Opleiding rekenen mbo
Fokke Munk, Rinske Stelwagen, Monica Wijers, Vincent Jonker
22-1-2015, 13:00-14:15
Inhoud
1. De opleiding c.q. nascholing 2. Waarom praktijkonderzoek?
3. Discussie 1 – Wat is een goede o.z. vraag? 4. Discussie 2 – Hoe beoordeel je?
5. Discussie 3 – Welk product komt er uit? 6. Raamwerk docent rekenen vo/mbo
DE OPLEIDING C.Q. NASCHOLING
Opleiding
• Doelgroep: rekendocent met ambitie
• Bijeenkomsten: 6 dagen (10:00-16:00) en afsluitende bijeenkomst met presentaties • Wat maakt de opleiding anders dan ‘een
• Vakdidactiek centraal • Inbedding in mbo ->
Drieslag Functioneel Rekenen • Eigen praktijkonderzoek
rijke rekenlessen ondersteuning en oefening geintegreerd
Investering door docent
• 56 uur – Aanwezig zijn bij bijeenkomsten • 56 uur – Huiswerk
• 56 uur – Onderzoek uitvoeren • totaal 168 uur
Beoordeling
• Zelfbeoordeling adhv rubrics (twee rollen):
– vakdidactisch deskundige
– vormgever en begeleider van leerprocessen
• Beoordeling van huiswerkopdrachten (portfolio)
WAAROM PRAKTIJKONDERZOEK
DOOR DOCENTEN
Onderzoek
• docent in de rol van onderzoeker... • omvang: klein
• om reflectie op het eigen handelen te krijgen • praktijknabij
• pragmatische insteek • systematische aanpak
Onderzoek
• Leraren doen onderzoek in eigen praktijk gericht op verbeteren van die praktijk.
Onderzoek betekent in deze, goed beschrijven van een knelpunt, analyseren van oorzaken, kiezen voor alternatieven, uitvoeren en
DISCUSSIE 1 – WAT IS EEN GOEDE
ONDERZOEKSVRAAG
Goede onderzoeksvragen
• In groepjes kijken naar enkele voorbeelden van praktijkonderzoek
• Vooral kijken naar de geformuleerde
onderzoeksvraag (o.z. verslag ook kopieren) • We nemen:
– gr2 - benito kaarsbaan en oktay maden
– gr3 - rianne dirne, inge vogels, frits van der wal – gr4 – francisca, corine
Onderzoeksvraag 1
• Wat zijn de voordelen en nadelen tussen traditioneel lesgeven en lessen op de
Onderzoeksvraag 2
• Welke begrippen zijn van belang voor het juist interpreteren van rekenvraagstukken in het
algemeen en voor bepaalde vakgebieden in het bijzonder, en welke hulpmiddelen kunnen we inzetten om de begripskennis te
Onderzoeksvraag 3
• Op welke manieren kun je differentiëren
binnen het MBO bij Zorg en Welzijn en welke (activerende) werkvormen zijn daarbij goed in te zetten?
Onderzoeksvraag 4
• Kan een aanpakschema (gebaseerd op het drieslagmodel) leerlingen helpen om
verhaaltjessommen op te lossen? En hoe ziet dat er dan uit?
Ervaringen
• Weinig ervaring met het begrip onderzoek
• Na eerste aarzeling en moeite met formuleren van de vraag, voorzichtig enthousiasme bij
deelnemers over praktijkgerichtheid
• Concretisering van onderzoeksvraag veelal gedacht in activiteiten, of producten
HOE BEOORDEEL JE?
Hoe beoordeel je
praktijkonderzoek?
WELK PRODUCT KOMT ER UIT?
Welk product komt er uit?
• Wat houdt de betreffende docent er zelf van over?
• Wat leert 'de community'?
• Naast onderzoeksresultaten ontstaan er ook andere producten.
RAAMWERK REKENEN VO/MBO
Raamwerk rekenen
• Bekwaamheidsprofiel (p. 15)
DISCUSSIEPUNTEN
Discussiepunten
• Zelf data verzamelen of kritisch leren kijken naar verzamelde data?
Verder lezen
• Bolhuis, S. (2012). Onderzoek in de lerarenopleidingen: welk onderzoek waarom? In R. Zwart, K. Van Veen & J. Meirink (Eds.), Onderzoek in de
school ter discussie: doelen, criteria en dilemma’s (pp. 46-61). Leiden:
Expertisecentrum Leren van Docenten.
• Hoogenboezem, M., Jonker, V., Wijers, M., & Munk, F. (2014).
Rekenvaardigheden toetsen in een mbo koksopleiding. Volgens Bartjens,
34(2), 35-37.
• Keijzer, R., & Van der Linden, J. (2012). Opbrengstgericht werken als taak van de lerarenopleiding basisonderwijs. In M. Van Zanten (Ed.),
Opbrengstgericht onderwijs - rekenen! - wiskunde? - (Vol. 30, pp. 51-61).
Utrecht: Panama/FIsme, Universiteit Utrecht.
• Van Groenestijn, M., & Jonker, V. (Eds.). (2014). Raamwerk scholing en
nascholing rekendocent vo/mbo. Bouwstenen voor deskundig
rekenonderwijs in VO en MBO. Utrecht: Hogeschool Utrecht/Universiteit
