Een "self-paced-study" systeem (S.P.S.) in de technische mechanica: cursus 1970/1971; semester 1

(1)

mechanica

Citation for published version (APA):

Braak, L. H., Esmeijer, W. L., Meuwese, W. A. T., & Tielens, H. J. (1971). Een "self-paced-study" systeem (S.P.S.) in de technische mechanica: cursus 1970/1971; semester 1. (DCT rapporten; Vol. 1971.012). Technische Hogeschool Eindhoven.

Document status and date: Gepubliceerd: 01/01/1971

Document Version:

Uitgevers PDF, ook bekend als Version of Record

Please check the document version of this publication:

• A submitted manuscript is the version of the article upon submission and before peer-review. There can be important differences between the submitted version and the official published version of record. People interested in the research are advised to contact the author for the final version of the publication, or visit the DOI to the publisher's website.

• The final author version and the galley proof are versions of the publication after peer review.

• The final published version features the final layout of the paper including the volume, issue and page numbers.

Link to publication

General rights

Copyright and moral rights for the publications made accessible in the public portal are retained by the authors and/or other copyright owners and it is a condition of accessing publications that users recognise and abide by the legal requirements associated with these rights. • Users may download and print one copy of any publication from the public portal for the purpose of private study or research. • You may not further distribute the material or use it for any profit-making activity or commercial gain

• You may freely distribute the URL identifying the publication in the public portal.

If the publication is distributed under the terms of Article 25fa of the Dutch Copyright Act, indicated by the “Taverne” license above, please follow below link for the End User Agreement:

www.tue.nl/taverne Take down policy

If you believe that this document breaches copyright please contact us at: openaccess@tue.nl

providing details and we will investigate your claim.

(2)

t j

(3)

Inhoudsopgave 1 . Samenvatting 2. Inleiding 3. Opzet Self-Paced-StFdy-systeem 4 . F-ealisatie 5. Evaluatie 6 . Resultaten 6.1. Aantallen 6.2. Niveau

6.3. Vergelijking met andere vakkenz-en jaargangen

6.4. Eezettingsgraden

6.5. Gegevens uit vragenlijsten

7. Conclusies 8. Voortgang Pag.

1

3 4 6 8 I Q 10

1 1

12 14 16 18 19

(4)

2 , : Deelname aan het S.P.S.-systeem

3.: Deelname aan het tentamen in jan. 1971 4 : Overzicht equating resultaten

5,: Scores op psychologische tests in 1967 en i 9 7 0 6 : Overzicht wiskunde tentamens2

10 10 1 1 13 13 L i j st van figuren

Figuur

1

: Overzicht van prestaties per we& 21

2, : Cumulatieve verdeling van de studenten over de eenheden 22 na telkens 2 weken

(5)

Samenvatting

I n d i t r a p p o r t wordt een gecombineerd p r o j e k t van d e g r o e p Onderwij s- r e s e a r c h ( a f d . 1.1 en M) e n d e groep Technische Mechanica ( a f d . W) be- s c h r e v e n .

Eet p r o j e k t h e e f t b e t r e k k i n g op d e o n t w i k k e l i n g v a n een nieuw onderwijssysteem v o o r h e t Vak Technische Mechanica i n h e t Ie semester. U i t g e g a a n werd v a n d e v o l g e n d e gedachten:

I . Onderwijs moet worden geboden aan g r o t e groepen s t u d e n t e n ; de randvoorwaarden aan p e r s o n e l e - en materiële hulpmidde- l e n z i j n - v r i j s t r i n g e n t .

2 . G e l a n g r i j k e o n d e r v i j skundige a s p e c t e n moeter, zo m o g e l i j k i n a c h t worden genomn. E i e r o n d e r z i j n m e t name: e i g e n tem-

po en z e l f w e r k z a a r h e i d v a n d e i n d i v i d u e l e s t u d e n t ; frequen-

t e en betrouwbare t e r u g k o p p e l i n g v a n h e t l e e r r e s u l t a a t . Na s t u d i e en v e l e g e d a c h t e n x i s s e l i n g e n werd gekozen v o o r e e n onder- w i j s s i t u a t i e met h e t k a r a k t e r v a n een d o o r z i c h t i g en t e beheersen systeem w a a r i n :

1 .

de s t u d e n t a l s i n d i v i d u p a s s e e r t ,

2. vele m e e t p l a a t s e n m e t adequate en v o o r de s t u d e n t n i e t - bedreigende met ingen aanwezig z i j n

,

3. r o u t i n e - a c t i v i t e i t e n z o v e e l m o g e l i j k g e a u t o m a t i s e e r d z i j n ,

4 . i n d l v i d u l e hulp en p e r s o o n l i j k c o n t a c t waar n o d i g geboden wordt, 5. h e t m o g e l i j k i s h e t g e h e i e systeem en z i j n o n d e r d e l e n r e g e l -

matig nader t e a n a l y s e r e n en t e v e r b e t e r e n .

I-';et:id.ee v o o r d e gekozen onderwijskundige o p z e t i s o n t l e e n d aan:

Green (E.I.T., 1969) "A s e l f - p a c e d c o u r s e i n fresbman physics".

R e t o n t w i k k e l d e systeem h e e f t thans eenmaal g e f u n c t i o n e e r d . D e g r o t e h o e v e e l h e i d m e e t r e s u l t a t e n is _{nog s l e c h t s t e n d e l e verwerkt. D e}meest

b e l a n g r i j k e r e s u l t a t e n geven a a n l e i d i n g t o t d e v o o r l o p i g e c o n c l u s i e d a t d e s t u d i e - r e s u l t a t e n d i e d i t jzar i n h e t vzk z i j n behaald, essen- t l e e l b e t e r genoemd mogen worden dan d e a f g e l o p e n j a r e n h e t g e v a l was.

V e r d e r e o n t w i k k e l i n g :

Met h e t v e r b e t e r e n v a h e t systeem op grond van de v e r k r e g e n gegevens is een b e g i n gemaakt. B e t v e r b e t e r e n , aanpassen en o p t i m a l i s e r e n v a n h e t o n d e r w i j s g e d e e l t e z a l r e g e h a t i g moeten vo0rtgaan.I-Iet v e r b e t e r e n

(6)

van de automatisering zal een 3elangriJke activiteit moeten worden. De automatisering is thans nog in een primitief stadiurn (werk van een aantal studenten-assistenten volgens een door de docent vastge- stelde precodering).

Net een eerste aanloop tot het inschakelen van een terminalsysteem is een begin gemaakt.

(7)

2 . I n l e i d i n g

D e gedachten o v e r onderwijsrriethoden z o a l s z i j .in d e l o o p d e r t i j d binnen d e groep Technische Mechanica z i j n o n t w i k k e l d

,

gingen v a a k u i t v a n v r a g e n v a n liet v o l g e n d e t y p e :

- Waarom Iroet aan elke s t u d e n t e e n z e l f d e h o e v e e l h e i d i n f o r m a t i e worden aangeboden op d o o r de d o c e n t b e p a a l d e t i j d s t i p p e n ?

-

Op w e l k e rnanler zou eer, i n d i v i d u e l e student t e weten kunnen komen i n w e l k e mate h i j d e s t o f b e h e e r s t ?

-

Eoe moet de docent t e werk gaan om op h e t gelegen o g e n b l i k d e j u i s - t e h o e v e e l h e i d extra i n f o r m a t i e aan een i n d i v i d u e l e s t u d e n t t e geven? Deze vragen;gecombineerd Eet de w e i g e r i n g om t e v r e d e n t e z i j n met n i e t - d o o r d a c h t e antwoorden, hebben v a a k a l s b a s i s gediend v o o r d i s c u s s i e . V e r g r o t i n g v a n i n z i c h t I n d i t t y F e problemen werd v e r k r e g e n d o o r s t u d i e , d o o r gesprekken en d o o r a n a l y s e van tentamens. D i t laatste werd b e t e r m o g e l i j k en meer r a t i o n e e l gemaakt door de i n v o e r i o g van de tentamen- v r a g e n m e t geprecodeerde antwoorden.

D e i n t r o d u k t i e v a n d e " r e t r a c t a t o r r t * kan g e z i e n worden a l s een van de pogingen om h e t b e s t a a n d e systeem v a n k o l l e g e s en i n s t r u k t i e s metter- d a a d t e v e r b e t e r e n . (De r e t r a c t a t o r i s een a p p a r a a t d a t g e b r u i k t kan worden wanneer zowel d e d o c e n t a l s de studenten i n z i c h t w i l l e n k r i j g e n

in h e t antwocrd op d e v r z a g ir, h o e v e r r e d e behandelSe s t o f wordt be-

h e e r s t . )

hartoakken z o a l s er een a l s v o o r b e e l d i s genoemd, gaven e c h t e r geen dui- d e l i j k e v e r b e t e r i n g i n s t u d i e r e s u l t a t e n of vermindering v a n s t u d i e t i j d t e z i e n .

96

Janssen, J.D. : T r i l l i n g e n en b a l a n c e r i n g van 1967 t o t 1970, THE-rapport BE 70-9

(8)

3. Opzet Self-Paced-Study-systeem

In samenwerking met de groep Onderwijsresearch werd in januari 1970 besloten om voor de cursus Inleiding Technische Mechanica I een onder- wijsopzet te realiseren, die aangepast zou zijn aan verschillen in

studietempo van de studenten, geschikt zou zijn voor ongeveer 200 studenten tegelijk en een grote flexibiliteit van tijdsindeling en stu- deer-methode van de studenten zou garanderen.

Randvoorwaarden waren: beperkte beschikbaarheid van de staf, beperkte mogelijkheden om technologische media te gebruiken en de eis om binnen één jaar een eerste poging operationeel te hebben. Bovendien moest deze opzet zodanige gegevens opleveren dat evaluatie mogelijk wordt en iteratieve verbeteringen kunnen worden uitgevoerd.

Verder werd uitgegaan van een aantal overwegingen, gedeeltelijk van onderwijskundige, gedeeltelijk van practische aard.

Enkele van deze overwegingen waren:

1 .

De doelstellingen van het systeem moeten vooraf worden geanalyseerd. Hierbij is de taxonomie van Bloom (1956) als uitgangspunt genomen.

2. De nadruk moet liggen op geschreven tekst. Dit heeft te maken met de beperkte beschikbaarheid van de staf en de eis

..

5:I

L m e n een Jaar operationeel te zijn.

3 . Het leerproces wordt waarschijnlijk bevorderd wanneer de student :

-

zoveel mogelijk zelf werkzaam is

- bij zijn studie geleid wordt door probleemstellingen

-

zich doelen kan stellen die te overzien zijn en in de tijd dichtbij liggen

-

inzicht heeft in

zijn

voortgang

4.,Activiteiten van de staf, zoals scoring en interpretatie van tests en het geven van adviezen aan studenten moeten in principe automatiseerbaar zijn;-

5. Het systeem zal. zo mogelijk tentarnenvrij zijn.

Om practische redenen werd een aan het Kassachusetts Institute of Lech- nology

als voorbeeld genomen.

*

ontwikkelde "Self-Paced-Study Course" voor elementaire fysica

Y

(9)

>fin of meer gebaseerd op de mechanica-cursus van voorafgaande jaren startte de constructie van het onderwijssysteem met de afleiding van een reeks doelstellingen, die na beëindiging van de cursus door de studenten bereikt zouden moeten zijn. Groepen van samenhangende doel- stelling& konden gedeeltelijk hiëïarcliisch worden gerangschikt. Elke groep diende als uitgangspunt voor een studie-eenheid, welke eenheid op zichzelf weer uit vier onderdelen bestaat:

I :

2 .

3

.

4 .

een formulering van de doelstellingen

een aantâl suggesties voor studiestrategieën waarmee de doelstellingen Sereikt kunnen worden

een serie studievragen. Elke vraag geeft een probleemstel- ling die kan worden opgelost a l s de student deze eenheid en de daaraan voorafgaande beheerst. Een beknopte l i j s t met antwoorden is toegevoegd.

(10)

4 . Realisatie

Voor de eerste realisatie van het S.P.C.-systeem zijn 12 studie-eenheden samengesteld. Eet 1eerma.teriaal waarnaar verwezen wordt, bestaat vrijwel uitsluitend uit tekst: hoofdstukken uit leerboeken en aanvul- lende teksten door de docenten geschreven.

Per studie-eenheid zijn zes elkaar gedeeltelijk overlappende tests ge- construeerd met elk gemiddeld elf meerkeuze-vrageny zodat het mogelijk wordt de scores per eenheid op een gemeenschappelijke schaal te brengen

Tabel 1. Inhoudelijke onderwerpen van de studie-eenheden

1 .

2. 3 . 4 . 5. 6.

7.

8. 9. !O.

1 % .

i 2 . Krachten Momenten Evenwicht sr el at ie s Ondersteuningen Bepaling steunpuntsreacties Verdeelde belasting Wrijving Kanéelen en stabiliteit Samengestelde konstructles

Bepaling scharnier- en steunpuntreacties Intreduktie balkentheorie

LÏ-

,

0- en M-lijnen VakwerHcons t rukt

i

e s e

In het eerste semester van liet studiejaar 1970-1971 is dit systeem be- proefd met 180 studenten van de afdeling Werktuigbouwkunde. Na een in-

leiding over de aard van het systeem kregen de studenten de eerste eenheid. In de loop van het semester kwamen de andere eenheden beschikbaar.

Wanneer een student neende een eenheid voldoende te beheersen, kon hij een test afleggen. Deze test werd volgens toeval gekozen sit de zes tests, die voor die eenheid beschikbaar waren. Bleef de score beneden een door de staf vooraf bepaalde norm, dan werd op basis van de gegeven antwoorden advies gegeven over de stof, die opnieuw bestudeerd zou moeten worden.

(11)

Voor elke eenheid. was een lijst met mogelijke adviezen opgesteld. Adviezen die voor een student van toepassing waren, werden volgens een voorschrift aangestreept.

Na herstudie kon opnieuw een test worden afgelegd en werd de procedure herhaaid. Was bij een derde poging de norm nog niet gehaald, dan werd de student verwezen naar de hoogleraar om individueel onderwijs te ontvangen.

A l s alle twaalf eenheden waren afgewerkt, had de student aan de eisen voor het vak voldaan en hij behoefde dan ook geen tentamen meer af te leggen. Op het hem toegestuurde tentamenbriefje stond als resultaat vermeld: voldoende.

In verband met de indeling van het rooster voor praktika en instruk- ties was de groep eerstejaarsstudenten voor het vak mechanica gesplitst

in twee groepen van ongeveer gelijke grootte. Elke groep kon één middag

in de week gebruikt maken van de mogelijkheden van het systeem. Deze waren:

-

Sezoelc aan de hoogleraar om individueel onderwijs te ontvangen

-

overleg met de instructeur in een instructiezaal (max. 35>~ersonen) waar meestal in kleine groepen problemen betreffende de stof of de adviezen na een test werden besproken.

-

het afleggen van tests in een van de drie testzalen (max. 30, 3 @ , resp. i 5 personen).

..

Voor elke groep van ongeveer i 5 studenten %'\.as er een student-assistent die de test-scoring en de adviseringsprocedure uitvoerde.

De student had de vrije keuze betreffende de =anier waarop en het tempo waarin hij studeerde. Er waren echter een paar beperkende randvoorwaarden :

-

de eenheden konden alleen in een vooraf vastgestelde volgorde worden getest.

-

er was in principe per groep maar één vaste middag in de week waarop getest werd.

- na 5 januari 1971 kon geen gebruik gemaakt worden van dit systeem.

Al .degenen die dan niet met alle eenheden waren klaar gekomen, konden deelnemen aan het gewone tentamen in januari of juni 1971

(12)

5. Evaluatie

Voor de groep Onderwij sresearch kan dit onderwij ssyst, aem als een laboratoriumsituatie worden beschouwd. De evaluatie van het systeem moet zowel gegevens voor de verbetering van het systeem opleveren als generaliseerbare conclusies mogelijk maken. Eet systeem- onderzoek zal daarom zeer gedetailleerd moeten zijn en de meetresul- taten moeten kunEen worden uttgedrukt in termen van variabelen op ab s t rac t niveau

De input kan worden verdeeld in twee -~ klassen van kenmerken: student-

parameters en karakteristieTUen van <e eenheden.

Alle studenten vulden op de eerste dag een aantal tests in. Deze tests waren zó gekozen, dat factoren ~7aarvan verwacht werd dat ze een rol zouden spelen bij het leerproces in dit specifieke systeem, hetzij als predictor, hetzlj als moderator, daarin tot uitdrukking kwêimen. Enkele voorbeelden: intelligentie, niet-verbale abstractie, rekenvaardigheid, vaardigheid in symbooltransforEatie, divergent denken, studiemotivatie, neuroticisme en introversie.

De eenheden noeten gekarakteriseerd worden in termen van relevante dl- mensies van de leertaken. Eiervoor kunnen suggesties worden gevonden in

de literatuur over probleem-oplossen, begripsvorming en geprogrammeerde instructie. EEkeLe mogelijke dimemies

versiteit van stretegieen, ahstractien deze dfmensies k u n m m weliswaar enkele vonden, zoals het aantal nììthematische gesties in de eenheid, maar het meeste gegeven aan oordelen van deskundigen.

zijn: redundantie, structuur, dL- veail. Voor de kwantificering van objectieve indices worden uitge- uitdrrikkingen of het aantal sug- gewicht zal to& moeten worden anzelfsprekend zal de betrouw- baarheid van die oordelen moeten worden gecontroleerd.

De belangrijkste metingen van het proces worden gegeven door de scores op de diagnostische tests. Andere indices zijn de snelheid, waarmee de student door het systeem gaat, het aantal herhalingen van tests en de aard van de gegeven adviezen.

Een aparte groep van gegevens wordt ontleend aan vragenlijsten die be- trekking hebben op gevolgde strategie, bestede tijd, oordelen over moei-

(13)

lijkheid, systematiek, duidelijkheden van eenheden en motivationele factoren; deze vragenlijsten werden freauent en systematisch door de studenten ingevuld.

De output wordt gemeten niet een zgn. eindtest, bestaande uit meerkeuze- vragen. Deze test wordt afgenomen nadat de laatste diagnostische test

is afgelegd en de student de toezegging heeft gekregen dat het tentamenbriefje hem zal worden toegezonden.

Deze eindtest Eevat vragen die in vorige jaren deel uitmaakten van tentamens. Deze vragen behoren tot een verzameling die na afloop van de tentamens niet door de studenten kan worden meegenomen.

Gegevens van de eindtest kunnen gebruikt worden om dit S.F.S.-systeem te vergelijken met het conventionele systeem van colleges en oefenin- gen zoals dat in vroegere jaren werd gegeven. Deze vergelijking zal echter maar gedeeltelijk mogelijk zijn, onder meer omdat bij de opzet van het nieuwe systeem ook gedeeltelijk nieuwe doelstellingen zijn geformu- leerd e

(14)

e 1 jaars idem werkstudent 2 jaars o f ouder ideIz: werkstudent totaal e 6.

ges tart b eëind Fgd

x

147 134 91 17 1 1 6 5 8 7 3 I 1 4 4 109 179 157 8 7 Resultaten

i

idem, met enige S.P. S. ervaring idem, werkstudent

idem, met enige S.P.C. ervzring e

2 jaars zonder S.P.C. ervaring

tota.al

6.

i . Aantallen 6 2 3 3 8 3 3

o

2 5 12

In september 1970 waren er bij de afdeling Werktuigbouwkunde 160 eerstejaarsstudenten ingeschreven; in januari I 9 7 1 waren dat er 174. Voor werkstudenten werd op vijf zaterdagochtenden gelegenheid geboden om via een minder begeleide versie van het C.P.S.-systeem te vol- doen aan de gestelde eisen. Deze categorie wordt daarom in de twee volgende overzichten apart vermeld.

Tabel 2 . Deelname aan het S.P.S.-systeem

In totaal zijn na é6n semester 154 eerstejaarsstudenten het vak Tech- nische Nechanica I gepasseerd. Dit is 8 8 % van het aantal in januari ingeschreven eerstejaars.

Ter vergelijking: voor de generatie eerstejaars van 1 9 6 8 resp. 1969

(15)

6.2. i n r r x + s x + s O O n 0 - n - tentamen ppn n 1 O ,3+4

,

8 5

,

8+4

,

O .80 .85 7,1+3,9

-

- 35 8 .79 .78 4,9+3,5

-

- juili 'i970 99 33 1 1 jan. 1973 239 Niveau

Na het passeren van de laatste eenheid werd de studenten gevraagd een eindtest in te vullen zodat de mechanica-prestaties van deze jaargang enigermate vergeleken zouden kunnen worden met die van vroegere jaargangen.

De eindtest werd door

141

studenten gemaakt. De test tig vragen; elf uit het tentamen van juni 1970, acht van januari 1970 en één uit het tentamen van januari Door gebruik te maken van een aantal identieke items

bestond uit twin- uit het tentamen

1969.

in verschillende tests of tentamens, is het via een equating-procedure mogelijk normen voor de beoordeling lionstant te houden.

Tabel

4.

Overzicht equating resultaten.

ppn : aantal deelnemers aan het tentamen

II : aantal items in het tentamen

n : aantal overiapiterm in het tentamen

r : correlatie tussen scores op overlapitems en het tentamei, r : correlatie tussen scores op overlapitems en eindtest

O O

n

0 -

x + s : gemiddelde score op de overlapitems en bijbehorende standaard- deviatie bij het tentamen

x + s : gemiddelde score op de overlapitems en bijbehorende standaard- n -

deviatie bij de eindtest

Bij de vergelijking van de resultaten op de eindtest met resuI&a.ten op tentamens dienen enkele aspecten in overweging genomen te worden:

- De resultaten op de eindtest dienen alleen voor de systeem- evaluatie. Voor geen enkele student wordt zijn resultaat gebruikt bij een examenheoordeling.

-

De motivatie om aarL het eind-e van de cursus nog eens een test te maken, is zeker niet optimaal.

(16)

-

Er wordt geen extra tijd gebruikt om de inhoud van het me- chanicapakket nog eens door te nemen. De scores op de eindtest zijn verkregen met de na één semester "resterende" kennis en kunde.

-

Pe tijd,,besteed aan het naken van de test is gemiddeld lager dan bij een overeenkomstig aantal vragen op tentamens.

- De doelstellingen van het onderwijs zijn veranderd, zodat de vragen wellicht geen al te juiste afspiegeling van de huidige doelstellingen vormen.

Uit de vergelijking van de scores op dezelfde items blijkt nu een significant hogere score behaald te worden dan bij tentamens,

De hypothese dat verschillende generaties eerstejaarsstudenten eenzelf- de pakket kennis en vaardigheden van de technische mechanica bezitten na één semester-, moet worden verworpen. Uit vergelijking van scores op

identieke i t e m volgt de toetsingsgrootheid t en de daarbij horende overschrijdingskans p . Voor de vergelijking met januari 1970 vinden wij t = 5 , 3 en p = 0,001; de vergelijking met het Juni-tentamen in 1970 levert t = 2 , 3 en p = O , û 3

Vare het zo geweest dat uitsluitend de eindtest voor de beoordeling voldoende-onvoldoende zou zijn gebruikt, dan zou 86 res?. 75% van de studenten een voldoende of eer, voldoede na eer, nader onderzoek 'nebben gekregen. Gezien de wijze waarop de stidenten de eindtest hebbeii geimakt, zullen deze percentages gezie+, mogen vxrden a l s ondergrenzen.

6.3. Vergelijking met andere vakken en jaargangen

Eet hoge rendement dat met de door ons uitgevoerde onderwijskundige op-

zet is bereikt, zou onder andere een gevolg kunnen zijn van het feit dat de kwaliteit van deze groep studenten be'cer is dan van de groep(en) vaarmee vergelekeri is e

Eet lijkt onwaarschijnlijk dat voor grote aantallen bezitters van een V.M.E.0.-diploma in de laatste jaren dramatische verschillen voorkomen. Evenmin is de recrutering van nieuwe studenten op duidelijk andere leest geschoeid.

(17)

r

Stud42émotivatie ( i j v e r )

S l e c h t s e n k e l e gegevens om d e z e hypothese t e t o e t s e n z i j n voorhanden. E n k e l e p s y c h o l o g i s c h e tests z i j n zowel i n november i 9 6 7 als i n september 1970 afgenomen b i j e e r s t e j a a r s s t u d e n t e n i n d e Werktuigbouwkunde. V e r g e l i j k i n g v a n gemiddelde (x) en s t a n d a a r d a f w i j k i n g (s) levert geen d u i d e l i j k v e r s c h i l ( z i e t a b e l 5 ) . 1967 1970 X S x S 12.7 3.0 11.9 3.3 T a h e l 5. S c o r e s op p s y c h o l o g i s c h e t e s t s i n 1967 e n 1970

I

tqeuroticisme 1 5 6 . 9 25.0

1

52.6 Verborgen f i g u r e n I

I

38 10.3

1

42.2 22.6 8.3

1

Verborgen f i g u r e n L I 1 4 2 . 6 10.0

1

41.1 7.9 Deze t e s t meet h e t s n e l , nauwkeurig en k r i t i s c h kunnen k i j k e n .

*

"In d e door K l i p g e b r u i k t e t e s t b a t t e r i j levert deze t e s t een c o g n i t i e - ve f a c t o r d i e h e t s u c c e s mer de stud<& v a n h e t P-examen ( a f d . W) nog h e t b e s t e , a l h o e w e l n i e t I n hoge mate v o o r m e l t . T a b e l 6. O v e r z i c h t wiskunde tentamens 6 6 / 6 7 6 7 / 6 8 6 8 / 6 9 6 9 / 7 0 7 9 / 7 1 Droeftentamen I gem. c i j E e r !ilr a l l e a f d 4Y5 5.0 5,9 ? 7Y7 4 , 6 7,2 5Y6 5Y5

-.,.

_wiskunde _I gen. c l j f e i - B a l l e a f d . 4Y2 4Y8 4Y4 4 , 8 598 6 9 3 Inucrri t e n t a x e r slagings

X

W a l l e a f d , 27 5 8 6 3 5 1 35 6 1 6 2 60 a h - K l i p , E . C . S t u d i e S e g e l e i d i n g aan e e r s t e j a a r s s t u d e n t e n , 1970, W o l t e r s

(18)

Door riddel van een equating procedure is gekonstateerd dat het tentamen metaalkunde niet veel beter of slechter is gemaakt in jan. 1971 dan in jan. 1970.

In januari 1970 slaagde 686, in 1971 zou volgens dezelfde norm 69%

zijn geslaagd.

Door normverhoging is dit percentage in feite gebracht op 65.

Uitslagen van het tentamen kennis van werktuigen zijn niet te vergelijken met uitslagen van voorgaande jaren omdat de norm verhoogd is en de vakinhoud gewijzigd werd; bovendien worden bij dit tentamen geen gestan- daardiseerde toetsen gebruikt.

6.4. Eezettingsgraden Docent enb ezo ek

--_---

In totaal zijn gedurende het semester 58 studenten S + j de docent geweest voor individueel onderwijs nadat zij driemaal een test voor een eenheid hadden afgelegd zonder een voldoend hoge score te behalen.

Daarbij kwamen 38 studenten één keer

13 studenten twee keer

5 studenten drie keer en 2 studenten vier keer,

zodat in totaal 87 maal op deze wijze hulp verd geboden. Roeveel studenten verder gebruik hebben gemaakt van de mogelijkheid tot contact met de docent is niet nagegaan.

ïnstruktiezaal

---

Tijdens de instruktie-uren werd nagegaan hoeveel studenten in de instruk- tiezaal aanvezig waren.

Elk half uur werd een zelling verricht, waaruit bleek dat gemiddeld 7,6 personen: aanwezig waren, van 57ie de helft zich met de instrukteur onder- hield. De anderen werkten alleen of in kleine groepjes.

Niet is nagegaan hoeveel studenten op andere plaatsen (bibliotheek, kan- tine) studeerden.

(19)

Test zalen

---

De testzalen waren meestal volledig bezet, verscheidene malen traden korte wachttijden op. Hoewel in principe elke student vanwege zijn rooster slechts één middag

in

de week ter beschikking had om testen af te leggen, maakte een aanlal studenten ook gebruik van de tweede middag.

In totaal werden ca. 3000 tests in het systeem afgenomen. Het aantal tests dat per week werd afgelegd, varieerde sterk.

e e

Invloeden van excursies in de 2 en i 0 week en van het proeftentamen Wiskunde I in d-e 6 week zijn merkbaar (zie fig. I )

Miet alleen het aantal tests per week varieerde sterk, maar ook het tempo van de studenten brat tot uitdrukking komt in de verschillende eenheden waarvoor in één week een test is aangevraagd,(zie fig. 2).

e

Tiidsbesteding

Na elke eerste test voor een studie-eenheid werd een vragenlijst aangeboden die de volgende vraag bevatte:

vraag 4 : Hoeveel uren studie hebt u naar uw schatting aan ieder van de volgende cnderdelen van deze eenheid besteed?

--

--- -

-

Achter een aantal met name genoemde onderdelen,- s+- ,,dlecuggestles, studievragen, literatuur e.d.

-

,

kon het aantal uren ingevuld worden. Deze schattingen lijken betrouwbaar omdat ze slechts kleine tijdseenheden be- treffen die bovendien nog vers in bet geheugen liggen.

De gemiddelde studietijd volgens vraag 4

Extra tijd om tweede of derde îest voor te bereiden De gemiddelde testtljd (schatting)

Introduktie en afname begintests

40 uur

20 uur 20 uur 10 uur

TOTPAL 90 uur

die offikieel 26 uur college, 26 uur Ter vergeiijking de cursus 69/70

instruktie en 3 uur tentamen omvat.

De voorbereidlngstijd voor het tentamen is door drie ,doCenten geschat. De docenten gebruikten elk een aparte methode en kwamen resp. op 93, 100

(20)

6.5. Gegevens uit vragenlijsten

Om een algemene indruk te krijgen over de ervaringen van studenten met deze cursus is aan het einde daarvan nog een vragenlijst aangeboden.

110 studenten hebben deze vragenlijst beantwoord. De reakties zijn over het algemeen positief. Het grootste deel van de studenten, 74%, vond het op deze wijze studeren boeiend en Drettig; 57X zou het wenselijk vinden als een groot gedeelte van het onderwijs op deze wijze gegeven zou worden.

De opbouw van d e carsus vond Een goed. Men vond het over het algemeen (zeer) prettig dat men zelf kon bepalen hoe snel men de cursus door- liep. Het invulien van vragenlijsten en testformulieren werd door de meeste studenten als (zeer) onprettig ervaren.

Antwoorden op een open vraag naar het meest positieve aspekt van de cursus waren vooral:

- het kunnen bepalen van eigen texpo (34 studenten)

-

het beoordelingssysteem (29 studenten)

-

het werken met kleine delen van het vak (25 studenten)

-

het regelmatig werken (24 studenten)

-

intensief-werken en goed inzicht krijgen (23 studenten)

-

terugkoppeling ( 19 studenten)

Ais meest negaiieve aspekten van de c u r s u s komen de volgende ondeïver= pen ter mrake:

- het systeem kost veel tijd

(48

studenten)

-

de wij ze van terugkoppeling (22 studenten)

-

het beoordelings-systeem

- presentatie en begeleiding

(22 studenten)

(21 studenten) Verder wordt 17 keer een algemeen gevoel van onbehagen geuit: twijfel of men op tijd klaar zal komen, "zenuwslopend", enz.

Opmerkelijk is dat veel studenten van mening zijn dat deze cursus veel tijd kost, ondanks het feit de werkelijk aan de cursus bestede tijd eer- der geringer is dan de tijd, die in voorgaande jaren aan het vak werd.

(21)

Uiteraard kunnen de deelnemers aan de cursus zelf deze vergelijking niet maken.

Dire verklaringen voor dit verschijnsel liggen voor de hand:

-

De tijd die besteed wordt aan het invullen van vragenlijsten en testformulieren ervaart men als onnuttig en onprettig door- gebrachte tijd. Dus duurt het te lang.

-

De tijd die op de T.H. wordt doorgebracht tijdens het volgen van colleges, practica en instructies, ervaart men als een nor- male tijdsinvestering. Als extra-investering wordt de tijd ge-

zien, waarin men thuis studeert. De individualisering van de studie, Zoor deze cursushouti bevorderd, betekent dat in veel gevallen thuis wordt gestudeerd en is dus een extra belasting

-

De meeste studenten hebben vrij regelmatig gewerkt. Het vak mechanica is dan ca. twee maanden niet geheel uit de aandacht verdwenen. Dit kan de indruk versterken dat er veel tijd aan het vak is besteed.

(22)

7. Conclusies

Het percentage studenten dat, gebruik makend van het S.P.S.-systeem na afloop voldoet aan de door ons gestelde normen voor kennis en vaardigheden in de technische mechanica is significant hoger dan bij het klassieke tentamen-2en.instructiesysteem. Ook ligt het niveau van kennis en vaardigheid significant hoger en is gemiddeld minder tijd gebruikt om tot dat niveau te komen dan bij het klassieke systeem.

Individualisering van het studietempo lijkt gerechtvaardigd, gezien de grote spreiding die vooral halverwege de cursus optreedt in het aantal eenheden dat door verschillende studenten is afgewerkt.

Het blijkt erg onwaarschijnlijk dat de studenten xian deze jaargang I1 beter'' zijn in vergelijking met andere jaargangen, op factoren die voor de studie voor het P-examen relevant zijn.

Wij

kunnen aannemen dat de studenten in dit cursusjaar niet meer

tijd

aan deze cursus hebben besteed dan in voorafgaande jaren, zodat veronder- stelde systeemvariabelen: eigen tempo, terugkoppeling en/of media

,

inder- daad effekt hebben.

Gezien het gunstige resultaat van deze eerste poging een systeem te con- strueren, waarbij eigen tempo van de student en veelvuldige terugkoppeling van studieresultaten mogelijk zijn, lijkt een voortzetting in het najaar 1331 alleszins verantwoord.

(23)

8.

Voortgang

Een nog uit te voeren analyse zal antwoord moeten geven op vragen naar de samenhang van systeemvariabelen en succes van de studie.

De gegevens kunnen daarbij naar verschillende gezichtspunten worden geanalyseerd. Van systeemconstructie-oogpunt uit gezien lijken relaties tussen karakteristieken van de eenheden en processen in het systeem het meest belangrijk. Deze relaties kunnen opgespoord worden voor het systeem als geheel, of voor specifieke sybsystemen, zoals het subsysteem gedefinieerd door intelligentie, introverte, gemotiveerde of snelle studenten. Deze analyse kan gemakkelijk tot een groot aantal berekeningen

1 e

id

en.

Een arider gezichtspunt is de voorspelbaarheid van studie-proces en -resultaat uit individuele paramegers, zoals testscores. Deze analyse geeft aanwiizingen over de intellectuele en persoonlijkheidsfactoren, waarop de studietaken een beroep doen, over sequentiële afhankelijkheden in het systeeni en over de mogelijkheid van voorspelling van studeergedrag

in

een vroege fase.

Een derde gezichtspunt iinpliceert analyse naar inhoudelijke aspecten. Met deze analyse kan worden opgespoord op welke onderdelen van Technische Mechanica het systeem succesvol is en op welke niet. Dit kan gebeuren door g6detallleerde acalyse va= de vorderingstestgegevens. Het is daar-

b i j nodig de verzameiing items te ciassiiiceren in

de groepen, die begrippen en relaties Iïi de Tech~~lsehe Nechanica, zoxel als verschillende niveaus van verstandelijk functioneren vertegenwoor- digen.

hiërarchisch

geûrdeïì-

Na analyse van alle testresultaten, vragenlijsten en tussentijdse opmer- kingen zal het noodzakelijk en mogelijk zijn verbeteringen in het systeem aan te brengen.

Het cursusmateriaal zal gedeeltelijk herschreven worden. EK z a l een be- gin gemaakt worden net de'invoering van gerichte experimenteermogelijkhe- den met werktuigkundige konstrukties.

Het inschakelen van student-assistenten kan alleen worden gerechtvaardigd door het experimentele karakter van de cursus. %dat de assistenten vrij weinig beslissingen op eigen inzicht moeten nemen, lijkt een automatisering van de testen adviesprocedure een van de uitbreidingen

(24)

waarnaar moet worden g e s t r e e f d .

Een bijkomend v o o r d e e l i s d a t d e beperking v a n d e t e s t p r o c e d u r e t o t een o f twee middagen i n de week dan opgeheven z a l kunnen worden. I n h e t n a j a a r 1 9 7 1 z a l dan ook g e t r a c h t worden met e n i g e "on l i n e " ver- werkingen t e experimenteren.

(25)

r

4 1 .P m u m al u al a bo al d al bo w (6 4 (6 U (6

9 I

rl

3

m d (6 al .d a m u m al u d cd u FI (6 cd 4. I I I d * 7 .d N

c

r -

I

a a ni

r -

I

r - -

I

-

-7

_ - - -

I

1 I

L - 7

I

L

I

--

J

I

- J

1

I

1

1 I

---

\

?!

\ \

?

x 9

(26)

u

s

h

I

I I I I I I- (3 a 4$ r\i a -Q

Fig. 2: Cumulatieve verdeling van de studenten over d e eenheden na telkens 2 weken