OKAN 2003-2012 COHORT-ANALYSE
ANTWERPEN EN VLAANDEREN (ZONDER ANTWERPEN) VERGELEKEN
OP BASIS VAN AGODI-CIJFERS EN EIGEN DATA-ONDERZOEK
‘We kunnen concluderen dat jaarlijks zowat de helft van de okan- leerlingen opnieuw les volgt binnen dezelfde school waar hij/zij okan
volgde.’ Dat is een gunstig gegeven, uit onderzoek van het Centrum voor Taal en Onderwijs blijkt immers dat leerlingen die doorstromen binnen de onthaalschool meer A-attesten behalen, dat ze minder onderhevig zijn aan het watervalsysteem en minder onderwijsvertraging oplopen.
Tabel 28:
Hoofdstructuur
Voltijds Deeltijds BuSO Totaal Afgevallen
2005-2006 1333 79% 98 5,8% 47 2,8% 1478 209 12,4%
2006-2007 1278 77,5% 78 4,7% 40 2,4% 1396 254 15,4%
2007-2008 1282 87% 78 5,3% 31 2,1% 1391 83 5,6%
2008-2009 1385 86,2% 92 5,7% 41 2,6% 1518 89 5,5%
2009-2010 1190 67,2% 78 4,4% 24 1,4% 1292 479 27,1%
◦ Tabel 28: overzicht van de doorstroming van leerlingen die het vorige schooljaar ingeschreven waren in okan volgens huidige hoofdstructuur
Met het schooljaar 2005–2006 worden die leerlingen bedoeld die in 2004–2005 de onthaalklas volgden
‘We kunnen concluderen dat jaarlijks zowat de helft van de okan- leerlingen opnieuw les volgt binnen dezelfde school waar hij/zij okan
volgde.’ Dat is een gunstig gegeven, uit onderzoek van het Centrum voor Taal en Onderwijs blijkt immers dat leerlingen die doorstromen binnen de onthaalschool meer A-attesten behalen, dat ze minder onderhevig zijn aan het watervalsysteem en minder onderwijsvertraging oplopen.
Tabel 28:
Hoofdstructuur
Voltijds Deeltijds BuSO Totaal Afgevallen
2005-2006 1333 79% 98 5,8% 47 2,8% 1478 209 12,4%
2006-2007 1278 77,5% 78 4,7% 40 2,4% 1396 254 15,4%
2007-2008 1282 87% 78 5,3% 31 2,1% 1391 83 5,6%
2008-2009 1385 86,2% 92 5,7% 41 2,6% 1518 89 5,5%
2009-2010 1190 67,2% 78 4,4% 24 1,4% 1292 479 27,1%
◦
Tabel 28: overzicht van de doorstroming van leerlingen die het vorige schooljaar ingeschreven waren in okan volgens huidige hoofdstructuur
Met het schooljaar 2005–2006 worden die leerlingen bedoeld die in 2004–2005 de onthaalklas volgden
Uit het Agodi-okan rapport
2008-2010 p. 21
De Okan-werkgroep wil weten waar de leerlingen na OKAN terechtkomen en in welke mate ze succesvol het secundair onderwijs doorlopen. Halen ze wel hun diploma secundair?
We willen de Antwerpse OKAN-leerlingen vanaf 2002 tot heden vergelijken met de OKAN-leerlingen in de rest van Vlaanderen: is er een verschil?
Bijkomend:
◦ Hoeveel % van de 12-jarige Okanners behalen een diploma?
◦ Leveren de Okan-scholen relatief meer diploma’s af aan Okanners die daar blijven schoollopen?
De onderzoeksvragen
De ruwe data van Agodi
De evolutie van de aantallen
(cijfers 30 juni)
ANTWERPEN COHORT 02-03 aantallen
NOOT: ANTWERPSE OKANNERS WERDEN GEVOLGD OOK ALS ZIJ NADIEN IN DE KEMPEN
TERECHTKWAMEN.
IDEM VOOR VLAANDEREN.
De gemiddelde retentie:
hoeveel Okanners zitten 3 jaar later nog op de schoolbanken?
Antwerpen Vlaanderen
De C-attesteringen in
Antwerpen en Vlaanderen vergeleken
De Eerste graad Het ASO gemiddeld 30%
C-attesten in jaar 1
De C-attesteringen
Het BSO Het TSO
In het DBSO slaagt minder dan de helft
De diploma’s van 3 cohorten samen
Antwerpen Vlaanderen
WELKE ONDERWIJSVORM NA OKAN EN GSO? (2002-2011)
ALLE TRAJECTEN ZONDER OKAN EN GSO
En hoe zit het met de 12-jarige
Okanners ?
◦ Dit moet beter zijn !?!
De 12-jarige okanners
(gemiddeld jaarlijks verlies en gemiddelde retentie)
De diploma’s van de 12-
jarigen
Diploma’s van de 12-jarigen per
onderwijsvorm
12-jarigen: C-attestering per OV
NOCHTANS IN EEN SCHOOL COHORT 2003
56 LEERLINGEN ZATEN IN DE OKAN-KLAS
13 OKAN-LEERLINGEN
BLIJVEN (of komen terug ) IN DE SCHOOL
7 HALEN ER EEN DIPLOMA SO EN 2 EEN GETUIGSCHRIFT 3
EGRAAD IN HUN OUDE OKAN- SCHOOL= 70%
1 BISSER
5 ONDERBRAKEN HUN
TRAJECT
NOCHTANS IN EEN SCHOOL (2):
COHORT OKAN 2004
47 OKANNERS ZATEN IN DE OKAN-KLAS
10 OKANNERS IN 2004 VOLGEN NOG LES IN HUN OKAN-SCHOOL (of komen terug)
5 BEHALEN ER HUN DIPLOMA SO, 1 EEN GETUIGSCHRFT 3de GRAAD
4 ONDERBRAKEN HUN TRAJECT
3 VERLIETEN DE SCHOOL
2 BISSERS
De uitval is gigantisch.
◦ worden asielzoekers zoveel verplaatst?
◦ Okan zorgt misschien voor zoveel school- achterstand dat men de moed verliest.
Het resultaat is beperkt.
◦ Het onderwijssysteem kan deze groep onvoldoende opvangen. De problemen worden verplaatst.
OKAN-leerlingen die toevallig hun
belangstellingsgebied treffen in hun scholen leggen een mooi traject af (zonder veel
verdere schoolachterstand).
Bedenkingen
De databanken van Agodi-SO moeten
gecombineerd worden met andere (VO, Syntra, CEC, VDAB) om de volledige schoolloopbaan
van elke Okanner/ leerling in kaart te
kunnen brengen en beschikbaar stellen aan scholen.
Bedenkingen 2
Citaten uit het rapport Sterckx, Mie e.a.
‘Wat is er nog van onze dromen?’,©
Steunpunt GOK 2006 p (een onderzoek na de school-loopbanen van okanners (2002-2005)
Citaten uit het VLOR-advies: Advies over het onthaalonderwijs voor anderstalige nieuwkomers (2013)
Ter aanvulling
“Slechts 1 op 5 leerlingen zit in het derde jaar na de onthaalklas nog op de
onthaalschool. 44 % is 1 keer van school veranderd. 1 op 3 is al 2 keer van school veranderd. Een klein aantal leerlingen is al 3 keer of meer van school veranderd.”
“Als we kijken naar de samenhang tussen het aantal scholen dat leerlingen bezocht hebben en het attest dat ze al dan niet behaald hebben, merken we op dat 7 op de 10 leerlingen die in het derde jaar na de onthaalklas nog steeds op de onthaalschool zitten, een A-attest halen. Bij leerlingen die al één keer van school veranderd zijn, haalt nog maar slechts de ruime helft (ongeveer 57 %) een A- attest.
Bij ex-onthaalklassers die al 2 keer van school veranderd zijn, haalt maar een derde een A-attest. Bij de ex-onthaalklassers die al 2 keer van school veranderd zijn, behaalt 1 op 3 geen attest. Leerlingen die al 2 keer van school veranderd zijn, halen ook dubbel zoveel B-attesten en C-attesten als leerlingen die nog niet of maar 1 keer van school veranderd zijn.
Hoe meer leerlingen van school veranderen, hoe meer kans dat ze geen attest behalen.
Uit: Sterckx, Mie e.a.‘Wat is er nog van onze
dromen?’,© Steunpunt GOK 2006 p, 26
Als we de schoolcarrière van de individuele leerlingen bekijken, blijkt dat leerlingen
vaak van school veranderen als ze moeite hebben om te volgen. Leerlingen die
daarentegen op de school blijven waar de onthaalklas aan verbonden is, profiteren van de know how van leerkrachten die gewoon zijn om met
ex-onthaalklassers om te gaan en kunnen vaak genieten van extra ondersteuning.
Uit: Sterckx, Mie e.a.‘Wat is er nog van onze
dromen?’,© Steunpunt GOK 2006 p, 28 - over het
verband tussen schoolverandering en schoolse
vertraging
1. Aandacht voor een doorgedreven
trajectbegeleiding van (ex-)anderstalige nieuwkomers in alle scholen, zowel in de
onthaalklas als in de vervolgschool. Ook op de vervolgschool is er ruimte nodig voor
trajectbegeleiding.
Beleidsaanbevelingen in
onderzoek van M. Sterckx e.a.
2. Werken aan een betere informatiedoorstroom, ook na het eerste jaar na de onthaalklas, en aan een betere samenwerking tussen onthaal-
onderwijs en regulier onderwijs. Het verdient dan ook aanbeveling om een registratie- en volg-
systeem op te zetten, dat ervoor zorgt dat met de (ex-)onthaalklasser een dossier vol relevante gegevens meereist.
3. Flexibilisering van de organisatie van het onthaalonderwijs.
4.Verdere professionalisering van leerkrachten.
Beleidsaanbevelingen in onderzoek
van M Sterckx e.a ( vervolg)
een krachtiger toeleidingsbeleid, waardoor ouders een geïnformeerde schoolkeuze
kunnen maken;
meer flexibiliteit in het aanbod
◦ inzetten op expertise;
◦ het onthaalonderwijs in de breedte en in de tijd uitwerken.
Beleidsaanbeveling uit het
VLOR-advies
P.2 Er zijn onvoldoende gegevens beschikbaar over de schoolloopbaan van anderstalige nieuwkomers
P.8 Scholen met een OKAN -klas hebben bijvoorbeeld geen systematisch zicht op de verdere schoolloopbaan van hun ex-leerlingen en kunnen daaruit ook geen lering trekken.
Ook de anderstalige nieuwkomers die hun schoolcarrière niet in een OKAN-klas starten, blijven volledig buiten zicht.
De Vlor vraagt voor beide niveaus een meer nauwgezette
dataverzameling,... De data moeten inzicht bieden in de volledige
schoolloopbaan van de anderstalige nieuwkomer, inclusief de toeleiding naar het onderwijs. De gevraagde dataverzameling moet voor de scholen bovendien zo eenvoudig mogelijk gehouden worden.
(p 19) 7.5 Schoolwissels vermijden
◦
Kinderen die in een asielcentrum verblijven, verhuizen meermaals.
Dat remt hun leerproces sterk af.
Uit VLOR-advies okan p. 2 en8
IS DIPLOMA EEN GELDIG CRITERIUM?
◦ WAT IS BELANGRIJK
