locatie in beeld
dagopvang
2
Pedagogisch werkplan dagopvang
In de locatie in beeld beschrijven we
• Het verhaal van onze locatie
• Het pedagogische proces
• Pedagogische en praktische informatie
• Het VVE aanbod
• Bijlages
Onze locatie
Elke locatie heeft een eigen pedagogisch verhaal, een eigen identiteit, eigen kenmerken waar de mensen trots op zijn en geïnspireerd door raken.Het verhaal van de locatie creëert een pedagogisch beeld uitgaande van de kinderen en de mensen van de locatie zelf. Wat raakt ons in onze bijdrage aan de ontwikkeling van kinderen op weg naar de toekomst.
Het verhaal van onze locatie
In het Hart van het Hout is geopend in de zomer van 2019. Samen met drie QliQ scholen zijn we tegelijkertijd gefuseerd tot één integraal kindcentrum. In ons kindcentrum worden onderwijs, opvang en ondersteuning geboden vanuit één kindgericht plan en vanuit een doorgaande lijn voor kinderen van 0 - 13 jaar. Op een vertrouwde en sfeervolle plek, midden in de wijk, waar je elkaar kunt ontmoeten, samen kunt ontwikkelen en waar je mag ontdekken wat je talenten zijn. Leren, spelen, sport, muziek, creativiteit, techniek, zorg en ondersteuning; het hoort er allemaal bij. We vinden het heel gewoon dat je alles in en rond het kindcentrum kunt doen.
Ouders hebben een speciale positie in ons kindcentrum. We zien hen als onze meest belangrijke partners in het
realiseren van een optimale omgeving waarin kinderen zich kunnen ontplooien en ontwikkelen. De verantwoordelijkheid voor de opvoeding ligt in de basis bij hen. Samen dragen we zorg voor het geluk van hun kinderen, en dat wat ze aan bagage meenemen in hun verdere leven. We willen ook voor ouders een veilige en vertrouwde plek zijn, waar ze zich welkom voelen en kennis kunnen halen en brengen.
In onze gezamenlijke visie staan de 3 O’s centraal:
Ontwikkelen
Het gemiddelde kind bestaat niet. Dus hoef je niet allemaal hetzelfde te kunnen, want iedereen ontwikkelt zich anders.
In ons kindcentrum mag je jezelf zijn, en krijg je de benodigde bagage mee voor een goede start in de maatschappij.
Ontdekken
Kinderen ontdekken al doende en doen voortdurend nieuwe ervaringen op, waarmee ze hun grenzen verleggen. Het prikkelen van nieuwsgierig-heid in een uitdagende omgeving is onze belangrijkste opdracht. De omgeving is dan ook zo ingericht dat deze uitnodigt om op onderzoek uit te gaan. Kinderen doen dat op hun eigen manier, met vallen en opstaan en in hun eigen tempo.
Ontmoeten
Kinderen ontwikkelen zich met elkaar in een omgeving waar volop gelegenheid is om samen op te trekken. In het nieuwe kindcentrum werken kind, ouder en professional samen. In het Hart van het Hout is voor iedereen een vertrouwde plek waar je samen leeft, leert en speelt.
De 3 O’s zijn gebaseerd op de beide visies van Wij zijn Jong en QliQ. Voor wij Zijn Jong hebben we het dan over het Pedagogisch Compas. Zo zie je de uitdagende leeromgeving uit het Pedagogisch Compas terug komen in het ontdekken, ruimte voor initiatief in het ontwikkelen en altijd in dialoog in het ontmoeten.
Omdat we zo specifiek kijken naar kinderen en onze visie altijd het uitgangspunt is, zijn we erg kritisch op onze manier van werken en welke methodes we hiervoor gebruiken. Zo hebben we vanuit de SLO-doelen een eigen doelenboek samengesteld waarin de kinderen meer regie kunnen nemen over hun eigen proces. Alle doelen zijn bijvoorbeeld omgezet naar de ik-vorm op een manier dat het kind zelf ook kan begrijpen met welk doel hij aan het oefenen is. Deze doelen vormen ook de basis voor het vormgeven van het gethematiseerd werken. Het uitwerken hiervan hebben we als opvang zijnde in een jaar tijd weten te bewerkstelligen. Voor ons iets om echt trots op te zijn!
Ieder kind is welkom
Op onze locatie werken we inclusief: alle kinderen zijn welkom, ongeacht afkomst, sociaaleconomische positie, cultuur, geslacht of gender, eigen ontwikkeling van elk kind.
In het Hart van het Hout is een inclusief, integraal kindcentrum. Onze basis is dat iedereen welkom is.
Doordat we ons doelenboek hebben en de medewerkers afgelopen jaar geschoold zijn in Beredeneerd Aanbod kunnen we differentiëren binnen de activiteiten die we aanbieden. Zo kan ieder kind mee doen.
Bijvoorbeeld:
4
Als we bezig zijn met Boekörientatie en verhaalbegrip door middel van het lezen van een prentenboek kan het ene kind aan het oefenen zijn met het goed vasthouden van het boek terwijl een ander kind al bezig is met wat de voor- en achterkant van een boek is. We geven de kinderen allemaal de kans om met het boek bezig te zijn op zijn/haar eigen manier.Hoewel ieder kind welkom is, heeft niet ieder kind hetzelfde nodig. Om ons te helpen bij de kindontwikkeling en ieder kind mee te kunnen laten doen werken we met meerdere partners in ons kindcentrum. Zo hebben we een inpandige logopedie. Kinderen met extra ondersteuningsbehoefte op het gebied van logopedie worden door de logopediste even uit de groep gehaald en kunnen onder opvangtijd oefeningen doen met hem/haar. Dit zorgt ervoor dat de kinderen in hun veilige omgeving blijven en ontlast tegelijkertijd de ouders.
Ouders worden bij binnenkomst al meegenomen in ons inclusief denken en handelen. Bij een rondleiding en intake dragen we al uit dat ieder kind welkom is en bieden informatie en hulp aan waar de ouder dat nodig heeft. We hebben een zeer diverse populatie en denken graag mee met de ouder.
Het pedagogisch proces
Het pedagogisch kompas is de basis van onze pedagogische kwaliteit en gebaseerd op het ervaringsgericht werken.
We kijken naar welbevinden en betrokkenheid bij de kinderen. Zitten ze goed in hun vel, zijn ze ontspannen en voelen ze zich veilig? Dat is het welbevinden hoog. Voor betrokkenheid kijken we naar de activiteit van de kinderen. Werken ze aan de grenzen van hun kunnen, doen ze nieuwe ervaringen op, zijn ze geboeid en gefascineerd door de activiteit? Dan is ook de betrokkenheid hoog.
In het kijken naar kinderen ontdekken we dat welbevinden en betrokkenheid procesvariabelen zijn die ons uitdagen de pedagogisch kwaliteit voortdurend verder te ontwikkelen. Deze doorontwikkeling komt vooral tot uiting in de
aanpakfactoren: is de omgeving voldoende rijk en uitdagend voor de kinderen? Is er voldoende ruimte voor initiatieven van kinderen? Zijn we ons bewust van onze dialogen met de kinderen en de invloed van ons pedagogisch handelen op de kinderen.
Aanpak – proces – effect schema
Brengt de belangrijkste indicatoren voor kwaliteit in beeld.
De pedagogische kwaliteit monitoren we
• Door de scanning op welbevinden en betrokkenheid (zie bijlage 1)
• Vanuit de scanning veranderingen aan te brengen in de aanpakfactoren (de pijlers)
• Middels de scanning en coaching brengen we in beeld wat de effecten zijn van een voortdurende pedagogische ontwikkeling
Het pedagogisch proces van het pedagogisch kompas krijgt verantwoordelijkheid en uitvoering middels de inzet van:
• De locatiemanager en de pedagogische opdracht en het pedagogisch beleid
• De pedagogische coaching van de pedagogisch coach
• De pedagogisch medewerkers in het dagelijks handelen
• De scholing en training van de medewerkers
De locatiemanager en de pedagogische opdracht en het pedagogisch beleid
Zowel de leidinggevende van de locatie als de pedagogisch coach zijn, in actieve samenwerking met de pedagogisch medewerkers, samen verantwoordelijk voor de bewaking en innovatie van het pedagogisch klimaat op de groepen binnen de locatie.
6
De locatiemanager bewaakt de pedagogische kwaliteit en draagt bij aan inspiratie, pedagogische beeldvorming en pedagogische bewustwording met oog voor de ambitie van de organisatie: kinderen begeleiden op weg naar hun toekomst.
Onderdeel van de werkzaamheden van de leidinggevende van de locatie is de kwaliteitsbewaking van het pedagogische klimaat.
De locatiemanager is verantwoordelijk voor:
• Implementatie van het pedagogisch beleid voor de eigen locatie(s) door middel van:
De pedagogische kwaliteit wordt bewaakt middels evaluaties die plaatsvinden in de groeps- of teamoverleggen. Hiervoor gebruikt de locatiemanager eigen input, die van haar medewerkers en die van de pedagogisch coach. Ook het VE-aanbod en kindbesprekingen/ kind volg systeem komen tijdens groepsoverleggen aan bod.
Om de doorgaande lijn te creëren zit de locatiemanager bij de overleggen van de kleuters, en geeft daar input op VVE en het doelenboek. Deze zaken komen ook terug in de groepsoverleggen. Daarnaast is er een werkgroepje VVE-methode en werkgroepje Doelenboek/Groeiwijs geformeerd waar afgevaardigen in zitten van zowel de peutergroep, de 3+ groep als de kleutergroepen. De locatiemanager zit deze werkgroepjes voor. Binnen deze werkgroepjes worden de VVE-methode en het doelenboek/Groeiwijs geëvalueerd, bijgesteld en opnieuw geïmplementeerd.
Daarnaast zit de locatiemanager wekelijks met het MT van onderwijs om tafel om zo samen leiding te geven aan het hele kindcentrum. Op deze manier zijn de lijnen kort en werken we zo inclusief mogelijk. Door structureel overleg te houden met andere locatiemanagers binnen Korein borgen we dat we ook de samenwerking met andere locaties blijven opzoeken en daar verbinding creëren.
De locatiemanager zorgt daarnaast voor een kort lijntje met de gemeente over het VE-aanbod door bij verschillende bijeenkomsten aan te sluiten en de contactpersoon op de hoogte te houden van de stand van zaken. Dit gebeurt onder andere door middel van het locatie- en kwaliteitsplan maar ook tussentijds waar nodig.
Nieuwe protocollen en wet- en regelgeving worden door de locatiemanager onder de aandacht gebracht en besproken.
Tussentijds schriftelijk en in persoonlijk contact, structureel via de groeps- en teamoverleggen. Samen kijken we hoe we nieuwe zaken implementeren op locatie.
De pedagogisch coach
De pedagogisch coach is, in samenwerking met de medewerkers en de locatiemanager, mede verantwoordelijk voor de implementatie en doorontwikkeling van het pedagogisch kompas. Samen met de medewerkers kijkt de pedagogisch coach naar welbevinden en betrokkenheid van de kinderen. Vanuit een ervaringsgerichte benadering voert de pedagogisch coach gesprekken met medewerkers over de pedagogische kwaliteit op de groep. Waarbij de aanpakfactoren (rijke uitdagende omgeving, ruimte voor initiatief en altijd in dialoog) uitgangspunten zijn om tot doorontwikkeling te komen. Het inzetten van pedagogische experimenten ondersteunen de ervaringsgerichtheid bij zowel de ontwikkeling van kinderen als bij de medewerkers.
Welke effecten in de ontwikkeling van kinderen ontstaan als we onze aanpak op bepaalde punten kunnen en durven te veranderen.
De pedagogisch coach is verantwoordelijk voor:
• Coachen on the job van medewerkers en teams in hun pedagogische ontwikkeling
• Pedagogisch klimaat in beeld brengen middels de pedagogische scan van welbevinden en betrokkenheid (zie bijlage 2)
• Begeleiding en meedenken met medewerkers in werkoverleg en teamvergadering aan de hand van de matrix Ik ben in beeld, doorontwikkeling pedagogisch kompas en voortdurende vertaling van de aanpakfactoren (begeleidersstijl, rijke uitdagende omgeving, ruimte voor initiatief, opvoeden doen we samen) naar het praktisch handelen
• Bewaakt samen met de locatiemanager en de pedagogisch medewerkers de kwaliteit van het pedagogisch klimaat en bespreekt dit met de locatiemanager
• Actieve bijdrage aan pedagogische veranderingsprocessen
• Bewustwording om positief en actief bij te dragen aan inclusief werken
In de werkzaamheden van de leidinggevende is per locatie 50 uur per jaar beschikbaar voor voornoemde taken.
In de werkzaamheden van de pedagogisch coach is 12-15 uur per fte per jaar beschikbaar voor voornoemde taken.
De centrale pedagogische adviseur (pedagogisch beleidsmedewerker) zorgt onder andere voor:
• De ontwikkeling van pedagogisch beleid
• Signaleren van ontwikkelingen, trends en wetenschappelijke inzichten
• Databank van kennis en inspiratie
• Voorlichting, informatie en advies zowel intern als extern
• Volgen van wet-en regelgeving en waar nodig vertalen naar beleid en protocollen
• Zelfevaluatie instrumenten realiseren die bijdragen aan systematische cyclus
• Ondersteuning van de locaties in de uitvoering van hun werkzaamheden
• Doorontwikkeling pedagogische expertise
• Meldpunt voor pedagogische vraagstukken
8 Opleiden en ontwikkelen
De scholing en training van medewerkers draagt bij aan het proces van doorontwikkeling en borging pedagogische kwaliteit.
In onderstaand schema een overzicht van de opleiding en ontwikkeling binnen onze locatie. De namen van de medewerkers zijn bij de locatiemanager na te vragen in verband met de AVG.
Samen met onze onderwijspartner volgen we het traject Pedagogisch Tact. In het najaar van 2020 en voorjaar van 2021 gaan hiervoor een aantal medewerkers de scholing Sturen op Autonomie volgen. Sturen op Autonomie gaat ons meer inzicht geven en handvatten geven over ons eigen (pedagogisch) handelen en de
begeleidersstijlen die we kiezen naar kinderen toe. Hoe zorgen we ervoor dat een kind zo veel mogelijk eigen beslissingen mag maken en wat houdt ons tegen om deze ruimte te bieden aan kinderen? Door deze scholing samen te volgen, wordt ook de samenwerking met onderwijs verstevigt. Binnen de scholing staat het eigen proces centraal, waardoor medewerkers elkaar goed leren kennen en weten waarvoor ze bij elkaar terecht kunnen.
Daarnaast willen we in 2021 Groeiwijs als digitaal kind volg systeem implementeren. Groeiwijs biedt de mogelijkheid om ons doelenboek om te zetten waardoor we de kinderen blijven volgen via onze visie. Het zorgt er echter ook voor dat we de ontwikkeling van de kinderen makkelijker met ouders kunnen delen, zelf beter in beeld hebben en dat we een doorgaande lijn creëren van 2 tot 6 jaar. Groeiwijs implementeren we dan ook samen met de kleutergroepen van onderwijs. Ook hier heeft samenwerking en verbinding dus weer een sterke rol. Naast het volgen van de kindontwikkeling is Groeiwijs ook een handvat om ons methodisch werken te vergemakkelijken en digitaliseren. Binnen Groeiwijs kunnen er bijvoorbeeld per activiteit groepjes kinderen aangemaakt worden. Zo kan de pedagogisch medewerker voordat een activiteit begint in één oogopslag zien waar ieder kind staat in zijn ontwikkeling voor deze activiteit. Het differentiëren en kind specifiek begeleiden wordt zo dus nog beter en vooral makkelijker geïmplementeerd.
Tenslotte willen we de VVE-methode evalueren. Hoe wordt deze in de praktijk gebruikt, past deze wel binnen onze visie en is dit werkbaar voor ons? Of zou de overstap naar een andere methode een beter keuze zijn voor het gehele kindcentrum, en welke methode wordt dit dan? Er is een werkgroepje gevormd met afgevaardigden uit alle lagen en groepen die te maken hebben met VVE om hier mee aan de slag te gaan.
Naam opleiding/
training/cursus.
Naam organisatie die dit verzorgt.
Doelstelling/opbrengst. Aantal
pedagogisch medewerkers.
Planning.
Pedagogisch tact – Sturen op Autonomie
Centrum Pedagogisch Tact
Pedagogisch Fundament creëren met onderwijs en ons (pedagogisch) handelen verbeteren door kritisch te kijken naar eigen reacties en begeleidsersstijlen
3 Voorjaar
2021
Groeiwijs Novilo Implementeren van een digitaal kind volg systeem, gebaseerd op het doelenboek.
Allen 2021
VE en VIB Edux Nieuwe medewerkers scholen in VVE zodat zij bevoegd zijn om op VVE-groepen te mogen werken.
1 Voorjaar
2021
BHV en kinder EHBO KLS van den Berg Veiligheid van het kind, het durven en adequaat handelen bij incidenten.
Waar nodig Gedurende het hele jaar Pedagogisch Compas Edux Nieuwe medewerkers leren hoe te werken
vanuit onze pedagogische visie
1 Januari
2021
10
Pedagogische en praktische informatie
Naam groep. Leeftijd. Maximaal aantal kinderen.
Peutergroep 2-4 jaar 14
3+ groep 2-4 jaar 8
Peutergroep:
Afwijken BKR ’s morgens. Afwijken BKR tussen de middag. Afwijken BKR ’s avonds.
Maandag Van 11:00 uur tot 11:30 uur Van 13:00 uur tot 15:30 uur Wij wijken hier niet af Dinsdag Van 11:00 uur tot 11:30 uur Van 13:00 uur tot 15:30 uur Wij wijken hier niet af Woensdag Van 11:00 uur tot 11:30 uur Van 13:00 uur tot 15:30 uur Wij wijken hier niet af Donderdag Van 11:00 uur tot 11:30 uur Van 13:00 uur tot 15:30 uur Wij wijken hier niet af Vrijdag Van 11:00 uur tot 11:30 uur Van 13:00 uur tot 15:30 uur Wij wijken hier niet af
3+ groep:
Afwijken BKR ’s morgens. Afwijken BKR tussen de middag. Afwijken BKR ’s avonds.
Maandag Van 11:30 uur tot 11:30 uur Gesloten Gesloten
Dinsdag Van 11:30 uur tot 11:30 uur Gesloten Gesloten
Woensdag Van 11:30 uur tot 11:30 uur Gesloten Gesloten
Donderdag Van 11:30 uur tot 11:30 uur Gesloten Gesloten
Vrijdag Van 11:30 uur tot 11:30 uur Gesloten Gesloten
Vanwege kolftijden van één van onze medewerkers, kan het zijn dat we eind van de ochtend en halverwege de middag afwijken. Deze tijden zijn hierboven in het schema verwerkt en vallen binnen de drie uurs regeling.
In vakantieperiodes kan de Beroepskracht kind ratio (BKR) afwijken.
Op onze locatie is voor de vakantieperiodes de BKR als volgt vastgelegd:
Bovenstaand schema geldt ook als basis in de vakantieperiodes. Mocht dit anders zijn dan communiceren we in deze via het ouderportaal per vakantie.
Op onze locatie is de leidinggevende ( naam LM) ; Karlijn de Bie-Berkers
Op onze locatie is de pedagogisch coach ( naam PC ):Diana Keizer - van Pinxteren
Stage
Het stagebeleid is vastgelegd in het stagebeleid van WijzijnJONG . Op onze locatie werken geen stagiaires.
BKR
De uren waarop we gegarandeerd voldoen aan de beroepskracht kind ratio (BKR) is:
Van 7:00 uur tot 11:00 uur, van 11:30 en 13:00 uur in de ochtend en van 15:30 uur tot 18:30 uur in de middag.
Wanneer er veranderingen in het basisrooster worden aangebracht, dan maken we dit bekend via:
• Het ouderportaal
Op onze locatie voegen we groepen structureel samen op:
Maandag t/m vrijdag van 7:00 tot 08:30 uur Peutergroep met 3+ groep Maandag t/m vrijdag van 12:30 tot 13:00 uur Peutergroep met 3+ groep Woensdag en vrijdagmiddag in pauze-tijd Peutergroep Kidsclub
Op onze locatie voegen we groepen incidenteel samen vanwege kolftijden van één van onze medewerkers op:
Dinsdag en vrijdag van 10:45 uur tot 11:45 uur Peutergroep met 3+ groep
De 3+ groep is in de middagen gesloten. Kinderen die een hele dag komen, zitten in de middag op de stamgroep van de peutergroep.
12
Op onze locatie hanteren wij een opendeurenbeleid: Ja In het Hart van het Hout is een integraal en inclusief kindcentrum.
Voor zowel de peuters als de kidzclub geldt dat ze vrij zijn om bij elkaar in de groep (deze liggen naast elkaar) te spelen, mits dit uitkomt in het dagritme van de andere groep.
De peuters en 3+ kinderen kunnen onder begeleiding van een pedagogisch medewerker bezoekjes brengen aan de kleuterklassen en met hen mee activiteiten doen zodat de overgang van de groep soepel verloopt. Voor de 3+ groep gaan we hier vaste momenten in de dagindeling van zowel de 3+ als de kleuterklassen inplannen waarbij deze mogelijkheid geboden wordt.
Bij de volgende (spel)activiteiten en/ of periodes verlaten de kinderen de stamgroep:
De kinderen kunnen de stamgroep verlaten bij activiteiten die samen met de andere groepen en/of locaties in het kindcentrum worden ondernomen of buiten het kindcentrum plaatsvinden.
Als kinderen de stamgroep verlaten, dan is dat als volgt geregeld:
Als kinderen de stamgroep verlaten gebeurd dit onder profesionele begeleiding waarbij het welbevinden en de betrokkenheid van de kinderen in acht wordt genomen en hierop geanticipeerd kan worden. Zodra de kinderen de stamgroep verlaten hanteren wij het leidster-kind ratio binnen de locatie.
Als er één beroepskracht aanwezig is, dan is de achterwacht als volgt geregeld:
Het streven is dat er altijd iemand in het kindcentrum aanwezig is naast de beroepskracht die op de groep staat. Dit kan zowel een proffesional vanuit Korein zijn als vanuit Qliq. Denk hierbij aan een locatiemanager, leerkracht of
schoonmaker. Zowel de achterwacht als de beroepskracht zijn op de hoogte van elkaars aanwezigheid en bereikbaarheid. De achterwacht loopt regelmatig binnen op de groep om te kijken hoe het gaat.
Op onze locatie bieden we flexibele kinderopvang: Nee
Er is wél een productafname, maar deze is flexibel in te zetten waar mogelijk. Wij werken met een ruilservice, waar ouders de mogelijkheid hebben om uren in te zetten op andere dagen waar ratio het toelaat. Het team is erg toegankelijk en onze ruilspecialiste zal altijd kijken naar een passende oplossing. Goede communicatie met ouders is hierin essentieel.
Wennen en overgaan naar een andere groep
De pedagogisch medewerkers begeleiden het wennen en overgaan naar een andere groep door:
Bij het overgaan naar een andere groep gaan kinderen onder begeleiding van een pedagogisch medewerker bezoekjes brengen aan de andere groep en met hen activiteiten meedoen zodat de overgang soepel verloopt. Naarmate de overgang naar de volgende groep dichterbij komt kan dit uitgebouwd worden tot wenbezoekjes waarbij de proffesionals van beide groepen intensief contact hebben zodat het welbevinden en de betrokkenheid van het kind gewaarborgd blijft maar het wel ‘zelfstandig’ op de andere groep went. Als dit gebeurd zijn de proffesionals altijd bereikbaar en kan het kind altijd terug naar zijn huidige groep
Met ouders maken we de volgende afspraken over wennen/ overgaan naar een andere groep:
Kinderen worden in principe overgeplaatst van de peutergroep naar de 3+ groep als ze minimaal 3 jaar zijn én er ruimte is op de volgende groep op alle dagdelen dat het kind komt. Medewerkers houden dit bij via flexweb. Wanneer zij zien dat het kind overgeplaatst wordt, bekijken zij in overleg met de ouders of het kind hier ook klaar voor is. Zo niet, dan contacten wij plaatsingen dat het kind nog even op de peutergroep blijft. Zo wel, plannen we in overleg met de ouders de wenmomenten in.
Afhankelijk van de RIVM-richtlijnen omtrent COVID-19 kan in 2021 worden afgeweken van bovenstaande afspraken.
14
Kindvolgsysteem
Op onze locatie volgen we de ontwikkeling van kinderen en werken we met het volgende kind volg systeem:
Doelenboek.
Als kincentrum zijnde hebben we vanuit de SLO-doelen het doelenboek geformuleerd. De SLO-doelen zijn hierbij in kind- vorm geschreven zodat het kind sneller eigenaar kan worden van zijn eigen proces. Er is een jaarcylcus opgesteld waarbij we 4x per jaar observaties registereren in het doelenboek van het kind en 2x per jaar een gesprek aan bieden met de ouders over het doelenboek.
We willen in 2021 het doelenboek implementeren in kind volg systeem Groeiwijs.
VE Plan 2021
VE-methode voor de peutergroep
• De kenmerkende visie op de voorschoolse educatie en de wijze waarop deze te herkennen is in het aanbod van activiteiten.
Voorschoolse educatie (VE) heeft als doel onderwijsachterstanden bij jonge kinderen te voorkomen en waar nodig effectief te bestrijden. Dit doen we door in samenwerking met partners en gemeenten te werken aan het welbevinden en de betrokkenheid van onze kinderen. Als middel hierbij zetten we een VE-programma in. Het aanbod aan activiteiten komt voort uit kind- en groepsobservaties en wordt bijgesteld volgens de
Plan-Do-Check-Act-cyclus.
VE-programma
We werken met het VE-programma genaamd:
Kaleidoscoop
Op deze locatie wordt gewerkt met voor- en vroegschoolse educatie waarin de ontwikkeling van kinderen op speelse wijze wordt gestimuleerd. We maken daarbij gebruik van de methode Kaleidoscoop in aansluiting op de basisschool voor een doorlopende ontwikkelingslijn.
Wat houdt Kaleidoscoop in?
Kaleidoscoop is gebaseerd op de cognitieve ontwikkelingstheorieën van Piaget en Vygotsky, de onderwijsvisie van Dewey en de theorie van meervoudige intelligentie van Gardner.
Actief leren is het hart van Kaleidoscoop. De methode gaat ervan uit dat kinderen kennis verwerven en vaardigheden ontwikkelen door actief betrokken te zijn bij mensen, materialen, gebeurtenissen en ideeën.
De werkwijze van Kaleidoscoop richt zich op de natuurlijke wil om te leren. Een actieve leersituatie heeft vijf kenmerken:
-Kinderen hebben de beschikking over uiteenlopende interessante materialen.
-Kinderen kunnen de materialen gebruiken, onderzoeken en ermee spelen zoals zij dat willen.
-Kinderen kunnen hun eigen doelen stellen, zelf bepalen waarmee ze spelen en wat ze gaan doen.
-Kinderen laten op hun eigen manier weten, met of zonder woorden, wat ze aan het doen zijn en wat ze hebben gedaan.
-De pedagogisch medewerkers ondersteunen wat de kinderen doen.
Door een zowel kind volgende als ontwikkelingsgerichte aanpak te hanteren, wordt de brede ontwikkeling van kinderen gestimuleerd op zowel taal, sociaal emotioneel, cognitief als motorisch gebied.
Speelleeromgeving
Een goede speelleeromgeving stimuleert het actief leren. Zo’n omgeving stelt kinderen in staat om keuzes te maken en naar die keuzes te handelen. Een plek waar kinderen vrij en veilig kunnen spelen en dingen ontdekken. De inrichting van de groepsruimte, de materialen en de opstelling ervan, stimuleren het spelen, experimenteren en ontdekken. Kaleidoscoop besteedt daarom veel aandacht aan de inrichting en aankleding van de groepsruimtes. Die zijn ingedeeld in hoeken zoals het Huis, de Bouwplaats, het Atelier en de
Bibliotheek, met materialen die de kinderen uitdagen tot spel en samenspel. De hoeken en de materialen zijn voorzien van labels in de vorm van foto’s voorzien van woorden. Er moet een verscheidenheid aan materialen zijn waar kinderen de hele dag gemakkelijk bij kunnen. Zonder hulp van volwassenen kunnen ze de materialen vinden, pakken en weer opruimen, waardoor ze al op jonge leeftijd zeggenschap hebben over hun omgeving.
Zo ontstaat een speelleeromgeving waarin kinderen zich natuurlijk kunnen ontwikkelen.
Werkwijze
De pedagogisch medewerksters werken met een vast dagschema dat het actief leren van de kinderen ondersteunt. Door de vaste volgorde van activiteiten weten de kinderen wat er gaat gebeuren. Ze hebben greep op wat er komen gaat en voelen zich vrij om keuzes te maken en zelf aan de slag te gaan. Zelf kunnen kiezen is belangrijk bij Kaleidoscoop. Kinderen doen het liefst wat ze zelf hebben uitgekozen. Wie kan kiezen, kan alles!
Rode draad in het dagschema is de cyclus van vooruitkijken, speelwerken en terugkijken. Bij het vooruitkijken maken de kinderen een plan voor wat ze willen gaan doen, tijdens het spel in hoeken (speelwerken) voeren zij hun plan uit, bij het terugkijken blikken ze terug op wat ze hebben gedaan. De pedagogisch medewerkers ondersteunen en begeleiden de zelfgekozen activiteiten van de kinderen. Andere vaste onderdelen van het dagschema zijn het speelleren in de kleine groep en het speelleren in de grote groep. Er wordt dan een activiteit aangeboden die aansluit bij de interesses van de kinderen en bij de sleutelervaringen van Kaleidoscoop.
Sleutelervaringen
Kaleidoscoop richt zich op een brede ontwikkeling van kinderen. Er zijn verschillende leerervaringen die consequent en spontaan optreden in het spel van kinderen. Deze leerervaringen zijn zo belangrijk voor de ontwikkeling dat ze “sleutelervaringen” worden genoemd. Kinderen doen sleutelervaringen op doordat ze omgaan met materialen, met andere kinderen en volwassenen. Zo bouwen ze kennis op. Het spel van de kinderen is zo beter te begrijpen en hun groeiende vaardigheden zijn beter te herkennen en te ondersteunen.
De sleutelervaringen bieden houvast bij het inrichten van de speelleeromgeving, het gebruik van materialen, het plannen van activiteiten en het observeren van kinderen.
16
Kaleidoscoop en ouders
Kaleidoscoop hecht sterk aan samenwerking met ouders (of verzorgers) omdat zij de belangrijkste opvoeders zijn. Ouders zijn welkom in de groep. De pedagogisch medewerkers praten regelmatig met de ouders over hun kind, onder andere aan de hand van observaties. Ook worden er ouderbijeenkomsten georganiseerd en zijn er materialen beschikbaar voor taalontwikkeling voor thuis. Zo werken ouders en pedagogisch medewerkers samen aan de ontwikkeling van de kinderen- thuis en op de locatie!
We gaan komend jaar inventariseren en evalueren of Kaleidoscoop echt bij onze visie past, of dat we overstappen op een andere VE-methode. Dit gebeurt gezamenlijk met onderwijs.
• De wijze waarop de ontwikkeling wordt gestimuleerd; in het bijzonder op de gebieden taal, rekenen en sociaal- emotionele ontwikkeling.
Wij zorgen ervoor dat kinderen in aanraking kunnen komen met de doelen van Stichting Leerplanontwikkeling (SLO). In bovenstaand VE-programma sluiten we aan bij de ontwikkeling van kinderen met bijzondere aandacht voor taal, rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling.
• De wijze waarop de ontwikkeling wordt gevolgd en de wijze waarop op het aanbod wordt afgestemd.
Op deze locatie volgen we de ontwikkeling van kinderen aan de hand van het kind-volg-systeem:
• De wijze waarop de ouders worden betrokken bij het stimuleren van de ontwikkeling van kinderen.
We betrekken ouders bij het stimuleren van de ontwikkeling van hun kinderen door:
wat doel hoe
Inloopkwartier Ouders laten zien wat we doen en hen betrekken bij de ontwikkeling van het kind.
Ouders mogen als ze hun kind komen brengen even samen met hun kind spelen op de groep en vragen stellen aan de ouder.
Oudergesprekken Ouders inzicht geven in de ontwikkeling van hun kind en ideën geven van activiteiten
Bij de dagelijkse overdracht
gesprekken en door tweemaal per jaar een oudergesprek aan te bieden
• Het inrichten van een passende ruimte waarin voorschoolse educatie wordt verzorgd en het beschikbaar stellen van passend materiaal.
In elk lokaal zijn hoeken aanwezig waarin een kenmerkend domein van ontwikkeling te herkennen is, bijvoorbeeld een leeshoek, bouwhoek of huishoek. Middels de scanning op welbevinden en betrokkenheid krijgen we inzicht in de ontwikkeling van de kinderen, beoordelen we of de omgeving rijk en uitdagend genoeg is en voeren we aanpassingen door indien nodig.
• De wijze waarop vorm wordt gegeven aan de inhoudelijke aansluiting tussen VE en de hieruit volgende zorgvuldige overgang.
Doorgaande ontwikkellijn
We stemmen jaarlijks onze thema’s af met basisschool In het Hart van het Hout
We werken met een overdrachtsformulier om de doorgaande lijn tussen peuterwerk en de basischool invulling te geven. Indien gewenst of nodig zorgen we ervoor dat we een overdracht plannen waarbij de mentor, de leerkracht en de ouder aanwezig zijn.
**Zijn bovenstaande punten vastgelegd in een VE-plan (bijvoorbeeld een SPIL-plan of een plan van het kindcentrum), dan volstaat het hiernaar te verwijzen.
Lokale oudercommissie.
Hierbij biedt ………( LM) van locatie ………
het Pedagogisch beleid voor het jaar 2021 aan de Lokale Oudercommissie aan.
Wij verzoeken u vóór ……….. 2020. (datum) advies te geven via onderstaand formulier.
Datum verzending naar de Lokale Oudercommissie: ………...
Naam locatiemanager: ………...
Handtekening:
………..
Naam document: Pedagogisch beleid
Betreft: Adviesaanvraag
Oudercommissie geeft positief advies:
Datum: ………...
Naam: ………...
Handtekening:
………..
De Lokale Oudercommissie wil graag de volgende punten aangevuld zien:
