Locatie in beeld Dagopvang

(1)

Locatie in beeld

Dagopvang

(2)

De locatie in beeld dagopvang

In de locatie in beeld beschrijven we

• Het verhaal van onze locatie

• Het pedagogische proces

• Pedagogische en praktische informatie

• Bijlage 1 pedagogische scan

• Bijlage 2 pedagogische coaching

Het verhaal van onze locatie

Op onze locatie is altijd wel iets te beleven. Kinderen krijgen de aandacht en begeleiding die het nodig heeft. Ons team is enthousiast, betrokken en goed opgeleid. Bovendien hebben wij oog voor ieder kind en geven wij ieder kind persoonlijke aandacht. Daarmee leveren wij een bijdrage aan de ontwikkeling van het kind, ieder op zijn eigen tempo. Bij de Don Boscostraat hebben wij 2 babygroepen, 2 peutergroepen, een Play en meet groep voor expat-kinderen en groepen buitenschoolse opvang voor kinderen van 4-13 jaar.

SPIL

Korein Don Boscostraat is onderdeel van SPIL Don Boscostraat. Samen met Montessorischool de Trinoom werkt het Montessori Korein aan de invulling van een doorgaande Montessori-lijn voor kinderen vanaf 2 maanden tot 13 jaar. In alle groepen van het Montessori Korein gaan we uit van de Montessori-opvoeding. Centraal daarbinnen staat het bevorderen van de zelfstandigheid van het kind.

Passend bij de ontwikkelingsfase van uw kind

Om die zelfstandigheid van kinderen te bevorderen zijn de lokalen zodanig ingericht (de voorbereide omgeving) dat kinderen ook daadwerkelijk tot zelfstandigheid kunnen komen in hun ontwikkeling en ontplooiing. Het meubilair is aangepast aan de hoogte van kind. Ook de spelmaterialen, de zogenoemde oefeningen uit het dagelijks leven en de werkjes voor de kinderen zijn aangepast aan de ontwikkelingsfasen van de kinderen. Op die wijze kunnen kinderen al van jongs af aan spelend leren aansluitend bij hun eigen ontwikkeling en interesse.

Voordelen voor ouder en kind.

- Kind ontwikkeling en welbevinden staan voorop - Een ervaren team dat kwaliteit bieden belangrijk vindt

- Veel aandacht voor basisveiligheid en eigenheid van elk kind en elke ouder - Werkwijze volgens de visie van Maria Montessori

- Help mij het zelf te doen

Elke locatie heeft een eigen pedagogisch verhaal, een eigen identiteit, eigen kenmerken waar de mensen trots op zijn en geïnspireerd door raken. Het verhaal van de locatie creëert een pedagogisch beeld uitgaande van de kinderen en de mensen van de locatie zelf. Wat raakt ons in onze bijdrage aan de ontwikkeling van kinderen op weg naar de toekomst.

Onze locatie gaat verder beschreven worden in het jaarplan.

Montessori en het Pedagogisch kompas

Het pedagogisch Kompas gaat uit van welbevinden en betrokkenheid, dat vormt de basis van ons handelen. Onder welbevinden verstaan we het lekker in je vel zitten, je thuis voelen en ontspannen zijn. Het begrip betrokkenheid heeft betrekking op de mate waarin je met iets bezig bent, hoe goed je gefocust bent tijdens een activiteit en je nieuwe ervaringen opdoet. Een kind dat lekker in zijn vel zit en met hoge betrokkenheid actief is, kan zich optimaal ontwikkelen. Onze rol richt zich voornamelijk op de vraag; “is het welbevinden en de betrokkenheid van het kind goed, of is er iets nodig?” Als we inschatten dat er iets nodig is, kijken we binnen welke aanpakfactor er iets nodig is. De aanpakfactoren die de basis vormen voor het pedagogisch kompas zijn;

• opvoeden doen we samen

(3)

Er zijn altijd factoren binnen één van de aanpakfactoren die verbeterd kunnen worden, of verder doorontwikkeld. Als we graag aan de slag gaan met iets formuleren we een pedagogisch experiment. We bespreken en doordenken stappen die gezet kunnen worden. We gaan er vervolgens mee aan de slag. Hierbij ondersteund de Pedagogisch Coach en volgt het proces en evalueert met de medewerkers. Tijdens het proces geven de mate van welbevinden en betrokkenheid ons het antwoord of het een geslaagd experiment is. Tot slot evalueren we en stellen we het bij waar nodig. Bij onderwerpen van een pedagogisch experiment kan je denken aan bijv. het vergroten van de zelfredzaamheid van kinderen. We zijn hier al volop mee bezig geweest, een tal van zaken zijn we erg trots op, dat staat hieronder beschreven. Ook zijn er zaken waar we ons nog verder in willen ontwikkelen, dat staat beschreven op blz. 10 en 11 bij opleiden en ontwikkelen.

Waar zijn we trots op zijn bij de dagopvang:

Groene Cilinder:

Rijke uitdagende omgeving:

- Aantrekkelijke presentatie wijze van de spullen op de groep. Zichtbaar en toegankelijk voor de kinderen.

- Aangepast aan mogelijkheden. Verschillende mandjes op de groep met eigen mogelijkheden om te ontdekken.

- Variatie aan materialen en activiteiten. Er wordt regelmatig gevarieerd op de groep met materialen, zo wordt de uitdaging ook steeds weer verlegt en blijven de kinderen geïnteresseerd.

Rode Cilinder:

Rijke uitdagende omgeving

- Alleen en samenspel van de kinderen

- Aangepast aan mogelijkheden voor de kinderen - Variatie van spelmateriaal

Altijd in Dialoog

- Opmerken van verbale en non- verbale signalen

- Positieve affectie, warme sfeer, gezellig, ontspannen, verbale en fysieke affectie - Positieve interactie tussen pedagogisch professionals

Ruimte voor initiatief

- Organisatie die zelfredzaamheid en zelfstandigheid bevordert - Flexibele taakverdeling tussen de pedagogisch professionals - Hulpmiddelen en meubilair die initiatief ondersteunen

Gele Kubus:

- Veelzijdig, gedifferentieerd, opbouw in moeilijkheidsgraad, duidelijke hoeken en onderwerpen, veel ruimte voor bewegen en spel, ook in de groepsruimte, veel afwisseling, alles op kind-hoogte en kind-maat, compleet en aantrekkelijk.

- Kinderen mogen heel veel bij ons. Zij bepalen zoveel mogelijk hoe de dag verloopt. We spelen erg goed in op hun initiatieven. We zijn er trots op hoe sterk de groepsvorming en het samenspel is.

- Buiten hebben de kinderen heel veel vrijheid. Ze mogen zichzelf uitdagen en grenzen opzoeken.

Altijd in dialoog

- We zijn alle vier heel sterk in het zien en ontvangen van de kinderen. Kinderen voelen zich vrij, veilig en zijn erg aan ons allemaal gehecht.

We zorgen voor een uitdagend en hecht groepsklimaat en zijn voortdurende in gesprek met de kinderen. We luisteren goed en onbevooroordeeld, we dagen ze uit, we geven ze de ruimte en we leren ze om voor zichzelf op te komen.

(4)

Blauwe Kubus:

Rijke uitdagende omgeving - Variatie in spelmateriaal

- Alleen- en samenspel op de groep - Keuzemogelijkheden van spelmateriaal Ruimte voor initiatief

- Keuzemogelijkheden in dag verloop

- Kinderen worden betrokken bij praktische zaken, zoals het dagritme en huishouden - Vlotte organisatie van de pedagogisch professionals

- Inspelen op de situatie (“go with the flow”) vrijheid, ervaren - Positieve affectie

- Erkenning, verwoording en acceptatie van emoties en beleving

Play & Meet:

- Beschikbare speloppervlakte - Herkenbaarheid van spelzones - Gedoseerd

- Keuzemogelijkheden

- Aangepast aan mogelijkheden Ruimte voor initiatief

- Variatie in eindproducten van kinderen - Keuzes binnen geleide en verplichte activiteiten - Afstemmen op ritme kinderen

- Organisatie die zelfredzaamheid en zelfstandigheid bevordert - Flexibele taakverdeling

- Continuïteit in begeleiding - Vlotte organisatie Altijd in dialoog

- Fysieke en verbale hulp

- Erkenning, verwoording en acceptatie van emoties en beleving - Opmerken van verbale en non- verbale signalen

- Toont warmte/affectie en acceptatie

- Stimuleert zelfstandigheid en ondernemingszin

- Positieve affectie: warme sfeer, gezellig, ontspannen, verbale en fysieke affectie

-

Kinderen zoeken PM’er spontaan op en tonen waar ze mee bezig zijn

(5)

Ieder kind is welkom

Ieder kind is welkom, ongeacht afkomst, sociaaleconomische positie, cultuur, geslacht of gender, eigen ontwikkeling van elk kind.

Hierbij zorgen we ervoor dat:

• Ieder kind mee kan doen.

• Ieder kind kan zijn/haar inbreng leveren.

• Ouders kunnen meedenken en handelen in het welbevinden van het kind.

• Samenwerkingspartners kunnen meedenken en handelen in het welbevinden van het kind.

Op onze locatie dragen we bij aan inclusie, we zorgen ervoor dat ieder kind mee kan doen.

Bij ons ontmoeten kinderen elkaar, kinderen die verschillen in leeftijd, ontwikkeling, talent, intelligentie, mogelijkheden, achtergrond en cultuur. Zo leren ze met elkaar en van elkaar.

Er wordt geleerd hoe je samenwerkt, elkaar respecteert, helpt en met elkaar omgaat. Kinderen ontdekken zichzelf en hun eigen mogelijkheden en potenties. Ze leren verantwoordelijkheid nemen voor zichzelf en voor een ander, waardoor het zelfvertrouwen groeit.

Het is een natuurlijk proces waar onze medewerkers met enthousiasme vormgeven aan- en het begeleiden van dit proces.

Wennen en overgaan naar een andere groep

Zodra bij ons op de locatie duidelijk wordt dat ouders belangstelling hebben voor een plaats bij ons op de locatie worden ze uitgenodigd voor een rondleiding. Rondleidingen worden gegeven door een pedagogisch professional waarbij de nadruk ligt op het tonen op welke manier wij de Montessori-visie vormgeven en hoe wij de kinderen opvoeden naar zelfstandigheid. Ouders ontvangen informatie over onze voorbereide omgeving (de inrichting van de groepen, waarin kinderen uitgenodigd en geprikkeld worden tot zelfstandig spel). Daarnaast ontvangen ouders informatie over hoe de pedagogisch professionals een bijdrage leveren aan het bevorderen van de zelfstandigheid bij kinderen. Tijdens de rondleiding krijgen ouders een informatiemapje mee, zodat ze thuis de informatie nog eens rustig na kunnen lezen. Voordat een kind bij ons start worden er gemiddeld 2 momenten/dagdelen gepland waarop het kind komt wennen. Daarbij overleggen we met ouders hoe het gaat en bespreken we wat nodig is om de start zo soepel mogelijk te laten verlopen. Ouders kunnen altijd bellen om te informeren hoe het met hun kind gaat en wij houden hen op de hoogte via het ouderportaal indien gewenst. We zijn ons ervan bewust dat de wenperiode niet alleen voor het kind is, maar ook voor ouders. We vinden het daarom erg belangrijk dat zowel kinderen als ouders zich welkom voelen op ons plein. Elk kind krijgt een mentor toegewezen. Deze mentor zorgt ervoor dat er met regelmaat mogelijkheden zijn voor ouders om in gesprek te gaan. Zo zijn er kennismakingsgesprekken en overgangsgesprekken, evaluatiegesprekken en jaarlijkse gesprekken. Door de mogelijkheid van de intellectuele wandeling kan het kind al voor de overstap kennis maken met de volgende groep. Heeft het kind dat nog niet gedaan dan wordt er in de laatste weken voor de overgang naar de nieuwe groep een afspraak gemaakt om te komen wennen. Ouders en professionals worden hiervan op de hoogte gesteld wanneer dit wennen zal plaatsvinden.

Overgang

Bij het overgangsgesprek met de ouder zijn de mentor van het kind en de mentor van de nieuwe groep aanwezig daar waar mogelijk is. Dit geldt voor de doorstroom van alle groepen; van baby naar peuter, van peuter naar BSO kidzclub, van BSO kidzclub naar de Campus en van de Campus naar de Teenz.

Binnen het Spil is de intellectuele wandeling een standaard begrip en dit geeft kinderen (en ouders) de mogelijkheid om spontaan bij de BSO te gaan kijken. Dat betekent dat kinderen die gebruik maken van de Kidzclub ook bij de Campus/Teenz kunnen spelen (als de kind aantallen dit toelaten).

Voordat kinderen doorstromen van de dagopvang naar de BSO is er nog een overdracht/ afsluiting met de ouder. De dagopvang maakt ook een afspraak met de BSO om het welbevinden van het kind te bespreken. De BSO maakt daarna een afspraak voor een intake met de ouder en is de contactpersoon voor ouder en kind. Bij overgang naar de basisschool de Trinoom vindt er ook een warme overdracht plaats van de mentor naar de leerkracht van het kind, tenzij de ouder aangeeft dit zelf te willen doen. Korein en de basisschool werken met eenzelfde volgsysteem. Hierdoor is het eenvoudiger om de doorgaande ontwikkelingslijn van kinderen te volgen. Er is gekozen voor hetzelfde kind volgsysteem als school: KIJK!

Afhankelijk van de RIVM-richtlijnen omtrent COVID-19 kan in 2021 worden afgeweken van bovenstaande afspraken.

(6)

Het pedagogisch proces

Het pedagogisch kompas is de basis van onze pedagogische kwaliteit en gebaseerd op het ervaringsgericht werken.

We kijken naar welbevinden en betrokkenheid bij de kinderen. Zitten ze goed in hun vel, zijn ze ontspannen en voelen zich ze veilig? Dat is het welbevinden hoog. Voor betrokkenheid kijken we naar de activiteit van de kinderen. Werken ze aan de grenzen van hun kunnen, doen ze nieuwe ervaringen op, zijn ze geboeid en gefascineerd door de activiteit? Dan is ook de betrokkenheid hoog.

In het kijken naar kinderen ontdekken we dat welbevinden en betrokkenheid procesvariabelen zijn die ons uitdagen de pedagogisch kwaliteit voortdurend verder te ontwikkelen. Deze doorontwikkeling komt vooral tot uiting in de aanpakfactoren: is de omgeving voldoende rijk en uitdagend voor de kinderen? Is er voldoende ruimte voor initiatieven van kinderen? Zijn we ons bewust van onze dialogen met de kinderen en de invloed van ons pedagogisch handelen op de kinderen.

Aanpak – proces – effect schema

Brengt de belangrijkste indicatoren voor kwaliteit in beeld.

De pedagogische kwaliteit monitoren we

• Door de scanning op welbevinden en betrokkenheid (zie bijlage 1)

• Vanuit de scanning veranderingen aan te brengen in de aanpakfactoren (de pijlers)

• Middels de scanning en coaching brengen we in beeld wat de effecten zijn van een voortdurende pedagogische ontwikkeling

•

Het pedagogisch proces van het pedagogisch kompas krijgt verantwoordelijkheid en uitvoering middels de inzet van:

• De locatiemanager en de pedagogische opdracht en het pedagogisch beleid

• De pedagogische coaching van de pedagogisch coach

• De pedagogisch medewerkers in het dagelijks handelen

• De scholing en training van de medewerkers

De Doorgaande ontwikkellijn:

We stemmen jaarlijks onze thema’s af met Montessori basisschool De Trinoom.

We werken met een overdrachtsformulier om de doorgaande lijn tussen peuterwerk en de basisschool invulling te geven.

Indien gewenst of nodig zorgen we ervoor dat we een overdracht plannen waarbij de mentor, de leerkracht en de ouder aanwezig zijn.

(7)

Wat vanuit de pedagogiek/het pedagogisch kompas kenmerkend is voor jullie locatie:

De VE-methode. Niet direct van toepassing voor de Kidzclub. De Montessorivisie uiteraard wel.

a. De kenmerkende visie op de voorschoolse educatie en de wijze waarop deze te herkennen is in het aanbod van activiteiten.

Voorschoolse educatie (VE) heeft als doel onderwijsachterstanden bij jonge kinderen te voorkomen en waar nodig effectief te bestrijden. Dit doen we door in samenwerking met partners en gemeenten te werken aan het welbevinden en de betrokkenheid van onze kinderen. Als middel hierbij zetten we een VE-programma in. Het aanbod aan activiteiten komt voort uit kind- en groepsobservaties en wordt bijgesteld volgens de Plan-Do-Check-Act- cyclus.

VE-programma

Wij werken volgens de principes van Montessori en sluiten daarmee naadloos aan op de Montessorischool. Een verantwoorde voorbereide omgeving (met daarin hoeken voor alle ontwikkelingsgebieden) vormen de basis voor onze werkwijze. Wij gaan uit van de vraag van het kind “help mij het zelf te doen”, waarin de vraag om zelfstandigheid zit opgesloten. De pedagogisch professionals zijn bescheiden en op de achtergrond en volgen de kinderen. Alles wat het kind zelf kan mag het zelf doen. Dit leidt tot intrinsieke motivatie om zelfstandig werk en spel te kiezen, al vanaf heel jonge leeftijd. Het kind bepaalt zelf waarmee, met wie, waar, hoe lang en hoe vaak het met materiaal bezig wil zijn. N.a.v. gerichte observaties bieden de pedagogisch professionals materialen en activiteiten aan in de zone van de naaste ontwikkeling. Het montessori materiaal is zelflerend, dus het kind kan zonder inmenging van de volwassenen tot nieuwe inzichten komen. Het materiaal bevat meerdere leerniveaus en deze worden met behulp van de pedagogisch professionals onderzocht.

b. De wijze waarop de ontwikkeling wordt gestimuleerd; in het bijzonder op de gebieden taal, rekenen en sociaal-emotionele ontwikkeling. Wij zorgen ervoor dat kinderen in aanraking kunnen komen met de doelen van Stichting Leerplanontwikkeling (SLO). In bovenstaand VE- programma sluiten we aan bij de ontwikkeling van kinderen met bijzondere aandacht voor taal, rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling.

c. De wijze waarop de ontwikkeling wordt gevolgd en de wijze waarop op het aanbod wordt afgestemd.

Op deze locatie volgen we de ontwikkeling van kinderen aan de hand van het kind-volg-systeem:

d. De wijze waarop de ouders worden betrokken bij het stimuleren van de ontwikkeling van kinderen.

We betrekken ouders bij het stimuleren van de ontwikkeling van hun kinderen door eens per 52 weken met hen in gesprek te gaan. Tijdens dit gesprek bespreken de mentor en de ouders de stand van zaken, evalueren de acties op de locatie en thuis en maken nieuwe afspraken voor de komende periode. De afspraken worden genoteerd in een kind dossier. We introduceren de thema’s waarmee we werken aan de ouders. We geven ouders tips over dingen die ze thuis kunnen doen, bijvoorbeeld welke boekjes ze kunnen lezen of welke liedjes ze kunnen zingen. Ouders kunnen meedraaien op de groep om te kunnen ervaren hoe de ontwikkeling van kinderen gestimuleerd kan worden.

e. Het inrichten van een passende ruimte waarin voorschoolse educatie wordt verzorgd en het beschikbaar stellen van passend materiaal.

In elk lokaal zijn hoeken aanwezig waarin een kenmerkend domein van ontwikkeling te herkennen is, bijvoorbeeld een leeshoek, bouwhoek of huishoek. Middels de scanning op welbevinden en betrokkenheid krijgen we inzicht in de ontwikkeling van de kinderen, beoordelen we of de omgeving rijk en uitdagend genoeg is en voeren we aanpassingen door indien nodig.

f. De wijze waarop vorm wordt gegeven aan de inhoudelijke aansluiting tussen VE en de hieruit volgende zorgvuldige overgang.

Doorgaande ontwikkellijn

We stemmen jaarlijks onze thema’s af met Montessori basisschool De Trinoom.

We werken met een overdrachtsformulier om de doorgaande lijn tussen peuterwerk en de basisschool invulling te geven.

Indien gewenst of nodig zorgen we ervoor dat we een overdracht plannen waarbij de mentor, de leerkracht en de ouder aanwezig zijn.

(8)

De locatiemanager en de pedagogische opdracht en het pedagogisch beleid

Zowel de leidinggevende van de locatie als de pedagogisch coach zijn, in actieve samenwerking met de pedagogisch medewerkers, samen verantwoordelijk voor de bewaking en innovatie van het pedagogisch klimaat op de groepen binnen de locatie.

De locatiemanager bewaakt de pedagogische kwaliteit en draagt bij aan inspiratie, pedagogische beeldvorming en pedagogische bewustwording met oog voor de ambitie van de organisatie: kinderen begeleiden op weg naar hun toekomst.

Onderdeel van de werkzaamheden van de leidinggevende van de locatie is de kwaliteitsbewaking van het pedagogische klimaat.

De locatiemanager is verantwoordelijk voor:

Implementatie van het pedagogisch beleid voor de eigen locatie(s) door middel van:

• Het pedagogisch beleid bespreken met pedagogisch professionals en de oudercommissie.

• Thema-avonden voor de medewerkers van de locatie, onder leiding van de VE-coördinator, pedagogisch coach en locatiemanager.

• Implementatie nieuwe wet- en regelgeving

• Vanuit het veiligheid & gezondheidsbeleid, word o.a. de implementatie nieuwe protocollen, besproken:

- (Door)ontwikkeling VE-beleid - Borging kind volgsysteem

- Samenwerking doorgaande lijn tussen de groepen op de eigen locatie en richting onderwijs (SPIL centrum)

Op onze locatie is de locatiemanager: Rosalie Baars

(9)

De pedagogisch coach

De pedagogisch coach is, in samenwerking met de medewerkers en de locatiemanager, medeverantwoordelijk voor de implementatie en

doorontwikkeling van het pedagogisch kompas. Samen met de medewerkers kijkt de pedagogisch coach naar welbevinden en betrokkenheid van de kinderen. Vanuit een ervaringsgerichte benadering voert de pedagogisch coach gesprekken met medewerkers over de pedagogische kwaliteit op de groep. Waarbij de aanpakfactoren (rijke uitdagende omgeving, ruimte voor initiatief en altijd in dialoog) uitgangspunten zijn om doorontwikkeling te komen. Het inzetten van pedagogische experimenten ondersteunen de ervaringsgerichtheid bij zowel de ontwikkeling van kinderen als bij de medewerkers.

Welke effecten in de ontwikkeling van kinderen ontstaan als we onze aanpak op bepaalde punten kunnen en durven te veranderen.

De pedagogisch coach is verantwoordelijk voor:

• Coachen on the job van medewerkers en teams in hun pedagogische ontwikkeling

• Pedagogisch klimaat in beeld brengen middels de pedagogische scan van welbevinden en betrokkenheid (zie bijlage 2)

• Begeleiding en meedenken met medewerkers in werkoverleg en teamvergadering aan de hand van de matrix Ik ben in beeld, doorontwikkeling pedagogisch kompas en voortdurende vertaling van de aanpakfactoren (begeleidersstijl, rijke uitdagende omgeving, ruimte voor initiatief, opvoeden doen we samen) naar het praktisch handelen

• Bewaakt samen met de locatiemanager en de pedagogisch medewerkers de kwaliteit van het pedagogisch klimaat en bespreekt dit met de locatiemanager

• Actieve bijdrage aan pedagogische veranderingsprocessen

• Bewustwording om positief en actief bij te dragen aan inclusief werken

In de werkzaamheden van de leidinggevende is per locatie 50 uur per jaar beschikbaar voor voornoemde taken.

In de werkzaamheden van de pedagogisch coach is 12-15 uur per fte per jaar beschikbaar voor voornoemde taken.

De centrale pedagogische adviseur (pedagogisch beleidsmedewerker) zorgt onder andere voor:

• De ontwikkeling van pedagogisch beleid

• Signaleren van ontwikkelingen, trends en wetenschappelijke inzichten

• Databank van kennis en inspiratie

• Voorlichting, informatie en advies zowel intern als extern

• Volgen van wet- en regelgeving en waar nodig vertalen naar beleid en protocollen

• Zelfevaluatie instrumenten realiseren die bijdragen aan systematische cyclus

• Ondersteuning van de locaties in de uitvoering van hun werkzaamheden

• Doorontwikkeling pedagogische expertise

• Meldpunt voor pedagogische vraagstukken

Op onze locatie is de pedagogisch coach: Amoy Schirris

(10)

Opleiden

De scholing en training van medewerkers draagt bij aan het proces van doorontwikkeling en borging pedagogische kwaliteit.

In onderstaand schema we een overzicht van de opleiding en ontwikkeling binnen onze locatie. De namen van de medewerkers zijn bij de locatiemanager na te vragen in verband met de AVG.

Welke doorontwikkeling wil je teweegbrengen binnen je locatie?

Graag willen wij de medewerkers scholen in de verplichte cursussen. Daarnaast laten wij de wens bij

medewerkers of zij zich door willen ontwikkelen. Wij vinden het belangrijk om de medewerkers in hun kracht te zetten en zelf na willen laten denken over waar zij zich in willen ontwikkelen en waar hun affiniteit ligt.

Naam opleiding/

training/cursus.

Naam organisatie die dit verzorgt.

Doelstelling/opbrengst. Aantal pedagogisch medewerkers.

Planning.

3F Taaltoets Edux Taaltoets 4 2021

VVE Edux Kennis 10 2021

Focus op Baby Edux Kennis 26 2021

Nieuwe MWers/

LMer pedagogisch kompas

Edux Introductie 1mwer/ 2

LMer

2021

Pedagogisch Kompas 4^de pijler

Edux Kennis beleid 31+ 2021

(11)

Ontwikkelen

Vanuit het pedagogisch kompas dragen de focuspunten bij aan het proces van doorontwikkeling en borging pedagogische kwaliteit.

Focus op waar de vestiging aandacht aan gaat schenken voor 2021:

De locatie:

Het jaar 2021 zijn we gestart met een Lock down van de locatie. Om de betrokkenheid en welbevinden van elkaar hoog te houden maken we om verschillende manieren gebruik communicatie om met elkaar in verbinding te blijven.

De pedagogisch professionals van de groepen zoeken elkaar onderling op middels teamoverleg en mail. De pedagogisch professionals en de locatiemanager treffen elkaar op de noodopvang.

Om op de hoogte te blijven van alle ontwikkelingen en (leuke) weetjes binnen de locatie zijn we vanaf januari 2021 gestart met een nieuwsbrief die wordt opgesteld pedagogisch professional(s) in samenwerking met de locatiemanager.

De eerste nieuwsbrief is in alle enthousiasme ontvangen!

Focus op waar de dagopvang aandacht aan gaat schenken voor 2021:

Groene Cilinder:

- Open einde materialen. Voor iedereen was het duidelijk er weinig tot geen open einde materialen waren, hier willen wij graag veranderring in brengen.

- Beschikbare spel oppervlakte. Omdat bij ons de groep kleiner is, is het soms lastig op een spel oppervlakte te maken. Na de kleine verbouwing die bij ons gepland staat. Willen wij nogmaals kijken naar de indeling

- Communicatie uitlokken Bij een brood moment zijn wij geneigd om snel te zeggen “wil jij die of die?” wij willen graag meer de woorden gaan toevoegen aan zo een moment. “Wil jij pindakaas of stroop?”

- Aanmoediging en bevestiging. Wij willen de kinderen meer bevestiging geven op de dingen die ze goed hebben gedaan, vaak wordt er goed zogezegd. Wij willen meer het gesprek aan gaan. “Wat fijn dat jij je jas hebt opgehangen”.

- Keuzes binnen geleide en verplichte activiteiten.

Rode cilinder:

- Overzichtelijk en hanteerbaar - Open einde materialen Altijd in dialoog

- Inspelen op de situatie

- Stimuleert zelfstandigheid en ondernemingen Ruimte voor initiatief

- Bewegingsvrijheid, vrijheid in gebruik van ruimtes

(12)

Gele Kubus:

- Kasten moeten vaker open. Alleen dicht tijdens de pauzes van de PP’ers.

- Zintuiglijk materiaal weer aanbieden, maar onder begeleiding:

o Langzaam weer introduceren

o Lesjes geven: kleedje uitrollen, materiaal pakken en dragen, gebruiken en weer terugzetten - Niet aanbieden als PP’er niet beschikbaar is (altijd onder begeleiding).

- Kinderen hebben gedurende de dag meer toegang tot alle materialen. Niet alleen ’s ochtends, maar ook ’s middags.

- Altijd goed kijken naar de samenstelling van de groep (bij veel jonge kinderen doseren/ niet alles aanbieden).

- Kinderen veel betrekken bij huishoudelijke taken (eten klaarmaken, zorg voor de omgeving, de was, de afwas, de tuin etc.) - Niet dwingen om allemaal hetzelfde te doen. Kinderen bepalen zoveel mogelijk zelf of ze binnen of buiten willen zijn Altijd in dialoog

- Ideeën en vragen van de kinderen altijd serieus nemen: zoveel mogelijk ingaan op behoeftes van de kinderen en meedenken in oplossingen en plannen.

- Veel taalaanbod voor de NT2 kinderen op alle momenten van de dag

Blauwe Kubus:

- Herkenbaarheid van spelzones - Didactisch goed georganiseerd Ruimte voor initiatief

- Aandacht en tijd voor alle kinderen - Continuïteit in begeleiding

- Variatie in eindproducten van kinderen Altijd in dialoog

- Ruzies en conflicten als leermomenten - Komt tegemoet aan de nood aan aandacht Play & Meet:

- Aangepast aan mogelijkheden - Open en einde materialen - Didactisch goed georganiseerd - Ongestoorde activiteiten - Gedoseerd

- Variatie Ruimte voor initiatief

- Vlotte organisatie

- Bewegingsvrijheid, vrijheid in gebruik van ruimtes

- Optimale invulling van organisatorische en praktische taken tussen verzorging en spel - Vermijden van wachttijden voor kinderen

- Begeleiding van overgangsmomenten Altijd in dialoog

(13)

Pedagogische en praktische informatie

Naam groep. Leeftijd. Maximaal aantal kinderen.

Babygroep Groene cilinder 10 weken tot ongeveer 24 maanden (overstap naar peutergroep afhankelijk van het kind en de bezetting)

9 Babygroep Rode Cilinder 10 weken tot ongeveer 24 maanden (overstap naar peutergroep afhankelijk van het kind en de bezetting)

12 Peutergroep Gele kubus 24-28 maanden 16

Peutergroep Blauwe kubus 24-48 maanden 16

Play & meet groep 27-48 maanden 16

Groep 1: Groene cilinder

Afwijken BKR ’s morgens. Afwijken BKR tussen de middag. Afwijken BKR ’s avonds.

Maandag Van 07.30 tot 08:30 Van 13:00 tot 14:30 Van 17:30 tot 18:30

Dinsdag Van 07.30 tot 08:15 Van 13:00 tot 14:30 Van 18:00 tot 18:30

Woensdag Van 07.30 tot 08:30 Van 13:00 tot 14:30 Van 17:30 tot 18:30

Donderdag Van 07.30 tot 08:15 Van 13:00 tot 14:30 Van 18:00 tot 18:30

Vrijdag Van 07.30 tot 08:30 Van 13:00 tot 14:30 Van 17:30 tot 18:30

Groep 2: Rode cilinder

(14)

Groep 3: Gele kubus

Groep 4: Blauwe kubus

Groep 5: Play & meet

Maandag Wijken niet af Wijken niet af Wijken niet af

Dinsdag Wijken niet af Wijken niet af Wijken niet af

Woensdag Wijken niet af Wijken niet af Wijken niet af

Donderdag Wijken niet af Wijken niet af Wijken niet af

Vrijdag Wijken niet af Wijken niet af Wijken niet af

In vakantieperiodes kan de Beroepskracht kind ratio (BKR) afwijken.

Zie bovenstaand schema.

Wanneer er veranderingen in het basisrooster worden aangebracht, dan maken we dit bekend via:

Nieuwsbrieven in het ouderportaal. Daarnaast hangen we deze brief op de deur en kunnen ouders op het aanwezigheidsbord bij de desbetreffende groep zien wie wanneer aanwezig is.

Op onze locatie hanteren wij een opendeurenbeleid:

Ja, echter met name binnen de Kidzclub. (Zie pedagogisch beleid Kidzclub Don Boscostraat 2).

Binnen de Don Boscostraat is er bij de dagopvang groepen niet structureel sprake van een open deurenbeleid. We hanteren wel een beleid rondom de intellectuele wandeling. Hierover kunt u hieronder meer lezen.

Bij de volgende (spel)activiteiten en/ of periodes verlaten de kinderen de stamgroep:

Binnen het Spil van de Don Boscostraat is de intellectuele wandeling een standaard begrip en geeft kinderen (en ouders) de mogelijkheid om spontaan bij een andere groep te gaan kijken. Dat betekent bijvoorbeeld dat kinderen die gebruik maken van de peutergroep ook bij de Kidzclub kunnen spelen in overleg met de medewerkers van de andere groep. De zorg voor het kind wordt op dat moment tijdelijk overgedragen. Ook binnen andere groepen is deze wandeling mogelijk. De intellectuele wandeling is een standaard begrip binnen de Montessori-pedagogiek en wordt niet gekoppeld aan vaste spelactiviteiten, maar aan de initiatieven van het kind. Voor onze babygroepen geldt dat er een kleine babytuin beschikbaar voor de kinderen om in te spelen. Daarnaast kan er ten alle tijden gebruik gemaakt worden van de aangrenzende grotere peutertuin. Dit is met name van toepassing voor de dreumesen in de babygroep.

(15)

Op onze locatie hebben wij een ruilbeleid:

Binnen Korein Don Boscostraat werken we met de mogelijkheid om opgebouwde uren (waarop een kind niet is geweest) als ruiluren in te zetten op een ander moment. Daarbij gaan we uit van de volgende spelregels:

* Om gebruik te kunnen maken van de ruilservice, wordt het kind vijf dagen voor de betreffende opvang dag via het ouderportaal afgemeld. Bij tijdig afmelden, wordt de afwezigheid van het kind omgezet in ruiltegoed. Deze dag kan dan op een ander moment worden ingezet. Op tijd afmelden is belangrijk om andere ouders in de gelegenheid te stellen om hun opvang dag te ruilen.

* Het kind kan 3 maanden vooruit afgemeld worden. In de zomerperiode is dit 4 maanden.

* Een feestdag mag geruild worden wanneer deze op een contactdag van het kind valt.

* De ruildagen zijn kind gebonden en kunnen niet voor broers of zussen worden ingezet.

* De ruildagen vervallen wanneer het opvangcontract eindigt of wanneer het kind de overstap maakt van dagopvang naar de BSO.

* Wanneer het kind gedurende het jaar van locatie wisselt, kan het opgebouwde ruiltegoed worden meegenomen.

* Ruilaanvragen worden goedgekeurd als er voldoende plaats op een locatie is zodanig dat het past binnen de wet- en regelgeving. Dat wil zeggen dat er niet meer dan het maximaal aantal toegestane kinderen op de locatie opgevangen mag worden en dat het beroepskracht-kind ratio niet overschreden wordt. Ook wordt er gekeken naar de

groepsdynamiek en naar het kind zelf, i.v.m. welbevinden en betrokkenheid.

* Een ruilaanvraag die nog niet is goedgekeurd kan worden geannuleerd.

*Indien een goedgekeurde ruildag is afgemeld, dan komt het tegoed hiervan te vervallen. Dat wil zeggen dat ruilen-op- ruilen niet mogelijk is.

* Extra opvang en de 6 flexibel in te plannen dagen bij een 46 weken arrangement kunnen niet worden geruild.

* Meer opvang afnemen dan het aantal dagen dat er nog geruild kan worden mag, ouders kunnen hiervoor Extra Opvang aanvragen. De extra uren worden gefactureerd.

* Ouders melden het kind altijd af voor een hele dag of een halve dag. Afmelden voor een uur/enkele uren gaat niet.

Deze uren worden omgezet in ruiluren.

* Wanneer ruildagen ingezet worden uit ruiltegoed dat ontstaan is na het beëindigen van het opvangcontract, dan worden deze uren extra in rekening gebracht.

(16)

Stage

Het stagebeleid is vastgelegd in het stagebeleid van WijzijnJONG.

Momenteel hebben wij geen stagiaires. Mogelijk starten er stagiaires vanaf het nieuwe jaar.

Op onze locatie werken……….. (aantal) stagiaires.

De stagiaires volgen de opleiding (naam opleiding):

• ………

• …………

• ………….

BKR

De uren waarop we gegarandeerd voldoen aan de beroepskracht kind ratio (BKR) is:

Van ….….…………uur tot ….… ……….uur in de ochtend en van ….……… uur tot ….….………..uur in de middag.

Wanneer er veranderingen in het basisrooster worden aangebracht, dan maken we dit bekend via:

• ………..

•

……….

Op onze locatie voegen we groepen structureel samen op:

Dagdeel ……….. groep ……… met groep ………

(17)

BIJLAGE 1 PEDAGOGISCHE SCAN

Naam observator:

Naam Locatie:

Naam geobserveerde groep:

Leeftijdsrange groep:

______________________________________________________________



0 – 2 jaar

^

2- 4 jaar

^

0- 4 jaar

^

3+ jaar



4-12 jaar

^

4-8 jaar

^

8-12 jaar

^

TeenZ



Anders

VVE-programma/concept onderwijs:



Nee

 Ja (welk?____________________________________)

Totaal aantal PM’ers:_________________________________________________________________________

(noteer het totaal aantal PM’ers dat tijdens de observatie werkzaam is op de groep).

Totaal aantal externe volw.:___________________________________________________________________

(noteer het totaal stagiaires die min. 30 min. aanwezig waren tijdens de observatie).

Totaal aantal aanwezige kinderen:____________________________________________________________

(noteer het maximaal aantal aanwezige kinderen gedurende de halve dag observatie).

Datum observatie:________________



Ochtend

(9.00-12.00 uur)





Middag

(14.00-17.00 uur)

_

(18)

KIND. SCANNINGSRONDE 1. SCANNINGSRONDE 2.

(beschrijving kenmerken Startuur: ______________________ Startuur: ______________________

als kleding, haar, bril en

Binnen Buiten Binnen Buiten

dergelijke)

1.

WB BT

vrij geleid eetm. vrij geleid eetm.

groepjes individueel groepjes individueel

2.

WB BT

3.

WB BT

4.

(19)

KIND. SCANNINGSRONDE 1. SCANNINGSRONDE 2.

(beschrijving kenmerken Startuur: ______________________ Startuur: ______________________

als kleding, haar, bril en

Binnen Buiten Binnen Buiten

dergelijke)

1.

WB BT

2.

WB BT

3.

WB BT

4.

WB BT

5.

WB BT

(20)

FORMULIER

BALANS AANPAKFACTOREN.

VUL AAN NA ELKE SCANNINGSRONDE

Maak een analyse van de aanpak: Wat zijn de

vastgestelde sterktes voor elke aanpakfactor? Wat zijn

mogelijke aanbevelingen? Vul dit aan na elke scanningsronde

RIJKE Sterktes Suggesties en aanbevelingen

UITDAGENDE OMGEVING.

RIJKE UITDAGENDE OMGEVING

(infrastructuur, spelmateriaal, activiteiten,…)

Verantwoording:

ALTIJD IN Sterktes Suggesties en aanbevelingen

DIALOOG.

ALTIJD IN DIALOOG

Sfeer en relaties (positieve interacties tussen kinderen, tussen PM’ers en tussen kinderen en PM’ers, samenhorigheid,…) Verantwoording:

(21)

ALTIJD IN Sterktes Suggesties en aanbevelingen DIALOOG.

Begeleidersstijl (inlevende.

begeleidersstijl, stimulerend, ruimte om initiatief te nemen,…)

Verantwoording:

SENSITIVITEIT.

Verantwoording:

AUTONOMIE VERLENEN.

Verantwoording:

(22)

RUIMTE VOOR Sterktes Suggesties en aanbevelingen INITIATIEF.

RUIMTE VOOR INITIATIEF

Keuzevrijheid (kinderen kunnen vaak vrij activiteiten kiezen, worden betrokken bij de praktische zaken,…) Verantwoording:

RUIMTE VOOR Sterktes Suggesties en aanbevelingen

INITIATIEF.

RUIMTE VOOR INITIATIEF

Organisatie (duidelijke kindvriendelijke dagindeling, weinig dode momenten, optimale inzet van PM’ers,…)

Verantwoording:

(23)

BIJLAGE 2 PEDAGOGISCHE COACHING Naam Locatie:

Groep data Aandachtsgebied Effect

(24)

BIJLAGE 2 PEDAGOGISCHE COACHING Naam Locatie:

Groep data Aandachtsgebied Effect

(25)

Lokale oudercommissie.

Hierbij biedt Rosalie Baars van locatie Don Boscostraat 2, Eindhoven het Pedagogisch beleid voor het jaar 2021 aan de Lokale Oudercommissie aan.

Wij verzoeken u vóór 7-12-2020. (Datum) advies te geven via onderstaand formulier.

Datum verzending naar de Lokale Oudercommissie: 19-11-2020

Naam locatiemanager: Rosalie Baars

Handtekening:

Naam document: Pedagogisch beleid