Hierdie studie vorm deel van die

(1)

*******

Hierdie studie vorm deel van die

Projek Akademiese PrestasievoorspeZling

van die Departement Empiriese Opvoedkunde en is deur n groter toekenning van die Raad vir Geesteswetenskaplike Navorsing finansieel ondersteun. Die menings wat in hierdie studie uit- gespreek is of gevolgtrekkings waartoe geraak is,

is di~

van die skrywer en moet nie beskou word as n weergawe van die menings of gevolgtrekkings van

~f

die Raad vir Geesteswetenskaplike Navorsing

^~f

die Departement Empiriese Opvoedkunde van die Potchefstroomse Universiteit vir Christelike Ho§r Onderwys nie.

*******

Hierdie stud1e vorm deel van die

ppojek Akademiese Ppestasievoopspelling

van die Departement Empiriese Opvoedkunde en is deur n groter toekenning van die Raad vir Geesteswetenskaplike Navorsing finansieel ondersteun. Die menings wat in hierdie studie uit- gespreek is of gevolgtrekkings waartoe geraak is,

is di~

van die skrywer en moet nie beskou word as n weergawe van die menings of gevolgtrekkings van

~f

die Raad vir Geesteswetenskaplike Navorsing

^~f

die Departement Empiriese Opvoedkunde van die Potchefstroomse Universiteit vir Christelike

Ho~r

Onderwys nie.

*******

Hierdie stud1e vorm deel van die

ppojek Akademiese Ppestasievoopspelling

van die Departement Empiriese Opvoedkunde en is deur n groter toekenning van die Raad vir Geesteswetenskaplike Navorsing finansieel ondersteun. Die menings wat in hierdie studie uit- gespreek is of gevolgtrekkings waartoe geraak is,

is di~

van die skrywer en moet nie beskou word as n weergawe van die menings of gevolgtrekkings van

~f

die Raad vir Geesteswetenskaplike Navorsing

^~f

die Departement Empiriese Opvoedkunde van die Potchefstroomse Universiteit vir Christelike

Ho~r

Onderwys nie.

*******

(2)

•

'Die. Rrutd

viJI. Ge.utuwe.:te.n..6lutptike. NavoM.i.n.g viii. die.

6.i.1uw.ieJLing van

& e.kell.e. uitga.wu in Vell.ba.nd

met die.

uil- vo ell.

van die.

e.k4

peJl.ime.nte..

..

,.

'Die. Re.ke.Me.ntJuun van die. Potche.6&tJt.oom4e. Unive.Mite.it viii.

CltlLi.4te.tike. Hohr. Onde/WJtj& viJI. die. Jr.e.ke.na.aA6a.4.tUte.ite.

lint

bulUkbatvt. gute1 1..4.

'Die. pVL6one.e1 van die. Fe.Jr.cUnand Po&.:tma.-b.ibtiote.e.k viii.

huUe. 6tinke. die.M.

In 8uonde.Jr.e. wooJr.d van dank a.an my e.gge.noot. Johannu

en

kinde.M. J.

P •• Eugene.

en Jan VUjoe.n viJI. huUe. hu1.p

e.n ve1e.

opo66e.JLing&.

MY nederige dank aan

God

viv die kPag en genade ontvang om hier- die studie te kon voltooi.

Potc.he.64tMom

Novemb€Jl 1981

ANmE MEIWfJES

• Vie. RMd viii. Ge.e.6te.6wete.n.6tulpUke. NI1VoM.i.ng v.i.Jt die.

6.<.rutn.;ieJling van

~e.keJle. 1Litg1lWe.6 in VeJlbattd met die. u..U:- VOeJl van die. e.~pvWne.nte..

Vie.

Re.ke.~e.ntJw.m

van die.

Potc.he.6~tJtoo~e.

UMVe./t6Ue.it v.i.Jt Ch!ti6teU.ke. Hollt

Ond€/UAllj~

viii. die. Jr.e.ke.na.aJr.6M.i.U..te.ite.

IU2.t

buk.LkbaaJr. ge.6tel.

~.

* Vie. pe.Jt6one.el. van die. FeJldinand P04tm4-bibtiote.e.k v.i.Jt hutte. 6tinke.

die.~.

* In 8uondeJle.

wooJr.d van dank aan my e.gge.noot, 10hannu e.n

kinde.Jt6. 1. P •• Eugene. en 1an VUjoe.n viii. hu.Ue. hu1.p en vel.e. ope 6 6

e.Jr..ing ~ •

MY nederige dank aan

God

vir die krag en genade ontvang om hier- die studie te kon voZtooi.

Po tc.he.6~ tJr.oom

NovembM.

1981

ANmE MEIWT"1ES

• Vie. RMd viii. Ge.e.6te.6wete.n.6tulpUke. NI1VoM.i.ng v.i.Jt die.

6.<.rutn.;ieJling van

~e.keJle. 1Litg1lWe.6 in VeJlbattd met die. u..U:- VOeJl van die. e.~pvWne.nte..

Vie.

Re.ke.~e.ntJw.m

van die.

Potc.he.6~tJtoo~e.

UMVe./t6Ue.it v.i.Jt Ch!ti6teU.ke. Hollt

Ond€/UAllj~

viii. die. Jr.e.ke.na.aJr.6M.i.U..te.ite.

IU2.t

buk.LkbaaJr. ge.6tel.

~.

* Vie. pe.Jt6one.el. van die. FeJldinand P04tm4-bibtiote.e.k v.i.Jt hutte. 6tinke.

die.~.

* In 8uondeJle.

wooJr.d van dank aan my e.gge.noot, 10hannu e.n

kinde.Jt6. 1. P •• Eugene. en 1an VUjoe.n viii. hu.Ue. hu1.p en vel.e. ope 6 6

e.Jr..ing ~ •

MY nederige dank aan

God

vir die krag en genade ontvang om hier- die studie te kon voZtooi.

Po tc.he.6~ tJr.oom

NovembM.

1981

ANmE MEIWT"1ES

(3)

D A N K BET U I GIN G

H-ieJunee 'n l.lXJal!.d van be..6andeJte dank a.a.n d-ie valgende peMane en -ilUtalU-ie..6:

• My geagte J...tu.d-ide-teJt, PJta6. dJt. J. J. de Wet viA J..ylti- d-ing, -ilUpi.Juu.-ie, hu.1pva.a.Jtd-ightid en vaJullende /:.Jtil:..iek.

• MM. G. J. van deJt Wuthuizen viA J../j be1angJ..te.tUng, wenke en .ta.a.lv~aJtg-ing van d-ie veJtha.ndel-ing.

• VJt. J. L. de K. Mantei..th v-iJI. J..y kommen.ta.a.Jt, be1a.ngJ..te1ling en a.a.nmoed-ig-ing a.J.. kallega.

•

MM. M. M. Maian v-iJI. J..y hu1p b/j d-ie J..k.Jty6 van d-ie pJI.oglUlm van leeJt-inhaude v-iJI. d-ie kamb-ina.J..-ie6-en-peJunu~ie6e~pe

Jl.-iment.

Mev. P. S. Jac.abJ.. v-iJI. d-ie keLI.IUge ukweJtk.

PJta6. dtc.. H. S. steyn v-iJI. J..1j Jta.a.d en l~ng -in veJtba.nd met d-ie J...to..tMuue VeJI.WeJtlUng van d-ie gegewelU.

Mev. A. M. PJteta!U.(U) v-iJI. ha.M hulp met d-ie Jtekena.a.JtpJtoglUlm- me

wnt

gebJtui..k if...

Mev. C. A. Atalan v-iJI. d-ie .ta.a.iVeJlQoJtging van d-ie "J..W!IIIa.!!.y".

D A N K BET U I GIN G

HieJtmee In wooltd van buondelte dank aan die volgende peJt.6one en in&.tan&iu:

..

My geag.te f.dudieieielt, p1t06. dlt.

J. J.

de Wet vilt f..y lei- ding, inf..piItMie, hulpvaaltdigheid

en

vOJunende klLiUek.

MM. G. J. van delt Wu.thuizen vilt f..1j beiangf...telling, wenke en .taalveltf..oltging van die ve!thandeling.

VIt. J. L. de K. Mon.tei:th vilt f..y kommen.taalt, belangf...telling en aanmoediging I1f.. kollega.

MM. M. M. Malan vilt f..y hulp by die f.,/vly6 van die pll.ogltl1m van leeJtinhoude vilt die kombinl1f..iu-en-peJunllta4iuekf..pe- Jtimen.t.

Mev. P. S. Ja.c.obf.. vilt die keultige tilzweltk.

P1t06.

dIt.

^H. S. S.teljn vilt f..l] ItIlIld

en

leiding in veltbdnd met die f...t4tMtiue veItWeltking van die gegewenf...

Mev. A. M. Plte.toltir.r.f.. vilt haalt hu1.p met die ltekenaMpltogl!am- me tmt. gebltuik if...

Mev. C. A. J.lala.n vilt die .ta.a.t.veuOltging va.n die f..WlllllVty" •

D A N K BET U I GIN G

HieJtmee In wooltd van buondelte dank aan die volgende peJt.6one en in&.tan&iu:

..

My geag.te f.dudieieielt, p1t06. dlt.

J. J.

de Wet vilt f..y lei- ding, inf..piItMie, hulpvaaltdigheid

en

vOJunende klLiUek.

MM. G. J. van delt Wu.thuizen vilt f..1j beiangf...telling, wenke en .taalveltf..oltging van die ve!thandeling.

VIt. J. L. de K. Mon.tei:th vilt f..y kommen.taalt, belangf...telling en aanmoediging I1f.. kollega.

MM. M. M. Malan vilt f..y hulp by die f.,/vly6 van die pll.ogltl1m van leeJtinhoude vilt die kombinl1f..iu-en-peJunllta4iuekf..pe- Jtimen.t.

Mev. P. S. Ja.c.obf.. vilt die keultige tilzweltk.

P1t06.

dIt.

^H. S. S.teljn vilt f..l] ItIlIld

en

leiding in veltbdnd met die f...t4tMtiue veItWeltking van die gegewenf...

Mev. A. M. Plte.toltir.r.f.. vilt haalt hu1.p met die ltekenaMpltogl!am- me tmt. gebltuik if...

Mev. C. A. J.lala.n vilt die .ta.a.t.veuOltging va.n die f..WlllllVty" •

(4)

DIE INVLOED VAN VOORKENNIS OP DIE VERSTAAN VAN LEERINHOUD

ingedien deur

ANETTE MEINTJES B.A., Honns.-B.A., B.Ed.

Verhandeling voorgeli ter gedeeltelike voldoening aan die vereistes vir die graad

MAGISTER EDUCATIONIS

in die

DEPARTEMENT EMPIRIESE OPVOEDKUNDE FAKULTEIT OPVOEDKUNDE

van die

POTCHEFSTROOMSE UNIVERSITEIT VIR CHRISTELIKE HOER ONDERWYS

Stud.i.e.e.~.i.Vl

POTCHEFSTROOM November 1981

P~o6. d~.

J. J. de Wet

DIE INVLOED VAN VOORKENNIS OP DIE VERSTAAN VAN LEERINHOUD

ingedien deur

ANETTE MEINTJES B.A .• Honns.-B.A.. B.Ed.

Verhandeling voorgell ter gedeeltelike voldoening aan die vereistes vir die graad

MAGISTER EDUCATIONIS

in d le

van die

P~o6. d~.

J. J. de Wet

DIE INVLOED VAN VOORKENNIS OP DIE VERSTAAN VAN LEERINHOUD

ingedien deur

ANETTE MEINTJES B.A .• Honns.-B.A.. B.Ed.

Verhandeling voorgell ter gedeeltelike voldoening aan die vereistes vir die graad

MAGISTER EDUCATIONIS

in d le

van die

P~o6. d~.

J. J. de Wet

(5)

I N H 0 U D SOP G AWE

HOOFSTUK

DOEL EN METODE VAN ONDERSOEK

1.1 1.2

OOEL EN MOTIVERING METOOE

VAN

ONOERSOEK

HOOFSTUK 2 WAT

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.8.1 2.8.2 2.8.3 2.8.4 2.8.5 2.9

IS VERSTAAN?

INLEIOING

VERSKILLENOE

OEFINISIES OF OMSKRY- WINGS

VAN

VERSTAAN

SAMEVATTING

VAN

DEFINISIES DIE VERBAND TUSSEN VERSTAAN EN LEER

DIE VERBAND TUSSEN VERSTAAN EN BETEKENIS

DIE VERBAND TUSSEN VERSTAAN EN INSIG

VERSTAAN EN BEGRIP

VERSKILLENDE VORME

VAN VERSTAAN

Inleiding

Letterlike verstaan Afgeleide verstaan

Leesverstaan (leesbegrip) Luisterverstaan

SAMEVATTING

1 3

5 5 6 12 13 16 20 22 23 23 24 27 28 35

47 I N H 0 U D SOP G AWE

HOOFSTUK

DOEl EN METODE VAN ONDERSOEK

1.1 1.2

DOEL EN MOTIVERING METODE

VAN

ONDERSOEK

HOOFSTUK 2 WAT

2.1 2.2 2.3

2.4 2.5

2.6 2.7 2.8 2.8.1 2.8.2 2.8.3 2.8.4 2.8.5 2.9

IS VERSTAAN?

INLEIDING

VERSKILLENDE

DEFINISIES OF OMSKRY- WINGS

VAN

VERSTAAN

SAMEVATTING VAN DEFINISIES DIE VERBAND TUSSEN VERSTAAN EN LEER

DIE VERBAND TUSSEN VERSTAAN EN BETEKENIS

DIE VERBAND TUSSEN VERSTAAN EN INSIG

VERSTAAN EN BEGRIP

VERSKILLENDE VORME

VAN VERSTAAN Inleiding

Letterlike verstaan Afgeleide verstaan

Leesverstaan (leesbegrip) Luisterverstaan

SAMEVATTING

1 3

5 5 6 12 13 16 20

22

23 23 24 27 28 35

47 I N H 0 U D SOP G AWE

HOOFSTUK

DOEl EN METODE VAN ONDERSOEK

1.1 1.2

DOEL EN MOTIVERING METODE

VAN

ONDERSOEK

HOOFSTUK 2 WAT

2.1 2.2 2.3

2.4 2.5

2.6 2.7 2.8 2.8.1 2.8.2 2.8.3 2.8.4 2.8.5 2.9

IS VERSTAAN?

INLEIDING

VERSKILLENDE

DEFINISIES OF OMSKRY- WINGS

VAN

VERSTAAN

SAMEVATTING VAN DEFINISIES DIE VERBAND TUSSEN VERSTAAN EN LEER

DIE VERBAND TUSSEN VERSTAAN EN BETEKENIS

DIE VERBAND TUSSEN VERSTAAN EN INSIG

VERSTAAN EN BEGRIP

VERSKILLENDE VORME

VAN VERSTAAN Inleiding

Letterlike verstaan Afgeleide verstaan

Leesverstaan (leesbegrip) Luisterverstaan

SAMEVATTING

1 3

5 5 6 12 13 16 20

22

23 23 24 27 28 35

47

(6)

HOOFSTUK

3 VERSTAAN EN INLIGTINGVERWERKING 3.1

INLEIDING

3.2

OMSKRYWING VAN INLIGTINGVERWERKING

3.3

VLAKKE VAN INLIGTINGVERWERKING

3.4

AANDAG GEE EN VERSTAAN

3.5

VERWERKING VAN INLIGTING EN VER- STAAN

3.6

DENKHANDELINGE

3.7

KODERING AS DENKHANDELING

3.8

INFERENSIE

3.9

INLIGTINGVERWERKINGSMODELLE VIR REKE- NAARS

3.10

SAMEVATTING

HOOFSTUK 4

DIE GEHEUE EN VERSTAAN 4.1

4.2 4.3

4.4

4.5 4.5.1 4.5.2 4.5.3

4.5.4 4.5.5

4.6 4.7 4.8

(ii)

INLEIDING

DIE STRUKTUUR VAN DIE GEHEUE DIE SENSORIESE GEHEUE EN VERSTAAN DIE KORTTERMYNGEHEUE EN VERSTAAN DIE LANGTERMYNGEHEUE

Die berging van inligting in die langtermyngeheue

Die episodiese geheue Die semantiese geheue

Verband tussen die episodiese en semantiese geheue

Die rol van die langtermyngeheue by verstaan

BEPERKTE OMVANG VAN DIE PROSES- SEERDER

WAAR EN HOE VINO VERSTAAN IN DIE GEHEUE PLAAS?

SAMEVATTING

50

50 51 55

59 61 62 64 68 71

72

75 75 76 79 82 85 85 87 89 90 91

92

95 98 HOOFSTUK 3

VERSTAAN EN INLIGTINGVERWERKING 3.1 INLEIDING

3.2

OMSKRYWING VAN

INLIGTINGVERWERKING 3.3 VLAKKE

VAN

INLIGTINGVERWERKING 3.4

AANDAG

GEE

EN

VERSTAAN

3.5 VERWERKING

VAN

INLIGTING

EN VER-

STAAN

3.6 DENKHANDELINGE

3.7 KODERING AS DENKHANDELING 3.8 INFERENSIE

3.9 INLIGTINGVERWERKINGSMODELLE VIR REKE- NAARS

3.10 SAMEVATTING

HOOFSTUK 4

DIE

GEHEUE EN VERSTAAN 4.1

4.2 4.3 4.4 4.5 4.5.1 4.5.2 4.5.3 4.5.4 4.5.5 4.6 4.7 4.8

(ii)

INLEIDING

DIE STRUKTUUR VAN DIE GEHEUE DIE SENSORIESE GEHEUE

EN

VERSTAAN DIE KORTTERMYNGEHEUE

EN

VERSTAAN DIE LANGTERMYNGEHEUE

Die berging van inligting in die langtermyngeheue

Die episodiese geheue Die semantiese geheue

Verband tussen die episodiese en semantiese geheue

Die rol van die langtermyngeheue by verstaan

BEPERKTE

OMVANG VAN

DIE PROSES- SEERDER

WAAR EN HOE

VINO VERSTAAN IN DIE GEHEUE PLAAS?

SAMEVATTING

50 50 51 55 59 61 62 64 68 71

72

75 75 76 79 82 85 85 87 89 90 91

92 95 98 HOOFSTUK 3

VERSTAAN EN INLIGTINGVERWERKING 3.1 INLEIDING

3.2

OMSKRYWING VAN

INLIGTINGVERWERKING 3.3 VLAKKE

VAN

INLIGTINGVERWERKING 3.4

AANDAG

GEE

EN

VERSTAAN

3.5 VERWERKING

VAN

INLIGTING

EN VER-

STAAN

3.6 DENKHANDELINGE

3.7 KODERING AS DENKHANDELING 3.8 INFERENSIE

3.9 INLIGTINGVERWERKINGSMODELLE VIR REKE- NAARS

3.10 SAMEVATTING

HOOFSTUK 4

DIE

GEHEUE EN VERSTAAN 4.1

4.2 4.3 4.4 4.5 4.5.1 4.5.2 4.5.3 4.5.4 4.5.5 4.6 4.7 4.8

(ii)

INLEIDING

DIE STRUKTUUR VAN DIE GEHEUE DIE SENSORIESE GEHEUE

EN

VERSTAAN DIE KORTTERMYNGEHEUE

EN

VERSTAAN DIE LANGTERMYNGEHEUE

Die berging van inligting in die langtermyngeheue

Die episodiese geheue Die semantiese geheue

Verband tussen die episodiese en semantiese geheue

Die rol van die langtermyngeheue by verstaan

BEPERKTE

OMVANG VAN

DIE PROSES- SEERDER

WAAR EN HOE

VINO VERSTAAN IN DIE GEHEUE PLAAS?

SAMEVATTING

50 50 51 55 59 61 62 64 68 71

72

75 75 76 79 82 85 85 87 89 90 91

92

95

98

(7)

HOOFSTUK 5

VOORKENNIS EN ONDERRIG

5.1 5.2

INLEIDING

DIE KUMULATIEWE LEERTEORIE VAN R. M. GAGNE

5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.3.1 5.2.3.2 5.2.3.3 5.2.3.3.1 5.2.3.3.2 5.2.3.3.3 5.2.3.3.4 5.2.3.3.5 5.2.3.4 5.2.3.5 5.2.3.6 5.2.4 5.2.5

Inleiding

Basiese model vir leer en geheue Vorme van leer

Inleiding

Verbale inZigting

InteZlektueZe vaardighede

Inleiding

Diskriminasieleer Begripsleer Leer van reins Probleemoplossing

Kognitie~e strategiee

Leer van houdings Motorieee vaardighede Oordrag van leerresultate

Implikasies van die rol van voor- kennis in

Gagn~

se leerteorie vir die onderrigsituasie

5.3

DIE LEER VAN

SINVOLLE VERBALE

LEERINHOUD VOLGENS D. P. AUSUBEL

5.3.1

5.3.2 5.3.3 5.3.4 5.3.5 5.3.5.1 5.3.5.2 5.3.5.3 5.3.6

Inleiding

Die kognitiewe struktuur Subsumering

Betekenis en sinvolle leer Vorme van sinvolle leer

VoorstellingeZeer

SteZ lingsleer BegripsZeer

Sinvolle leer en die leer van sin- volle leerinhoud

101

101 102

102 103 105 105 106 107 107 107 107 108 108 109 110 111 111 113

114

114 115 116 117 119 119 119 120 121

HOOFSTUK 5

VOORKENNIS

EN

ONDERRIG

5.1 5.2

INLEIDING

DIE KUMULATIEWE LEERTEORIE

VAN

R. M. GAGNE

5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.3.1 5.2.3.2 5.2.3.3 5.2.3.3.1 5.2.3.3.2 5.2.3.3.3 5.2.3.3.4 5.2.3.3.5 5.2.3.4 5.2.3.5 5.2.3.6 5.2.4 5.2.5

Inleiding

Basiese model vir leer en geheue Vorme van leer

Inleiding

Verbale inligting

IntellektueZe vaardighede

Inleiding

Diskriminasieleer Begripsleer Leer van reels Probleemoplossing Kognitiewe strategiee Leer van houding8 Motorie8e vaardighede Oordrag van leerresultate

Implikasies van die rol van voor- kennis in

Gagn~

se leerteorie vir die onderrigsituasie

5.3

DIE LEER VAN

SINVOLLE

VERBALE LEERINHOUD VOLGENS D. P. AUSUBEL

5.3.1

5.3.2 5.3.3 5.3.4 5.3.5 5.3.5.1 5.3.5.2 5.3.5.3 5.3.6

Inleiding

Die kognitiewe struktuur Subsumering

Betekenis en sinvolle leer Vorme van sinvolle leer

Voor8telZingsZeer

Ste l

Zingsleer Begrip8leer

Sinvolle leer en die leer van sin- volle leerinhoud

101

101 102

102 103 105 105 106 107 107 107 107 108 108 109 110 111 111 113

114

114 115 116 117 119 119 119 120 121

HOOFSTUK 5

VOORKENNIS

EN

ONDERRIG

5.1 5.2

INLEIDING

DIE KUMULATIEWE LEERTEORIE

VAN

R. M. GAGNE

5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.3.1 5.2.3.2 5.2.3.3 5.2.3.3.1 5.2.3.3.2 5.2.3.3.3 5.2.3.3.4 5.2.3.3.5 5.2.3.4 5.2.3.5 5.2.3.6 5.2.4 5.2.5

Inleiding

Basiese model vir leer en geheue Vorme van leer

Inleiding

Verbale inligting

IntellektueZe vaardighede

Inleiding

Diskriminasieleer Begripsleer Leer van reels Probleemoplossing Kognitiewe strategiee Leer van houding8 Motorie8e vaardighede Oordrag van leerresultate

Implikasies van die rol van voor- kennis in

Gagn~

se leerteorie vir die onderrigsituasie

5.3

DIE LEER VAN

SINVOLLE

VERBALE LEERINHOUD VOLGENS D. P. AUSUBEL

5.3.1

5.3.2 5.3.3 5.3.4 5.3.5 5.3.5.1 5.3.5.2 5.3.5.3 5.3.6

Inleiding

Die kognitiewe struktuur Subsumering

Betekenis en sinvolle leer Vorme van sinvolle leer

Voor8telZingsZeer

Ste l

Zingsleer Begrip8leer

Sinvolle leer en die leer van sin- volle leerinhoud

101

101 102

102 103 105 105 106 107 107 107 107 108 108 109 110 111 111 113

114

114 115 116 117 119 119 119 120 121

(8)

5.3.7 5.3.8

5.4 5.4.1 5.4.2 5.4.3 5.4.4 5.4.4.1 5.4.4.2 5.4.4.3 5.4.4.4 5.4.5 5.4.6 5.4.7 5.5 5.5.1 5.5.2 5.5.3 5.5.4 5.5.4.1 5.5.4.2 5.5.4.3 5.5.4.4 5.5.5 5.5.6 5.6 5.6.1 5.6.2 5.6.3 5.6.4

(h)

Oordrag 121

Implikasies van die rol van voorken- 122 nis by die leer van sinvolle verbale leerinhoud

DIE KOGNITIEWE LEERTEORIE VAN

J.

S. 124 BRUNER

Inleiding Klassifikasie Koderingsisteem

Verskillende voorstellingswyses

Inleiding

Enaktiewe voo~stelZing

Ikoniese voo~steZling

Simboliese voo~8telZing

Bruner se leerteorie Oordrag

Implikasies van die rol van voor- kennis

DIE KOGNITIEWE ONTWIKKELINGSTEORIE

VAN J.

PIAGET

Inleiding

Piaget se siening van intelligensie Organisasie

Aanpassing

Inleiding Assimilasie Akkommodasie

Die ve~band tussen assimiZasie en akkommodasie

Die kognitiewe ontwikkelingstadia Implikasies van die rol van voor- kennis vir die onderrigsituasie DIE SKOOLLEERTEORIE VAN B. S. BLOOM

Inleiding

Bemeestering van leerinhoud Huidige situasie in die skole Bloom se teorie oor skoolleer

124 125 126 128 128 128 129 129 130 132 133 134

134 136 137 137 137 138 139 139 140 143 145 145

145

146 147 5.3.7

5.3.8 5.4 5.4.1 5.4.2 5.4.3 5.4.4 5.4.4.1 5.4.4.2 5.4.4.3 5.4.4.4 5.4.5 5.4.6 5.4.7 5.5 5.5.1 5.5.2 5.5.3 5.5.4 5.5.4.1 5.5.4.2 5.5.4.3 5.5.4.4 5.5.5 5.5.6 5.6 5.6.1 5.6.2 5.6.3 5.6.4

(iv)

Oordrag 121

Implikasies van die rol van voorken- 122 nis by die leer van sinvolle verbale leerinhoud

DIE KOGNITIEWE LEERTEORIE VAN

J.

S. 124 BRUNER

Inleiding Klassifikasie Koderingsisteem

Verskillende voorstellingswyses

InZeiding

Enaktiewe voorsteZZing Ikoniese voorsteZZing SimboZiese voorsteZZing

Bruner se leerteorie Oordrag

Implikasies van die rol van voor- kennis

DIE KOGNITIEWE ONTWIKKELINGSTEORIE

VAN J.

PIAGET

Inleiding

Piaget se siening van intelligensie Organisasie

Aanpassing

InZeiding AssimiZasie Akkommodasie

Die verband tussen assimiZasie en akkommodasie

Die kognitiewe ontwikkelingstadia Implikasies van die rol van voor- kennis vir die onderrigsituasie DIE SKOOLLEERTEORIE VAN B. S. BLOOM

Inleiding

Bemeestering van leerinhoud Huidige situasie in die skole Bloom se teorie oor skoolleer

124 125 126 128 128 128 129 129 130 132 133 134 134 136 137 137

137 138 139

139 140 143 145 145 145 146 147 5.3.7

5.3.8 5.4 5.4.1 5.4.2 5.4.3 5.4.4 5.4.4.1 5.4.4.2 5.4.4.3 5.4.4.4 5.4.5 5.4.6 5.4.7 5.5 5.5.1 5.5.2 5.5.3 5.5.4 5.5.4.1 5.5.4.2 5.5.4.3 5.5.4.4 5.5.5 5.5.6 5.6 5.6.1 5.6.2 5.6.3 5.6.4

(iv)

Oordrag 121

Implikasies van die rol van voorken- 122 nis by die leer van sinvolle verbale leerinhoud

DIE KOGNITIEWE LEERTEORIE VAN

J.

S. 124 BRUNER

Inleiding Klassifikasie Koderingsisteem

Verskillende voorstellingswyses

InZeiding

Enaktiewe voorsteZZing Ikoniese voorsteZZing SimboZiese voorsteZZing

Bruner se leerteorie Oordrag

Implikasies van die rol van voor- kennis

DIE KOGNITIEWE ONTWIKKELINGSTEORIE

VAN J.

PIAGET

Inleiding

Piaget se siening van intelligensie Organisasie

Aanpassing

InZeiding AssimiZasie Akkommodasie

Die verband tussen assimiZasie en akkommodasie

Die kognitiewe ontwikkelingstadia Implikasies van die rol van voor- kennis vir die onderrigsituasie DIE SKOOLLEERTEORIE VAN B. S. BLOOM

Inleiding

Bemeestering van leerinhoud Huidige situasie in die skole Bloom se teorie oor skoolleer

124

125

126

128

129

130

132

133

134

136

137

137 138 139

139

140

143

145

146

147

(9)

5.6.4.1 5.6.4.2 5.6.4.3 5.6.4.4 5.6.4.5 5.6.5

5.7

Inleiding

Die leel'taak

Kognitiewe intl'eegedl'ag

Affektiewe intl'eekenmel'ke Kwaliteit van ondel'l'ig

ImpIikasies van die rol van voor- kennis vir die onderrigsituasie SAMEVATTING

HOOFSTUK 6

TAALJ VOORKENNIS

EN

VERSTAAN 6.1

6.2 6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.2.4 6.2.5 6.2.6 6.3 6.4 6.4. 1 6.4.2 6.4.3 6.4.4 6.4.5 6.4.6

INLEIDING

DIE VERSTAAN VAN TAAL InIeiding

Die ontwikkeling van verstaan van taaI

Die rol van voorkennis by die ver- staan van taaI

Verby die gegewe inIigting EksperimenteIe werk

Samevatting

VERSTAAN EN DIE SEMANTIESE KOMPO- NENT VAN TAAL

DIE VERSTAAN VAN WOORDE Inleiding

Die aanleer van woord- en begrips- betekenisse

Herkenning van woorde en die,kon- struksie van betekenis

Die verstaan van n woord volgens die inIigtingverwerkingsmodel Die verstaan van woorde in sinne Samevatting

147 149 150 151 151 152 154

157 157 158

158

159 159

161 163

165 167 170 170 171 172 174 175 175

5.6.4.1 5.6.4.2 5.6.4.3 5.6.4.4 5.6.4.5 5.6.5

5.7

Inleiding

Die leel'taak

Kognitiewe intl'eegedl'ag

Implikasies van die rol van voor- kennis vir die onderrigsituasie SAMEVATTING

HOOFSTUK 6

TAAL~

VOORKENNIS EN VERSTAAN 6.1

6.2 6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.2.4 6.2.5 6.2.6 6.3 6.4 6.4.1 6.4.2 6.4.3 6.4.4 6.4.5 6.4.6

INLEIDING

DIE VERSTAAN VAN TAAL Inle1ding

Die ontwikkeling van verstaan van

taal

Die rol van voorkennis by die ver- staan van taal

Verby die gegewe inligting Eksperimentele werk

Samevatting

VERSTAAN EN DIE SEMANTIESE KOMPO- NENT VAN TAAL

DIE VERSTAAN VAN WOORDE Inleiding

Die aanleer van woord- en begrips- betekenisse

Herkenning van woorde en die,kon- struksie van betekenis

Die verstaan van n woord volgens die inligtingverwerkingsmodel Die verstaan van woorde in sinne

Samevatting ,

147 149 150 151 151 152 154

157 157 158 158 159 159 161 163 165 167 170 170 171 172 174 175 175 5.6.4.1

5.6.4.2 5.6.4.3 5.6.4.4 5.6.4.5 5.6.5

5.7

Inleiding

Die leel'taak

Kognitiewe intl'eegedl'ag

Implikasies van die rol van voor- kennis vir die onderrigsituasie SAMEVATTING

HOOFSTUK 6

TAAL~

VOORKENNIS EN VERSTAAN 6.1

6.2 6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.2.4 6.2.5 6.2.6 6.3 6.4 6.4.1 6.4.2 6.4.3 6.4.4 6.4.5 6.4.6

INLEIDING

DIE VERSTAAN VAN TAAL Inle1ding

Die ontwikkeling van verstaan van

taal

Die rol van voorkennis by die ver- staan van taal

Verby die gegewe inligting Eksperimentele werk

Samevatting

VERSTAAN EN DIE SEMANTIESE KOMPO- NENT VAN TAAL

DIE VERSTAAN VAN WOORDE Inleiding

Die aanleer van woord- en begrips- betekenisse

Herkenning van woorde en die,kon- struksie van betekenis

Die verstaan van n woord volgens die inligtingverwerkingsmodel Die verstaan van woorde in sinne

Samevatting ,

147 149 150 151 151 152 154

157

158

159

161

163

165

167

170

171

172

174

175

(10)

6.5 6.5.1 6.5.2 6.5.3 6.5.4 6.5.5 6.6 6.6.1 6.6.2 6.6.3 6.6.4 6.7 6.8

DIE VERSTAAN VAN 'N SIN

Die betexenis van die sin is meer as die betexenis van die woorde waaruit die sin bestaan

Die verwerking van inligting om n sin te verstaan

Voorxennis en die verstaan van n

sin

Die xontexs van n sin Samevatting

DIE VERSTAAN VAN 'N PARAGRAAF

Die funksie van sinne in n paragraaf Die sentrale gedagte in n paragraaf Die inligtingverwerxingsmodel vir die verstaan van n paragraaf

Voorkennis en die verstaan van para- grawe

SAMEVATTING

DIE INVLOED VAN VOORKENNIS OP DIE VERSTAAN VAN LEERINHOUD, 'N SAMEVATTING

HOOFSTUK 7

EKSPERIMENTELE ONDERSOEK

7. 1 7.2

7.3

7.4 7.5 7.5.1

7.5.2

7.6

7.6.1

(vi)

DOEL VAN DIE ONDERSOEK HIPOTESES

OORSIG OOR DIE EKSPERIMENTE EKSPERIMENTELE ONTWERP

REUSE VAN PROEFPERSONE

Grondtal 5-eksperiment

Kombinasies-en-permutasieseksperi- ment

KEUSE VAN LEERINHOUDE EN METODE VAN ONDERRIG

Inleiding

176 176

177

178 179 180 181 181 182 182

183

184 187

192

194

195

196 196 197

197

6.5 6.5.1 6.5.2 6.5.3 6.5.4 6.5.5

6.6

6.6.1 6.6.2

6.6.3

6.6.4

6.7 6.8

Die betekenis van die sin is meer as die betekenis van die woorde waaruit die sin bestaan

Die verwerking van inligting om n sin te verstaan

Voorkennis en die verstaan van n sin

Die konteks van n sin Samevatting

Die funksie van sinne in n paragraaf Die sentrale gedagte in n paragraaf Die inligtingverwerkingsmodel vir die verstaan van n paragraaf

Voorkennis en die verstaan van para- grawe

SAMEVATTING

HOOFSTUK 7

EKSPERIMENTELE ONDERSOEK

7. 1 7.2 7.3

7.4

7.5 7.5.1 7.5.2

7.6

7.6.1

(vi)

KEUSE VAN PROEFPERSONE

Grondtal 5-eksperiment

Kombinasies-en-permutasieseksperi- ment

Inleiding

176 176

177 178 179 180 181 181 182 182 183

184 187

192

192 192

194 195

196 196 197

197

6.5 6.5.1 6.5.2 6.5.3 6.5.4 6.5.5

6.6

6.6.1 6.6.2

6.6.3

6.6.4

6.7 6.8

Die betekenis van die sin is meer as die betekenis van die woorde waaruit die sin bestaan

Die verwerking van inligting om n sin te verstaan

Voorkennis en die verstaan van n sin

Die konteks van n sin Samevatting

Die funksie van sinne in n paragraaf Die sentrale gedagte in n paragraaf Die inligtingverwerkingsmodel vir die verstaan van n paragraaf

Voorkennis en die verstaan van para- grawe

SAMEVATTING

HOOFSTUK 7

EKSPERIMENTELE ONDERSOEK

7. 1 7.2 7.3

7.4

7.5 7.5.1 7.5.2

7.6

7.6.1

(vi)

KEUSE VAN PROEFPERSONE

Grondtal 5-eksperiment

Kombinasies-en-permutasieseksperi- ment

Inleiding

176 176

177 178 179 180 181 181 182 182 183

184 187

192

192 192

194 195

196 196 197

197

(11)

7.6.2 Grondtal 5-eksperiment 198 7.6.3 Kombinasies-en-permutasieseksperi- 198

ment

7.6.4 Metode van onderrig 199

7. 7 LOODSEKSPERIMENTE 201

7.7.1 Grondtal 5-eksperiment 201

7.7.1.1 Eerste Zoodseksperiment 201 7.7.1.2 Tweede Zoodsek8~eriment 202 7.7.2 Kombinasies-en-permutasieseksperi- 203

ment

7.7.2.1 Eerste Zoodseksperiment 203 7.7.2.2 Tweede Zoodseksperiment 204

7.8 7.8.1 7.8.2

7.9

7.9.1 7.9.1.1 7.9.1.2 7.9.2

7.9.2.1 7.9.2.2 7.10 7.11 7.12

DIE VERLOOP VAN DIE EKSPERIMENTE Grondtal 5-eksperiment

Kombinasies-en-permutasieseksperiment

VOORKENNIS- EN TOEPASSINGSTOETSE WAT IN DIE EKSPERIMENT GEBRUIK IS

Grondtal 5-eksperiment Voo!'kennistoets Toepassingstoets

Voorkennistoets Toepas8ingstoets

ENKELE OPMERKINGS OOR DIE EKSPERI- MENT

KEUSE VAN STATISTIEK SAMEVATTING

206 206 211

215

215 215 215 216

216 217 217 219 222

7.6.3 Kombinasies-en-permutasieseksperi- 198 ment

7.7.1.1 Eerste Zoodseksperiment 201 7.7.1.2 TltJeede Zoodseksperiment 202

7.8 7.8. 1 7.8.2

7.9

7.9.1

7.9.1.1 7.9.1.2

7.9.2

7.9.2.1 7.9.2.2 7.10

7.11

7.12

Grondtal 5-eksperiment Voorkennistoets Toepassingstoets

Voorkennistoets Toepassingstoets

206 206 211

215

215 215 215 216

216 217 217

219 222

7.7.1.1 Eerste Zoodseksperiment 201 7.7.1.2 TltJeede Zoodseksperiment 202

7.8 7.8. 1 7.8.2

7.9

7.9.1

7.9.1.1 7.9.1.2

7.9.2

7.9.2.1 7.9.2.2 7.10

7.11

7.12

Grondtal 5-eksperiment Voorkennistoets Toepassingstoets

Voorkennistoets Toepassingstoets

206 206 211

215

215 215 215 216

216

217

219 222

(12)

HOOFSTUK 8

EKSPERIMENTELE RESULTATE

8.1 8.2

8.3

8.3.1 8.3.2 8.3.3 8.3.4 8.3.5 8.3.6 8.4

8.5

8.5.1 8.5.2 8.5.3 8.5.4 8.5.5 8.5.6

INLEIDING

VARIANSIEANALISE VAN DIE RESULT ATE WAT IN DIE KOMBINASIES-EN-PERMUTA- SIESEKSPERIMENT VERKRY IS

INTERPRETASIE VAN DIE RESULTATE VAN DIE VARIANSIEANALISE UITGEVOER MET DIE GEGEWENS WAT IN DIE KOMBINASIES-EN-PERMUTASIESEKSPERIMENT VERKRY IS

Hipotese 1 Hipotese 2 Hipotese 3 Hipotese 4 Hipotese 5 Hipotese 6

VARIANSIEANALISE VAN DIE RESULTATE WAT IN DIE GRONDTAL 5-EKSPERIMENT VERKRY IS

INTERPRETASIE VAN DIE RESULTATE VAN DIE VARIANSIEANALISE UITGEVOER MET DIE GEGEWENS WAT IN DIE GRONDTAL 5-EKSPERIMENT VERKRY IS

223

223 224

227

227 227 228 228 229 229 230

233

233 233 234 234 235 235 8.6 MEERVOUDIGE LINEERE REGRESSIEANALISE 236

VAN DIE RESULTATE WAT IN DIE KOMBINASIES-EN-PERMUTASIESEKSPERIMENT VERKRY IS

8.7 INTERPRETASIE VAN DIE RESULTATE 240 VAN DIE MEERVOUDIGE LINEERE REGRES- SIEANALISE UITGEVOER MET DIE GEGE-

(viii)

WENS WAT IN DIE KOMBINASIES-EN- PERMUTASIESEKSPERIMENT VERKRY IS HOOFSTUK 8

EKSPERIMENTELE RESULTATE 8.1

8.2 8.3

8.3.1 8.3.2 8.3.3 8.3.4 8.3.5 8.3.6 8.4

8.5 8.5.1 8.5.2 8.5.3 8.5.4

8.5.5

8.5.6

INLEIDING

INTERPRETASIE VAN DIE RESULT ATE VAN DIE VARIANSIEANALISE UITGEVOER MET DIE GEGEWENS WAT IN DIE KOMBINASIES-EN-PERMUTASIESEKSPERIMENT VERKRY IS

223 223 224

227

227 227

228

229

230

233

234

235 235

8.6 MEERVOUDIGE LINEERE REGRESSIEANALISE 236

(viii)

WENS WAT IN DIE KOMBINASIES-EN- PERMUTASIESEKSPERIMENT VERKRY IS HOOFSTUK 8

EKSPERIMENTELE RESULTATE 8.1

8.2 8.3

8.3.1 8.3.2 8.3.3 8.3.4 8.3.5 8.3.6 8.4

8.5 8.5.1 8.5.2 8.5.3 8.5.4

8.5.5

8.5.6

INLEIDING

INTERPRETASIE VAN DIE RESULT ATE VAN DIE VARIANSIEANALISE UITGEVOER MET DIE GEGEWENS WAT IN DIE KOMBINASIES-EN-PERMUTASIESEKSPERIMENT VERKRY IS

223 223 224

227

227 227

228

229

230

233

234

235 235

8.6 MEERVOUDIGE LINEERE REGRESSIEANALISE 236

(viii)

WENS WAT IN DIE KOMBINASIES-EN- PERMUTASIESEKSPERIMENT VERKRY IS

(13)

8.7.1 8.7.2 8.7.3 8.7.4

Hipotese 7 Hipotese 8 Hipotese 9 Hipotese 10

~

240 240 241 241 8.8 MEERVOUDIGE LINEERE REGRESSIEANALISE 242

VAN

DIE RESULTATE WAT IN DIE GRONDTAL 5-EKSPERIMENT VERKRY IS

8.9 INTERPRETASIE VAN DIE RESULTATE 246

VAN

DIE MEERVOUDIGE LINEERE REGRES- SIEANALISE UITGEVOER MET DIE GEGE-

8.9.1 8.9.2 8.9.3 8.9.4

WENS WAT

IN DIE GRONDTAL 5-EKSPERI- MENT VERKRY IS

Hipotese

7

Hipotese

8

Hipotese 9 Hipotese 10

246 246 247 247 8.10 SAMEVATTING VAN DIE RESULTATE VAN 248

DIE KOMBINASIES-EN-PERMUTASIES- EN GRONDTAL 5-EKSPERIMENTE

8.10.1 Die invloed van die vlak van voorken- 248 nis op die verstaan van leerinhoud

8.10.2 Die invloed van die aanbiedingstempo 250 van leerinhoude op die verstaan

daarvan

8.10.3 Interaksie tussen die vlak van voor- 251 kennis en die aanbiedingstempo van

leerinhoud

8.10.4 Voorbehoude by die interpretasle 252 van die resultate

8.10.5 Die relatiewe bydraes van die onaf- 252 hanklike veranderlikes tot die

afhanklike veranderlikes

HOOFSTUK 9

GEVOlGTREKKINGS

EN

SAMEVATTING 9.1

9.2 INLEIDING GEVOLGTREKKINGS

254 254 255 8.7.1

8.7.2 8.7.3 8.7.4

Hipotese 7 Hipotese 8 Hipotese

9

Hipotese 10

240 240 241 241 8.8 MEERVOUDIGE LINEERE REGRESSIEANALISE 242

VAN

DIE RESULTATE WAT IN DIE GRONDTAL 5-EKSPERIMENT VERKRY IS

8.9 INTERPRETASIE VAN DIE RESULTATE 246

VAN

DIE MEERVOUDIGE LINEERE REGRES- SIEANALISE UITGEVOER MET DIE GEGE-

8.9.1 8.9.2 8.9.3 8.9.4

WENS WAT

IN DIE GRONDTAL 5-EKSPERI- MENT VERKRY IS

Hipotese

7

Hipotese 8 Hipotese

9

Hipotese 10

246 246 247 247 8.10 SAMEVATTING VAN DIE RESULTATE

VAN

248 DIE KOMBINASIES-EN-PERMUTASIES- EN GRONDTAL 5-EKSPERIMENTE

8.10.1 Die invloed van die vlak van voorken- 248 nis op die verstaan van leerinhoud

8.10.2 Die invloed van die aanbiedingstempo 250 van leerinhoude op die verstaan

daarvan

8.10.3 Interaksie tussen die vlak van voor- 251 kennis en die aanbiedingstempo van

leerinhoud

8.10.4 Voorbehoude by die interpretasie 252 van die resultate

8.10.5 Die relatiewe bydraes van die onaf- 252 hanklike veranderlikes tot die

afhanklike veranderlikes

HOOFSTUK

9

GEVOLGTREKKINGS

EN

SAMEVATTING 9.1

9.2 INLEIDING GEVOLGTREKKINGS

254 254 255 8.7.1

8.7.2 8.7.3 8.7.4

Hipotese 7 Hipotese 8 Hipotese

9

Hipotese 10

240 240 241 241 8.8 MEERVOUDIGE LINEERE REGRESSIEANALISE 242

VAN

DIE RESULTATE WAT IN DIE GRONDTAL 5-EKSPERIMENT VERKRY IS

8.9 INTERPRETASIE VAN DIE RESULTATE 246

VAN

DIE MEERVOUDIGE LINEERE REGRES- SIEANALISE UITGEVOER MET DIE GEGE-

8.9.1 8.9.2 8.9.3 8.9.4

WENS WAT

IN DIE GRONDTAL 5-EKSPERI- MENT VERKRY IS

Hipotese

7

Hipotese 8 Hipotese

9

Hipotese 10

246 246 247 247 8.10 SAMEVATTING VAN DIE RESULTATE

VAN

248 DIE KOMBINASIES-EN-PERMUTASIES- EN GRONDTAL 5-EKSPERIMENTE

8.10.1 Die invloed van die vlak van voorken- 248 nis op die verstaan van leerinhoud

8.10.2 Die invloed van die aanbiedingstempo 250 van leerinhoude op die verstaan

daarvan

8.10.3 Interaksie tussen die vlak van voor- 251 kennis en die aanbiedingstempo van

leerinhoud

8.10.4 Voorbehoude by die interpretasie 252 van die resultate

8.10.5 Die relatiewe bydraes van die onaf- 252 hanklike veranderlikes tot die

afhanklike veranderlikes

HOOFSTUK

9

GEVOLGTREKKINGS

EN

SAMEVATTING 9.1

9.2 INLEIDING GEVOLGTREKKINGS

254

255

(14)

9.2.1 Gevolgtrekkings ten opsigte van die 255 invloed van die voorkennisvlak van

leerlinge op die verstaan van leer- inhoude

9.2.2 Gevolgtrekkings ten opsigte van die 257 invloed van die aanbiedingstempo

van leerinhoude op die verstaan daarvan

9.3 SAMEVATTING 259

9.3.1 Doel van die ondersoek 259 9.3.2 Oorsig van die literatuurstudie 259 9.3.3 Metode van eksperimentele ondersoek 263

Fase 1 264

Fase 2 264

9.3.4 Eksperimentele veranderlikes en 264

statistiese tegnieke wat gebruik

is

9.3.5 Hipoteses 265

9.3,6 Resultate 266

9.4 IMPLlKASIES

EN

AANBEVELINGS 267 9.5 TOEKOMSTIGE NAVORSINGSMOONTLIKHEDE 270 9.6 GEBREKE

VAN

DIE

ONDERSOEK

270 9.7 SLOTOPMERKING 271

SUMMARY

272

L ITERATUURL YS

279

BYLAES

290

(x)

9.2.1 Gevolgtrekkings ten opsigte van die 255 invloed van die voorkennisvlak van

leerlinge op die verstaan van leer- inhoude

9.2.2 Gevolgtrekkings ten opsigte van die 257 invloed van die aanbiedingstempo

van leerinhoude op die verstaan daarvan

9.3 SAMEVATTING 259

9.3.1 Doel van die ondersoek 259 9.3.2 Oorsig van die literatuurstudie 259 9.3.3 Metode van eksperimentele ondersoek 263

Fase 1 264

Fase 2 264

9.3.4 Eksperimentele veranderlikes en 264

is

9.3.5 Hipoteses 265

9.3.6 Resultate 266

9.4 IMPLIKASIES

EN

AANBEVELINGS 267 9.5 TOEI<OMSTIGE NAVORSINGSMOONTLII<HEDE 270 9.6 GEBREI<E VAN DIE

ONDERSOEI<

270 9.7 SLOTOPMERI<ING 271

SUMMARY

272

L1TERATUURLYS

279

BYLAES

290 (xl

9.2.1 Gevolgtrekkings ten opsigte van die 255 invloed van die voorkennisvlak van

leerlinge op die verstaan van leer- inhoude

9.2.2 Gevolgtrekkings ten opsigte van die 257 invloed van die aanbiedingstempo

van leerinhoude op die verstaan daarvan

9.3 SAMEVATTING 259

9.3.1 Doel van die ondersoek 259 9.3.2 Oorsig van die literatuurstudie 259 9.3.3 Metode van eksperimentele ondersoek 263

Fase 1 264

Fase 2 264

9.3.4 Eksperimentele veranderlikes en 264

is

9.3.5 Hipoteses 265

9.3.6 Resultate 266

9.4 IMPLIKASIES

EN

AANBEVELINGS 267 9.5 TOEI<OMSTIGE NAVORSINGSMOONTLII<HEDE 270 9.6 GEBREI<E VAN DIE

ONDERSOEI<

270 9.7 SLOTOPMERI<ING 271

SUMMARY

272

L1TERATUURLYS

279

BYLAES

290 (xl

(15)

LYS VAN TABELLE

7.1 Ontwerp van die twee eksperimente: 196 'n 3x2-faktoriale ontwerp

7.2 Aantal proefpersone in verskillende 197 standerds en groepe

7.3 Opsomming en chronologiese verloop van 210 die grondtal 5-eksperiment

7.4 Opsomming en chronologiese verloop van 214 die kombinasies-en-permutasieseksperi-

ment

8.1 Gemiddeldes en standaardafwykings van 225 die prestasies in die toepassingstoets

(kombinasies-en-permutasieseksperiment) 8.2 Gemiddeldes en standaardafwykings van 225

die selfrapportprestasies (kombinasies- en-permutasieseksperiment)

8.3 Resultate van die variansieanalise van 226 die toepassingstoetsprestasies (kombi-

nasies-en-permutasieseksperiment)

8.4 Resultate van die variansieanalise van 226 die selfrapportprestasies (kombinasies- en-permutasieseksperiment)

8.5 Gemiddeldes en standaardafwykings van 231 die prestasies in die toepassingstoets:

grondtal 5-eksperiment (getransformeerde gegewens)

8.6 Gemiddeldes en standaardafwykings van 231 die selfrapportprestasies (grondtal 5-

eksperiment

8.7 Resultate van die variansieanalise van 232 die prestasies in die toepassingstoets:

grondtal 5-eksperiment (getransformeerde

gegewens) (xi)

LYS VAN TABELLE

7.1 Ontwerp van die twee eksperirnente: 196 'n 3x2-faktoriale ontwerp

7.2 Aantal proefpersone in verskillende 197 standerds en groepe

7.3 Opsornrning en chronolog'iese verloop van 210 die grondtal 5-eksperirnent

7.4 Opsornrning en chronologiese verloop van 214 die kornbinasies-en-perrnutasieseksperi-

rnent

8.1 Gerniddeldes en standaardafwykings van 225 die prestasies in die toepassingstoets

(kornbinasies-en-perrnutasieseksperirnent) 8.2 Gerniddeldes en standaardafwykings van 225

die selfrapportprestasies (kornbinasies- en-perrnutasieseksperirnent)

8.3 Resultate van die variansieanalise van 226 die toepassingstoetsprestasies (kornbi-

nasies-en-perrnutasieseksperirnent)

8.4 Resultate van die variansieanalise van 226 die selfrapportprestasies (kornbinasies- en-perrnutasieseksperirnent)

8.5 Gerniddeldes en standaardafwykings van 231 die prestasies in die toepassingstoets:

grondtal 5-eksperlrnent (getransforrneerde gegewens)

8.6 Gerniddeldes en standaardafwykings van 231 die selfrapportprestasies (grondtal 5- eksperirnent

8.7 Resultate van die variansieanalise van 232 die prestasies in die toepassingstoets:

grondtal 5-eksperirnent (getransforrneerde

gegewens) (xi)

LYS VAN TABELLE

7.1 Ontwerp van die twee eksperirnente: 196 'n 3x2-faktoriale ontwerp

7.2 Aantal proefpersone in verskillende 197 standerds en groepe

7.3 Opsornrning en chronolog'iese verloop van 210 die grondtal 5-eksperirnent

7.4 Opsornrning en chronologiese verloop van 214 die kornbinasies-en-perrnutasieseksperi-

rnent

8.1 Gerniddeldes en standaardafwykings van 225 die prestasies in die toepassingstoets

(kornbinasies-en-perrnutasieseksperirnent) 8.2 Gerniddeldes en standaardafwykings van 225

die selfrapportprestasies (kornbinasies- en-perrnutasieseksperirnent)

8.3 Resultate van die variansieanalise van 226 die toepassingstoetsprestasies (kornbi-

nasies-en-perrnutasieseksperirnent)

8.4 Resultate van die variansieanalise van 226 die selfrapportprestasies (kornbinasies- en-perrnutasieseksperirnent)

8.5 Gerniddeldes en standaardafwykings van 231 die prestasies in die toepassingstoets:

grondtal 5-eksperlrnent (getransforrneerde gegewens)

8.6 Gerniddeldes en standaardafwykings van 231 die selfrapportprestasies (grondtal 5- eksperirnent

8.7 Resultate van die variansieanalise van 232 die prestasies in die toepassingstoets:

grondtal 5-eksperirnent (getransforrneerde

gegewens) (xi)

(16)

8.8

8.9

8.10

8.11

8.12

8.13

8.14 8.15

8.16

8.17

(xii)

Resultate van die variansieanalise van 232 die selfrapportprestasies (Grondtal 5-

eksperirnent)

Gerniddelde prestasies in die voorkennis- 238

toets (kornbinasies-en-perrnutasiesekspe-

rirnent)

Korrelasiekoeffisiente van al die veran- 238 derlikes in die kornbinasies-en-perrnuta-

sieseksperiment

Afname in R2 weens die wegneern van sekere 239 onafhanklike veranderlikesl kriterium-

veranderlike: prestasie in die toepas- singstoets (kombinasies-en-permutasies- eksperirnent)

Afnarne in R2 weens die wegneern van sekere 239 onafhanklike veranderlikesl kriteriurn-

veranderlike: selfrapport (kornbinasies- en-perrnutasieseksperirnent)

Gerniddelde prestasies in die voorken- 243

nistoets (grondtal 5-eksperirnent)

Korrelasiekoeffisiente van al die veran- 244 derlikes in die grondtal 5-eksperirnent

Afnarne in R' weens die wegneern van sekere 245 onafhanklike veranderlikes: kriteriurn-

veranderlike: prestasie in die toepas- singstoets (grondtal 5-eksperirnent)

Afnarne in R' weens die wegneern van sekere 245 onafhanklike veranderlikes: kriteriurn-

veranderlike: selfrapport (grondtal 5- eksperirnent)

Bydraes tot R' van die

onafhankl~ke

253 veranderlikes tot die afhanklike ver-

anderlikes

8.8

8.9

8.10

8.11

8.12

8.13

8.14 8.15

8.16

8.17 (xii)

Resu1tate van die variansieana1ise van 232 die se1frapportprestasies (Grondta1 5-

eksperiment)

Gemidde1de prestasies in die voorkennis- 238

toets (kombinasies-en-permutasiesekspe-

riment)

Korre1asiekoeffisiente van a1 die veran- 238 der1ikes in die kombinasies-en-permuta-

sieseksperiment

Afname in R2 weens die wegneem van sekere 239 onafhank1ike verander1ikes/ kriterium-

verander1ike: prestasie in die toepas- singstoets (kombinasies-en-permutasies- eksperiment)

Afname in R' weens die wegneem van sekere 239 onafhank1ike verander1ikes/ kriterium-

verander1ike: se1frapport (kombinasies- en-permutasieseksperiment)

Gemidde1de prestasies in die voorken- 243

nistoets (grondta1 5-eksperiment)

Korre1asiekoeffisiente van a1 die veran- 244 der1ikes in die grondta1 5-eksperiment

Afname in R2 weens die wegneem van sekere 245 onafhank1ike verander1ikes; kriterium-

verander1ike: prestasie in die toepas- singstoets (grondta1 5-eksperiment)

Afname in R2 weens die wegneem van sekere 245 onafhank1ike verander1ikes; kriterium-

verander1ike: se1frapport (grondta1 5- eksperiment)

Bydraes tot R2 van die onafhank1ike 253 verander1ikes tot die afhank1ike ver-

ander1ikes

8.8

8.9

8.10

8.11

8.12

8.13

8.14 8.15

8.16

8.17 (xii)

Resu1tate van die variansieana1ise van 232 die se1frapportprestasies (Grondta1 5-

eksperiment)

Gemidde1de prestasies in die voorkennis- 238

toets (kombinasies-en-permutasiesekspe-

riment)

Korre1asiekoeffisiente van a1 die veran- 238 der1ikes in die kombinasies-en-permuta-

sieseksperiment

Afname in R2 weens die wegneem van sekere 239 onafhank1ike verander1ikes/ kriterium-

verander1ike: prestasie in die toepas- singstoets (kombinasies-en-permutasies- eksperiment)

Afname in R' weens die wegneem van sekere 239 onafhank1ike verander1ikes/ kriterium-

verander1ike: se1frapport (kombinasies- en-permutasieseksperiment)

Gemidde1de prestasies in die voorken- 243

nistoets (grondta1 5-eksperiment)

Korre1asiekoeffisiente van a1 die veran- 244 der1ikes in die grondta1 5-eksperiment

Afname in R2 weens die wegneem van sekere 245 onafhank1ike verander1ikes; kriterium-

verander1ike: prestasie in die toepas- singstoets (grondta1 5-eksperiment)

Afname in R2 weens die wegneem van sekere 245 onafhank1ike verander1ikes; kriterium-

verander1ike: se1frapport (grondta1 5- eksperiment)

Bydraes tot R2 van die onafhank1ike 253 verander1ikes tot die afhank1ike ver-

ander1ikes

(17)

LYS

3.1

4. 1 5. 1

LYS

A

B

c

D

E

F G H I

J

K

L

VAN FIGURE

n Inligtingverwerkingsmodel van die mens se kognitiewe sisteem

n Skematiese voorstelling van die geheue Skematiese voorstelling van Gagn€ se model vir leer en geheue

VAN BYLAES

Voorbeeld van voorkennisleerinhoud, grondtal 5-eksperiment

Voorbeeld van toepassingsleerinhoud, grondtal 5-eksperiment

Voorbeeld van voorkennisleerinhoud, kombinasies-en-permutasieseksperiment Voorbeeld van toepassingsleerinhoud, kombinasies-en-permutasieseksperiment Oefenblad vir voorkennisleerinhoud, grondtal 5-eksperiment

Vulleraktiwiteit

Voorkennistoets, grondtal 5-eksperiment Toepassingstoets, grondtal 5-eksperiment Voorkennistoets, kombinasies-en-permuta- sieseksperiment

Toepassingstoets, kombinasies-en-permuta- sieseksperiment

Instruksies aan proefleier, kombinasies- en-permutasieseksperiment

Instruksies aan proefleier, grondtal 5- eksperiment

52

76 105

290

292

294

295

297

298 299 300 302

306

308

309

LYS

3.1

4. 1 5. 1

LYS

A

B

c o

E

F

G H I

J

K

L

VAN FIGURE

n Inllgtlngverwerklngsmodel van dle mens se kognitiewe sisteem

n Skematiese voorstelling van dle geheue Skematiese voorstelling van Gagn€ se model vlr leer en geheue

VAN BYLAES

Voorbeeld van voorkennisleerinhoud, grondtal 5-eksperlment

Voorbeeld van toepassingsleerlnhoud, grondtal 5-eksperiment

Voorbeeld van voorkennisleerlnhoud, komblnasies-en-permutasleseksperiment Voorbeeld van toepassingsleerinhoud, komblnasles-en-permutasieseksperiment Oefenblad vir voorkennisleerlnhoud, grondtal 5-eksperiment

Vulleraktiwiteit

Voorkennistoets, grondtal 5-eksperiment Toepassingstoets, grondtal 5-eksperiment Voorkennistoets, kombinasies-en-permuta- sleseksperlment

Toepassingstoets, komblnasies-en-permuta- sieseksperiment

Instruksies aan proefleier, kombinasles- en-permutasieseksperiment

Instruksies aan proefleier, grondtal 5- eksperiment

52

76 105

290

292

294

295

297

298 299 300 302

306

308

309

LYS

3.1

4. 1 5. 1

LYS

A

B

c o

E

F

G H I

J

K

L

VAN FIGURE

n Inllgtlngverwerklngsmodel van dle mens se kognitiewe sisteem

n Skematiese voorstelling van dle geheue Skematiese voorstelling van Gagn€ se model vlr leer en geheue

VAN BYLAES

Voorbeeld van voorkennisleerinhoud, grondtal 5-eksperlment

Voorbeeld van toepassingsleerlnhoud, grondtal 5-eksperiment

Voorbeeld van voorkennisleerlnhoud, komblnasies-en-permutasleseksperiment Voorbeeld van toepassingsleerinhoud, komblnasles-en-permutasieseksperiment Oefenblad vir voorkennisleerlnhoud, grondtal 5-eksperiment

Vulleraktiwiteit

Voorkennistoets, grondtal 5-eksperiment Toepassingstoets, grondtal 5-eksperiment Voorkennistoets, kombinasies-en-permuta- sleseksperlment

Toepassingstoets, komblnasies-en-permuta- sieseksperiment

Instruksies aan proefleier, kombinasles- en-permutasieseksperiment

Instruksies aan proefleier, grondtal 5- eksperiment

52

76 105

290

292

294

295

297

298 299 300 302

306

308

309