ANDER KOGNITIEWE fAKTORE OP DIE STELWERK

(1)

LVS HOOF

1.1 1.2 1.3

HOOF

2.1 2.2 2.3

2.~

DIE INVLOED VAN DIE DENKONTWIKKELING EN

ANDER KOGNITIEWE fAKTORE OP DIE STELWERK

VAN STANDERD SES-LEERLINGE

Inged1en deur

leak Johennes V1sser Mene, B.A., H.Ed.

Proefskr1f voorge18 ter gedeelte11ke voldoen1ng een d1e vere1stes v1r

d1e greed

DOCTOR EDUCATIONIS

1n d1e fekulte1t Opvoedkunde ven d1e Potchefetroomse Un1vers1te1t v1r Chr1ste11ke

Hoar Onderwys

Promotor: Prof. dr. J.J. de Wet PRETORIA

Desember~ / -

ANOER KOGNITIEWE FAKTORE OP OIE STELWERK

Inged1en deur

leak Johannee V1eeer Hane, 8.A., H.Ed.

Proefekr1f voorge18 ter gedeelte11ke voldoen1ng aen d1e vere1stee v1r

d1e graed

DOCTOR EOUCATIONIS

1n d1e Fekulte1t Opvoedkunde ven d1e Potchefetroomss Un1vers1te1t v1r Chr1ste11ke

Hoar Onderwye

PRETORIA

Deeember~

Promotor: Prof. dr. J.J. de Wet

ANOER KOGNITIEWE FAKTORE OP OIE STELWERK

Inged1en deur

leak Johannee V1eeer Hane, 8.A., H.Ed.

Proefekr1f voorge18 ter gedeelte11ke voldoen1ng aen d1e vere1stee v1r

d1e graed

DOCTOR EOUCATIONIS

1n d1e Fekulte1t Opvoedkunde ven d1e Potchefetroomss Un1vers1te1t v1r Chr1ste11ke

Hoar Onderwye

PRETORIA

Deeember~

Promotor: Prof. dr. J.J. de Wet

(2)

DANKBETUIGING

Graag betuig ek in beaondar dank aan die volgende parsone en inataneiee:

My geagte promotor, prof. dr. J.J. de Wet, vir ey besondera hulp, inspirasie en w~tenskaplike leiding wat my in ~ hog mate geori!nteer het.

Dr. Elsabe Steenberg, hulppromotor, wat met besondere insig leiding gegee het.

Prof. dr. P.J. van Zyl wet die etudie getnieieer het en veral in die begin ^~greot aaneporing wae.

Die Tranevaelsa Dnderwyedepartement-biblioteek, en veral mnr. Nico Scheffer, wat geen moeite ontsien hat om hulp te varleen nie, veral met die voorsiening van bronne.

Die hoofde van die skola in di~ Wee-Tranevaaletreek van die Tranevaalse Dnderwyedepartement waar die toetse afgeneem ie vir hulle beeondere hulpvaerdigheid en tegemoet^z komendheid tydene die toetae en daarna.

Die Tranevaalse Dnderwysdepartement vir die toeetemming om die toetae in die skola te meg .efneem.

Prof. J.J. de Wet, mnre. J.l. de K. Monteith,

P.A. Venter en J.l.P. VilJoen wet gehelp het met die opetel en afneem van die toetee.

Dr. H.S. Stayn van die Departement Statietiak, P.U.

vir C.H.O. vir sy adviee 1n verband met die statistiek en sy hulp met die verwerking van die gegewene deur die rekenaar.

i

DANKBETUIGING

Graag betulg ek In beeonder dank aan dla volgende parsone en instaneiee:

My geagte promotor, prof. dr. J.J. de Wet, vlr sy besondere hulp, Inspirasle en watenskapllke leldlng wat my In ~ ho@ mate geori!nteer het.

Dr. Elaabe Steenberg, hulppromotor, wat met besondare Insig lelding gegee het.

Prof. dr. P.J. van Zyl wat dle studie getnlaleer het en veral In dle begln ^~greot aansporlng was.

Dle Tranavaelaa Onderwyadepartement-blblloteek, en varal mnr. Nico Scheffer, wet geen moeite ontsien het om hulp te verleen nie, veral met die voorsiening van bronne.

Die hoofda van die akola in di~ Wea-Transvaalstreak van die Tranevaalse Onderwyedepartement waar die toetse afgsneem ie vir hulla besondere hulpvaerdlgheid en tegemoet:

komendheid tydens die toetse en daarna.

Die Tranevaalse Onderwysdepartement vir die toestemming om die toetse in dle skols te mag .sfneem.

Prof. J.J. de Wet, mnre. J.L. de K. Monteith,

P.A. Venter en J.L.P. VilJoen wat gehelp het met dle opstel en afneem van die toe tee.

Dr. H.S. Steyn van die Departement Statistiek, P.U.

vir C.H.O. vir sy adviaa in verband met die statistiek en sy hulp met die verwerking van die gegewena deur die rskenasr.

i

(3)

~ Beaondere woord van dank aan my vrou vir haar aansporing en die baie opofferinge wet ay haar moes getroos.

Aan die Hemelvader al die eer en dank.

i i

~ Beaondere woord van dank aan my vrou vir haar aansporing en die baie opofferinge wet ay haar moes getroos.

Aan die Hemelvader al die eer en dank.

i i

(4)

INHOUDSOPGAWE

LYS VAN TABELLE

HOOFSTUK 1 - PROBLEEMSTELLING EN

ORI~NTERING

1.1 INLEIDING

1.2

PROBLEEMSTELLING

1.3

METODE VAN ONDERSOEK

HOOFSTUK 2 - DENKONTWIKKELING VAN DIE ADOLESSENT

2.1 INLEIDING

2.2

DENKE

2.3

BESKOUINGE VAN PIAGET

2.3.1 Algemene Oorsig 2.3.2 Piaget se teorie 2.3.3 Die rases

2.3.3.1 Inleiding

2.3.3.2 Die sensories-motoriese stadium (0 - 16-24m.) 2.3.3.3 Dis pre-operasionele

stsdium (2 - 7 jr.) 2.3.3.4 Die konkreet-operasionele

stadium (7-6 - 12 j.) 2.3.3.5 Die rormeel-operasionele

stadium (13 - 16 j.)

Bladsy

1 - 7 1

2 5 9 - 46

6 6 10 10

11

15

15 16 16 17 16 2.4

DIE BEGRIP. "OPERASIONEEbj)

.. 20 2.5

VERGELYKING VAN KONKR-EET. EN F~ORMEEL::ioPERA=

SIONELE DENKE

^---~-- 20

2.5.1 Inlsiding 2.5.2 Abstrakte denke

2.5.3 Hipotetiss - deduktiewe denke 2.5.4 Omksring

20 21 21 23

Ui

INHOUDSOPGAWE

LYS VAN TABELLE

HOOFSTUK 1 - PROBLEEMSTELLING EN

ORI~NTERING

1.1 INLEIDING

1.2

PROBLEEMSTELLING

1.3

METODE VAN ONDERSOEK

HOOFSTUK 2 - DENKONTWIKKELING VAN DIE ADOLESSENT

2.1 INLEIDING

2.2

DENKE

2.3

BESKOUINGE VAN PIAGET

2.3.1 Algemene Oorsig 2.3.2 Piaget se teorie 2.3.3 Die rases

2.3.3.1 Inleiding

2.3.3.2 Die sensories-motoriese stadium (0 - 16-24m.) 2.3.3.3 Dis pre-operasionele

stsdium (2 - 7 jr.) 2.3.3.4 Die konkreet-operasionele

stadium (7-6 - 12 j.) 2.3.3.5 Die rormeel-operasionele

stadium (13 - 16 j.)

Bladsy

1 - 7 1

2 5 9 - 46

6 6 10 10

11

15

15 16 16 17 16 2.4

DIE BEGRIP. "OPERASIONEEbj)

.. 20 2.5

VERGELYKING VAN KONKR-EET. EN F~ORMEEL::ioPERA=

SIONELE DENKE

^---~-- 20

2.5.1 Inlsiding 2.5.2 Abstrakte denke

2.5.3 Hipotetiss - deduktiewe denke 2.5.4 Omksring

20 21 21 23

Ui

(5)

2.5.5 2.5.6 2.5.7 2.5.8 2.5.9 2.5.10 2.5.11

2.5.4.1 Inle1d1ng

2.5.4.2 Vorme van omker1ng

2.5.4.3 D1e verskil ten ops1gte van omkering tuseen die twee stad1a

Sos1osentr1ese denke Komb1nator1ese s1steem Verhoud1ng

Ver1 fikas1e Kompensas1e

Klaes1f1kas1e/Kategor1eer1ng Konserver1ng

2.6 BEPERKINGE BV OPERASIONELE DENKE 2.6.1 Inle1d1ng

2.6.2 Egosentr1sme

2.6.2.1 Piaget se beekou1ng 2.6.2.2 Vygotsky se beskouing 2.6.3 Sentrer1ng

2.7 DENKONTWIKKELING VAN DIE JUNIOR SEKONDeRE LEERLING

Bladsy 23 23

25 25 26 29 30 32 33 35 37 37 37 37 41 42

44

2.7.1 Inle1d1ng 44

2.7.2 Ident1f1ser1ng van d1e leer11nge 44 2.7.3 Samevatting van d1e denkontw1kke11ng van

d1e leer11nge 1n d1e jun10r sekondere

fase 45

HOOFSTUK 3 - DENKE EN TAAL 3.1 INLEIDING

3.2 DIE BEGRIP "TAAL"

3.2.1 Inle1d1ng

iv

49 - ~

49 49 49 2.5.5

2.5.6 2.5.7 2.5.8 2.5.9 2.5.10 2.5.11

2.5.4.1 Inle1d1ng

2.5.4.2 Vorme van omker1ng

2.5.4.3 D1e verskil ten ops1gte van omkering tuseen die twee stad1a

Sos1osentr1ese denke Komb1nator1ese s1steem Verhoud1ng

Ver1 fikas1e Kompensas1e

Klaes1f1kas1e/Kategor1eer1ng Konserver1ng

2.6 BEPERKINGE BV OPERASIONELE DENKE 2.6.1 Inle1d1ng

2.6.2 Egosentr1sme

2.6.2.1 Piaget se beekou1ng 2.6.2.2 Vygotsky se beskouing 2.6.3 Sentrer1ng

2.7 DENKONTWIKKELING VAN DIE JUNIOR SEKONDeRE LEERLING

Bladsy 23 23

25 25 26 29 30 32 33 35 37 37 37 37 41 42

44

2.7.1 Inle1d1ng 44

2.7.2 Ident1f1ser1ng van d1e leer11nge 44 2.7.3 Samevatting van d1e denkontw1kke11ng van

d1e leer11nge 1n d1e jun10r sekondere

fase 45

HOOFSTUK 3 - DENKE EN TAAL 3.1 INLEIDING

3.2 DIE BEGRIP "TAAL"

3.2.1 Inle1d1ng

iv

49 - ~

49 49 49

(6)

Bladsl:/:

3.2.2 Funksies van taa1 50

3.2.2.1 Kommunikatoriese funksie

van taa1 50

3.2.2.2 Taa1 as instrument vir begrips=

vorming en inte11ektuele groei 51 3.2.2.3 Die sosialiseringsfunksie van

taa1 51

3.2 2.4 Taal as uitdrukkingsmiddel 51

3.2.3 Aard en wese van taal 52

3.3 VERB AND TUSSEN DENKE EN TAAL 57

3.3.1 In1eiding 57

3.3.2 Plaget 57

3.3.2.1 TeorieD en beskouings 57 3.3.2.2 Egosentriese teal 60 3.3.2.3 Kritisse beskoulng 61

3.3.3 Vygotsky 62

3.3.3.1 Teoriel en beskouings 62 3.3.3.2 Egosentriese taal 67 3.3.3.3 Verlnner11kte taal 69 3.3.3.4 Kritiese beskouing 71

3.3.4 Bruner 71

3.3.4.1 TeorleD en beskouings 71

3.3.4.2 Krlt1ek 77

3.3.5 Ghomsky 77

3.3.5.1 Teorie en beskoulngs 77

3.3.5.2 Kritlese beskoulng 82

3.3.6 Ander denkere 83

v

Bladslt

3.2.2 Funkaiea van taal 50

3.2.2.1 Kommunikatoriese funka1e

van taal 50

3.2.2.2 Taal aa instrument vir bagr1pa=

vorming en intellektuele groe1 51 3.2.2.3 Die sosial1ser1ngefunke1e van

tael 51

3.2 2.4 Tael ae uitdrukkingsm1ddel 51 3.2.3 Aard en wese van taal 52

3.3 VERBAND TUSSEN DENKE EN TAAL 57

3.3.1 Inleiding 57

3.3.2 Piaget 57

3.3.2.1 Teorie! en beskouings 57 3.3.2.2 Egosentriese taal 60 3.3.2.3 Kritiese beskouing 61

3.3.3 Vygotsky 62

3.3.3.1 Teorie@ an beskouings 62 3.3.3.2 Egosentriese taal 67 3.3.3.3 Ver1nnerlikte taal 69 3.3.3.4 Kritiese beskouing 71

3.3.4 Bruner 71

3.3.4.1 Teorie! en beskouings 71

3.3.4.2 Kritiek 77

3.3.5 Chomsky 77

3.3.5.1 Teorie en beskouings 77

v

Bladslt

3.2.2 Funkaiea van taal 50

3.2.2.1 Kommunikatoriese funka1e

van taal 50

3.2.2.2 Taal aa instrument vir bagr1pa=

vorming en intellektuele groe1 51 3.2.2.3 Die sosial1ser1ngefunke1e van

tael 51

3.2 2.4 Tael ae uitdrukkingsm1ddel 51 3.2.3 Aard en wese van taal 52

3.3 VERBAND TUSSEN DENKE EN TAAL 57

3.3.1 Inleiding 57

3.3.2 Piaget 57

3.3.2.1 Teorie! en beskouings 57 3.3.2.2 Egosentriese taal 60 3.3.2.3 Kritiese beskouing 61

3.3.3 Vygotsky 62

3.3.3.1 Teorie@ an beskouings 62 3.3.3.2 Egosentriese taal 67 3.3.3.3 Ver1nnerlikte taal 69 3.3.3.4 Kritiese beskouing 71

3.3.4 Bruner 71

3.3.4.1 Teorie! en beskouings 71

3.3.4.2 Kritiek 77

3.3.5 Chomsky 77

3.3.5.1 Teorie en beskouings 77

v

(7)

3.4 GEVOLGTREKKING

3.5 IMPLIKASIES VAN DIE DENKONTWIKKELING VIR DIE TAAL VAN JUNIOR SEKONOeRE LEERLING 3.5.1 01e komb1nator1ess a1stsem 3.5.2 Klaas1f1kas1e

3.5.3 Egosentr1ese taal 3.5.4 Sentrer1ng/desentrsring 3.5.5 Ver1nner11kts taal 3.5.6 Verbaliser1ng 3.5.7 S1mbo11ek 3.5.8 Gevoel en denke HOOFSTUK 4 - DENKE EN KREATIWITEIT 4.1 INLEIDING

4.2 BESKOUINGS OOR KREATIWITEIT 4.2.1 Inle1ding

4.2.2 D1e begr1p "kreat1wits1t"

4.2.3 Die kreat1ewe psraoon

4.2.4 Kreatiw1teit en Intel11genaie 4.3 OENKE EN KREATIWITEIT

Bladay 84

85

86 86 87 87 88 89 90 90 91 - 11

91 92 92 93 98 101 103

4.3.1 Inle1ding 103

4.3.2 Kreat1ewe denke 103

4.3.3 Laterale dsnke 104

4.3.4 D1vergente en konvergents denke 106 4.3.5 Verband tussen denke en kreat1w1te1t 107

4.4 TAAL EN KREATIWITEIT 110

vi

4.4.1 Inleid1ng 4.4.2 Kreatiewe taal 4.4.3 Kreat1ewe skrywe

110 110 112 Bladay

3.4 GEVOLGTREKKING 84

3.5 IMPLIKASIES VAN DIE DENKONTWIKKELING VIR

DIE TAAL VAN JUNIOR SEKONOeRE LEERLING 85 3.5.1 Dle komblnatorlese alsteem 86

3.5.2 Klaasl fikas1e 86

3.5.3 Egosentrlese taal 8?

3.5.4 Sentrerlng/desentrarlng 87

3.5.5 Verlnnerllkta taal 88

3.5.6 Verbaliserlng 89

3.5.? 51mbol1ek 90

3.5.8 Gevoel en denke 90

HOOFSTUK 4 - DENKE EN KREATIWITEIT 91 - 11

4.1 INLEIDING 91

4.2 BESKOUINGS OOR KREATIWITEIT 92

4.2.1 Inlelding 92

4.2.2 Dle begrlp Hkreatiwi tal t ⁿ 93

4.2.3 Dle kreatlewe parsoon 98

4.2.4 Kreatlwlteit en Intelllgensle 101

4.3 DENKE EN KREATIWITEIT 103

4.3.1 Inlelding 103

4.3.2 Kreatiewe denke 103

4.3.3 Laterale denke 104

4.3.4 Dlvergente en konvergents denke 106 4.3.5 Verband tusaen danka en kreatlwltelt 107

4.4.1 Inleldlng 110

4.4.2 Kreatlewe taal 110

4.4.3 Kreatlewe skrywe 112

vi

Bladay

3.5 IMPLIKASIES VAN DIE DENKONTWIKKELING VIR

DIE TAAL VAN JUNIOR SEKONOeRE LEERLING 85 3.5.1 Dle komblnatorlese alsteem 86

3.5.2 Klaasl fikas1e 86

3.5.3 Egosentrlese taal 8?

3.5.4 Sentrerlng/desentrarlng 87

3.5.5 Verlnnerllkta taal 88

3.5.6 Verbaliserlng 89

3.5.? 51mbol1ek 90

3.5.8 Gevoel en denke 90

HOOFSTUK 4 - DENKE EN KREATIWITEIT 91 - 11

4.1 INLEIDING 91

4.2 BESKOUINGS OOR KREATIWITEIT 92

4.2.1 Inlelding 92

4.2.2 Dle begrlp Hkreatiwi tal t ⁿ 93

4.2.3 Dle kreatlewe parsoon 98

4.2.4 Kreatlwlteit en Intelllgensle 101

4.3 DENKE EN KREATIWITEIT 103

4.3.1 Inlelding 103

4.3.2 Kreatiewe denke 103

4.3.3 Laterale denke 104

4.3.4 Dlvergente en konvergents denke 106 4.3.5 Verband tusaen danka en kreatlwltelt 107

4.4.1 Inleldlng 110

4.4.2 Kreatlewe taal 110

4.4.3 Kreatlewe skrywe 112

vi

(8)

4.5

FAKTORE WAT KREATIWITEIT 8ErNVLOEO

8lads~

115 4.6

KREATIWITEIT BV OIE JUNIOR SEKONO&RE LEERLINGE

117

4.7

GEVOLGTREKKING

119

HOOFSTUK 5 - IMPLIKASIE VAN DENK- EN TAALONTWIKKELING

EN KREATIWITEIT VIR STELWERK

120 - 158 5.1 INLEIDING

5.2

DIE 8EGRIP "STELWERK"

5.2.1 Inleiding

120 120 120 5.2.2 Mondelinge en skriftelike stelwerk 121 5.2.3 Fundamentele elemente van stelwerk 125

5.2.4 Soorta etelwerk 126

5.2.5 Konkrete en abatrakte opatelle 132 5.2.6 Stelwerk aa ~ faset van probleem=

oploasing 133

5.3

ALGEMENE FOUTE IN STELWERK

5.3.1 Inleidlng

5.3.2 Woordgebruik 5.3.3 Sinsbou 5.3.4 Slneverband 5.3.5 Aanbledlng

5.3.6 Seleksle van stof 5.3.7 Paragrafering 5.3.8 Onderwerpe

5.4

VER8AND TUSSEN STELWERKFOUTE EN DIE DENKE-

136 136 138 138 138 139 139 139 140

EN TAALONTWIKKELING EN KREATIEWE VERMOUNS

140 5.4.1 Inleidlng

5.4.2 Abstrakte denke 5.4.2.1 Inlelding 5.4.2.2 Woordgebruik

140 141 141 141 vii 4.5

4.6

FAKTORE WAT KREATIWITEIT BE!NVLOED

Blads)l 115 KREATIWITEIT BV DIE JUNIOR SEKOND8RE LEERLINGE 117

HOOFSTUK 5 - IMPLIKASIE VAN DENK- EN TAALONTWIKKELING

EN KREATIWITEIT VIR STELWERK 120 - 158 5.1 INLEIDING

5.2 DIE BEGRIP "STELWERK"

5.2.1 Inleldlng

120 120 120 5.2.2 Mondellnge en skrlftellke stelwerk 121 5.2.3 Fundamentele elemente van stelwerk 125

5.2.4 Soorte stelwerk 126

5.2.5 Konkrete an abstrakte opstelle 132 5.2.6 Stelwerk as ~ faset van probleem=

oplossing 133

5.3 ALGEMENE FOUTE IN STELWERK 5.3.1 Inleiding

5.3.2 Woordgebruik 5.3.3 Sinsbou 5.3.4 Sinsverbend 5.3.5 Aenbledlng

5.3.6 Seleksie van stof 5.3.7 Paragrefering 5.3.B Onderwerpe

5.4 VERBAND TUSSEN STELWERKFOUTE EN DIE DENKE-

136 136 13B 138 138 139 139 139 140 EN TAALONTWIKKELING EN KREATIEWE VERMO~NS 140 5.4.1 Inleiding

5.4.2 Abstrakte denke 5.4.2.1 Inleiding 5.4.2.2 Woordgebruik

140 141 141 141

vU

4.5 4.6

FAKTORE WAT KREATIWITEIT BE!NVLOED

Blads)l 115 KREATIWITEIT BV DIE JUNIOR SEKOND8RE LEERLINGE 117

HOOFSTUK 5 - IMPLIKASIE VAN DENK- EN TAALONTWIKKELING

EN KREATIWITEIT VIR STELWERK 120 - 158 5.1 INLEIDING

5.2 DIE BEGRIP "STELWERK"

5.2.1 Inleldlng

120 120 120 5.2.2 Mondellnge en skrlftellke stelwerk 121 5.2.3 Fundamentele elemente van stelwerk 125

5.2.4 Soorte stelwerk 126

5.2.5 Konkrete an abstrakte opstelle 132 5.2.6 Stelwerk as ~ faset van probleem=

oplossing 133

5.3 ALGEMENE FOUTE IN STELWERK 5.3.1 Inleiding

5.3.2 Woordgebruik 5.3.3 Sinsbou 5.3.4 Sinsverbend 5.3.5 Aenbledlng

5.3.6 Seleksie van stof 5.3.7 Paragrefering 5.3.B Onderwerpe

5.4 VERBAND TUSSEN STELWERKFOUTE EN DIE DENKE-

136 136 13B 138 138 139 139 139 140 EN TAALONTWIKKELING EN KREATIEWE VERMO~NS 140 5.4.1 Inleiding

5.4.2 Abstrakte denke 5.4.2.1 Inleiding 5.4.2.2 Woordgebruik

140 141 141 141

vU

(9)

Bladsy

5.4.2.3 Slnabou 141

5.4.2.4 Aanbledlng 142

5.4.2.5 Paragraferlng 142

5.4.2.6 Onderwerpe 142

5.4.3 Deduktlewe dBnke 143

5.4.3.1 Inlelding 143

5.4.3.2 Aanbiedlng 143

5.4.4 Omkering 144

5.4.4.1 Inleldlng 144

5.4.5 Soslosentrlese denke 146

5.4.5.2 Woordgebruik 146

5.4.5.3 Slnsbou 147

5.4.5.4 Aanbieding 147

5.4.5.5 Seleksie 147

5.4.6 Kombinatorlese sisteem 147

5.4.6.1 Inleiding 147

5.4.6.2 Sinsverband 148

5.4.7 Veri fik asle 148

5.4.8 Kompensasie 149

5.4.9 Klassi flkasie 14<':

5.4.9.1 Inleiding 14(

5.4.9.2 Sinsbou 151

viii

Bladsy

5.4.2.3 Slnabou 141

5.4.3 Deduktlewe denke 143

5.4.4 Omkering 144

5.4.4.2 Aanbleding 145

5.4.5 Sosiosentrlese denke 146

5.4.5.2 Woordgebrulk 146

5.4.5.3 Slnebou 147

5.4.5.5 Selekele 147

5.4.6 Komblnatorieee sisteem 147

5.4.6.1 Inleidlng 147

5.4.7 Verifikasle 148

5.4.8 Kompensasle 149

5.4.9 Klassl fikasle 14<':

5.4.9.1 Inle1d1ng ^14~

5.4.9.2 S1nebou 151

vH1

Bladsy

5.4.2.3 Slnabou 141

5.4.3 Deduktlewe denke 143

5.4.4 Omkering 144

5.4.5 Sosiosentrlese denke 146

5.4.5.3 Slnebou 147

5.4.5.5 Selekele 147

5.4.6 Komblnatorieee sisteem 147

5.4.6.1 Inleidlng 147

5.4.7 Verifikasle 148

5.4.8 Kompensasle 149

5.4.9 Klassl fikasle 14<':

5.4.9.1 Inle1d1ng ^14~

5.4.9.2 S1nebou 151

vH1

(10)

Blads)l

5.4.9.3. Aanbieding 151

5.4.9.4 Seleksia 151

5.4.9.5 Paragrafaring 152

5.4.10 Egosantrisme en egosentriese taal 152

5.4.10.3 Aanbiading 153

5.4.10.4 Selekeie 153

5.4.11 Sentrering 154

5.4.11.3 Seleksie 154

5.4.12 Verinnerlikte teal 154

5.4.12.2 Sinsbou 155

5.4.13 Verbalisering 155

5.4.13.1 Inlsiding 155

5.4.14 Simboliek 157

5.5 SAMEVATTING 157

5.5.1 Woordgebruik 157

5.5.2 Sinsbou 157

5.5.3 Sinsverband 157

5.5.4 Aanbieding 158

ix

Blads!i

5.4.10 Egosentrlsme en egosentrieee taal 152

5.4.10.4 Selekeie 153

5.4.11 Sentrerlng 154

5.4.11.3 Seleksie 154

5.4.12 Verlnnerllkte teal 154

5.4.12.2 Sinsbou 155

5.4.12.3 Slnsverbend 155

5.4.13 Verbali sering 155

5.5 SAMEVATTING 157

5.5.1 Woordgebrulk 157

5.5.2 Slnsbou 157

5.5.3 Slnaverband 157

ix

Blads!i

5.4.10 Egosentrlsme en egosentrieee taal 152

5.4.10.4 Selekeie 153

5.4.11 Sentrerlng 154

5.4.11.3 Seleksie 154

5.4.12 Verlnnerllkte teal 154

5.4.12.2 Sinsbou 155

5.4.12.3 Slnsverbend 155

5.4.13 Verbali sering 155

5.5 SAMEVATTING 157

5.5.1 Woordgebrulk 157

5.5.2 Slnsbou 157

5.5.3 Slnaverband 157

ix

(11)

5.5.5 Selekala 5.5.6 Paragraferlng 5.5.7 Onderwerpa

HOOFSTUK 6 - ONTLEDING VAN DIE SILLABUS 6.1 INLEIDING

6.2 OORSIG OOR DIE SILLABUS

6.2.1 Inleldlng

6.2.1.1 Woordeskat en woordgebrulk 6.2.1.2 Abstrakte redeneervermo~

6.2.1.3 Idaevlotheld 6.2.1.4 Woordvlotheid

6.2.1.5 Vlotheld van uitdrukklng 6.2.1.6 Grammatlkale gevoeligheld 6.2.1.7 Benoemlngsvermo~

6.2.1.8 Spreek- en skryfvermo~

6.2.1.9 Duldelike kommunikasie 6.2.2 Leerstof: skriftelike stelwerk 6.2.3 Belangrlke riglyne

6.3 ALGEHENE OPMERKINGS OOR DIE SILLABUS

6.4 ElSE VAN DIE SILLABUS TEN OPSIGTE VAN DENKE 6.5 ElSE VAN DIE SILLABUS TEN OPSIGTE VAN TAAL 6.6 ElSE VAN DIE SILLABUS TEN OPSIGTE VAN

KREATIWITEIT

6.7 TOETSING VAN DIE SILLABUS AAN DIE DENK-. TAAL- EN KREATIEWE ONTWIKKELING VAN DIE JUNIOR SEKONDeRE LEERLING

6.8 GEVOLGTREKKINGS

6.9 SAHEVATTING EN HIPOTESE HOOFSTUK 7 - HETODE VAN ONDER50EK

x

.!ll!!f!!!

158 158 158 159 - 1

159 159 159 160 160 160 160 161 161 161 161 161 161 163 166 168 171 17:

17

1~

l'

178 5.5.5 Selekala

5.5.6 Paragraferlng 5.5.7 Onderwerpa

6.2.1 Inleldlng

6.2.1.1 Woordeakat en woordgebruik 6.2.1.2 Abstrakte redeneervermo~

6.2.1.3 I daevlotheid 6.2.1.4 Woordvlotheid

6.2.1.5 Vlotheld van uitdrukklng 6.2.1.6 Grammatikale gevoeligheid 6.2.1.7 Benoemlngavermo~

6.2.1.8 Spreek- en akryfvermo~

6.2.1.9 Duldelike kommunikaaie 6.2.2 Leeratof: akriftelike atelwerk 6.2.3 Belangrlke riglyne

KREATIWITEIT

6.8 GEVOLGTREKKINGS

x

.!ll!!f!!!

158 158 158 159 - 1

159 159 159 160 160 160 160 161 161 161 161 161 161 163 166 168 171 17:

17

1~

l'

178 5.5.5 Selekala

5.5.6 Paragraferlng 5.5.7 Onderwerpa

6.2.1 Inleldlng

6.2.1.1 Woordeakat en woordgebruik 6.2.1.2 Abstrakte redeneervermo~

6.2.1.3 I daevlotheid 6.2.1.4 Woordvlotheid

6.2.1.5 Vlotheld van uitdrukklng 6.2.1.6 Grammatikale gevoeligheid 6.2.1.7 Benoemlngavermo~

6.2.1.8 Spreek- en akryfvermo~

6.2.1.9 Duldelike kommunikaaie 6.2.2 Leeratof: akriftelike atelwerk 6.2.3 Belangrlke riglyne

KREATIWITEIT

6.8 GEVOLGTREKKINGS

x

.!ll!!f!!!

158 158 158 159 - 1

159 159 159 160 160 160 160 161 161 161 161 161 161 163 166 168 171 17:

17

1~

l'

178

(12)

Blsdsl£

71.1 DOEL VAN DIE DNDERSOEK 178

7.2 AARD VAN DIE EKSPERIMENT 178

7.3 GEBRUIK VAN DIE VERANDERLlKES 179

7.4 MEETINSTRltIENTE 182

7.4.1 Opatelle 182

7.4.1.1 Algsmene reBlings 182

7.4.1.3 Nsaienprosedure en evsluering 183

7.4.1.4 Betroubssrheid 187

7.4.1.5 Geldigheid 188

7.4.2 Denkvlaktoeta 188

7.4.2.1 Inlsiding 188

7.4.2.2 Inhoud van die denkvlsktoeta 190 7.4.2.3 Betroubssrheid vsn die denk=

vlsktoets 197

7.4.3 Krsstiwiteitstoets 198

7.4.3.2 Bsakrywlng vsn die toeta 198 7.4.3.3 Betroubsarheid van die toeta 200 7.4.3.4 Galdigheid van die toeta 201

7.4.3.5 Samevstting 204

7.4.4 IntelligensiekwoaiBnt (IK) 204

7.4.4.2 Beskrywing van die toets 205 7.4.4.3 Betroubasrheid van die taetae 205 7.4.4.4 Geldigheid van die toetae 205

xi 81sdsl£

7,1 DOEL VAN DIE ONDERSOEK 178

7.3 GEBRUIK VAN DIE VERANDERLIKES 179

7.4 MEETINSTRIJotENTE 182

7.4.1 Opetelle 182

7.4.1.1 Algemene reHlinge 182

7.4.1.3 Nasienpraeedure en evaluering 183

7.4.1.4 Betroubaerheid 187

7.4.2 Denkvlaktoets 188

7.4.2.2 Inhoud van die denkvlaktoets 190 7.4.2.3 Betroubaarheid van die denk:

vlaktoets 197

7.4.3 Krsatiwiteitstoete 198

7.4.3.2 Beskrywing van die toets 198 7.4.3.3 Betroubaarheid van die toete 200 7.4.3.4 Geldigheid van die toets 201

7.4.3.5 Samevatting 204

7.4.4 IntelligensiekwoeiHnt OK) 204

7.4.4.2 Beskrywing van die toets 205 7.4.4.3 Betroubaarheid van die toe tee 205 7.4.4.4 Geldigheid van die toetee 205

xi 81sdsl£

7,1 DOEL VAN DIE ONDERSOEK 178

7.3 GEBRUIK VAN DIE VERANDERLIKES 179

7.4 MEETINSTRIJotENTE 182

7.4.1 Opetelle 182

7.4.1.1 Algemene reHlinge 182

7.4.1.3 Nasienpraeedure en evaluering 183

7.4.1.4 Betroubaerheid 187

7.4.2 Denkvlaktoets 188

7.4.2.2 Inhoud van die denkvlaktoets 190 7.4.2.3 Betroubaarheid van die denk:

vlaktoets 197

7.4.3 Krsatiwiteitstoete 198

7.4.3.2 Beskrywing van die toets 198 7.4.3.3 Betroubaarheid van die toete 200 7.4.3.4 Geldigheid van die toets 201

7.4.3.5 Samevatting 204

7.4.4 IntelligensiekwoeiHnt OK) 204

7.4.4.2 Beskrywing van die toets 205 7.4.4.3 Betroubaarheid van die toe tee 205 7.4.4.4 Geldigheid van die toetee 205

xi

(13)

7.4.5 50s10- ,ekonom1ese status

B1adsy 205

7.4.5.1 In1aldlng 205

7.4.5.2 Rsslonaa1 vir Ins1ultlng van dls verskl11ende Itema

(vg1. by1ae E) 206

7.5 ANDER GEGEWEN5 7.6 PROEFPER50NE

7.7 5TATI5TIE5E TEGNIEKE

HOOF5TUK 8 - NAVOR5ING5RE5ULTATE 8.1 INlEIDING: DOEl VAN DIE ONDER50EK

207 208 209 212 - 25

212

8.2 HIPOTE5E5. 214

8.3 ORIUNTERING MET DIE OOG OP ANALI5E5 WAT VOLG 215

8.4 8.5

xii

8.3.1 In1e1ding 215

8.3.2 Die interafhank11kheld van dIe veran=

dsrl1kee 215

8.3.3 Gevo1gtrekklng 217

CHRONOlOGIE5E VERLOOP VAN DIE ANALISES 218

HIPOTESE a 219

8.5.1 H1poteses a(1) sn (11)

8.5.1.1 Vsrge1yklng van dIe Invloed van al dIe onderakele af:

hankllke veranderllkea op

219

Inhoud/Sty1 219

8.5.1.2 Verge1yklng van dIe Invloed van a1 dIe onderskele on=

afhank11ke verander11kea

op Spe111ng/Punktusa1e 222 8.5.1.3 Vergelyklng van die Inv10ed

van s1 dIe onderakele on=

afhsnk11ke veranderllkea op

Taal/ldloom 224

8.5.1.4 Vergelyklng van dIe invloed 7.4.5 SoB1o- ,ekonom1eae status

B1adey 205

7.4.5.1 In1a1d1ng 205

7.4.5.2 Raslonas1 v1r lne1u1tlng van dle versk111ende ltems

(vg1. by1ae E) 206

7.5 ANOER GEGEWENS 207

7.6 PROEFPERSONE 206

7.7 STATISTIESE TEGNIEKE 209

HOOFSTUK 8 - NAVORSINGSRESULTATE 212 - 25 8.1 INLEIOING: OOEL VAN DIE ONDERSOEK 212

8.2 HIPOTESES 214

6.3 ORIUNTERING MET DIE OOG OP ANALISES WAT VOLG 215

8.4 8.5

xii

8.3.1 In1e1d1ng 215

6.3.2 D1e 1nterafhank1lkhe1d van dle veran=

darl1kee 215

CHRONOLOGIESE VERLOOP VAN DIE ANALISES 216

HIPOTESE a 219

6.5.1 Hlpotesea a(1) en (11)

8.5.1.1 Verge1yk1ng van dle 1nv1oed van el d1e onderekele af:

hank1lke verander1lkee op

219

Inhoud/Sty1 219

8.5.1.2 Verge1yklng van dle 1nv1oed van a1 d1e ondereke1e on=

afhank1lke verander11kea

op Spe11lng/Punktuaale 222 8.5.1.3 Verge1yklng van dle 1nv1oed

van a1 dle onderake1e on=

afhsnk1lks verander11kea op

Taal/Id1oom 224

8.5.1.4 Verge1yklng van dle lnv10ed 7.4.5 SoB1o- ,ekonom1eae status

B1adey 205

7.4.5.1 In1a1d1ng 205

7.4.5.2 Raslonas1 v1r lne1u1tlng van dle versk111ende ltems

(vg1. by1ae E) 206

7.5 ANOER GEGEWENS 207

7.6 PROEFPERSONE 206

7.7 STATISTIESE TEGNIEKE 209

HOOFSTUK 8 - NAVORSINGSRESULTATE 212 - 25 8.1 INLEIOING: OOEL VAN DIE ONDERSOEK 212

8.2 HIPOTESES 214

6.3 ORIUNTERING MET DIE OOG OP ANALISES WAT VOLG 215

8.4 8.5

xii

8.3.1 In1e1d1ng 215

6.3.2 D1e 1nterafhank1lkhe1d van dle veran=

darl1kee 215

CHRONOLOGIESE VERLOOP VAN DIE ANALISES 216

HIPOTESE a 219

6.5.1 Hlpotesea a(1) en (11)

8.5.1.1 Verge1yk1ng van dle 1nv1oed van el d1e onderekele af:

hank1lke verander1lkee op

219

Inhoud/Sty1 219

8.5.1.2 Verge1yklng van dle 1nv1oed van a1 d1e ondereke1e on=

afhank1lke verander11kea

op Spe11lng/Punktuaale 222 8.5.1.3 Verge1yklng van dle 1nv1oed

van a1 dle onderake1e on=

afhsnk1lks verander11kea op

Taal/Id1oom 224

8.5.1.4 Verge1yklng van dle lnv10ed

(14)

van sl d1e onderske1e on=

afhank1lke versnder11kes op

B1adsy

. Totas1· 227

8.5.1.5 Gevo1gtrekk1ng 229

8.5.2 H1potese a(111) 8.5.2.1 Reau1tste 8.5.2.2 Gevo1gtrekk1ng 8.6 HIPOTESE b

8.6.1 Kreatiw1teit

230 230 231 231 231 8.6.1.1 Ana1isevan d1e gegewens 234

8.6.1.2 Resu1tste 235

8.6.2 Intel11gens1e 8.6.2.1 Resu1tate 8.6.2.2 Gevo1gtrekking 8.7 HIPOTESE c

8.8 HIPOTESE d

8.8.1 Ans1ise vsn die gegewens 8.8.2 Resu1tate

8.8.3 Gevo1gtrekk1ng 8.9 HIPOTESE e

8.9.1 Ans11se van gegewens 8.9.2 Resu1tete

9.9.3 Gevo1gtrekk1ng 8.10 HIPOTESE f

8.10.1 Reau1tste 8.10.2 Gevo1gtrekk1ng

236 236 236 238 239 239 239 241 241 241 243 244 244 244 246

xiii

van a1 d1e onderske1e on=

afhank11ke verander11kea op

B1adsy

. Toteal 227

8.5.2 H1potese a(111) 8.5.2.1 Resu1tate 8.5.2.2 Gevo1gtrekk1ng 8.6

HIPOTESE b

8.6.1 Kreat1w1teit

230 230 231 231 231 8.6.1.1 Ana1ieeven d1e gegewens 234 8.6.1.2 Resu1teta

8.6.1.3 Gevo1gtrekk1ng 8.6.2 Intel11gens1a

8.6.2.1 Reeu1tata 8.6.2.2 Gevo1gtrekk1ng 8.7

HIPOTESE

c

8.8

HIPOTESE d

8.8.1 8.8.2 8.8.3

Ana11ae van d1e gegawena Resu1tate

Gevo1gtrakk1ng 8.9

HIPOTESE

e

8.9.1 Ana11ae van gegewens 8.9.2 Reau1tata

9.9.3 Gevo1gtrakk1ng 8.10

HIPOTESE

f

8.10.1 Resu1tata 8.10.2 Gevo1gtrekk1ng

235 235 236 236 236 238 239 239 239 241 241 241 243 244 244 244 246 xiii van a1 d1e onderske1e on=

afhank11ke verander11kea op

B1adsy

. Toteal 227

8.5.2 H1potese a(111) 8.5.2.1 Resu1tate 8.5.2.2 Gevo1gtrekk1ng 8.6

HIPOTESE b

8.6.1 Kreat1w1teit

230 230 231 231 231 8.6.1.1 Ana1ieeven d1e gegewens 234 8.6.1.2 Resu1teta

8.6.1.3 Gevo1gtrekk1ng 8.6.2 Intel11gens1a

8.6.2.1 Reeu1tata 8.6.2.2 Gevo1gtrekk1ng 8.7

HIPOTESE

c

8.8

HIPOTESE d

8.8.1 8.8.2 8.8.3

Ana11ae van d1e gegawena Resu1tate

Gevo1gtrakk1ng 8.9

HIPOTESE

e

8.9.1 Ana11ae van gegewens 8.9.2 Reau1tata

9.9.3 Gevo1gtrakk1ng 8.10

HIPOTESE

f

8.10.1 Resu1tata 8.10.2 Gevo1gtrekk1ng

235 235 236 236 236 238 239 239 239 241 241 241 243 244 244 244 246 xiii

(15)

8.11 HIPOTESE 9

Blede\

246 246 248- 248 249 8.11.1 Analiee van gegewsna

8.11.2 Reeultete 8.11.3 Gevolgtrekking 8.12 SAMEVATTING EN GEVOLGTREKKING HOOFSTUK 9 - SAMEVATTING EN AANBEVELINGS 9.1 INLEIDING

251 - 2E 251 251 9.2 LITERATUUROORSIG

9.2.1 Denke en die dankontwikkeling ven die

adoleeeent 251

9.2.2 Taal en die verbend tuaeen tael en

denka 252

9.2.3 Kreatiwitelt en die verbend tuaaen denke en kreatiwiteit en teal en

kreatiwiteit 253

9.3 ME TO DE VAN ONDERSOEK 253

9.4 BEVINDINGS 255

xiv

9.4.1 Invload van al die onafhanklike veran=

derl1kee op atelwerk 255

9.4.2 Invloed van denkvlek, verbele IK en

kreatiwiteit op stelwerk 255 9.4.3 Invloed van die onafhankl1ke verander=

likes geaamentlik op bepaalde af:

henklike veranderlikea 256

9.4.4 Invloed van die drie kognit1ewe faktore op konkrete en abstrakte opetelle 256 9.4.5 Invloed van die komponen~e van dia

faktore kreatiwitait en intelligenaie

op etelwerk 257

9.4.6 Die moontlikhe1d van interakeiee tueeen die onafhanklike veranderlikea 25~

9.4.7 Bl/draee van denkvlak. varbala IK an kreetiwitait tot dia varianaia van

die kriteriumvarandarl1kas 25' 8.11 HIPOTESE 9

Blade\

246 246 248- 248 249 8.11.1 Analiss van gagewena

8.11.2 Resultats 8.11.3 Gevolgtrekking 8.12 SAHEVATTING EN GEVOLGTREKKING HOOFSTUK 9 - SAHEVATTING EN AANBEVELINGS 9.1 INLEIDING

9.2.1 Denke en die denkontwikkeling van die

adolessent 251

9.2.2 Taal an die verbsnd tusaen tael en

denke 252

9.2.3 Kreatiwiteit en die verband tussan denke en kreatiwiteit en teal en

kreatiwiteit 253

9.3 METODE VAN ONDERSOEK 253

9.4 BEVINDINGS 255

xiv

9.4.1 Invloed van al die onafhanklike veran=

9.4.2 Invloed v'an denkvlak, verbale IK en

kreatiwiteit op stelwerk 255 9.4.3 Invloed van die onefhankl1ke verender=

likes gesamentlik op bepaslde ef:

hanklike versnderlikes 256

9.4.4 Invloed van die drie kognitiewe faktore op konkrete en abstrakte opstelle 256 9.4.5 Invloed van die komponen~e vsn die

faktore kreatiwiteit en intelligenaie

op stelwerk 257

9.4.6 Die moontlikheld van interaksies tussen die onafhanklike verendarlikes 25~

9.4.7 Bvdraee van dankvlak. verbala IK en kreetiwiteit tot die variansie vsn

die kriteriumveranderlikes 25' 8.11 HIPOTESE 9

Blade\

246 246 248- 248 249 8.11.1 Analiss van gagewena

8.11.2 Resultats 8.11.3 Gevolgtrekking 8.12 SAHEVATTING EN GEVOLGTREKKING HOOFSTUK 9 - SAHEVATTING EN AANBEVELINGS 9.1 INLEIDING

9.2.1 Denke en die denkontwikkeling van die

adolessent 251

9.2.2 Taal an die verbsnd tusaen tael en

denke 252

9.2.3 Kreatiwiteit en die verband tussan denke en kreatiwiteit en teal en

kreatiwiteit 253

9.3 METODE VAN ONDERSOEK 253

9.4 BEVINDINGS 255

xiv

9.4.1 Invloed van al die onafhanklike veran=

9.4.2 Invloed v'an denkvlak, verbale IK en

kreatiwiteit op stelwerk 255 9.4.3 Invloed van die onefhankl1ke verender=

likes gesamentlik op bepaslde ef:

hanklike versnderlikes 256

9.4.4 Invloed van die drie kognitiewe faktore op konkrete en abstrakte opstelle 256 9.4.5 Invloed van die komponen~e vsn die

faktore kreatiwiteit en intelligenaie

op stelwerk 257

9.4.6 Die moontlikheld van interaksies tussen die onafhanklike verendarlikes 25~

9.4.7 Bvdraee van dankvlak. verbala IK en kreetiwiteit tot die variansie vsn

die kriteriumveranderlikes 25'

(16)

9.4.8 Samevatting 9.5 AANBEVELINGS

9.5.1 Aanbevelings ten opsigte van die sillabus

Bladsv 258 258 258 9.5.1.1 Defeninge in denkontwikkeling 258 9.5.1.2 Aard van die onderwerpe 258 9.5.1.3 Kontrole en nasien 259 9.5.2 Aanbevelings ten opsigte van die

metodiek

9.5.2.1 Integrering van denkoefeninge

259

met stelwerk 259

9.5.2.2 Dntwikkeling van kreatiewe

vermoens 259

9.5.3 Aanbevelings ten opsigte van verdere

navorsing 259

9.5.3.1 Dntwikkellng van die denk=

vlaktoets 259

9.5.3.2 Verband tussen denk- en taal=

gebreke en stelwerkfoute 259

9.6 GEBREKE VAN DIE ONDERSOEK 260

9.6.1 9.6.2 9.6.3 9.6.4 9.6.5

Toekenning van die punt vir Spelling/

Punktuasie

Toetsing van die verbale vermos Keuse van faktore wat invloed mag

he

Uitvoering van loodstoetse

Interpretasie van die begrip "kreati=

witeit"

9.6.6 Evaluering van die opstelle 9.7 SLOTOPMERKING

AANGEHAALDE LITERATUUR ABSTRACT

BVLAE

Bylae A Denkvlaktoets: Instruksies san Proefleier

260 260 261 261

261 261 261 263 - 279 280 - 288 289 - 316

289 xv 9.4.B Samevatting

9.5 AANBEVELINGS

Bladsv 258 258 258 9.5.1.1 Oefeninge in denkontwikkeling 258 9.5.1.2 Aard van die onderwerpe 258 9.5.1.3 Kontrole en nasi en 259 9.5.2 Aanbevelings ten opsigte van die

metodiek

259

met stelwerk 259

9.5.2.2 Ontwikkeling van kreatiewe

vermoens 259

navorsing 259

9.5.3.1 Ontwikkeling van die denk=

vlaktoets 259

9.5.1 9.6.2 9.5.3 9.6.4 9.5.5

Punktuasie

Toetsing van die verbale vermoe Keuse van faktore wat invloed mBg

he

witeit"

BYLAE

Bylae A Denkvlaktoets: Instruksies aan Proefleier

260 250 261 261

251 261 251 263 - 279 280 - 2BB 289 - 316

2B9

xv

9.4.B Samevatting 9.5 AANBEVELINGS

Bladsv 258 258 258 9.5.1.1 Oefeninge in denkontwikkeling 258 9.5.1.2 Aard van die onderwerpe 258 9.5.1.3 Kontrole en nasi en 259 9.5.2 Aanbevelings ten opsigte van die

metodiek

259

met stelwerk 259

9.5.2.2 Ontwikkeling van kreatiewe

vermoens 259

navorsing 259

9.5.3.1 Ontwikkeling van die denk=

vlaktoets 259

9.5.1 9.6.2 9.5.3 9.6.4 9.5.5

Punktuasie

Toetsing van die verbale vermoe Keuse van faktore wat invloed mBg

he

witeit"

BYLAE

Bylae A Denkvlaktoets: Instruksies aan Proefleier

260 250 261 261

251 261 251 263 - 279 280 - 2BB 289 - 316

2B9

xv

(17)

Blads 8y1ae B Denkvlaktoets: Vrae en Antwoordetmek 294 8ylae ^C Denkvlaktoets: Tipiese Antwoorde en

Puntetoekenning 303

8ylas D Skets : opstel nr. 1 312

8ylae E Sosio-Ekonomisse Status: Vraelys ³¹³ 8y18e F Sosio-ekonomiese status: Indeks van

Indikatore 316

xvi

Blads Bylae B Denkvlaktaets: Vrae en Antwaardebaek 294 Bylae C Dsnkvlaktaets: Tipiese Antwoorde en

Puntetaekenning 303

Bylae 0 Skets : apstel nr. 1 312

Bylas E Sosio-Ekanamiese Status: Vraelys 313 Bylee F Sosia-ekanamiese status: Indeks van

Indikatore 316

xvi

Blads Bylae B Denkvlaktaets: Vrae en Antwaardebaek 294 Bylae C Dsnkvlaktaets: Tipiese Antwoorde en

Puntetaekenning 303

Bylae 0 Skets : apstel nr. 1 312

Bylas E Sosio-Ekanamiese Status: Vraelys 313 Bylee F Sosia-ekanamiese status: Indeks van

Indikatore 316

xvi

(18)

~ 6.1

6.2 7.1 7.2 7.3 7.4 8.1

B.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7

8.B

LYS VAN TA8ELLE STELWERK WAT IN STANDERD 5, 6 EN 7

BEKLEMTDON MOET WORD

TAALVAARDIGHEIDSFAKTORE WAT BY ELKE TIPE STELWERK BENUT KAN WORD

MATRIKS OM TAALGEBRUIKSVERMO~ TE MEET - d.i. INHOUD EN STYL

SKAAL OM TAALKORREKTHEID TE MEET VERDELING VAN TOTALE OPSTELPUNT IN

SAMESTELLENDE DELE

KORRELASIEKO~FFISI~NTE TUSSEN PUNTE TOEGEKEN DEUR TWEE NASIENERS

KDRRELASIEKO~FFISleNTE TUSSEN ALLE VERANDER=

LIKES, ASOOK GEMIDDELDES EN STANDAARDAFWY=

KINGS

MEERVOUDIGE REGRESSIEVERGELYKINGS MET INHDUD/STYL AS KRITERIUM

MEERVDUDIGE REGRESSIEVERGELYKINGS MET SPELLING/PUNKTUASIE AS KRITERIUM MEERVOUDIGE REGRESSIEVERGELYKINGS MET

TAAL/IDIDOM AS KRITERIUM

MEERVOUDIGE REGRESSIEVERGELYKINGS MET TDTAAL AS KRITERIUM

DIE BESTE DEELVERSAMELING VIR ELKE KRITERIUM TOENAME IN R2 ASGEVDLG VAN TOEVOEGING VAN

of

VLOTHEID

of

AANPASBAARHEID

of

OORSPRONK=

LIKHEID TOT DIE 8ASIESE VERGELYKING

TOENAME IN R2 AS GEVOLG VAN DIE BYVDEGING VAN

of

VERBALE IK

of

NIE-VERBALE IK

8.9 REGRESSIEVERGELYKING MET 8EPAALDE INTERAKSIES

Bladsy 162 163 184 185 185 187

216 220 223 226 228 232

233 237 BYGEVDEG - KRITERIUMVERANDERLIKE: INHOUD/STYL 240 8.10 AFNAME IN R2 AS GEVOLG VAN IN VERMINDERING VAN

EEN VAN DIE SES ONAFHANKLIKE VERANDERLIKES 242 8.11 TOENAME IN R2 AS GEVOLG VAN 8YVOEGING VAN

of

VERBALE IK

of

KREATIWITEIT

of

DENKVLAK BY

DRIE VOORSPELLERVERANDERLIKES 245 8.12 AFNAMES IN R2 8Y KONKRETE EN ABSTRAKTE

xvii

~ 6.1

6.2 7.1 7.2 7.3 7.4 B.1

8.2 B.3 B.4 B.5 B.6 B.7

B.8

LVS VAN TABELLE STELWERK WAT IN STANDERD 5, 6 EN 7

BEKLEMTOON MOET WORD

TAALVAARDIGHEIDSFAKTORE WAT BV ELKE TIPE STELWERK BEN UT KAN WORD

MATRIKS OM TAALGE8RUIKSVERMO~ TE MEET - d.i. INHOUD EN STVL

SAMESTELLENDE DELE

KORRELASIEKOMFFISIHNTE TUSSEN PUNTE TOEGEKEN DEUR TWEE NASIENERS

KORRELASIEKO~FFISI8NTE TUSSEN ALLE VERANDER=

LIKES, ASOOK GEMIDDELDES EN STANDAARDAFWV=

KINGS

MEERVOUDIGE REGRESSIEVERGELVKINGS MET INHOUD/STVL AS KRITERIUM

MEERVOUDIGE REGRESSIEVERGELVKINGS MET SPELLING/PUNKTUASIE AS KRITERIUM MEERVOUDIGE REGRESSIEVERGELVKINGS MET

TAAL/IDIOOM AS KRITERIUM

MEERVOUDIGE REGRESSIEVERGELVKINGS MET TOTAAL AS KRITERIUM

DIE BESTE DEELVERSAMELING VIR ELKE KRlTERIUM TOENAME IN R2 AS'GEVOLG VAN TDEVOEGING VAN

of

VLOTHEID

of

AANPAS8AARHEID

of

OORSPRONK=

LlKHEID TOT DIE BASIESE VERGELVKlNG

TOENAME IN R2 AS GEVOLG VAN DIE BVVOEGING VAN

of

VERBALE IK

of

NIE-VERBALE IK

B.9 REGRESSIEVERGELVKING MET BEPAALDE INTERAKSIES

Bladsy 162 163 184 185 185 187

216 220 223 226 228 232

233 237 BVGEVOEG - KRITERIUMVERANDERLIKE: INHOUD/STVL 240 8.10 AFNAME IN R2 AS GEVOLG VAN IN VERMINDERING VAN

EEN VAN DIE SES ONAFHANKLIKE VERANDERLIKES 242 B.11 TOENAME IN R2 AS GEVOLG VAN BVVOEGING VAN

of

VERBALE IK

of

KREATIWITElT

of

DENKVLAK BV

DRlE VOORSPELLERVERANDERLIKES 245

B.12 AFNAMES IN R2 BV KONKRETE EN ABSTRAKTE

xvii

~ 6.1

6.2 7.1 7.2 7.3 7.4 B.1

8.2 B.3 B.4 B.5 B.6 B.7

B.8

LVS VAN TABELLE STELWERK WAT IN STANDERD 5, 6 EN 7

BEKLEMTOON MOET WORD

TAALVAARDIGHEIDSFAKTORE WAT BV ELKE TIPE STELWERK BEN UT KAN WORD

MATRIKS OM TAALGE8RUIKSVERMO~ TE MEET - d.i. INHOUD EN STVL

SAMESTELLENDE DELE

KORRELASIEKOMFFISIHNTE TUSSEN PUNTE TOEGEKEN DEUR TWEE NASIENERS

KORRELASIEKO~FFISI8NTE TUSSEN ALLE VERANDER=

LIKES, ASOOK GEMIDDELDES EN STANDAARDAFWV=

KINGS

MEERVOUDIGE REGRESSIEVERGELVKINGS MET INHOUD/STVL AS KRITERIUM

MEERVOUDIGE REGRESSIEVERGELVKINGS MET SPELLING/PUNKTUASIE AS KRITERIUM MEERVOUDIGE REGRESSIEVERGELVKINGS MET

TAAL/IDIOOM AS KRITERIUM

MEERVOUDIGE REGRESSIEVERGELVKINGS MET TOTAAL AS KRITERIUM

DIE BESTE DEELVERSAMELING VIR ELKE KRlTERIUM TOENAME IN R2 AS'GEVOLG VAN TDEVOEGING VAN

of

VLOTHEID

of

AANPAS8AARHEID

of

OORSPRONK=

LlKHEID TOT DIE BASIESE VERGELVKlNG

TOENAME IN R2 AS GEVOLG VAN DIE BVVOEGING VAN

of

VERBALE IK

of

NIE-VERBALE IK

B.9 REGRESSIEVERGELVKING MET BEPAALDE INTERAKSIES

Bladsy 162 163 184 185 185 187

216 220 223 226 228 232

233 237 BVGEVOEG - KRITERIUMVERANDERLIKE: INHOUD/STVL 240 8.10 AFNAME IN R2 AS GEVOLG VAN IN VERMINDERING VAN

EEN VAN DIE SES ONAFHANKLIKE VERANDERLIKES 242 B.11 TOENAME IN R2 AS GEVOLG VAN BVVOEGING VAN

of

VERBALE IK

of

KREATIWITElT

of

DENKVLAK BV

DRlE VOORSPELLERVERANDERLIKES 245

B.12 AFNAMES IN R2 BV KONKRETE EN ABSTRAKTE

xvii

(19)

Tabel Bladsy 5TELWERK 50NDER

of

^DENKVLAK

of

^VERBALE IK

of

KREATIWITEIT IN DIE REGRE55IEVERGELVKING 247

xviii

Tabel Bladsy

STElWERK SONDER

of

DENKVLAK

of

VERBAlE IK

of

KREATIWITEIT IN DIE REGRE55IEVERGELYKING 247

xviii

Tabel Bladsy

STElWERK SONDER

of

DENKVLAK

of

VERBAlE IK

of

KREATIWITEIT IN DIE REGRE55IEVERGELYKING 247

xviii