Samenwerkend leren is meer dan alleen lln laten samenwerken in groep

(1)

1

Group Investigation I) Introductie

 Samenwerkend leren is meer dan alleen lln laten samenwerken in groep

= het is een fundamentele verandering van de leerkracht als informatiebediener en enige bron van info NAAR de leerkracht als coach

= taken die moeten worden opgelost door gecombineerde krachten en vaardigheden van de individuele groepsleden

 Group Investigation

= 1 vorm van samenwerkend leren

II) Wat is group investigation?

 Wat:

Studenten vormen eigen groepen waarin een onderzoek zal worden gepland en geïmplementeerd en waarbij de resultaten van het onderzoek in een groepspresentatie voor de klas moeten worden samengevat.

 Rol van de leerkracht

= de lln bewust maken van de bronnen die nuttig kunnen zijn bij het uitdragen van het onderzoek

 4 belangrijke componenten

Investigation

 groep focust op het onderzoeksproces van een bepaald onderwerp

Interactie

 Pijler voor alle vormen van samenwerkend leren

 om ideeën te exploreren en elkaar te helpen leren

Interpretatie

(2)

2

 Groep verzamelt en organiseert de bevindingen van elk groepslid om zo een helder zicht te hebben op de ideeën

intrinsieke motivatie

 Wordt bij studenten aangewakkerd door hen een bepaalde autonomie toe te kennen

 Implementatie van GI

1. Lkr biedt een meervoudig probleem aan en de studenten kiezen een bepaalde groep.

 De verschillende reacties van studenten om het probleem zal bepalend zijn voor de groepsvorming

 Lkr mogen hun eigen ideeën niet opdringen of ideeën van lln niet verwerpen

2. De groep plant hun onderzoek

 Procedures

 Taken

 Doelen

3. Groep voert hun onderzoek uit zoals hierboven vermeld

 Lkr moet het onderzoek goed volgen en hulp bieden wanneer nodig

4. Groepen plannen hun presentatie

 Evalueren wat ze hebben geleerd

 Vatten het samen in een begrijpelijke vorm voor de klas

5. Groepen geven hun presentatie

6. De lkr en de studenten evalueren het onderzoek en de presentatie

 Voordelen van GI

hoger leven van prestatie vooral hogere level kennis

Verbetert positieve inter etnische relaties en intrinsieke motivatie

(3)

3

Geeft leerlingen meer controle over hun leerproces

III) Oorsprong van de methode

1. Educatie filosofie Dewey

 DOEL onderzoek= ontwikkelen van sociaal verantwoordelijke burgers die begrijpen hoe samen te werken om problemen op te lossen en kennis te ontwikkelen

Leeromgevingen moeten dan ook een weerspiegeling zijn van de realiteit

 Dit is ook aanwezig in GI

Lln moeten het subonderwerp kiezen

Dan moeten ze ideeën bedenken en overleggen met de anderen om tot een consensus te komen

= horizontaal lesgeven

2. Groepsdynamieken

 Groepsdynamieken omvatten te studie en de oplossing van problemen die samenkomen wanneer mensen in groep werken

Het maakt het onderscheid tussen mensen die zomaar op dezelfde plaats werken en mensen die echt samen werken

 Voor lkr belangrijk om te weten hoe de groepen werken zodat ze interactie kunnen vergemakkelijken tussen de studenten

 Tuckman: 4 belangrijke stages in sociaal en taakgedrag

Sociaal

 Conflict

 Cohesie

 Functionele rollen

 Test – afhankelijkheid

Taak

 Oriëntatie

 Emoties

 Relevantie opinie uitwisseling

(4)

4

 Verschijnen van oplossingen

 Debat en argumentatie is sws onderdeel van een natuurlijk groepsproces

3. Constructivistische psychologie van kennis

 Kennis wordt vervaardigd door een persoons interactie met de sociale en materiele omgeving

 Interactie is net het sleutelwoord in G

lln leiden hun eigen leren tijdens een onderzoek naar een interessant onderwerp

4. Motivatie theorie

 Studenten leren omdat ze intrinsiek gemotiveerd zijn door het onderwerp

IV) Beslissingen voor de leerkracht

 De overkoepelende leraar - gekozen taak bepaalt in welke mate de studenten kunnen werken aan iets wat ze aantrekkelijk vinden.

Belangrijke beslissing om een breed onderwerp te vinden, dat alle studenten interessant vinden, maar ook niet te breed zodat het niet meer kan dienen als een leidraad

Onderwerpen die relevant zijn voor de kinderen

 Groepvorming

Studenten met dezelfde interesses zullen hetzelfde subonderwerp kiezen

= centraal in het idee dat lln zelf hun leerproces leiden

Limiteer wel het aantal subonderwerpen

 Groepsgrootte wordt geregeerd door de lkr

2 tot 6 studenten per groep

Indien ongelijke groepen zijn zomaar mensen doen verschuiven van groep

Moeten etnisch en academisch heterogeen zijn

Aangeven dat alle onderwerpen bepaalde vaardigheden verwachten

(5)

5

 Groep vs individuele beoordeling

Groepsevaluatie sloot aan bij de sleutelcomponenten van GI

Een component van evaluatie = proces van interactie zelf

MAAR een score op individueel werk verhoogt het individueel verantwoordelijkheidsgevoel

V) Effecten op de lerende

 Positieve effecten

presteren beter op hoog niveau vragen en vragen die elaboratie en probleem oplossend denken vereisen

 geen ongunstig effect op laag niveau vragen, ZELFS ook een positief effect

Meer coöperatief altruïstisch

Grotere verantwoordelijkheid en onafhankelijkheid

 Meer interpersoonlijke ‘liking’, vertrouwen en meer + attitudes tov school

 Ook voordelen in interetnische relaties

 Onderzoek naar GI in heterogene klas in Israël

GI promoot open verbale interactie en biedt personen de kans om een bron van informatie te zijn voor de anderen

Door deze vorm van samenwerken werd er geen interactie gevonden tussen etniciteit en prestatie

Verbeterende cross etnische samenwerking

GI zorgt ervoor dat we ook aandacht aan appreciatie hebben voor de mening van niet westerse kinderen

Betere resultaten

 Negatieve effecten

men is niet in staat zelf informatie op te zoeken

GI kost veel tijd

men leert enkel over dat specifieke substopic

men is niet in het bezit van bepaalde vaardigheden

Men werkt niet goed samen

(6)

6

VI) Implementatieproblemen



Leerkrachten hebben nog nood aan een bepaalde training

 Leraar moet doordachte reacties modelleren van studentenvragen, die bijdragen aan het creëren van een omgeving die de diversiteit verwelkomt in persoonlijke mening.

 Zij moeten ook anticiperen op de centrale punten van het gekozen probleem om kwetsbare gebieden te ontdekken

 Een andere belemmering zou de weerstand van de studenten kunnen zijn

GI komt verrassend

Kunnen zich oncomfortabel voelen met dat ze niet weten wat ze juist moeten doen

Prefereren de gewone manier van evalueren

VII) Gaten in onderzoek

 GI focust vooral op:

betrokkenheid in leren

positieve sociale relaties

succesvol team functioneren

 Niet gespecifieerd

Hoe lang het samenwerkend leren moet duren

Hoe lang lkr moeten worden getraind

Hoeveel tijd het neemt voor lkr om ideeën te over te brengen

VIII) Conclusie

 GI heeft dwingende argumenten voor zijn gebruik

Verbetert de prestatie van lln

Verbetert de motivatie van lln

Bevordert interetnische vriendschappen en respect voor anderen

 Hoewel leerkracht training, weerstand van studenten en contextfactoren in de weg kunnen staan, is het toch de moeite waard het te proberen

(7)

7

 Het transformeert de klas naar een sociale wereld waar iedereen een belangrijke rol speelt en waar gedeeld vertrouwen en ondersteuning nodig is

 Het zou de geprefereerde vorm van leren moeten worden