiese aspek

waarv~n

die prinsipia en norme in ooreen- ste::ming met die van diG Teoretiese Opvoedkunde is.

Binne hierdie raam bostaan daar in die algemeen en in die bosonder 'n innige funksionGle verhouding en verband tus- sen die Skoolopvoeding en die sarnelewing.

(i) In hierdie verhandeling is aangetoon dat in die algemeen daar die universaliteit van die pedago- gi3se werl::saamheid en roeping in die sosiale orde

bestaan~

die twee polo van die opvoeding.

(it) By hierdie proses is die pedagogiese werksaamheid in die samelewing, altyd in ooreenstemming met

-lZ7~

ECOF~3TUK

VI

Samevattende __

~_lotbe~kouing,

Uit die ondersook

v~n

hierdie verhandeling hot sekere grondstellinge

V~1n

die Opvoodkundige Sosiologie duidelik na yore

getree~

.A. Die Opvoedkundige Sosiologi3 ontstaan histories ui t die die AIgoDono

Sosiologie~

(i) Die Sosiologie is struktuurwetenskap van diG

m~nslike

samolewing.

(ii) Die Opvoedkundige 30siologie is Aspeksosiologie, ook genoem Spesiale Sosiologie, dus Sosiologie en Struktuur\'vetenskap.

(iii) Opvoedkundige Sosiologie het spesifiek to make met die opleiding van onderwysers.

B. Die Opvo'.::dkundige Sosiologie ondersoek die sosiologiese as:pek, d.i. c.ie empiri-3se gegewens binne die kader vz.:.n die Teoretiese Opvoedkunde.

Hierdie empiriese gegewens is die vlGtenskaplik ui tgeboude sosiologiese aspek

waarv~n

die prinsipia en norme in ooreen- ste::ming met die van diG Teoretiese Opvoedkunde is.

Binne hierdie raam bostaan daar in die algemeen en in die bosonder 'n innige funksionGle verhouding en verband tus- sen die Skoolopvoeding en die sarnelewing.

(i) In hierdie verhandeling is aangetoon dat in die algemeen daar die universaliteit van die pedago- gi3se werl::saamheid en roeping in die sosiale orde

bestaan~

die twee polo van die opvoeding.

(it) By hierdie proses is die pedagogiese werksaamheid in die samelewing, altyd in ooreenstemming met

-lZ7~

ECOF~3TUK

VI

Samevattende __

~_lotbe~kouing,

Uit die ondersook

v~n

hierdie verhandeling hot sekere grondstellinge

V~1n

die Opvoodkundige Sosiologie duidelik na yore

getree~

.A. Die Opvoedkundige Sosiologi3 ontstaan histories ui t die die AIgoDono

Sosiologie~

(i) Die Sosiologie is struktuurwetenskap van diG

m~nslike

samolewing.

(ii) Die Opvoedkundige 30siologie is Aspeksosiologie, ook genoem Spesiale Sosiologie, dus Sosiologie en Struktuur\'vetenskap.

(iii) Opvoedkundige Sosiologie het spesifiek to make met die opleiding van onderwysers.

B. Die Opvo'.::dkundige Sosiologie ondersoek die sosiologiese as:pek, d.i. c.ie empiri-3se gegewens binne die kader vz.:.n die Teoretiese Opvoedkunde.

Hierdie empiriese gegewens is die vlGtenskaplik ui tgeboude sosiologiese aspek

waarv~n

die prinsipia en norme in ooreen- ste::ming met die van diG Teoretiese Opvoedkunde is.

Binne hierdie raam bostaan daar in die algemeen en in die bosonder 'n innige funksionGle verhouding en verband tus- sen die Skoolopvoeding en die sarnelewing.

(i) In hierdie verhandeling is aangetoon dat in die algemeen daar die universaliteit van die pedago- gi3se werl::saamheid en roeping in die sosiale orde

bestaan~

die twee polo van die opvoeding.

(it) By hierdie proses is die pedagogiese werksaamheid

in die samelewing, altyd in ooreenstemming met

dio eie aard, wese, besten~ning en roeping van elke bepaalde samelevlingsvorm.

(iii) Die voortdurende opvoeding en be1nvloeding van die kind het ^op die oog die vorming en ontwik- keling Vqn die wordende persoonlike verantwoor- delikheids- en normbesef tot 'n uiteindelike per- soonsroeping.

(iv) Hierby kom ook nog dat elkeen van die afsonder- like samelewingsvorme die draers en oordraers is van aanvullende kultuurmassas wat bydra tot die vorming van 'n min of meer enerse gedrags- patroon, d.i. 'n kultuurpatroon.

(v) Die opvoeding het ten doel die geleidelike in- skerping van In groeiende persoonsroeping, hier

en nou, op die mens as die aksiesentrum in die onv;3rbrecklike drie-eenheid van mens, samelewing en kultuur.

(vi) Die sosiokulturelo werklikhcid is voortdurend besig om te ontwikkel en te verander as gevolg van die sosiale prosesse van verandering wat 'n vorm van beheer mccbring ..

c. Binne die universelc pedagogiese werksaamheid en roeping, is op die opvoedkundigo levr.-msterrein veral die huisgesin, die kerk, die staat en ander samelewingsvorme wat, hoewel hulle nie deur die opvoedkundige funksie gekviJalifiseer word nia, tog deur hulle struktuurnorm bydra tot die vorming en ontwikkeling van die wordende persoonsroG- ping van die kind.

D. Die skool word spesifiek gekwalifiseer deur die struk-

h({r;n('p • ..., -"0 r,..,

tuur

^I\.

van onderw;ys en opvoeding. Die skool staan in die branc1punt van belangstelling, omd3.t dit deur

dio eie aard, wese, besten~ning en roeping van elke bepaalde samelevlingsvorm.

(iii) Die voortdurende opvoeding en be1nvloeding van die kind het ^op die oog die vorming en ontwik- keling Vqn die wordende persoonlike verantwoor- delikheids- en normbesef tot 'n uiteindelike per- soonsroeping.

(iv) Hierby kom ook nog dat elkeen van die afsonder- like samelewingsvorme die draers en oordraers is van aanvullende kultuurmassas wat bydra tot die vorming van 'n min of meer enerse gedrags- patroon, d.i. 'n kultuurpatroon.

(v) Die opvoeding het ten doel die geleidelike in- skerping van In groeiende persoonsroeping, hier

en nou, op die mens as die aksiesentrum in die onv;3rbrecklike drie-eenheid van mens, samelewing en kultuur.

(vi) Die sosiokulturelo werklikhcid is voortdurend besig om te ontwikkel en te verander as gevolg van die sosiale prosesse van verandering wat 'n vorm van beheer mccbring ..

c. Binne die universelc pedagogiese werksaamheid en roeping, is op die opvoedkundigo levr.-msterrein veral die huisgesin, die kerk, die staat en ander samelewingsvorme wat, hoewel hulle nie deur die opvoedkundige funksie gekviJalifiseer word nia, tog deur hulle struktuurnorm bydra tot die vorming en ontwikkeling van die wordende persoonsroG- ping van die kind.

D. Die skool word spesifiek gekwalifiseer deur die struk-

h({r;n('p • ..., -"0 r,..,

tuur

^I\.

van onderw;ys en opvoeding. Die skool staan in die branc1punt van belangstelling, omd3.t dit deur

dio eie aard, wese,

besten~ning

en roeping van elke bepaalde samelevlingsvorm.

(iii) Die voortdurende opvoeding en be1nvloeding van die kind het ^op die oog die vorming en ontwik- keling Vqn die wordende persoonlike verantwoor- delikheids- en normbesef tot In uiteindelike per- soonsroeping.

(iv) Hierby kom ook nog dat elkeen van die afsonder- like samelewingsvorme die draers en oordraers is van aanvullende kultuurmassas wat bydra tot die vorming van 'n min of meer enerse gedrags- patroon, d.i. 'n kultuurpatroon.

(v) Die opvoeding het ten doel die geleidelike in- skerping van In groeiende persoonsroeping, hier en nou, ^op die mens as die aksiesentrum in die onverbrecklil;.:e drie-eenheid van mens, samelewing en kultuur.

(vi) Die sosiokulturelo werklikhcid is voortdurend besig om te ontwikkel en te verander as gevolg van die sosiale prosesse van verandering wat In vorm van beheer mccbring ..

c. Binne die universelc pedagogiese werksaamheid en roeping, is ^op die opvoedkundigo lew'.-msterrein veral die huisgesin, die kerk, die staat en ander samelewingsvorme wat, hoewel hulle nie deur die opvoedkundige funksie gekviJalifiseer word nie, tog deur hulle struktuurnorm bydra tot die vorming en ontwikkeling van die wordende persoonsroe- ping van die kind.

D. Die skool word spesifiek gekwalifiseer deur die struk-

ho"r;n('p • .., ^-"0

^{r ,..,}

tuur

^I\.

van onderw;ys en opvoeding. Die skool staan in die branc1punt van belangstelling, omd3.t dit deur

dio eie aard, wese,

besten~ning

en roeping van elke bepaalde samelevlingsvorm.

(iii) Die voortdurende opvoeding en be1nvloeding van die kind het ^op die oog die vorming en ontwik- keling Vqn die wordende persoonlike verantwoor- delikheids- en normbesef tot In uiteindelike per- soonsroeping.

(iv) Hierby kom ook nog dat elkeen van die afsonder- like samelewingsvorme die draers en oordraers is van aanvullende kultuurmassas wat bydra tot die vorming van 'n min of meer enerse gedrags- patroon, d.i. 'n kultuurpatroon.

(v) Die opvoeding het ten doel die geleidelike in- skerping van In groeiende persoonsroeping, hier en nou, ^op die mens as die aksiesentrum in die onverbrecklil;.:e drie-eenheid van mens, samelewing en kultuur.

(vi) Die sosiokulturelo werklikhcid is voortdurend besig om te ontwikkel en te verander as gevolg van die sosiale prosesse van verandering wat In vorm van beheer mccbring ..

c. Binne die universelc pedagogiese werksaamheid en roeping, is ^op die opvoedkundigo lew'.-msterrein veral die huisgesin, die kerk, die staat en ander samelewingsvorme wat, hoewel hulle nie deur die opvoedkundige funksie gekviJalifiseer word nie, tog deur hulle struktuurnorm bydra tot die vorming en ontwikkeling van die wordende persoonsroe- ping van die kind.

D. Die skool word spesifiek gekwalifiseer deur die struk-

ho"r;n('p • .., ^-"0

^{r ,..,}

tuur

^I\.

van onderw;ys en opvoeding. Die skool staan in die branc1punt van belangstelling, omd3.t dit deur

dio eie aard, wese,

besten~ning

en roeping van elke bepaalde samelevlingsvorm.

(iii) Die voortdurende opvoeding en be1nvloeding van die kind het ^op die oog die vorming en ontwik- keling Vqn die wordende persoonlike verantwoor- delikheids- en normbesef tot In uiteindelike per- soonsroeping.

(iv) Hierby kom ook nog dat elkeen van die afsonder- like samelewingsvorme die draers en oordraers is van aanvullende kultuurmassas wat bydra tot die vorming van 'n min of meer enerse gedrags- patroon, d.i. 'n kultuurpatroon.

(v) Die opvoeding het ten doel die geleidelike in- skerping van In groeiende persoonsroeping, hier en nou, ^op die mens as die aksiesentrum in die onverbrecklil;.:e drie-eenheid van mens, samelewing en kultuur.

(vi) Die sosiokulturelo werklikhcid is voortdurend besig om te ontwikkel en te verander as gevolg van die sosiale prosesse van verandering wat In vorm van beheer mccbring ..

c. Binne die universelc pedagogiese werksaamheid en roeping, is ^op die opvoedkundigo lew'.-msterrein veral die huisgesin, die kerk, die staat en ander samelewingsvorme wat, hoewel hulle nie deur die opvoedkundige funksie gekviJalifiseer word nie, tog deur hulle struktuurnorm bydra tot die vorming en ontwikkeling van die wordende persoonsroe- ping van die kind.

D. Die skool word spesifiek gekwalifiseer deur die struk-

ho"r;n('p • .., ^-"0

^{r ,..,}

tuur

^I\.

van onderw;ys en opvoeding. Die skool staan

in die branc1punt van belangstelling, omd3.t dit deur

-129-

middel van die kind- en mensbeskouing, van die opvoe-

dingsdoel, die inhoud van die leerstof, die metode ~

tug, die aruninistrasie en organisasie die kind en die groep bewustelik beinvloed, ontwikkel en vorm om sy eie oewerlose bestemming op sy eie wyse met sy onderwys te

verwerklik~ d.i. die analitiese en estetiese intorpre- tasie van di8 skoonheidstruktuur van die geskapene.

Maar die skool staan in 'n verhouding van wederkerige wisselwerking, beinvloeding, vorming en onderhouding tot die

samelewingstotaliteit. Die sosiale orde verander snel, as gevolg van ekonomiese, tegniese, industri~le en politieke magte, tot 'n nuwe

(,;') J4.esonc;e.

sosiale orde waarin 'n beter~b)grip van die tussonmenslikc verhoudinge en gedragswyse noodsaaklik is.

Mdar dan ook met die behoud van die individuelo eiehGid van ~ die '~m};:eling ~1!. die groGp en die yolk binne en saam met ander in die sosiokulturele werklikheid.

~l~ .' •

Sowel by die ruimere sosiologiose beskouing oor die onderwys en opvoeding as by die engere opvatting van die skoolonderv'l.fs, is die faktor van gesag van funda- mentele belang.

¹¹

Gesag, dissipline en veral self tug is onafskeidbaar aan mekaar verbonde en ineenverweef in ons beskouing oor die opvoeding en onderwysn 1) Ek wil afsluit met die volgende aanhalingsz " ...

Education has little meaning without constant reference to the society in which the educated will have to live, or in other words tha_t._~~.e~~Jallx the training,. of te~chers. remains incomplete without an adequate knowledge of sociology/tl 2);

I! • • •

The genuine educator does not merely consider individu~1

functions of his pupils, as one intending to teach him only to

,~--.---.

--,--,---

1) Van der Walt~ Ongepubliseerde Proefskrif, p. 575.

2) Mannheim, SocioJ..~y and =':;duC2.tion, p. 4.

-129-

middel van die kind- en mensbeskouing, van die opvoe-

dingsdoel, die inhoud van die leerstof, die metode ~

tug, die aruninistrasie en organisasie die kind en die groep bewustelik beinvloed, ontwikkel en vorm om sy eie oewerlose bestemming op sy eie wyse met sy onderwys te

verwerklik~ d.i. die analitiese en estetiese intorpre- tasie van di8 skoonheidstruktuur van die geskapene.

Maar die skool staan in 'n verhouding van wederkerige wisselwerking, beinvloeding, vorming en onderhouding tot die

samelewingstotaliteit. Die sosiale orde verander snel, as gevolg van ekonomiese, tegniese, industri~le en politieke magte, tot 'n nuwe

(,;') J4.esonc;e.

sosiale orde waarin 'n beter~b)grip van die tussonmenslikc verhoudinge en gedragswyse noodsaaklik is.

Mdar dan ook met die behoud van die individuelo eiehGid van ~ die '~m};:eling ~1!. die groGp en die yolk binne en saam met ander in die sosiokulturele werklikheid.

~l~ .' •

Sowel by die ruimere sosiologiose beskouing oor die onderwys en opvoeding as by die engere opvatting van die skoolonderv'l.fs, is die faktor van gesag van funda- mentele belang.

¹¹

Gesag, dissipline en veral self tug is onafskeidbaar aan mekaar verbonde en ineenverweef in ons beskouing oor die opvoeding en onderwysn 1) Ek wil afsluit met die volgende aanhalingsz " ...

Education has little meaning without constant reference to the society in which the educated will have to live, or in other words tha_t._~~.e~~Jallx the training,. of te~chers. remains incomplete without an adequate knowledge of sociology/tl 2);

I! • • •

The genuine educator does not merely consider individu~1

functions of his pupils, as one intending to teach him only to

,~--.---.

--,--,---

1) Van der Walt~ Ongepubliseerde Proefskrif, p. 575.

2) Mannheim, SocioJ..~y and =':;duC2.tion, p. 4.

-129-

middel van die kind- en mensbeskouing, van die opvoe-

dingsdoel, die inhoud van die leerstof, die metode ~ tug, die afuninistrasie en organisasie die kind en die groep bewustelik beinvloed, ontwikkel en vorm om sy eie oewerlose bestemming op sy eie wyse met sy onderwys te

verwerklik~

d.i. die analitiese en estetiese intorpre- tasie van di8 skoonheidstruktuur van die geskapene.

Maar die skool staan in 'n verhouding van wederkerige wisselwerking, beinvloeding, vorming en onderhouding tot die samelewingstotaliteit. Die sosiale orde verander snel, as gevolg van ekonomiese, tegniese,

industri~le

en politieke magte, tot 'n nuwe

(,;') J4.eSDn C;e.

sosiale orde waarin 'n

beter~b)grip

van die -bussonmenslikc verhoudinge en gedragswyse noodsaaklik is.

Mdar dan ook met die behoud van die individuelo eieheid van

^~

die

'~m};:eling ~~

die groep en die yolk binne 3n saam met ander in die sosiokulturele werklikheid.

~l~ .' •

Sowel by die ruimere sosiologiose beskouing oor die onderwys en opvoeding as by die engere opvatting van die skoolonderv'l.fs, is die faktor van gesag van funda- mentele belang.

¹¹

Gesag, dissipline en veral self tug is onafskeidbaar aan mekaar verbonde en ineenverweef in ons beskouing oor die opvoeding en onderwysn 1)

Ek wil afsluit met die volgende

aanhalings~

" ...

Education has little meaning without constant reference to the society in which the educated will have to live, or in other words tha_t._~~.e~~Jallx the training" of teachers, rem8:ins incomplete without an adequate knowledge of sociology/tl 2);

I! • • •

The gcnuine educator does not merely consider

individu~l

functions of his pupils, as one intending to teach him only to

,---'~~--- '

-'--,---

1) Van der Walt~ Ongepublisoerde Proefskrif, p. 575.

2) Mannheim, ^SocioJ.~y and :;duc3.tion, p. 4.

-129-

middel van die kind- en mensbeskouing, van die opvoe-

dingsdoel, die inhoud van die leerstof, die metode ~ tug, die afuninistrasie en organisasie die kind en die groep bewustelik beinvloed, ontwikkel en vorm om sy eie oewerlose bestemming op sy eie wyse met sy onderwys te

verwerklik~

d.i. die analitiese en estetiese intorpre- tasie van di8 skoonheidstruktuur van die geskapene.

Maar die skool staan in 'n verhouding van wederkerige wisselwerking, beinvloeding, vorming en onderhouding tot die samelewingstotaliteit. Die sosiale orde verander snel, as gevolg van ekonomiese, tegniese,

industri~le

en politieke magte, tot 'n nuwe

(,;') J4.eSDn C;e.

sosiale orde waarin 'n

beter~b)grip

van die -bussonmenslikc verhoudinge en gedragswyse noodsaaklik is.

Mdar dan ook met die behoud van die individuelo eieheid van

^~

die

'~m};:eling ~~

die groep en die yolk binne 3n saam met ander in die sosiokulturele werklikheid.

~l~ .' •

Sowel by die ruimere sosiologiose beskouing oor die onderwys en opvoeding as by die engere opvatting van die skoolonderv'l.fs, is die faktor van gesag van funda- mentele belang.

¹¹

Gesag, dissipline en veral self tug is onafskeidbaar aan mekaar verbonde en ineenverweef in ons beskouing oor die opvoeding en onderwysn 1)

Ek wil afsluit met die volgende

aanhalings~

" ...

Education has little meaning without constant reference to the society in which the educated will have to live, or in other words tha_t._~~.e~~Jallx the training" of teachers, rem8:ins incomplete without an adequate knowledge of sociology/tl 2);

I! • • •

The gcnuine educator does not merely consider

individu~l

functions of his pupils, as one intending to teach him only to

,---'~~--- '

-'--,---

1) Van der Walt~ Ongepublisoerde Proefskrif, p. 575.

2) Mannheim, ^SocioJ.~y and :;duc3.tion, p. 4.

-129-

middel van die kind- en mensbeskouing, van die opvoe-

dingsdoel, die inhoud van die leerstof, die metode ~ tug, die afuninistrasie en organisasie die kind en die groep bewustelik beinvloed, ontwikkel en vorm om sy eie oewerlose bestemming op sy eie wyse met sy onderwys te

verwerklik~

d.i. die analitiese en estetiese intorpre- tasie van di8 skoonheidstruktuur van die geskapene.

Maar die skool staan in 'n verhouding van wederkerige wisselwerking, beinvloeding, vorming en onderhouding tot die samelewingstotaliteit. Die sosiale orde verander snel, as gevolg van ekonomiese, tegniese,

industri~le

en politieke magte, tot 'n nuwe

(,;') J4.eSDn C;e.

sosiale orde waarin 'n

beter~b)grip

van die -bussonmenslikc verhoudinge en gedragswyse noodsaaklik is.

Mdar dan ook met die behoud van die individuelo eieheid van

^~

die

'~m};:eling ~~

die groep en die yolk binne 3n saam met ander in die sosiokulturele werklikheid.

~l~ .' •

Sowel by die ruimere sosiologiose beskouing oor die onderwys en opvoeding as by die engere opvatting van die skoolonderv'l.fs, is die faktor van gesag van funda- mentele belang.

¹¹

Gesag, dissipline en veral self tug is onafskeidbaar aan mekaar verbonde en ineenverweef in ons beskouing oor die opvoeding en onderwysn 1)

Ek wil afsluit met die volgende

aanhalings~

" ...

Education has little meaning without constant reference to the society in which the educated will have to live, or in other words tha_t._~~.e~~Jallx the training" of teachers, rem8:ins incomplete without an adequate knowledge of sociology/tl 2);

I! • • •

The gcnuine educator does not merely consider

individu~l

functions of his pupils, as one intending to teach him only to

,---'~~--- '

-'--,---

1) Van der Walt~ Ongepublisoerde Proefskrif, p. 575.

2) Mannheim, ^SocioJ.~y and :;duc3.tion, p. 4.

-130-

know or be capable of certain things; but his concern is always the person as a whole both in the actuality in which he lives before you now ~nd in his possibilities, what he can become: 1) Verder~ nSociolog:/ affords a clear view of the aims of

education for it

^ShOVilS

that distinctively human nature is second nature soci211y acquired and that if from birth one could be excluded from all social contacts he would remain a naked savage and a dump brute. It illuminates the methods of education by its study of the effects of social contacts, and it supplies materials for moral instruction in the schools by its study of the relations between soci3ty and the in- dividual and of the interdependence of gToUpS. Such study presents in its full light the fact that all social life is

teamwork. It tends to evoke the spirit of cooperation. It reveals grounds for ethical requirements and sources of ethical incentive" 2).

Ir1el::

Ten slotte hoop ek, dat ekAhierdie uiteensetting van enkele grondstellinge 'n geringe bydrae gelewer het tot die bereiking van In groter besef en kennis van, 'n groter insig in en begryp8 vir die noodsaaklikheid van 'n kursus in die

Opvoedkundige Sosiologie by die opleiding van alle ondervlysers.

--- ---

1) Buber, ]1.: Bet~.yeen ~ilan and Man, p. 104.

2) Case, C .M. : Outlin_"2.~_of __ Jntroductory Sociolo,illl, p. 24.

-130-

know or be capable of certain things; but his concern is always the person as a whole both in the actuality in which he lives before you now ~nd in his possibilities, what he can become: 1) Verder~ nSociolog:/ affords a clear view of the aims of

education for it

^ShOVilS

that distinctively human nature is second nature soci211y acquired and that if from birth one could be excluded from all social contacts he would remain a naked savage and a dump brute. It illuminates the methods of education by its study of the effects of social contacts, and it supplies materials for moral instruction in the schools by its study of the relations between soci3ty and the in- dividual and of the interdependence of gToUpS. Such study presents in its full light the fact that all social life is

teamwork. It tends to evoke the spirit of cooperation. It reveals grounds for ethical requirements and sources of ethical incentive" 2).

Ir1el::

Ten slotte hoop ek, dat ekAhierdie uiteensetting van enkele grondstellinge 'n geringe bydrae gelewer het tot die bereiking van In groter besef en kennis van, 'n groter insig in en begryp8 vir die noodsaaklikheid van 'n kursus in die

Opvoedkundige Sosiologie by die opleiding van alle ondervlysers.

--- ---

1) Buber, ]1.: Bet~.yeen ~ilan and Man, p. 104.

2) Case, C .M. : Outlin_"2.~_of __ Jntroductory Sociolo,illl, p. 24.

-130-

know or be capable of certain things; but his concern is always the person as a whole both in the actuality in which he lives before you now ~nd in his possibilities, what he can becomG: 1)

Verder~

HSociology affords a clear view of the aims of education for it shovils that distinctively human nature is second nature soci211y acquired and that if from birth one could be excluded from all social contacts he would remain a naked savage and a dump brute. It illuminates the methods of education by its study of the effects of social contacts, and it supplies materials for moral instruction in the schools by its study of the relations between soci3ty and the in- dividual and of the interdependence of gToUpS. Such study presents in its full light the fact that all social life is teamwork. It tends to evoke the spirit of co<:5peration. It reveals grounds for ethical requirements and sources of ethical incentive" 2).

,.-,el::

Ten slotte hoop ek, dat ekAhierdie uiteensetting van enkele grondstellinge In geringe bydrae gelewer het tot die bereiking van 'n groter be.sef en kennis van, 'n groter insig in en begrype vir die noodsaaklikheid van 'n kursus in die

Opvoedkundige Sosiologie by die opleiding van alle onderwysers.

---. ---_.

1) Buber,].1.: Bet~.yeen ~ilan and Man, ^{p. 104.}

2) Case, C ^{.IvI. :} Outlines of __ Jntroductory Socio.lo,Q, ^p. 24.

-130-

know or be capable of certain things; but his concern is always the person as a whole both in the actuality in which he lives before you now ~nd in his possibilities, what he can becomG: 1)

Verder~

HSociology affords a clear view of the aims of education for it shovils that distinctively human nature is second nature soci211y acquired and that if from birth one could be excluded from all social contacts he would remain a naked savage and a dump brute. It illuminates the methods of education by its study of the effects of social contacts, and it supplies materials for moral instruction in the schools by its study of the relations between soci3ty and the in- dividual and of the interdependence of gToUpS. Such study presents in its full light the fact that all social life is teamwork. It tends to evoke the spirit of co<:5peration. It reveals grounds for ethical requirements and sources of ethical incentive" 2).

,.-,el::

Ten slotte hoop ek, dat ekAhierdie uiteensetting van enkele grondstellinge In geringe bydrae gelewer het tot die bereiking van 'n groter be.sef en kennis van, 'n groter insig in en begrype vir die noodsaaklikheid van 'n kursus in die

Opvoedkundige Sosiologie by die opleiding van alle onderwysers.

---. ---_.

1) Buber,].1.: Bet~.yeen ~ilan and Man, ^{p. 104.}

2) Case, C ^{.IvI. :} Outlines of __ Jntroductory Socio.lo,Q, ^p. 24.

-130-

know or be capable of certain things; but his concern is always the person as a whole both in the actuality in which he lives before you now ~nd in his possibilities, what he can becomG: 1)

Verder~

HSociology affords a clear view of the aims of education for it shovils that distinctively human nature is second nature soci211y acquired and that if from birth one could be excluded from all social contacts he would remain a naked savage and a dump brute. It illuminates the methods of education by its study of the effects of social contacts, and it supplies materials for moral instruction in the schools by its study of the relations between soci3ty and the in- dividual and of the interdependence of gToUpS. Such study presents in its full light the fact that all social life is teamwork. It tends to evoke the spirit of co<:5peration. It reveals grounds for ethical requirements and sources of ethical incentive" 2).

,.-,el::

Ten slotte hoop ek, dat ekAhierdie uiteensetting van enkele grondstellinge In geringe bydrae gelewer het tot die bereiking van 'n groter be.sef en kennis van, 'n groter insig in en begrype vir die noodsaaklikheid van 'n kursus in die

Opvoedkundige Sosiologie by die opleiding van alle onderwysers.

---. ---_.

1) Buber,].1.: Bet~.yeen ~ilan and Man, ^{p. 104.}

2) Case, C ^{.IvI. :} Outlines of __ Jntroductory Socio.lo,Q, ^p. 24.