University of Groningen
Empowering pre-service teachers through inquiry
van Katwijk, Lidewij
DOI:
10.33612/diss.133327123
IMPORTANT NOTE: You are advised to consult the publisher's version (publisher's PDF) if you wish to cite from it. Please check the document version below.
Document Version
Publisher's PDF, also known as Version of record
Publication date: 2020
Link to publication in University of Groningen/UMCG research database
Citation for published version (APA):
van Katwijk, L. (2020). Empowering pre-service teachers through inquiry: Development of an inquiry stance in intended, implemented and attained curriculum of primary teacher education. University of Groningen. https://doi.org/10.33612/diss.133327123
Copyright
Other than for strictly personal use, it is not permitted to download or to forward/distribute the text or part of it without the consent of the author(s) and/or copyright holder(s), unless the work is under an open content license (like Creative Commons).
Take-down policy
If you believe that this document breaches copyright please contact us providing details, and we will remove access to the work immediately and investigate your claim.
Downloaded from the University of Groningen/UMCG research database (Pure): http://www.rug.nl/research/portal. For technical reasons the number of authors shown on this cover page is limited to 10 maximum.
Stellingen behorend bij dit proefschrift
Empowering pre-service teachers through inquiry
Development of an inquiry stance in intended, implemented and attained curriculum of primary teacher education
Lidewij van Katwijk
1. Het werd tijd dat de term onderzoekend vermogen beter gedefinieerd en wetenschappelijk onderbouwd werd (hoofdstuk 2).
2. Het aspect onderzoekende houding wordt als belangrijkste doelstelling van praktijkonderzoek gezien, maar door studenten niet herkend in onderwijsactiviteiten en toetsing (hoofdstuk 2, 3 en 4).
3. Door onderzoek te doen in, naar en voor de eigen praktijk voelen aanstaande leraren basisonderwijs zich gesterkt in hun professionaliteit met meer grip op hun onderwijspraktijk (hoofdstuk 3 en 4). 4. Onderzoekend vermogen draagt bij aan de kwaliteit van leraren (hoofdstuk 3, 4, 5 en 6).
5. Het verschil in context (Nederland ten opzichte van Australië) leidt niet tot verschil in percepties van lerarenopleiders en aanstaande leraren ten aanzien van het doel en de waarde van praktijkonderzoek (hoofdstuk 4).
6. De nog onderontwikkelde onderzoekscultuur op basisscholen en het formele karakter van het afstudeeronderzoek zijn de belangrijkste redenen waardoor studenten geen onderzoek denken te gaan doen in hun toekomstige beroep (hoofdstuk 3 en 4).
7. Als onderzoekende lerarenopleiders aanstaande leraren inspireren om hun onderzoekend vermogen te ontwikkelen, kunnen die dit op hun beurt gebruiken om leerlingen de wereld om hen heen laten ontdekken en begrijpen (zie voorkaft).
8. Design Based Education (DBE) levert een waardevolle didactiek voor de ontwikkeling van
onderzoekend vermogen bij hbo-studenten; wetenschappelijke onderbouwing van deze stelling zal het concept DBE versterken.
9. Researchers must justify themselves to practitioners, not practitioners to researchers. (Lawrence Stenhouse, 1981)
10. Er zijn maar twee dagen in het jaar waarop men helemaal niets kan doen. De ene is gisteren, en de andere is morgen. Dit betekent dat vandaag de juiste dag is om te leven, te leren en lief te hebben (vrij naar Dalai Lama).
11. Het gepubliceerd krijgen van een artikel in een wetenschappelijk tijdschrift voelt als het ontvangen van de Spirit-of-the-gameprijs bij ultimate frisbee.
